Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 4 общеразвивающего Калининского района Санкт-Петербурга (далее – Рабочая программа
воспитания, Программа воспитания) является нормативно-управленческим документом, определяющим
содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом основной образовательной программы дошкольного
образования ГБДОУ детского сада № 4 Калининского района Санкт - Петербурга и призвана помочь всем
участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Срок реализации Рабочей программы воспитания, как и основной образовательной программы дошкольного
образования, пять лет.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы
ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей:

ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания;

ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания;

ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания;

ценность
познание
лежит
в
основе
познавательного
направления
воспитания;

ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания;

ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;

ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с традиционными ценностями
российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, реализация Программы
воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры:

дошкольными образовательными организациями;

общеобразовательными организациями;

организациями дополнительного образования;

библиотеками.
Коллектив ДОУ вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания направления, которые помогут
в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал ДОУ с учетом имеющихся социальных,
кадровых и материально-технических ресурсов.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие воспитанников и их
приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Рабочая программа обеспечивает взаимодействие воспитания в ДОУ и воспитания в семьях детей от
1,5 лет до 7 лет.

2.3.1.

Целевой раздел Программы воспитания.
2.3.1.1.
Цели и задачи воспитания.

Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и
создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями,
принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле,
должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия
уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у ребёнка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и
семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного направления воспитания.
3)
Духовно - нравственное воспитание направлено на развитие ценностно
смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско взрослой общности, содержанием которого
является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.

2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного
процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности
и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья
детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
1) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
2) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание
через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее,
добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
2.3.1.2.
Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому

планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к
концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО,
так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье, жизнь

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому.
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и
здоровья,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой
и других видах деятельности
(конструирование лепка,
художественный труд, детский дизайн
и другое).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно оформительской, музыкальной,
словесно - речевой, театрализованной и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы воспитания
Ценности
Показател
Направление
и
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране
- России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Духовно нравственное Жизнь, милосердие,
Различающий основные проявления
добро
добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий
основные отрицательные и
положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.

Познавательное

Познание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

2.3.2.Содержательный раздел Программы воспитания.
2.3.2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад ДОУ - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, обучающихся, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие, гармонизацию
интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования.
2.3.2.2.Цель и смысл деятельности ДОУ, ее миссия.

Целью деятельности ДОУ является всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его
физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к обучению
в школе, развитие и совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников ДОУ.
Миссия заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий, раскрывающих
индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему
успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:

Формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях сетевого
взаимодействия ДОУ с учреждениями социальной сферы;

Развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научно- методического обеспечения
образовательного процесса;

создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников образовательных
отношений;

повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов учреждения на
учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;

развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах деятельности детей;

реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОУ;

формирование информационно-ресурсного фонда ДОУ;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:

создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;

создания системы морального и материального стимулирования качественного профессионального
труда;

создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;

развития материально-технической базы учреждения;

формирования единого образовательного пространства ДОУ, реализацию механизма социального
партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОУ относятся:

информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников образовательных
отношений;

профессионализм и высокое качество образовательных услуг;

единое образовательное пространство ДОУ, сформированное за счет устойчивого социального
партнерства;

возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных отношений
(результатами образовательной деятельности являются успехи обучающихся и педагогов ДОУ, многие из
которых являются лауреатами и победителями конкурсов и соревнований различного уровня);

квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;

теплая и дружеская атмосфера.
2.3.2.3.Принципы жизни и воспитания в ДОУ
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение ребенком
дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие принципы:

принцип гуманизма.
Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

принцип ценностного единства и совместности.
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

принцип общего культурного образования.
Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;

принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к

открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;

принципы безопасной жизнедеятельности.
Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;

принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;

принцип инклюзивности.
Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования;

принцип субъектности.
Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание
самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания;

принцип интеграции.
Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие
детей во всех сферах и видах деятельности;

принцип учета возрастных особенностей.
Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям
ребенка;

принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к детям с
учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный подход
реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
2.3.2.4.
Образ ДОУ. Ее особенности, символика внешний вид.
Имидж ДОУ – эмоционально окрашенный образ ДОУ, обладающий целенаправленно заданными
характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние определённой направленности на
конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОУ в целом. Каждый
член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов,
и младший обслуживающий персонал – объединяет общий имидж: внешний вид, культура общения,
интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и
воспитанников.
Руководитель ДОУ обладает высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими
качествами, работоспособностью, политической культурой, высокой нравственностью, личным авторитетом,
стремиться к демократическому стилю руководства, умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми,
детьми и родителям, работниками разных профессий, людьми разного образования, семейного положения,
квалификации.
Ведётся активная работа с близлежащими школами, библиотеками, музеями, учреждениями
здравоохранения, центрами детского творчества и дополнительного образования.
Деятельность в ДОУ осуществляется в отдельно стоящем двух этажных здании. Одно здание ДОУ
находится в непосредственной доступности от автобусно - троллейбусной остановки, что является
положительным фактором при взаимодействии с различными структурами в сфере образования и культуры.
ДОУ использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного учреждения и его
традиции, в оформлении помещений в повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов и
атрибутики ДОУ руководствуется их доступностью, безопасностью используемых материалов,
привлекательностью содержания для обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
 чувство уважения к традициям ДОУ;
 гордость за достижения
образовательного учреждения и желание преумножать его успехи;
 чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами и сотрудниками;

