Содержание
I. Целевой раздел
1.
Обязательная часть.
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи реализации Программы
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.5. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста всех групп, функционирующих в ДОУ в соответствии с Уставом
1.6. Планируемые результаты освоения Программы
1.6.1. Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной
группе, конкретизирующие требования ФГОС ДО к целевым ориентирам по
ФОП ДО
1.6.2. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП ДО
1.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II.
Содержательный раздел
2. Обязательная часть.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях,
и в соответствии с ФОП ДО, с указанием методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических
пособий в соответствии с ФОП ДО
2.1.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных
практик
2.1.3. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии
с ФОП ДО
2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
2.4. Рабочая программа воспитания в соответствии с ФОП ДО.
Пояснительная записка
1. Целевой раздел Программы воспитания
2. Содержательный раздел Программы воспитания
3. Организационный раздел Программы воспитания
2.5.Часть формируемая участниками образовательных отношений
2.5.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
2.6. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных программ и иных программ и/или созданных ими
4
4
7
8
9
10
17
17
25
26
29
29
29
140
143
146
148
151
156
185
185
187
самостоятельно
2.7. Комплексно-тематическое планирование, план воспитательной работы
III. Организационный раздел
189
3. Обязательная часть
3.1.
3.2.
Психолого-педагогические условия
Описание материально-технического обеспечения
Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения
и воспитания в соответствии с ФОП ДО
Режим дня, учебный план, календарный учебный график
3.2.1. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп
соответствии с ФОП ДО
3.2.2. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.5.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы
IV. Дополнительный раздел Программы.
4.1.Краткая презентация Программы (п.2.13 ФГОС ДО)
290
291
294
301
в
318
321
322
327
327
329
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования государственного бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 4 общеразвивающего вида Калининского района СанктПетербурга (далее – Программа, ОП ДО) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО),
особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей
воспитанников и запросов родителей (законных представителей).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые
документы:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для
СССР 15.09.1990) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании в Российской
Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред.
от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Приказ Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения в федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»
https://docs.edu.gov.ru/document/cfda8c74aa5bc99617d99c00b8bf69af/
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения РФ,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»
https://docs.cntd.ru/document/1300117564
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
4
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020
№
59599) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
Приказ Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении изменений в
Порядок
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301120010
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 (ред. от
13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536 «Об
утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize= 1
Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от 07.04.2017) «О
ежегодных
основных
удлиненных
оплачиваемых
отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23.03.2023 № 196 «Об утверждении
Порядка
проведения
аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность
https://docs.cntd.ru/document/1301308270
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого – медико – педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
- Устав государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 4
общеразвивающего вида Калининского района Санкт-Петербурга. Устав утвержден распоряжением
Комитетом по образованию Санкт-Петербурга от «30» марта 2015 года , № 1347-р;
Лицензия на ведение образовательной деятельности ГБДОУ детского сада № 4 Калининского района
Санкт-Петербурга ,78 ЛОI № 0000904, от 21 марта 2014 года;
Информационная справка о ГБДОУ детском саду № 4
Калининского района Санкт-Петербурга
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 4 общеразвивающего
вида Калининского района Санкт-Петербурга (далее-ГБДОУ детский сад № 4 Калининского района СанктПетербурга, ДОУ, Образовательное учреждение) создан для выполнения работ, оказания услуг в целях
обеспечения реализации предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере образования.
Учреждение расположено в отдельно стоящем типовом здании. Участки прилегающей территории
закреплены за группами по возрастам. В Образовательном учреждении имеются: музыкальный и
физкультурный залы, групповые комнаты, раздевалки, медицинский кабинет, изолятор, интеллектуальная
комната, пищеблок, прачечная. Имеется соответствующая материально-техническая база.
Режим работы: ГБДОУ детском саду № 4 Калининского района Санкт-Петербурга:
5
Понедельник - пятница: 07.00- 19.00.
Выходной: суббота – воскресение, официальные праздничные дни.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ:
12 часов, ежедневно с 07.00 до 19.00.
В ГБДОУ детском саду № 4 Калининского района Санкт-Петербурга функционирует 12 групп
общеразвивающей направленности:
3 группы раннего возраста (дети от 1,6 до 3 лет);
9 групп детей дошкольного возраста (дети от 3 до 7 лет).
Проектная мощность ГБДОУ детского сада № 4 Калининского района Санкт-Петербурга – 280 человек.
Предельная наполняемость групп определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами.
Место нахождения (юридический, фактический адрес): Санкт-Петербург, ул. Бестужевская, д.24, литера А,
5434951.
Сайт: 4klspb.tvoysadik.ru, e-mail: info.dou4kalin@obr.gov.spb.ru, dou4spb@yandex.ru
Учредителями Образовательного учреждения является субъект Российской Федерации - город федерального
значения Санкт-Петербург в лице исполнительного органа государственной власти Санкт-Петербурга
Комитета по образованию по адресу 190000, СПб, пер. Антоненко, д.8, литер А и администрации
Калининского района Санкт-Петербурга, расположенной по адресу: 195009, Санкт- Петербург, ул.
Арсенальная набережная, дом 13, корпус 1, и отдела образования Калининского района Санкт-Петербурга,
расположенного по адресу: 195009, Санкт-Петербург, ул. Арсенальная набережная, дом 13, к.1.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного образования:
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданинаРоссийской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту
содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой
и малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 2-х лет до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям)
равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений (п.2.11.ФГОС ДО) . Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО).
Обязательная часть Программы соответствует федеральной образовательной программе дошкольного
образования (далее - ФОП ДО) и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании
доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на
приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой
6
Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения
до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям),
равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных
областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы),
отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40% (п.2.10. ФГОС ДО).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп дошкольного образовательного учреждения,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на
этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей
и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения
в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план
воспитательной работы.
1.2.
Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее развитие детей
7
дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,
направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение
и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций (пункт п.14.1., стр.4).
Цель Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, ) пункт п.(14.2.,
стр.4-5):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
1
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
8
формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.3.
Принципы и подходы к формированию Программы (пункт п.14.3., стр.5).
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения
Программы).
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
2
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств
Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
9
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОУ для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется
образовательная деятельность:
Социокультурные особенности.
ДОУ находится в отдельно стоящем двух этажном здании.
В районе присутствуют объекты промышленного производства, в близ лежащих районах имеются
культурно - массовое и спортивные центры (дом творчества, школа искусств, близлежащие школы и
детские сады). Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно разнообразно.
Образовательный процесс в ДОУ имеет свои специфические особенности, связанные с
отличительными особенностями региона, города и микрорайона.
Климатические особенности
Содержание образовательной деятельности в дошкольном учреждении строится с учётом
специфических климатических особенностей региона, к которому относится Санкт-Петербург — это
северо-западная полоса России, времени начала и окончания сезонных явлений (листопад, таяние снега
и т.д.) и интенсивности их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные
условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана
работы в ДОУ.
Климат Санкт-Петербурга умеренный и влажный, переходный от континентального к морскому. Для
данного региона характерна частая смена воздушных масс, преобладают ветра. Эти особенности
следует учитывать при организации прогулки воспитанников на свежем воздухе круглый год в
соответствии с требованиями СанПиНа в зависимости от возрастных особенностей детей.
При планировании графика образовательного процесса выделяется два периода:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май) - определенный режим дня и расписание
организованных образовательных форм деятельности;
- летний период (июнь-август), с соответствующим режимом дня.
На занятиях по ознакомлению с окружающим миром, приобщению к культуре речи дети знакомятся с
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (северо-запад России). На
занятиях по художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка) детям
предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; на
занятиях по развитию двигательных способностей эти образы дошкольники передают через движения.
В процессе реализации образовательной области «Физическое развитие» у детей формируются
представления о зимних и летних видах спорта, о спортивных объектах, которые возведены в СанктПетербурге. Воспитанники знакомятся с народными играми России.
Национально-культурные
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения - россияне, родной язык которых –
русский. Образовательный процесс осуществляется на русском языке. В то же время в детском саду
есть дети из семей других национальностей.
Санкт-Петербург – многонациональный город. В рамках образовательной программы предусмотрено
ознакомление дошкольников с Россией, с историей и традициями нашей необъятной Родины, с
традициями и обычаями народов, с особенностями северо-запада России. Данная информация
учитывается при составлении календарно-тематического плана работы в ДОУ, при планировании
10
значимых мероприятий регионального и городского уровня.
Региональные особенности.