 стремление к дисциплине;
 формирование эстетического вкуса.
2.1.1. Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОУ.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОУ строится на основе
принципов:
 добровольность;
 сотрудничество;
 уважение интересов друг друга;
 соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их
взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОУ и социальных партнёров строится на основе принципов:
 добровольность;
 равноправие сторон;
 уважение интересов друг друга;
 соблюдение законов и иных нормативных актов;
 учета запросов общественности;
 сохранения имиджа учреждения в обществе;
 установление коммуникаций между ДОУ и социумом;
 обязательность исполнения договоренности;
 ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения взаимоотношений
по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
2.1.2. Ключевые правила ДОУ.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
01.09 -31.05
Педагогическая диагностика (начало года)
15.09-30.09
Педагогическая диагностика (конец года)
15.05-31.05
Летний оздоровительный период
01.06-31.08

Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний
блок
7.00-9.00

Дневной блок
9.00-15.30

Вечерний
блок
15.30-19.00

- взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность
- физкультурнооздоровительная работа
- завтрак
- совместная деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов
- индивидуальная работа
- самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности
- утренний круг

-игровая деятельность
- взаимодействие с семьёй
- образовательная
- игровая деятельность
деятельность
- физкультурно-второй завтрак
оздоровительная работа
-прогулка: физкультурно - совместная деятельность
оздоровительная работа,
воспитателя с ребенком
совместная деятельность
-индивидуальная работа
- вечерний круг
воспитателя с детьми по
-прогулка
реализации проектов,
- свободная самостоятельная
экспериментальная и
опытническая деятельность, деятельность детей по
интересам
трудовая деятельность в
- различные виды детской
природе
деятельности
индивидуальная работа
-самостоятельная деятельность
детей по интересам

2.1.3. Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку
освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает
определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным особенностям детей.
В ДОУ стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с педагогами выступают с
концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют
сильные впечатления у детей и способствуют воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОУ регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным
традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать жизненные
препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:

команда добрых дел
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди которых можно
выделить:

«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение,
настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно
выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда одно
приветствие может смениться другим.

«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции,
подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника,
поют ему
«Каравай», в средней, старшей и подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику
пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых правил вежливости,
которые регламентируют особенности взаимоотношений между представителями различных слоёв населения
и социальных групп в соответствии с их общественным статусом.
Виды этикета в ДОУ: «Речевой», «Гостевой», «Столовый», «Прогулочный».

2.1.4. Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих реализацию
воспитательного процесса в ДОУ с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности, но и
способствует их принятию и раскрытию ребенком.

Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику
ДОУ и включает оформление помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Родина, природа

Жизнь, милосердие,
добро

Оформление
помещения
Патриотический
центр.
Центр природы в
группе.
Природа на
территории ДОУ.

Тематические стенды.
Оформление стен
групповых помещений.
Человек, семья, дружба, Центр театрализации
сотрудничество
и музицирования.
Центр уединения.
Стенды для
родителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества.
Познание

Здоровье, жизнь

Наполняемость
Государственные символы РФ,
символика группы.
Фото первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки «День России»,
«День флага».
Художественная литература.
Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев,
растений.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах.
Д\и игры.
Фото выставки.
Книги и пособия.

Подушка – дружка.
Коробочка – мирилка
Художественная литература
Книги, пособия.
Игровое оборудование.
С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.
Фотоальбомы «Моя семья».
Центр математики и
Лаборатория для познавательно логики.
исследовательской и опытно Центр
экспериментальной деятельности
экспериментирования. детей.
Центр
Игрушки и игровое оборудование
конструирования.
для с/р игры «Школа».
Игры – головоломки.
Математические игры.
Развивающие игры
В.В.Воскобовича
Конструктор различных размеров и
материалов.
Центр двигательной
Спортивное оборудование в
активности.
группах и спортивном зале.
Центр безопасности.
Дорожки здоровья.
Тропа здоровья.
Центр уединения.
С/р игра «Больница».
Кабинет педагогаМакеты по ПДД.
психолога.
Стенды безопасности.
Кабинет учителя –
Муляжи
фруктов и овощей.
логопеда.
Спортивный зал.
Книги, пособия.
Спортивная площадка Стенд настроения
на территории ДОО

Труд

Культура и красота

Уголок дежурств.
Центр природы в
группе.
Огород на
подоконнике, город
на территории.

Оборудование для труда в
природе (детские лопаты,
грабли).
Оборудование для с/р
игр . Набор детских
инструментов. Куклы по
профессиям.
Д/и, пазлы
«Профсессии».
Набор костюмов.
Книги, пособия
Эстетическое
Разные виды театров, музыкальные
оформление
инструменты, посуда с элементами
групповых помещений. росписей.
Музыкальный зал.
Ширмы, костюмерные.
Центр природы.
Книги, пособия.
Центр творчества.
Картотеки игр, закличек, песен.
Центр театрализации и С/р игра «Салон красоты».
музицирования.
Набор картинок «Правила
Выставки детского
поведения»
творчества.
Набор картинок «Цветущие
растения»
Материалы для творчества.

2.1.8.Социокультурный контекст,
внешняя социальная и культурная среда ДОУ
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он
также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурные особенности.
ДОО находится в отдельно стоящем двух этажном здании.
В районе присутствуют объекты промышленного производства, в близ лежащих районах имеются
культурно - массовое и спортивные центры (дом творчества, школа искусств, близлежащие школы и детские
сады). Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно разнообразно.
Образовательный процесс в ДОУ имеет свои специфические особенности, связанные с отличительными
особенностями региона, города и микрорайона.
Климатические особенности
Содержание образовательной деятельности в дошкольном учреждении строится с учётом специфических
климатических особенностей региона, к которому относится Санкт-Петербург — это северо-западная полоса
России, времени начала и окончания сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивности их
протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы
учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана работы в ДОУ.
Климат Санкт-Петербурга умеренный и влажный, переходный от континентального к морскому. Для
данного региона характерна частая смена воздушных масс, преобладают ветра. Эти особенности следует
учитывать при организации прогулки воспитанников на свежем воздухе круглый год в соответствии с
требованиями СанПиНа в зависимости от возрастных особенностей детей.
При планировании графика образовательного процесса выделяется два периода:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май) - определенный режим дня и расписание организованных
образовательных форм деятельности;
- летний период (июнь-август), с соответствующим режимом дня.
На занятиях по ознакомлению с окружающим миром, приобщению к культуре речи дети знакомятся с

явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (северо-запад России). На занятиях
по художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка) детям предлагаются для
изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; на занятиях по развитию
двигательных способностей эти образы дошкольники передают через движения.
В процессе реализации образовательной области «Физическое развитие» у детей формируются
представления о зимних и летних видах спорта, о спортивных объектах, которые возведены в СанктПетербурге. Воспитанники знакомятся с народными играми России.
Национально-культурные
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения - россияне, родной язык которых – русский.
Образовательный процесс осуществляется на русском языке. В то же время в детском саду есть дети из семей
других национальностей.
Санкт-Петербург – многонациональный город. В рамках образовательной программы предусмотрено
ознакомление дошкольников с Россией, с историей и традициями нашей необъятной Родины, с традициями и
обычаями народов, с особенностями северо-запада России. Данная информация учитывается при составлении
календарно-тематического плана работы в ДОУ, при планировании значимых мероприятий регионального и
городского уровня.
Региональные особенности.
ДОУ располагается на территории города Санкт-Петербурга - огромного мегаполиса, что служит
возможностью организации поликультурного воспитания детей.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается нестабильностью погоды, что влияет
на реализацию режимных моментов в течение дня и выполнение комплексно-тематического планирования,
ряда иных мероприятий.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
 принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём воспитательном процессе);
 принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений, процессов);
 принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов содержания в единое
целое, развитие новой целостности);
 принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и индивидуальных
особенностей, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОУ — россияне, родной язык которых – русский. В то же время в
ДОУ есть дети из семей других национальностей. Санкт-Петербург – многонациональный край. В рамках
образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов.
Социальное партнерство.
В ДОУ осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
 внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОУ, родительская
общественность).
 внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения культуры,
администрация Калининского района Санкт-Петербурга и т.п.).
1.1. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда
включает совокупность различных условий предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и
взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках
которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОУ учитываются:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим
людям, себе;
 условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.

Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и
взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт
позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
1.2. Общности (сообщества) ДОУ.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой
исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода.
Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и
новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по
которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей
(детских, детско-взрослых, профессионально- родительских, профессиональных).
Виды общности
Профессиональная

Профессионально –
родительская

Детско-взрослая

Детская

Характеристики
Это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться,

заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в ДОУ;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности обучающегося;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с
выводами о поведении и способностях;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОУ.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста,
способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей,
проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
 способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
 создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как самостоятельность,
толерантность, доброжелательность, дисциплинированность, а также ответственность;
 является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том числе
знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами, что стимулирует интерес
дошкольника к социуму.
В ДОУ осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных формах
организации детской деятельности:
 работа на огороде;
 праздники, досуги, спектакли;
 акции.
1.3. Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания
и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
 Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится
с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;

 Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
 Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим
направлением воспитания;
 Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания.