ДОУ располагается на территории города Санкт-Петербурга - огромного мегаполиса, что служит
возможностью организации поликультурного воспитания детей.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается нестабильностью погоды, что влияет
на реализацию режимных моментов в течение дня и выполнение комплексно-тематического планирования,
ряда иных мероприятий.
1.5.
Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
всех групп, функционирующих в ДОУ в соответствии с Уставом
В соответствии с Уставом ДОУ возрастная периодизация контингента обучающихся определяет наличие
групп: первая младшая, вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе. Все группы в ДОУ
общеразвивающей направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста
в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических
и физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития ребенка.
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Первая младшая группа (третий год жизни)(группа раннего возраста)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см,
у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у
девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое
общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности
в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения
взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все
части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь
становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям
11
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно – действенная. Ее особенность заключается в том,
что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы.
Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления – способности по запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно –
чувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде
«головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение
отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к
собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который
часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни), (младшая группа)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к
четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и
ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах
окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается
формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
12
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается
двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до
пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания
и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная
ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие
между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного
стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме
отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает
либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные
навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать
цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных
построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой
общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются
основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма
общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с
другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику,
преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой
ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в
основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3
указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения.
Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку
взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что
может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в
четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в
13
пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры
больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие
является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в
строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В
четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное
запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов
восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой
сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к
образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как
беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного
возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и
правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием
выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном
возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще
возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная
деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные
формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек»
приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетноролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
14
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах
деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных
правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость,
зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает
формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также
механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное
влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в
пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет,
у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации
позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить
задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словеснологического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и
разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет
в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина
мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение
регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со
сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие
несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и
обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
15
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу
самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пятьшесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование
деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут
осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативнопознавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в
самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со
стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о
том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения
ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными
мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у
мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину
(«полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются
кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают
требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к
длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по
сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна
детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики
работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма
объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали,
присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты,
комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту
значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же
время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью
нервных центров.
16
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования
«взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки
нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период
как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти.
Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только
внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация).
Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более
обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять
рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой
(игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре
усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из различного
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют
их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативноличностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные
мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка
опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально
действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции
постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая
идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей
17
культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире
в целом, чувство справедливости.
1.6.
Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного образования
(п. 4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
1.6.1. Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе, конкретизирующие
требования ФГОС ДО к целевым ориентирам по ФОП ДО
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей (п. 4.1. ФГОС ДО). Освоение программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при
решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают
неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической психологии,
дошкольное детство подразделяется на: ранний (от двух до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно
при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного
возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения Программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в
освоении Программы и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
К трем годам (пункт 15.2., стр. 7-8):
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; ребёнок
18
способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте,
в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
К четырем годам (пункт 15.3.1., стр. 8-10):
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча,
ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
19
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи; ребёнок
демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о
правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины
и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам (пункт 15.3.2., стр. 10-12):
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
20
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с
желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное
состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках готовящихся
в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
21
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам (пункт 15.3.3., стр. 10-12):
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы
и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к
родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется
жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
22
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует
со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения
на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
На этапе завершения освоения Федеральной программы
(к концу дошкольного возраста (пункт 15.4., стр. 15-17):
23
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью; ребёнок
способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
24
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.6.2. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития
детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому направлению развития
детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП ДО (пункт 16.1., стр. 18).
В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием МИНОБРНАУКИ России к ФГОС ДО в
рамках реализации данной Программы педагоги обязаны анализировать индивидуальное развитие
25
обучающихся в форме педагогической диагностики для:
- индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка, построение его
индивидуальной траектории, а также включающая при необходимости коррекцию развития
обучающихся в условиях профессиональной компетенции педагогов;
- оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности
(п.16.4, стр. 18-19) .
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный процесс
наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация данных проводится на начало и
конец учебного года (п.16.5, стр.19).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и
специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики —
карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе (п.16.2., стр. 18):
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты наблюдения (п.16.7., стр. 19-20) могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое (п.16.6., стр. 18)
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения мероприятий,
которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Также педагогическая диагностика
не предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга, возрастным
особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального развития
детей при реализации Программы:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной
образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до
7 лет) дошкольной образовательной организации.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
26
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс (п.16.9,
стр. 20).
Анализ продуктов детской деятельности (п.16.8, стр. 20 )может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика (п.16.10, стр. 20 )развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
1.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В вариативной части программы, формируемой участниками образовательных отношений
в качестве реализации парциальных программ, используются:
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Авдеева, О Князевой,
Т. Стеркина, СПб, 2019.
«Добро пожаловать в экологию! » О.А. Воронкевич, издательство « Детство-Пресс»,СПб, 2019.
1.
Воспитание экологической культуры дошкольников осуществляется через реализацию
учебно-методического комплекта О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!» СПб, «ДетствоПресс», 2019;
2.
Воспитание культуры поведения и навыков безопасного поведения осуществляется через
реализацию учебно-методического комплекта «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Н.Н.Авдеева, Н.Л.Князева, Р.Б.Стеркина «безопасность: учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста» СПб «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019;
Пояснительная
записка
Цели и задачи
Принципы и
подходы к
«Добро пожаловать в
экологию»
Цель: воспитание у ребенка
основ экологической
культуры
Задачи: развивать
познавательный интерес к
миру природы,
познавательные психические
процессы, логическое
мышление, познавательно –
исследовательскую
деятельность; формировать
представление о системном
строении природы,
воспитывать осознанное
бережное отношение к ней
«Основы безопасности
детей дошкольного
возраста»
Цель:
формирование
основ
безопасного поведения
Задачи:
приобщение к правилам
безопасного
поведения
для
человека и мира природы
- знание правил дорожного
движения
- формирование осторожного
осмотрительного поведения
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение)
27
формированию
и реализации
Программы
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких
условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,
что этот период есть период подготовки к следующему периоду
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОУ) и детей
3. Уважение личности ребенка
4. Реализация Программы в формах, специфических для детей
данной возрастной группы, прежде всего в форме игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка.
- Принцип интеграции с
другими образовательными
областями
-Поддержка инициативы детей в
различных видах деятельности
Особенности
осуществления
образовательног
о процесса
В основе программы лежит
практико- ориентированная
исследовательская
познавательная деятельность по
освоению детьми
образовательных областей.
Образовательная деятельность
построена на совместном
творчестве педагога и ребенка.
Представлена в форме игровых
проблемных ситуаций,
экологических
путешествий, викторин, клубов
знатоков природы и т.д.
Самостоятельная деятельность
детей предполагает создание
педагогом предметноразвивающей среды, позитивно
влияющей на познавательную
активность ребенка: это уголки
природы, соответствующие
современным требованиям,
небольшие лаборатории с
необходимым оборудованием для
опытно-экспериментальной
деятельности, экологические
игры с учетом детей разного
уровня развития, разнообразные
дидактические пособия, модели,
коллажи, мнемотаблицы.
- Принцип интеграции с
другими
образовательными областями
- Принцип
сотрудничества с
семьей
Учебное пособие включает
программу для дошкольных
образовательных учреждений
«Основы безопасности
детей дошкольного
возраста» и систему
развивающих заданий,
которые предполагают
разные формы
взаимодействия детей и
взрослых (игры, тренинги,
занятия, беседы). Задания
направлены на формирование
основ экологической культуры,
ценностей здорового образа
жизни, осторожного
обращения с опасными
предметами, безопасного
поведения на улице, в том
числе знакомство с правилами
дорожного движения.
Большой акцент в программе
на взаимодействие с
родителями
28
Планируемые
результаты
освоения
Развитие познавательного
интереса к миру природы,
развитие познавательных
психических процессов,
логического мышления, умение
устанавливать причинноследственные связи,
познавательно –
исследовательскую
деятельность;
сформированность
представлений о системном
строении природы, воспитание
осознанное бережного
отношения к ней.
Воспитание умения соблюдать
правила поведения в быту, на
улице, с животными, с
незнакомыми людьми, на
водоёме, в лесу,
во время грозы.
- Умение действовать
при чрезвычайных
ситуациях.
- Умение оказывать
необходимую помощь при
порезах,
ожогах, ушибах.
- Знать и выполнять
правила дорожного
движения.
- Предвидеть
возможные последствия
неосторожного
обращения с огнём.
II. Содержательный раздел
2. Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными
в пяти образовательных областях, и в соответствии о ФОП ДО,
с указанием методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
2.1.1.Содержание и задачи образования (обучения и воспитания)
по 5 образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп
с перечнем необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических пособий в
соответствии с ФОП ДО.
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных
в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого
возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования,
направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору
содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской
деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного
29
детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа реализует
данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня
начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития
ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОУ
по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
двух месяцев до семи- восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения
к окружающему миру.
Основные задачи
Содержание образовательной
образовательной деятельности
деятельности
Социально – коммуникативное развитие
1,5-3 года
Поддерживать эмоциональноПедагог поддерживает желание
детей познакомиться со сверстником,
положительное состояние детей в
узнать его имя, используя приемы
период адаптации к ДОО;
поощрения и одобрения.
развивать игровой опыт ребёнка,
Оказывает помощь детям в определении
помогая детям отражать в игре
особенностей внешнего вида мальчиков и
представления об окружающей
девочек их одежды, причесок,
действительности;
предпочитаемых игрушек,
поддерживать доброжелательные
задает детям вопросы уточняющего или
взаимоотношения детей, развивать
проблемного характера, объясняет
эмоциональную отзывчивость в ходе
отличительные признаки взрослых и детей,
привлечения к конкретным действиям
используя наглядный материал и
помощи, заботы, участия; формировать
повседневные жизненные ситуации.
элементарные представления о людях
Показывает и называет ребёнку основные
(взрослые, дети), их внешнем виде,
части тела и лица человека, его действия.
действиях, одежде, о некоторых ярко
Поддерживает желание ребёнка называть и
выраженных эмоциональных
различать основные действия взрослых
состояниях
Педагог знакомит детей с основными
(радость, грусть), о семье и ДОО;
эмоциями и чувствами человека,
Формировать первичные представления
обозначает их словом демонстрирует их
ребёнка о себе, о своем возрасте, поле,
проявление мимикой, жестами,
о
интонацией голоса. Предлагает детям
Родителях (законных представителях) и
повторить слова, обозначающие
близких членах семьи.
эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том
числе
их узнавание на картинках.
Педагог поддерживает желание детей
30
познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на
этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным
показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает
детям о важности использования данных
слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения,
позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает
желание ребёнка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и
показу.
Педагог организует детей на участие в
подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их
активность и инициативность в ходе
участия в играх.
Педагог формирует представление детей о
простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет
одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок,
футболок и тому подобное).
3-4 года
1)В сфере социальных отношений:
1)В сфере социальных отношений.
развивать эмоциональную
Педагог создает условия для
отзывчивость, способность откликаться
формирования у детей образа Я:
на ярко выраженные эмоции
закрепляет умение называть свое имя и
сверстников и взрослых, различать и
возраст, говорить о себе в первом лице;
понимать отдельные эмоциональные
проговаривает с детьми характеристики,
проявления, учить правильно их
отличающие их друг от друга (внешность,
называть;
предпочтения в деятельности, личные
достижения).
обогащать представления детей о
Педагоги способствуют различению
действиях, в которых проявляются
основных эмоций (радость, печаль,
доброе отношение и забота о членах
грусть, гнев, страх, удивление) и
семьи, близком окружении;
пониманию ярко выраженных
поддерживать в установлении
эмоциональных состояний. При общении
положительных контактов между
с детьми педагог интересуется
детьми, основанных на общих интересах
настроением детей, предоставляет
к действиям с игрушками, предметами и
возможность рассказать о своих
взаимной симпатии; оказывать помощь в
переживаниях, демонстрирует
освоении способов взаимодействия со
разнообразные способы эмпатийного
сверстниками в игре, в повседневном
31
общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;
2)
в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой
родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3)
в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в
ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах
хозяйственно- бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к
предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию
(одевание, раздевание,
умывание),
развивать самостоятельность,
уверенность, положительную
самооценку;
4) в области формирования основ
безопасного поведения: развивать
интерес к правилам безопасного
поведения; обогащать
представления
о правилах
безопасного поведения в быту,
безопасного
использования
бытовых предметов
и гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств
обучения.
поведения (поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы
педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение,
поощряет подражание детей позитивному
опыту персонажей художественных
произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о
действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота
о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный
эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат друг
друга. Педагог поощряет позитивный
опыт взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать
от общения и совместной игры. Помогает
детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных
эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых
способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и
прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для
возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными
правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми
правил поведения.
2)В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
32
Педагог обогащает представления детей о
малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором
они живут; знакомит с близлежащим
окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает
с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населенном
пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями
Поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные
представления о том, что предметы
делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления
атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери нужна
для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с
основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребеёнку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в
создании предметов из разных
материалов, использует дидактические
игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в группе ДОУ,
поощряет желание детей соблюдать
порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды),
уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения
и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых
33
действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место
после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления
ребёнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания:
одевание на прогулку, умывание после
сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное).
Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя
приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и
упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по
самообслуживанию.
4)В области формирования основ
безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к
бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья. Педагог
использует игровые ситуации, создавая
условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка
пользоваться простыми бытовыми
приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее. Педагог
обсуждает с детьми правила безопасного
поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно
вести себя за столом, во время одевания
на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как
себя вести на площадке ДОУ, игровой
34
площадке рядом с домом. Обращает
внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их действия,
дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно:
рядом с бездомными животными (не
нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребёнка появляется
желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли
их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к
вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного
возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения,
напоминания, личного примера для
закрепления формируемых
представлений
4-5 лет
1)В сфере социальных отношений:
1)В сфере социальных отношений.
Формировать положительную
Педагог обогащает представления детей
самооценку, уверенность в своих силах, об их развитии, проговаривает и
стремление к самостоятельности;
фиксирует внимание на разнообразных
Развивать эмоциональную
возрастных изменениях (когда я был
отзывчивость к взрослым и детям,
маленький, когда я буду взрослым).
слабым и нуждающимся в помощи,
Способствует освоению детьми
воспитывать сопереживание героям
традиционных представлений о половых и
литературных и анимационных
гендерных различиях, семейных ролях и
произведений, доброе
отношениях.
отношение к животным и растениям;
Формирует положительную самооценку,
развивать позитивное отношение и
уверенность в своих силах, отмечает
чувство принадлежности детей к
позитивные изменения в развитии и
семье, уважение к родителям
поведении детей, бережно и тактично
(законным представителям), педагогам
помогает ребёнку обнаружить свои
и окружающим людям; воспитывать
ошибки и найти адекватный способ их
доброжелательное отношение ко
устранения
взрослым и детям; воспитывать
Педагог способствует распознаванию и
культуру общения со взрослыми и
пониманию детьми эмоциональных
сверстниками, желание выполнять
состояний, их разнообразных проявлений,
правила поведения, быть вежливыми
связи эмоций и поступков людей. Создает
в общении со взрослыми и
ситуации получения детьми опыта
сверстниками; развивать стремление к
проявления сочувствия и содействия
совместным играм, взаимодействию в
(эмпатийного поведения) в ответ на
паре или небольшой подгруппе, к
эмоциональное состояние сверстников и
взаимодействию в практической
взрослых, воспитывает чувствительность и
деятельности;
внимательность к затруднениям и
35
2)в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к
Родине, символам страны, памятным
датам; воспитывать гордость за
достижения страны в области спорта,
науки, искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным
достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.
3)в сфере трудового воспитания:
формировать представления об
отдельных профессиях взрослых на
основе ознакомления с конкретными
видами труда; воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их труд,
заботу о детях; вовлекать в простейшие
процессы хозяйственно-бытового
труда; развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании,
желании
включаться в
повседневные трудовые дела в ДОУ и
семье;
4)в области формирования основ
безопасного поведения: обогащать
представления детей об основных
источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми; знакомить детей
с простейшими способами
безопасного поведения в опасных
ситуациях; формировать представления
о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
Формировать представления о
правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе
мобильных устройств, планшетов и
прочее, исключая практическое
использование электронных средств
обучения.
переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение
и чувство принадлежности детей к семье;
уважение к родителям (законным
представителям): обогащает
представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в
детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со
сверстниками
Побуждает детей наблюдать за
поведением сверстников, развивает
чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям.
Способствует освоению детьми
вербальных невербальных средств и
способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации
своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им
трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших
группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребёнка
к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детсковзрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы.
Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОУ\:
знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОУ, с доступными для
восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОУ; её
36
традициями; воспитывает бережное
отношение к пространству и
оборудованию ДОУ. Обращает внимание
детей на изменение и украшение её
помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней
помещениях.
2)В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к
нашей Родине – России. Продолжает
знакомить с государственной символикой
Российской Федерации: Российский флаг
и герб России; воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о
государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о
малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного
пункта, развивает интерес детей к их
посещению с родителями (законными
представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых
живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия
для отражения детьми впечатлений о
малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной
культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и
структурой процессов хозяйственно
бытового труда взрослых, обогащает их
представления, организуя специальные
образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых
процессов взрослых, работающих в
ДОО (как музыкальный руководитель
37
готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические лампочки
в групповой комнате, повар делает салат
на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового
процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у
детей добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО. Педагог
поддерживает инициативу детей узнать и
рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребёнка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы
или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о
предметах как результате труда взрослых,
о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знакомит
детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя
экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой
технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует
представление о её назначении для
ускорения и облегчения
процессов бытового труда
Педагог создает условия для позитивного
включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах
группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса
самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные
на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь
38
убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает
внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам:
аккуратное складывание одежды,
возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом
процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы
самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей, направленные
на применение способов самоконтроля в
процессе выполнения действий.
4)В области формирования основ
безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению
представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в
природе, на улице, в реальном общении с
незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и
углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о
том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе
с детьми лучшие примеры. Обсуждает с
детьми, что порядок в доме и ДОУ
необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека,
что предметы и игрушки необходимо
класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки
с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с
детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то
можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых
ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в
39
природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.
5-6 лет
1)В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о
формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми
собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и проявления
сверстников и взрослых; поддерживать
интерес детей к отношениям и
событиям в отношениям и событиям в
отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и
заинтересованности в общем результате
совместной деятельности; обеспечивать
умение детей вырабатывать и
принимать правилах поведения в
группе, понимание детьми последствий
несоблюдения
принятых правил;
расширять представления о правила
взаимодействия в группе, понимание
детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2)в области формирования основ
гражданственности и
патриотизма:
воспитывать уважительное отношение
к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на
территории России, их культурному
наследию; знакомить детей с
содержанием государственных
праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства,
уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую
любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный отклик
на
проявления красоты в
1)В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность
рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность
в себе, подчеркивает достижения ребёнка.
Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в
группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в ДОУ; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях,
интонации и события,
Анализирует с детьми причины и
регуляции эмоциональных состояний.
рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы
изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать
о них, демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы способствующие
возникновению эмоций, речи.
Обогащает представления о семье,
семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники
по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются
родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в
семье забота, любовь, уважение друг к
другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка
быть членом детского коллектива: иметь
40
различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях
природы;
3)в сфере трудового воспитания:
формировать представления о
профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к
труду взрослых, к результатам их
труда;
развивать
самостоятельность
и
инициативу в трудовой деятельности
по
самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления
о
финансовой
грамотности;
4)в области формирования безопасного
поведения: формировать
представления детей об основных
источниках и
видах
опасности в быту, на улице, в природе,
в информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет» (далее сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное
отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами
пользования
сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами, исключая практическое
использование электронных средств
обучения индивидуального
использования.
ближайшее окружение и предпочтения в
общении;
Стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной
деятельности
ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению
детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в
процессе
общего
дела
быть
внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций,
уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с
детьми
поощряет
обсуждение
и
установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает
словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОУ:
поддерживает желание детей соблюдать
порядок
и
чистоту
в
группе,
преобразовывать
пространство
в
зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОУ. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей
(законных представителей), пожилых
людей,
младших
детей
в
ДОУ.
Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение
от
проведенных
мероприятий.
2)В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог
воспитывает
уважительное
отношение к нашей Родине – России.
Расширяет
представления
о
государственных символах России –
41
гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
их возникновения в доступной для детей
форме. Обогащает представления детей о
том,
что
Россия
–
большая
многонациональная страна, воспитывает
уважение
к
людям
разных
национальностей, их культуре. Развивает
интерес к жизни людей
разных
национальностей,
проживающих
на
территории России, их образу жизни,
традициям
и
способствует
его
выражению
в
различных
видах
деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о
государственных
праздниках:
День
России, День народного единства, День
Государственного
флага
Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный
день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными
местами
в
населенном
пункте,
посвященными празднику. Воспитывает
уважение к защитникам и героям
Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками
героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Педагог обогащает представления детей о
малой
родине:
поддерживает
любознательность по отношению к
родному краю; интерес, почему именно
так
устроен
населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей,
различных объектов инфраструктуры);
знакомит
со
смыслом
некоторых
символов и памятников населенного
пункта, развивает умения откликаться на
проявления
красоты
в
различных
архитектурных объектах. Поддерживает
проявления
у
детей
первичной
социальной активности: желание принять
участие
в
значимых
событиях,
переживание эмоций, связанных с
событиями военных лет и подвигами
горожан
(чествование
ветеранов,
социальные акции и прочее).
42
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о
труде
взрослых,
знакомит
детей
дошкольного возраста с разными видами
производительного
(промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации
по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса
(мотив,
цель,
инструменты
и
оборудование, содержание действий,
выбор трудовых действий в соответствии
с целью, результат): продавец продает
товар покупателю,
рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей
о современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает
образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает,
как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению
труда взрослых. Педагог создает условия
для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для
распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или
услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной
деятельности),
создает
проблемные и игровые ситуации для
43
развития умений выполнять отдельные
трудовые
действия,
привлекает
к
решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью
создания дома условий для развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог
создает
условия
для
коллективного
выполнения
детьми
трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4)В области формирования безопасного
поведения.
Педагог создает условия для закрепления
представлений
детей
о
правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с людьми, в том
числе в сети Интернет. Обсуждает с
детьми содержание детских книг, где
герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что
нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает
вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь между
необдуманным
и
неосторожным
действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк – чуть не провалился в
шахту, толкнул ребёнка
на горке –
мальчик упал на острый лед и тому
подобное).
Инициирует
проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие советы
дети
могли
бы
дать
героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для
самостоятельной деятельности детей,
где можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует
игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить
правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения в
44
группе, на улице, в природе, в общении
с людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги,
где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности. Педагог обсуждает с
детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.
6-7 лет
1)В сфере
социальных
отношений:
поддерживать
положительную
самооценку ребёнка, уверенность в
себе,
осознание
роста
своих
достижений, чувства собственного
достоинства,
стремления
стать
школьником;
обогащать
опыт
применения разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
развитие
начал
социально-значимой
активности; обогащать эмоциональный
опыт ребёнка, развивать способность
ребёнка
распознавать
свои
переживания
и эмоции
окружающих,
осуществлять выбор
социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать
свои
намерения
и
ценностные
ориентации;
развивать
способность
ребёнка
понимать и учитывать интересы и
чувства
других; договариваться и
дружить со сверстниками; разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми, основ
этикета,
правил
поведения
в
общественных местах;
1)В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность
осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения
поставленных задач, определения путей
развития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к
своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением
позиции человека с возрастом (ребёнок
общеобразовательной организации, в
колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт
посещает ДОУ, затем учится в
последующим поколениям). Объясняет
детям о необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной поддержки
детей и взрослых.
Обогащает
представления
детей
об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма.
45
2)в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение к Родине, к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления
детей о
государственных
праздниках
и
поддерживать
интерес
детей
к
событиям, происходящим в стране,
развивать
чувство
гордости
за
достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и
верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства
в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные
акции, волонтерские мероприятия
в ДОУ и в населенном пункте;
развивать интерес детей к
населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиями
прошлого и
настоящего;
поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с
его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к
труду взрослых; формировать
представления о труде как ценности
общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой
грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных
представителей), ограниченности
материальных ресурсов; развивать
интерес и самостоятельность в разных
видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи
со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи;
4) в области формирования безопасного
поведения: формировать представления об
Расширяет
представление
о
роли
общеобразовательной организации в
жизни людей.