Образовательные
Области
Социально - коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Задачи
воспитания
Решение задач воспитания направленно на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к
ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности; воспитание
ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
- содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков:
способности к
сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной
позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения
ребёнком опыта
милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других
людей
Решение задач воспитания направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям

праздникам, к
истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов
России;
- воспитание уважения к людям - представителям
разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения
к природе родного края, родной страны, приобретение
первого
опыта действий по
сохранению природы.
Речевое развитие
Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура», «Красота», что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
- воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить
красиво
(на правильном, богатом, образном языке).
Художественно – эстетическое Решение задач воспитания направлено на
развитие
приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»,
что
предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Физическое развитие
Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных

представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
- становление эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.
1.4. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1.4.1. Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим условием
эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии
с ФГОС ДО сотрудничество с
родителями является одним из основных принципов дошкольного образования. Нельзя забывать, что
личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются
в семье, поэтому участие родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример –
все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей
в единый совместный воспитательный процесс позволяет
реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для развития
личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в
российском обществе.
Задачи:
 Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного
возраста;
 Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка;
 Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством
совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей обучающихся, воздействия
на семейное воспитание используются различные формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с родителями и
вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ:

функционирует совет родителей (законных представителей);

родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции, выставки, конкурсы,
досуги);

педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые собрания, беседы,
тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);

педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят консультации,
мастер-классы, совместные выставки и др.);

организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей (тематические
вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);

используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры, семинары,
родительские клубы, мастер-классы);

используются различные средства информации (проводятся тематические выставки, оформляются
специальные стенды, действует сайт ДОУ, странички в социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гугл- опросы, интернет –
сообщества, образовательные маршруты, интернет – конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и специфику. Первые дни
посещения ребенком ДОУ особенно ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления
сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения

ДОУ и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что ДОУ
знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о ДОУ, которому
доверяет воспитание ребенка.
1.4.2. События образовательного учреждения.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к
приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть
не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные условия для
создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми проживают
значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим
успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом принципов:
 творческий подход к организации события;
 активность и самодеятельность детей;
 поддержка инициативы детей;
 формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
 избегание оценочных суждений;
 коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОУ реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
типы:
 запланированное
 календарное
 спонтанно-случающееся формы:
 проект,
 акция,
 марафон,
 мастерская,
 игра,
 конкурс,
 праздник,
 досуг,
 экскурсия,
 традиция,
 спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое сотрудничество с
семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как субъектами событийной общности.
Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают совместную деятельность в рамках
событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно - тематическое планирования
образовательного процесса с учетом календарно - тематического плана. Темы определяются исходя из
интересов и потребностей детей и родителей (законных представителей), а также необходимости обогащения
детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая
тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской практической, игровой,

изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной литературы, в наблюдениях и общении
воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности, доступные
пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т. п., общественно-политические
праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского общества,
Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ, календаря образовательных
событий, календаря профессиональных праздников. В соответствии с возрастными особенностями
воспитанников, каждый педагог создает тематический творческий проект в своей группе и реализует его в
течение года.
1.4.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках которой возможно решение
конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во
ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку
смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и
ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках
которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности
на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ:

ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;

социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного
опыта;

чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов,
историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;

разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды инсценировки;

рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций,
мультфильмов;

организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому
подобное),

экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей, выставок;

игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);

демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в ДОУ.

1.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОУ и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их принятию и
раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды

предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:

знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;

компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОУ;

компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;

компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;

компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;

компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и государства;

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;

компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОУ является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с РППС ДОУ как:
 оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их
периодическая переориентация;
 размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
 озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий,
разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
 акцентирование внимания дошкольников посредством элементов стендов, плакатов, инсталляций) на
важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория ДОУ благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все участки
озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и
многолетними насаждениями.
На территории ДОУ находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности детей. Все
оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
 центр двигательной активности;
 центр безопасности;
 центр игры;
 центр конструирования;
 центр логики и математики;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
 центр познания и коммуникации;
 книжный уголок;
 центр театрализации и музицирования;
 центр уединения;
 центр коррекции;
 центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади групповых и отсутствие
свободных помещений в ДОУ организуются переносные мини - музеи и мини - коллекции.

При выборе материалов и игрушек для РППС ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
1.6. Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными партнерами
ДОУ.
Устанавливая социальное партнерство ДОУ с другими заинтересованными лицами, создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения, развития
мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной
ограниченности ДОУ (экскурсии, походы, слеты);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола,
возраста, национальности, с представителями разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых;
• привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОУ.
Взаимодействие ДОУ с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:

добровольность;

равноправие сторон;

уважение интересов друг друга;

соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОУ с различными учреждениями разработаны с учетом доступности,
соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОУ с коллективами других ДОУ помогает повысить качество образования
за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОУ с близлежащими школами обеспечивает преемственность и
непрерывность в организации воспитательной работы между дошкольным и начальным звеном образования.
Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и
мероприятиях, в том числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения социальных ценностей,
формирования личностной культуры организуется совместная деятельность с библиотекой. Беседы, конкурсы,
викторины, совместные мероприятия способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости,
повышают интерес к чтению детской литературы.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития участников
образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО, способствует разрушению привычного
стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только с семьями своих воспитанников, развивает
позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей,
улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
3.

Организационный раздел Программы воспитания.
3.1.Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в состав которого входят:
административные работники - 3 человека; педагогические работники – 30
человека;
учебно-вспомогательный персонал – 11 человек.
Наименование
должности
Заведующий

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ
за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный

Старший
воспитатель

год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
-контролирует
исполнение
управленческих
решений
по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляет
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в
ДОУ).
- организует воспитательную деятельность в ДОУ; разрабатывает
необходимые для организации воспитательной деятельности в ДОУ
нормативные документы (положения, инструкции, должностные и
функциональные обязанности, проекты и программы воспитательной
работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности; планирует работу воспитательной
деятельности;
- организует практическую работу в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной
деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим советом;
- организует повышение квалификации профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психолого педагогической и управленческой компетентностей;
–проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполняет сайт ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня;
- оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает
сотрудничество
с
социальными
партнерами;
стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.

Воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физическому
воспитанию

Помощник
воспитателя

- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
– организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедряет здоровый образ жизни;
– внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
– организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
 профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования (семинары, научно-практические конференции, курсы
повышения квалификации);
 консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования, воспитания и
охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
 организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар, семинар-практикум по
повышению профессионального мастерства начинающих педагогов, творческая группа, в состав, которой
вошли опытные, инициативные и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее
проектирования и организации.
3.2.Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет собой Перечень
локальных правовых документов ДОУ, в которые вносятся изменения после принятия Рабочей программы
воспитания:
 Основная общеобразовательная программа дошкольного образования ГБДОУ детского
сада № 4 Калининского района Санкт-Петербурга;
 Программа развития ДОУ;
 Рабочая программа воспитания;
 Календарный план воспитательной работы на учебный год;
 Годовой План работы на учебный год;
 Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной
программы;
 Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
Подробное описание приведено на сайте ГБДОУ детского сада № 4 Калининского района Санкт-Петербурга в
разделе «Документы»: https://4klspb.tvoysadik.ru/sveden/document
3.3.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка
особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского общества. Создаются
особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально

уязвимых групп (воспитанники из семей мигрантов и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению
их здоровья и эмоционального благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет
не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.

2.4.

Программа коррекционно-развивающей работы
2.4.1. Направления и задачи, содержание коррекционно – развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа (далее-КРР) и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
ОП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на
основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют
педагоги.

Направленность КРР
Целевые группы Направленность КРР
Дети, находящиеся - коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
под диспансерным эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов; наблюдением, в
снижение тревожности;
том числе часто
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
болеющие дети
- создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.

Одаренные дети

- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОУ, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
Билингвальные
- развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
обучающиеся,
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
дети мигрантов,
намерениям и желаниям;
испытывающие
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
трудности с
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний,
пониманием
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
государственного
культурную среду (тревога неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
языка Российской
отношению к ребёнку.
Федерации
Обучающиеся,
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
имеющие девиации эмоционально-волевой сферы;
развития и
- помощь в решении поведенческих проблем;
поведения
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения; развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции

Таблица 1

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности

Цель
Формирование
у ребёнка
личностной
позиции
наследника

Задачи
• Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за

Задачи
образовательных
областей
• Воспитывать
ценностное
отношения к
культурному
наследию своего

Образовательные
области
Социально коммуникативн
ое развитие

Направления
воспитания и
Цель
базовые ценности
«Родина» и
традиций и
«Природа»
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за будущее
своей страны

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Задачи
Задачи
образовательных
областей
наследие своих
народа, к
предков (предполагает нравственным и
приобщение детей к
культурным
истории, культуре и
традициям России
традициям нашего
• Приобщать к
народа: отношение к
отечественным
труду, семье, стране и традициям и
вере)
праздникам, к
• Формировать
истории и
«патриотизм
достижениям родной
защитника»,
страны, к
стремящегося
культурному
сохранить это
наследию народов
наследие
России
(предполагает
• Воспитывать
развитие у детей
уважительное
готовности
отношение к
преодолевать
государственным
трудности ради своей символам страны
семьи, малой родины) (флагу, гербу,
• Воспитывать
гимну);
«патриотизм
• Приобщать к
созидателя и творца», традициям и
устремленного в
великому
будущее, уверенного
культурному
в благополучии и
наследию
процветании своей
российского народа
Родины (предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
например, на
поддержание чистоты
и порядка, опрятности
и аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего своего
населенного пункта,
района, края, Отчизны
в целом)
Формирование • Развивать ценностно • Воспитывать
способности к
смысловую сферу
любовь к своей
духовному
дошкольников на
семье, своему
развитию,
основе творческого
населенному пункту,
нравственному взаимодействия в
родному краю, своей
самосовершенст детско- взрослой
стране
вованию,
общности
• Воспитывать
индивидуально- • Способствовать
уважительное
ответственному освоению
отношение к
поведению
социокультурного
ровесникам,
опыта в его
родителям