Педагог
развивает
умение
детей
распознавать собственные эмоции и
чувства,
понимать
чувства
и
переживания
окружающих;
учит
понимать
эмоциональное
состояние
сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины
и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать
социально
приемлемые
способы
проявления эмоций и доступных возрасту
способы
произвольной
регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует
детям
отражение
эмоциональных
состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье,
семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает
представления
о
нравственных качествах людей, их
проявлении
в
поступках
и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел
в группе; поддерживает
обращенность и интерес
к мнению
сверстника,
инициирует
ситуации
взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребёнка и его вклада в общее
дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям
темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний
использовать в общении со сверстниками
и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие прощание,
просьбы, извинения).
Приучает
детей
самостоятельно
соблюдать установленный порядок
46
быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в
быту, на улице, в природе, в сети
Интернет.
поведения в группе, регулировать
Собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к
обучению в общеобразовательной
организации.
2)В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и
интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине – России.
Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учётом
возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его
границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия – самая большая
страна мира и показывает на глобусе и
карте. Расширяет представления о столице
России – Москве и об административном
центре федерального округа, на территории
которого проживают дети. Знакомит с
основными положениями порядка
использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в
нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и
доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям
при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и
в населенном пункте.
Расширяет представления детей о
государственных праздниках: День России,
День народного единства, День
Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; Международный день родного
47
языка, День добровольца (волонтера) в
России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью населенного
пункта, День рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес
детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населенному
пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего. Способствует
проявлению активной деятельностной
позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного
населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного
края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей.
Организует встречи детей с представителями
разных профессий, организует экскурсии с
целью продемонстрировать реальные
трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует
просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для
знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует
этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к
человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом
и качественно выполнять профессиональные
48
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные
ситуации для расширения
представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального
поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги-товар
(продажа- покупка), формирует
представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству,
продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью
создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы
хозяйственно- бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения
детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей
с правилами использования инструментов
труда – ножниц, иголки и тому подобное.
4)В области формирования безопасного
поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с
правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребёнка (погас свет
49
остался один в темноте, потерялся на улице,
в лесу, в магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб, порез) и
тому подобное). Создавая игровые,
проблемные ситуации, досуги для детей,
педагог активизирует самостоятельный опыт
детей в области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных
правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания,
травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач
– травматолог, полицейский, охранник в
ДОУ, пожарный и
другие) с целью обогащения
представлений
детей о безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в ДОУ, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных центрах и
парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного
общения и взаимодействия· со
сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила
использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с
учётом требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. №
28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря
50
2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года
(далее – СП 2.4.3648-20), и Санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим
до 1 марта 2027 года (далее – СанПиН
1.2.3685-21).
Познавательное развитие
1,5-3 года
1)Развивать разные виды восприятия:
зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2)развивать наглядно- действенное
мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
3)совершенствовать обследовательские
действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков
предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать
один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;
4)формировать у детей простейшие
представления о геометрических
фигурах, величине и количестве
предметов на основе
чувственного познания;
5)развивать первоначальные
представления о себе и близких людях,
эмоционально- положительное
отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения о деятельности
взрослых;
6)расширять представления о населенном
пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально
откликаться на праздничное убранство
дома, ДОО;
1)Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
педагог демонстрирует детям и включает
их в деятельность на сравнение предметов
и определение их сходства-различия, на
подбор и группировку по заданному
образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение
простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении
способа их расположения, количества; на
действия переливания, пересыпания.
Проводит игры занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с
водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для
«ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и
тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с
51
7) организовывать взаимодействие и
знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их
названиями, строением и
отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой
природы;
8)
развивать способность наблюдать
за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и
растениям.
предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 23 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на её
частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять
появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий
и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер водит машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза,
нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался
- насытился, устал - отдохнул; намочил вытер;
заплакал
- засмеялся и так
далее); о деятельности близких ребёнку
людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
52
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому
подобное); о предметах, действиях с ними
и их назначении: предметы домашнего
обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и так далее).
4)Природа:
в процессе ознакомления с природой
педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты
живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для
непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и
диких животных и их детенышах
(особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание
и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
3- 4 года
1)Формировать представления детей о
сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в
самостоятельной деятельности;
2)развивать умение непосредственного
попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству,
определяя их соотношение между
собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в
пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3)обогащать представления ребёнка о
себе, окружающих людях,
эмоционально- положительного
отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4)конкретизировать представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях,
1)Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
педагог развивает у детей осязательнодвигательные действия: рассматривание,
поглаживание,
ощупывание
ладонью,
пальцами
по
контуру,
прокатывание,
бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребёнка о
различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие
цвет.
Организуя
поисковую
деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные
действия детей, задает детям вопросы,
обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает
умения принимать образец, инструкцию
взрослого,
поощряет
стремление
самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные
действия
ребёнка
со
взрослым
и
53
накапливать эмоциональный опыт
участия в
праздниках;
5) расширять представления детей о
многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в
разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к
живым объектам природы.
сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному
признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению
детьми практического установления
простейших пространственноколичественных связей и отношений между
предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по
размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству,
используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием
неравных групп предметов путем добавления
одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов
и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами:
шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия;
обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше
(позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа
(слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные
представления
и
эмоционально
положительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим членам
семьи, людям ближайшего окружения,
поощряет стремление детей называть их по
имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребёнка благодарить
за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором
живет
ребёнок,
дает
начальные
представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают
54
квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОУ
(помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой,
не расходовать лишние материалы зря и так
далее).
Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка,
репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4)Природа:
педагог расширяет представления о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает
их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с
объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы
на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней
в связи со сменой времен года.
4-5 лет
1) Обогащать сенсорный опыт детей,
1) Сенсорные эталоны и познавательные
развивать целенаправленное
восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения
поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и
действия:
на основе обследовательских действий
педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета
(красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый, голубой,
серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый, оранжевый,
55
взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные
математические представления о
количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и
временных отношениях;
расширять представления о себе и
своих
возможностях
в
познавательной
деятельности
с
родителями
(законными
представителями) и членам семьи;
продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5)развивать представления детей о
своей малой родине, населенном
пункте, в котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в
подготовке к
праздникам,
эмоционально откликаться на участие
в них;
6)расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, питании,
месте обитания, жизненных
проявлениях и потребностях;
7)обучать сравнению и группировке
объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен
года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем
живым существам, желание их беречь
и заботиться.
светло- зеленый). Развивает способность
различать и называть форму окружающих
предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат,
овал, прямоугольник, треугольник);
находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать
в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет
движений и другое), пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует
пониманию независимости числа от
формы, величины и пространственного
расположения предметов; помогает освоить
порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).
3)Окружающий мир:
Педагог демонстрирует детям способы
объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать
помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее); расширяет
представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные
по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям
способы
взвешивания,
сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет
не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в
окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например:
если холодно - нужно теплее одеться, если
56
темно - нужно зажечь свет, если сильный
ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность
и целенаправленность некоторых действий,
видеть простейшие причины и следствия
собственных действий;
педагог продолжает расширять
представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие,
с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом,
будкой для собаки и так далее), с
разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и
другие.
4)Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с
многообразием природы родного края,
представителями животного и
растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения
группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи
- фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит
с объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва, вода),
с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог
формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том,
что .человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за
57
огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений
ребёнка о природе.
5-6 лет
1)Развивать интерес детей к
1)Сенсорные эталоны и познавательные
самостоятельному познанию объектов
действия:
окружающего мира в его
педагог закрепляет умения детей различать
разнообразных проявлениях и
и называть все цвета спектра и
простейших зависимостях;
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
2)формировать представления детей о
цвета, теплые и холодные оттенки;
цифровых средствах познания
расширяет знания об известных цветах,
окружающего мира, способах их
знакомит с новыми цветами (фиолетовый)
безопасного
использования;
и оттенками (голубой, розовый, темно3)развивать способность использовать
зеленый, сиреневый); развивает
математические знания и
способность различать и называть
аналитические способы для познания
геометрические фигуры, осваивать
математической стороны окружающего
способы воссоздания фигуры из частей,
мира: опосредованное сравнение
деления фигуры на части; выделять
объектов с помощью заместителей
структуру плоских геометрических фигур,
(условной меры), сравнение по разным
использовать сенсорные эталоны для
основаниям, счет, упорядочивание,
оценки свойств и качеств предметов.
классификация, сериация и тому
Посредством игровой и познавательной
подобное); совершенствовать
мотивации педагог организует освоение
ориентировку в пространстве и
детьми умений выделять сходство и
времени;
отличие между группами предметов,
4)
Развивать способы
сравнивать предметы по 3-5 признакам,
взаимодействия с членами семьи и
группировать предметы по разным
людьми ближайшего окружения в
основаниям преимущественно на основе
познавательной деятельности,
зрительной оценки;
расширять самостоятельные действия
совершенствует приемы сравнения,
различной направленности, закреплять
упорядочивания и классификации на
позитивный опыт в самостоятельной и
основе выделения их существенных
совместной со взрослым и
свойств и отношений. Формирует
сверстниками деятельности;
представления о том, как люди
5)
расширять представления о
используют цифровые средства познания
многообразии объектов живой
окружающего мира и какие правила
природы, их особенностях, среде
необходимо соблюдать для их безопасного
обитания и образе жизни, в разные
использования;
сезоны года, их потребностях;
педагог демонстрирует детям способы
продолжать учить
осуществления разных видов
группировать объекты живой
познавательной деятельности,
природы;
осуществления контроля, самоконтроля и
6)
продолжать учить детей
взаимоконтроля результатов деятельности
использовать приемы
и отдельных действий во взаимодействии
экспериментирования для познания
со сверстниками, поощряет проявление
объектов живой и неживой природы и
наблюдательности за действиями
их свойств и качеств;
взрослого и других детей. В процессе
продолжать знакомить с сезонными
организации разных форм совместной
изменениями в природе, и
познавательной деятельности показывает
деятельностью человека в разные
детей возможности для обсуждения
сезоны, воспитывать положительное
проблемы, для совместного нахождения
отношение ко всем живым существам,
способов её решения, поощряет
желание их беречь и заботиться.
проявление инициативы, способности
58
формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2)
Математические представления:
в процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения
детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими
числами;
педагог совершенствует умения
выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в
возрастающем и убывающем порядке в
пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения
устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет первичные
представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его
истории, его особенностях (местах отдыха
и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет
представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых
общественных учреждений - магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к
родной стране, к освоению представлений
о её столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и
народов мира;
педагог формирует у детей понимание
многообразия людей разных
национальностей - особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций;
59
развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах
мира, понимание, что в других странах
есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
4)Природа:
педагог формирует представления о
многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты
живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений
(свет, тепло, вода, воздух, питание);
создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и
животными относительно их
потребностей;
педагог организует целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны
года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и
другое);
способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу
6-7 лет
1)Расширять самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательно исследовательской
деятельности, избирательность
познавательных интересов;
2)развивать умения детей включаться
в коллективное исследование,
обсуждать его
ход,
договариваться о совместных
продуктивных действиях, выдвигать
1)Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
В процессе исследовательской
деятельности
педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между
различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4-6 основаниям
с выделением сходства, отличия свойств
материалов. В ходе специально
60
и доказывать свои
предположения, представлять
совместные результаты познания;
3)обогащать пространственные и
временные представления, поощрять
использование счета, вычислений,
измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4)развивать умения детей применять
некоторые цифровые средства для
познания
окружающего
мира,
соблюдая правила их
безопасного использования;
5)закреплять и расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в
решении различных познавательных
задач; 6)расширять представления о
культурно-исторических событиях
малой родины и
Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной
страны, её традициям и праздникам;
воспитывать эмоциональноположительное отношение к ним;
7)формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;
8)расширять и уточнять представления
детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете,
о некоторых способах приспособления
животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе
жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой
природы;
9)расширять и углублять
представления детей о неживой
природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях
природы, воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях, связанных с природой и её
защитой.
организованной деятельности
осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию
всех цветов спектра и ахроматических
цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и
оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к
самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов
познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности
и отдельных действий во взаимодействии
со сверстниками, использованию разных
форм совместной познавательной
деятельности. Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно находить
способы её решения, проявлять
инициативу;
обогащает представления о цифровых
средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного
обращения с ними.
2)Математические представления:
педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира
математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование
знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной
деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух
меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает
умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и
вычитание;
обогащает представления о плоских и
объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять
структуру
геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей
умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам:
округлые, многоугольники (треугольники,
61
четырехугольники и тому подобное),
овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение,
разрезание и другое;
формирует представления и умение
измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и
понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме,
плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре
как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью
до четверти часа.
3)
Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название
улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей),
о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством поисковой
и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о планете
Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на
ней.
4)
Природа:
педагог расширяет и актуализирует
представления детей о многообразии
природного мира родного края,
различных областей и регионов России и
на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных
и растений разных природных зон
62
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие),
об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в
разные сезоны года. Закрепляет умение
сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах
выращивания человеком
растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений),
профессиях с этимсвязанных;
педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных
нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой
природы;
углубляет представления о характерных
явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль
ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений
и человека, о влиянии деятельности
человека на природу; закрепляет правила
поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам
Речевое развитие
1,5-3 года
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря: развивать
педагог развивает понимание речи и
понимание речи и
активизирует словарь, формирует умение
активизировать словарь. Формировать
63
у детей умение по словесному
указанию педагога находить
предметы, различать их
местоположение, имитировать
действия людей и движения
животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать
данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи: упражнять
детей в правильном произношении
гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное
произношение звукоподражательных
слов в разном темпе, с разной силой
голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение
согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3-4 слов.
4)
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об
окружающем в 2-4 предложениях.
5)
Интерес к художественной
литературе:
Формировать у детей умение
воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без
него); побуждать договаривать и
произносить четверостишия уже
известных ребёнку стихов и песенок,
воспроизводить
игровые действия,
движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и
мелодичность стихотворений,
потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты; развивать
умение произносить
звукоподражания, связанные с
содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с
по словесному указанию находить
предметы по цвету, размеру («Принеси
красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия
людей и движения животных;
активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими
названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые
действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейчас, далеко). Педагог
закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких
людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение
говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически
всех согласных звуков. В
словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует
умение детей не пропускать слоги в
словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением
правильно использовать большинство
основных грамматических категорий:
окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли
64
педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие
вопросительных и восклицательных
интонаций художественного
произведения.
посредством трех-, четырехсловных
предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения
рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном
на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на
развитие умения понимать обращенную
речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять
интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные
формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных
речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи
или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать её
содержание;
педагог развивает у детей умение
использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов
3-4 года
1)Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у
детей умение различать и называть
части предметов, качества предметов,
сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать
в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи: продолжать
закреплять у детей умение внятно
произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных.
Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность;
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
умения согласовывать слова в роде,
числе, падеже; употреблять
1)Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает
словарь детей за счет расширения
представлений о
людях,
предметах, частях предметов (у рубашки рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма,
материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения,
их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель,
одежда); активизация словаря: педагог
формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия
65
существительные с предлогами,
использовать в речи имена
существительные в форме
единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их
детенышей; существительных в
форме множественного числа в
родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами.
Закреплять у детей умения
образовывать повелительную форму
глаголов, использовать приставочный
способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы педагога
при рассматривании предметов,
картин, иллюстраций; свободно
вступать в общение со взрослыми и
детьми, пользоваться простыми
формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений
об игрушке или по содержанию
картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых
сказок. Подводить детей к
пересказыванию литературных
произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа сначала
по вопросам педагога, а затем
совместно с ним.
5)
Подготовка детей к обучению
грамоте:
формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в
практическом плане.
6)
Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного
некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей
звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно
произносить гласные звуки; твердые и
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т],
[д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи
педагога звук, формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения
использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и
существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе
(кошка - котенок, котята); составлять
простое распространенное предложение и
с помощью педагога строить сложные
предложения;
педагог закрепляет овладение детьми
разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с
помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования
глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие
умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых
литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога
определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения;
66
слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх- драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и рифмы
из стихов, песенок, пальчиковых игр;
Поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания
художественных произведений.
педагог способствует освоению умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы
в условиях наглядно представленной
ситуации общения. Педагог формирует
умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания
из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений
монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4
предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение
вслушиваться в звучание слова, закрепляет
в речи детей термины «слово», «звук» в
практическом плане.
4-5 лет
1)Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета,
время суток, характеризовать
состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у
детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие
названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее
употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять
существительные с обобщающим
значением.