Образовательные
области

Познавательное
развитие

Художественно
- эстетическое
развитие

Социальнокоммуникативн
ое развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи
культурноисторическом и
личностном аспектах

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничест
во»

Формирование
ценностного
отношения
детей к семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить

• Способствовать
освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у
детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать
стремление жить в
соответствии с
моральными

Задачи
Образовательные
образовательных
области
областей
(законным
представителям),
соседям, другим
людям вне
зависимости от их
этнической
принадлежности
• Воспитывать
социальные чувства
и навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Формировать
навыки
сотрудничества,
умения соблюдать
правила, активной
личностной позиции
• Создавать условия
для возникновения у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка,
приобретения
ребёнком опыта
милосердия и
заботы;
• Воспитывать
Речевое
отношение к
развитие
родному языку как
ценности, развивать
умение чувствовать
красоту языка,
стремление говорить
красиво (на
правильном,
богатом, образном
языке).
• Содействовать
Социальностановлению
коммуникативн
целостной картины
ое развитие
мира, основанной на
представлениях о
добре и зле,
прекрасном и
безобразном,
правдивом и ложном

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

общий язык с принципами и
другими
нормами и воплощать
людьми
их в своем поведении.
Воспитывать
уважение к другим
людям, к законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у детей
опыта социальноответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления,
формировать навыки
культурного
поведения

Познавательное Формирование
В основе лежит ценности
ценность
познания
«Познание»

• Воспитывать у
ребёнка стремление к
истине,
способствовать
становлению
целостной картины
мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально

Задачи
образовательных
областей
• Воспитывать
уважения к людям –
представителям
разных народов
России независимо
от их этнической
принадлежности;

Образовательные
области
Познавательно
е развитие

• Способствовать
Речевое
овладению детьми
развитие
формами речевого
этикета,
отражающими
принятые в обществе
правила и нормы
культурного
поведения
• Создавать условия
для выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации и
сотворчеству с
другими людьми
(детьми и
взрослыми)
• Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности в своих
силах, развивать
нравственные и
волевые качества
• Воспитывать
отношение к знанию
как ценности,
понимание значения
образования для
человека, общества,
страны
• Воспитывать
уважительное,
бережное и

Художественно
-эстетическое
развитие

Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи
окрашенное
отношение к миру,
людям, природе,
деятельности
человека

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного
отношения
детей к
здоровому
образу жизни,
овладение
элементарными
гигиеническим
и навыками и
правилами
безопасности

• Способствовать
становлению
осознанного
отношения к жизни
как основоположной
ценности
• Воспитывать
отношение здоровью
как совокупности
физического,
духовного и
социального
благополучия
человека

Трудовое
В основе лежит
ценность
«Труд»

Формирование
ценностного
отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к
труду

• Поддерживать
привычку к
трудовому усилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил для
решения трудовой

Задачи
образовательных
областей
ответственное
отношения к
природе родного
края, родной страны
• Способствовать
приобретению
первого опыта
действий по
сохранению
природы.
• Формировать
целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоциональнообразного способов
его освоения детьми
• Развивать навыки
здорового образа
жизни
• Формировать у
детей
возрастосообразных
представлений о
жизни, здоровье и
физической культуре
• Способствовать
становлению
эмоциональноценностного
отношения к
здоровому образу
жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию
организма, к
овладению
гигиеническим
нормам и правилами
• Поддерживать
трудовое усилие,
формировать
привычку к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и

Образовательные
области

Художественно
- эстетическое
развитие

Физическое
развитие

Социальнокоммуникативн
ое развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у
детей
ценностного
отношения к
красоте

Задачи
Задачи
образовательных
областей
задачи;
нравственных сил
• Воспитывать
для решения
стремление приносить трудовой задачи
пользу людям
• Формировать
способность
бережно и
уважительно
относиться к
результатам своего
труда и труда других
людей.
• Воспитывать любовь • Воспитывать
к прекрасному в
эстетические чувства
окружающей
(удивление, радость,
обстановке, в
восхищение,
природе, в искусстве, любовь) к
в отношениях,
различным объектам
развивать у детей
и явлениям
желание и умение
окружающего мира
творить
(природного,
бытового,
социокультурного),
к произведениям
разных видов,
жанров и стилей
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностями)
• Приобщать к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского народа,
шедеврам мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения к
окружающему миру
для гармонизации

Образовательные
области

Художественно
-эстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи
Образовательные
образовательных
области
областей
внешнего мира и
внутреннего мира
ребёнка
• Формировать
целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоциональнообразного способов
его освоения детьми
• Создавать условия
для выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации

Содержание КРР
Вид работы
Диагностическая

Содержание работы
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной
и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения

КРР

Консультативная

Информационнопросветительская

психолого педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально- психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно развивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
- развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной PППC для разных видов деятельности;
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребёнка.
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых
для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
- различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн - консультаций

для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
2.4.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений
развития детей и инклюзивного образования
КРР (коррекционно-развивающая работа) и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ОП ДО, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи
в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
Условия для получения образования детьми с ОВЗ определяются в заключении ПМПК. Под
специальными условиями для получения дошкольного образования детьми с ОВЗ понимаются
условия обучения - воспитания таких детей, включающие в себя использование специальных
образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебных
пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания образовательных организаций и другие
условия, без которых невозможно или затруднено освоение детьми с ОВЗ образовательной
программы дошкольного образования.
В образовательной организации организована деятельность психолого-педагогического
консилиума (далее – ППк), он также создан для детей, родителей и педагогов, работающих с
дошкольниками, нуждающимися в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.
Деятельность ППк направлена на решение задач, связанных со своевременным выявлением
детей с проблемами в развитии, организацией психолого-медико-социального сопровождения
их образования, исходя из индивидуальных особенностей развития каждого ребенка.
разработка
и
реализация
индивидуальных
программ
психолого-педагогического
сопровождения как компонента образовательной программы, рекомендованной ПМПК и
медико-социальной помощи. Также задачами ППк является:
оценка эффективности реализации программы сопровождения, в том числе
психолого-педагогической коррекции особенностей развития ребенка с ОВЗ в образовательной
среде;
консультативная и просветительская работа с родителями (законными
представителями), педагогическим коллективом в отношении особенностей психического
развития и образования ребенка с ОВЗ;
внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по
обеспечению доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям развития
детей;
организационно – методическая поддержка педагогического состава в отношении
образования и социальной адаптации сопровождаемых детей с ОВЗ.
Комплексное сопровождение детей с ОВЗ в условиях ДОУ осуществляют педагог-психолог,
дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, инструктор по физической культуре, музыкальный
руководитель, при необходимости медицинский работник.
Специалисты несут ответственность за организацию и своевременное выявление детей с
первичной патологией развития, качество коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими нарушения речи и психики.
Специалист оказывает консультативную помощь педагогам ДОУ и родителям (законным
представителям) детей, дает рекомендации по проведению коррекционно-развивающей
работы. Осуществляет взаимодействие с педагогами по вопросам освоения детьми программы
группы. Информирует педагогический коллектив ДОУ о задачах, содержании, результатах
коррекционно- развивающей работы с детьми с ОВЗ.
На основе психолого-медико-педагогической диагностики ребенка с ОВЗ проектируется его

индивидуальный образовательный маршрут - это движение в образовательном пространстве,
создаваемом для ребенка при осуществлении образовательного и психолого- педагогического
сопровождения в ДОУ. Ребенок с ОВЗ принимает участие во всех мероприятиях ДОУ.
В случае невозможности полного усвоения программы из-за тяжести физических и (или)
психических нарушений, в соответствии с рекомендациями ПМПК, в коррекционной работе
делается акцент на формирование у ребенка социальных и практически-ориентированных
навыков. Педагоги проводят коррекционно-развивающую работу в соответствии с
индивидуальным образовательным маршрутом ребенка с ОВЗ, осуществляют сопровождение
ситуации включения с точки зрения эмоционального благополучия всех воспитанников
группы.
Дети с ОВЗ с согласия родителей (законных представителей) при необходимости могут быть
направлены в течение года на ПМПК, либо на консультации к специалистам необходимого
профиля. С участниками интеграционных процессов (педагогами, специалистами, родителями
ребенка с ОВЗ) проводится работа, направленная на взаимное приятие и сплочение всех
участников образовательного процесса, достижение социально значимых результатов.
ДОУ организует предметно-развивающую среду, обеспечивающую детям доступ и развитию
их возможностей.
Организуется доступность среды: всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
безопасность окружающей среды (создание необходимых условий для организации процесса
обучения детей с ОВЗ обеспечивает заведующий ДОУ).
Родители (законные представители) по мере необходимости участвуют в мероприятиях ДОУ.
ДОУ оказывает родителям (законным представителям) ребенка с ОВЗ методическую и
консультативную помощь с целью повышения их психологической и педагогической
компетентности, способствует вовлечению родителей (законных представителей) в
образовательную, оздоровительную и интеграционную работу, формирует у родителей
(законных представителей) ответственность за развитие ребенка с ОВЗ.
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
Направления деятельности
Содержание деятельности
выработка совместных обоснованных
Психологическое просвещение
субъектов образовательного процесса в рекомендаций по основным направлениям работы с
детьми с ОВЗ; единых для всех участников
области работы по поддержке лиц с
образовательного процесса;
ограниченными возможностями
консультирование специалистами педагогов
здоровья, детей и обучающихся,
по
выбору
индивидуально- ориентированных
испытывающих трудности в освоении
методов и приёмов работы с воспитанниками с ОВЗ;
основных общеобразовательных
- консультативную помощь в семье в вопросах
программ, развитии и социальной
выбора стратегии воспитания и приёмов
адаптации
коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Психологическая профилактика
нарушений поведения и отклонений в
развитии лиц с ограниченными
возможностями здоровья, детей и
обучающихся, испытывающих
трудности в освоении основных
общеобразовательных программ,
развитии и социальной адаптации