2)Звуковая культура речи:
Закреплять правильное произношение
гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение
свистящих,
шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией:
1)Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение
использовать в речи названия предметов
и материалов, из которых они
изготовлены; названия живых существ и
сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы,
их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова,
обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в
основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
2)Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть
правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением,
развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей
умения правильно произносить
свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и
67
совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть слова с
определенным звуком.
Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
3)Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать слова
в предложении. Совершенствовать
умения: правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа
существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти
существительные в
именительном и родительном падежах
правильно использовать форму
множественного числа родительного
падежа существительных; употреблять
формы повелительного наклонения
глаголов;
использовать простые
сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным
значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия
предметов посуды.
4)Связная речь:
продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей. Закреплять
у детей умение поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с
ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие
рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать
родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при
морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в
среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм
речи в зависимости от содержания
стихотворения.
3)Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение
использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных,
причинно-следственных
связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний
существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого
высказывания.
4)Связная речь:
педагог развивает у детей связную,
грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь,
обучает детей использовать вопросы
поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений
о предметах и повествовательные рассказы
из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей речевое
творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и
самостоятельность ребёнка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи
и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при
ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам; педагог помогает
детям осваивать умения вступать в речевое
68
вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече
гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5)
Подготовка детей к обучению
грамоте:
продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат поразному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной
последовательности, могут быть
разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком
выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
6)
Интерес к
художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (загадки, считалки,
заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения); знать
основные особенности жанров
литературных произведений; развивать
способность воспринимать
содержание и форму художественных
произведений (устанавливать
причинно-следственные связи в
повествовании, понимать главные
характеристики героев;
привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и
явлений);
развивать художественно – речевые и
исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших
общение с окружающими, задавать
вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние
собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства
интонационной речевой выразительности,
элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у
детей умения использовать в речи
вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности,
обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение
понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать
слова по протяженности; помогает детям
осваивать начальные умения звукового
анализа слов: самостоятельно произносить
слова, интонационно подчеркивая в них
первый звук; узнавать слова на заданный
звук.
69
рассказов и сказок); воспитывать
ценностное отношение к книге,
уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
5-6 лет
1) Формирование словаря: обогащение
словаря: вводить в словарь детей
существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист,
швея); названия техники (экскаватор,
комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно,
бережно); глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать
слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными
значениями (антонимы); активизация
словаря: закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные,
прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги, использовать
существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи: закреплять
правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове.
Продолжать развивать
фонематический слух.
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3)Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
существительные с
числительными, существительные с
прилагательным, образовывать
множественное число
существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать
умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро);
образовывать по образцу
однокоренные слова (кот- котеноккотище), образовывать
существительные с
Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря
за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за
счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовые действия и качество их
выполнения; личностные характеристики
человека, его состояния и настроения,
внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета,
тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта;
названия обследовательских действий,
необходимых для выявления качеств и
свойств предметов. Педагог закрепляет у
детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным
признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует
освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения
и при звуковом анализе слов; формирует
умение использовать средства
интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение
грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные,
слова, имеющие только множественное
или только единственное число, глаголы
«одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
4)Связная речь:
1)
70
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными
суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами
образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и
сложные предложения; при
инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
4)Связная речь: совершенствовать
диалогическую и монологическую
формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную
беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном
ответе реплики других детей, отвечать
на один и тот же вопрос по- разному
(кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в
общей беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры
детей по поводу игр, прочитанных
книг, просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у детей
умение использовать разнообразные
формулы
речевого
этикета, употреблять их без
напоминания; формировать культуру
общения: называть взрослых по
имени и отчеству, на «вы», называть
друг друга ласковыми именами, во
время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые
умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая
диалоги действующ их лиц,
характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо
педагог способствует развитию у детей
монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого
этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес
детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет
телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать
разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической
речи;
педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать
литературные произведения по ролям, по
частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного
опыта; с помощью педагога строить свой
рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или
рассказа;
педагог развивает у детей речевое
творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение
внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок,
71
знакомые события. Формировать
умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по
теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте;
формировать у детей умение
производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его
место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный,
безударный гласный звук), правильно
употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
6)
Интерес к художественной
литературе:
Обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и х
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения); развивать
интерес к
произведениям познавательного
характера;
формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем); формировать
избирательное отношение к
известным произведениям фольклора
и художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и
повторное); формировать
представления о
некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение; углублять
восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет,
в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения,
эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать
представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по
живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и
словесное творчество (умения
выделять из текста образные единицы,
понимать их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
72
поступки, мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к
одному и тому же произведению);
совершенствовать художественноречевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть
6-7 лет
1) Формирование словаря: обогащение
словаря: расширять запас слов,
обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у
детей
умения
использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;
активизация словаря:
совершенствовать умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать
на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию:
внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с
естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический
слух: называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком
в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в
конце). Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм, тембр,
сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение
согласовывать существительные с
числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по
образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
Совершенствовать
умение
детей
образовывать однокоренные слова,
использовать
в
речи
сложные
предложения разных видов.
4)
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения
подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации
- деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков, использовать
в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и
дифференциации
сложных
для
произношения звуков в речи; проводит
работу
по
исправлению
имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог
развивает
у
детей
умения
образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать
в речи
разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания,
с помощью игр и упражнений закрепляет
умения согласовывать существительные с
числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному
выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника,
цели взаимодействия, формирует умение
использовать
средства
языковой
выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений
и
игровых
заданий,
употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях.
73
монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения.
Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание
литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства,
характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять
рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок.
Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного
опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы
высказывания (описание,
повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
упражнять в составлении предложений
из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их
последовательности.
Формировать у детей умение делить
слова на слоги, составлять слова из
слогов, делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами; знакомить
детей с буквами; читать слоги, слова,
простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной
литературе:
Формировать отношение детей к книге
как эстетическому объекту,
поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям
познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике
Например, формирует умение представить
своего
друга
родителям
(законным
представителям),
сверстникам.
Педагог
использует речевые ситуации и совместную
деятельность
для
формирования
коммуникативно-речевых умений у детей,
закрепляет у детей умение пересказывать
литературные
произведения
по ролям,
близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание,
выразительно
воспроизводя
диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию
авторских
средств
выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению
замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует
у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить
свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы –
контаминации (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность
самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь доказательство,
речевое планирование, помогает детям
осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и
лоrические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей
интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить
звуковой
анализ
четырехзвуковых
и
74
художественными произведениями;
формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем); формировать
представления о жанровых,
композиционных и языковых
особенностях жанров литературы:
литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина;
углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы
детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное
творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и
метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных
строк).
пятизвуковых слов; закрепляет умение
интонационно
выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать
им характеристику составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность
слов
в
предложении;
составлять
предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе,
выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
Художественно – эстетическое развитие
1,5-3 года
1)Приобщение к искусству: развивать 1. Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное
у детей художественное восприятие
восприятие; воспитывает эмоциональную
(смотреть, слушать и испытывать
отзывчивость на доступные пониманию
радость) в процессе ознакомления с
детей
произведения
изобразительного
произведениями музыкального,
искусства.
изобразительного искусства,
Знакомит
с
народными
игрушками:
природой;
богородской,
матрешкой,
интерес, внимание, любознательность, дымковской,
ванькой-встанькой
и
другими,
стремление к эмоциональному
соответствующими возрасту детей. Педагог
отклику детей на отдельные
обращает внимание детей на характер
эстетические свойства и качества
игрушек (веселая, забавная и так далее), их
предметов и явлений окружающей
форму, цветовое оформление. Педагог
действительности;
воспитывает интерес к природе и отражению
развивать отзывчивость на доступное
представлений (впечатлений) в доступной
понимание произведений искусства,
изобразительной
и
музыкальной
интерес к музыке (в процессе
деятельности.
прослушивания классической и
народной музыки), изобразительному 2. Изобразительная деятельность.