- своевременное определение детей с ОВЗ;
- организацию и проведение специалистами
индивидуальных и групповых профилактических
занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;

Психологическое консультирование
лиц с ограниченными возможностями
здоровья и обучающихся,
испытывающих трудности в освоении
основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной
адаптации

- выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с
детьми с ОВЗ единых для всех участников
образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально- ориентированных методов и
приёмов работы с воспитанниками с ОВЗ;
консультативную помощь в семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приёмов коррекционного
обучения ребёнка с ОВЗ.
Психологическая коррекция поведения - выбор оптимальных для развития ребёнка с
и развития детей и обучающихся с
ОВЗ коррекционных программ/ методик и
ограниченными возможностями
приёмов обучения в соответствии с его особыми
здоровья, а также обучающихся,
потребностями;
испытывающих трудности в освоении
- организацию и проведение специалистами
основных общеобразовательных
индивидуальных и групповых коррекционно –
программ,
развивающих занятий, необходимых для преодоления
развитии и социальной адаптации
нарушений развития и трудностей обучения; коррекцию
и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально – волевой сферы и личностных
сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях
неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
своевременное выявление детей с ОВЗ;
Психологическая диагностика
комплексный сбор сведений о ребёнке на
особенностей лиц с ограниченными
основании диагностической информации от
возможностями здоровья,
специалистов разного профиля;
обучающихся, испытывающих
определение уровня актуального и зоны
трудности в освоении основных
ближайшего развития воспитанника с ОВЗ;
общеобразовательных программ,
выявление
его резервных возможностей;
развитии и социальной адаптации
изучение развития эмоционально – волевой сферы и
личностных особенностей воспитанников;
изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания детей с ОВЗ;
изучение адаптивных возможностей и
уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
системный разносторонний контроль
специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно- развивающей
работы.







Занятия организуются с применением следующих методов коррекционноразвивающего процесса:
дыхательные упражнения, способствующие выработки целенаправленной воздушной струи;
артикуляционные упражнения, направленные
на развитие способности в полном объеме
воспроизводить артикуляционные позы и удерживать их;
пальчиковая гимнастика, самомассаж пальцев и др. упражнения, способствующие развитию
сенсомоторных функций;
мимические и пантомимические упражнения, направленные на развитие навыков
невербального общения;
спортивные, танцевальные и др. двигательные упражнения на развитие согласованности и

координации движений, коррекции осанки;
 релаксационных упражнений, направленных на своевременное снятие мышечных зажимов и
напряжения;
 зрительная гимнастика, направленные на снятие зрительного утомления.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Основной формой организации коррекционно-развивающей работы являются подгрупповые и
индивидуальные занятия, осуществляемые учителем-логопедом, педагогом-психологом,
учителем-дефектологом. Подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с учетом
режима работы ДОУ и психофизических особенностей развития детей дошкольного возраста.
Между индивидуальными и подгрупповыми занятиями допускается перерыв – 10 минут.
Коррекционно-развивающие занятия разработаны с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей развития детей, степени выраженности дефекта.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
2.4.2.

Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей
различных категорий целевых групп обучающихся

В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого- педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5)
обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно нозологическим
группам, осуществляется в соответствии с адаптированной образовательной программой
дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие
дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста
характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что
оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у
ребенка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция
(развитие)
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой
сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с
ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,

обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей
и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости; организация
предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими
трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне
образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в
контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу
КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или)
родителей (законных представителей).

Использование специальных
образовательных программ и
специальных методических пособий и дидактических материалов












методов,

Нищева Н.В.
Формированиенавыка пересказа у детей дошкольного возраста.
Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок. СПб.:
ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи. СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники,
грибы. СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние
животные, их детеныши. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В.
Картотека
предметных
картинок. Одежда.
Обувь. Головные уборы. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Картотека
предметных
картинок. Профессии. СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Картотека
предметных
картинок. Игрушки, школьные
принадлежности. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Картотека сюжеттных
картинок для работы с детьми раннего
дошкольного возраста. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и
сравнительных рассказов. Приложения к пособиям «Учим говорить правильно». М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2002.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)