Рисование:
искусству (в процессе рассматривания 1)
педагог
продолжает развивать у детей
и восприятия красоты иллюстраций,
художественное восприятие; способствует
рисунков, изделии декоративнообогащению их сенсорного опыта путем
прикладного искусства);
75
познакомить детей с народными
игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым
формам фольклора (пестушки,
заклички, прибаутки); поддерживать
стремление детей выражать свои
чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного
восприятия доступных для
понимания произведений искусства
или наблюдений за природными
явлениями;
2)изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к
изобразительной деятельности
(рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно; развивать
положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать
карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы
изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету
при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
3)конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на
плоскости;
развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;
4)музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке,
желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные
движения;
приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в
выделения формы предметов, обведения их
по контуру поочередно то одной, то другой
рукой; побуждает, поощряет и подводит
детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что
карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям;
побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка
правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги,
на котором рисует малыш; педагог учит
держать карандаш и кисть свободно:
карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше
железного наконечника; набирать краску
на кисть, макая её всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
2)Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами;
педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и
76
музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать;
5)театрализованная
деятельность:
пробуждать интерес к
театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажем (кукла
Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский
двор); побуждать детей отзываться на
игры-действия со звуками (живой и
неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных
форм);
способствовать проявлению
самостоятельности, активности в игре
с персонажами-игрушками; развивать
умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных
героев; создавать условия для
систематического восприятия
театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6)культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально положительный климат в группе и
ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными
материалами;
привлекать детей к посильному
участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках; развивать
умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев
колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять
концы палочки, плотно прижимая их друг к
другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек
глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет:
палочка и шарик (погремушка или грибок),
два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную
клеенку.
3)Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и
напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с
деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог
учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки
для маленьких гаражей и тому подобное).
По окончании игры приучает убирать все на
место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время
педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).
4) Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог учит детей
внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание;
учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика,
77
фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность
детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно
с педагогом); поощряет сольное пение.
3)
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей эмоциональность
и образность восприятия музыки через
движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей
рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с
её окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет); педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или
содержания песни.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия
для её проведения. Формирует умение
следить за развитием действия в играх
драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой песенкой. Педагог
поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоциональноположительный климат в группе и ДОО
для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с
художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в
играх с пением, театрализованных
78
представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
3-4 года
1)Приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное
восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание
красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические
чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного
декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению
положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего
мира, выраженного в произведениях
искусства;
формировать патриотическое
отношение и чувство
сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки детских
работ и так далее; приобщать детей к
участию в концертах, праздниках в
семье и
ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2)изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к
занятиям изобразительной
деятельностью; формировать у детей
знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
1. Приобщение к искусству.
1)
Педагог подводит детей к
восприятию произведений искусства,
содействует возникновению
эмоционального отклика на
музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального
изобразительного искусства. Знакомит
детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства
(цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов
искусства через художественный образ.
Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на эстетическую
сторону предметно-пространственной
среды, природных явлений.
2)
Педагог формирует у детей
патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к
семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с
народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и
дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями
картин русских художников, с детскими
книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
близкими детскому опыту живописными
образами, формирует у ребёнка
эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном
искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое
восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать
у детей положительный эмоциональный
79
формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в
единстве
изобразительновыразительных
средств
колористической, композиционной и
смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в
рисовании,
лепке,
аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность;
находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
развивать положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и
качества предметов, на
эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира;
отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире
доступными графическими и
живописными средствами;
формировать у детей способы
зрительного и тактильного
обследования различных объектов для
обогащения и
уточнения
восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры; вызывать
у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта
и другое);
формировать умение у детей создавать
как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации; знакомить детей с
народной игрушкой (филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной
трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисования подражания
к
самостоятельному
творчеству;
3)конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей
конструктивные умения; формировать
отклик на красоту природы, поддерживать
желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах
художественно - эстетической
деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к
посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
2. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к
занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус
и чувство гармонии; продолжает развивать
у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет,
форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету,
активно включая все органы чувств; учит
детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом)
на картинах и при рассматривании
народных игрушек, декоративноприкладных изделий.
1)Рисование:
педагог формирует у детей интерес к
рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы;
формирует навык свободного движения
руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на
кисть: аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской, снимать
лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей
80
умение у детей
различать,
называть и использовать основные
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать
новые
постройки,
используя полученные ранее умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета;
4)музыкальная деятельность:
развивать детей эмоциональную
отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее
реагировать;
выражать
свое
настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки, передавая
их настроение и характер;
поддерживать детское
экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5)театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для её
проведения;
формироватьположительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за
развитием действия в играх –
драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
формировать умение у детей
имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). Познакомить
ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение
изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и
другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке;
закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической
массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их
путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит
детей лепить несложные предметы,
состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод,
яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей
работы.
81
детей с различными видами театра
(кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром
на фланелеграфе); знакомить детей с
приемами вождения настольных
кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание
действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как
внешними
символами роли; формировать у детей
интонационную выразительность речи
в процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать у детей диалогическую
речь в процессе
театральноигровой деятельности;
формировать у детей умение следить
за
развитием
действия
в
драматизациях
и
кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;
6)культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации
культурно-досуговой деятельности
детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых;
помогать
детям
организовывать
свободное
время
с
интересом;
создавать условия для активного и
пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального
благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру
кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание
участвовать в праздниках и
развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и
навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству
аппликации, формирует интерес к этому
виду деятельности; учит детей
предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует
у детей навык аккуратной работы; учит
детей создавать в аппликации на бумаге
разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета;
4)Народное декоративно-прикладное
искусство: педагог приобщает детей к
декоративной деятельности: учит
украшать дымковскими
узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу
созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит
детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг
к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог побуждает
детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами - кубики и другое). Учит детей
изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному
замыслу. Продолжает формировать умение
3)
82
у детей обыгрывать постройки, объединять
их по сюжету: дорожка и дома - улица;
стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами
песка, снега, сооружая из них постройки.
4. Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей
слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, узнавать
и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления
после прослушивания словом, мимикой,
жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах
октавы - септимы, замечать изменение в
силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2)
Пение: педагог способствует развитию
у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в
одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог
«ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в
соответствии с двухчастной формой
музыки и силой её
звучания (громко,
тихо); реагировать на начало звучания
музыки и её окончание. Совершенствует у
детей навыки основных движений
(ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами
и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и
83
без них. Педагог способствует у
детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и так далее; педагог
активизирует танцевально-игровое
творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей
точности выполнения движений,
передающих характер изображаемых
животных;
педагог поощряет детей в использовании
песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог знакомит детей с
некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать разные по
звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в
процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек)
и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет
участие детей в играх-драматизациях,
84
1)Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с
произведениями разных видов
искусства; развивать воображение,
художественный вкус; формировать у
детей умение сравнивать
произведения различных видов
искусства; развивать отзывчивость и
эстетическое сопереживание на
красоту окружающей
действительности;
Развивать у детей интерес к искусству
как виду творческой деятельности
человека; познакомить детей с видами
и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами
выразительности разных видов
искусства;
Формировать
понимание
красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством;
формировать у детей интерес к
детским
выставкам,
спектаклям;
желание посещать театр, музей и тому
подобное;
приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и
мирового
искусства. Воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою страну, край
в процессе ознакомления с
формирует умение следить за сюжетом.
6. Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую
деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие
и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать
свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным
видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование,
пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает
к участию в развлечениях (играх забавах,
музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог
знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.
4-5 лет
1. Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает приобщать детей
к восприятию искусства, развивать интерес
к нему; поощряет выражение эстетических
чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и
декоративно- прикладного искусства,
прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с
творческими профессиями (артист,
художник, композитор, писатель); педагог, в
процессе ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает патриотизм
и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы
и явления природы, окружающей
действительности в художественных
образах (литература, музыка,
изобразительное искусство); развивает у
детей умение различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка),
картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей
выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать
свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3)
Педагог знакомит детей с жанрами
85
различными видами искусства;
2)Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и
положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать
эстетическое восприятие, образные
представления, воображение,
эстетические чувства, художественнотворческие способности; развивать у
детей
художественное
восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать
произведения искусства и
предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным
опытом; продолжать формировать у
детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том числе с
помощью рук; обогащать
представления детей об
изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе
развития
творчества;
формировать у детей умение
выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке,
аппликации; продолжать формировать
у детей умение создавать
коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение
сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать
все со стола;
поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное
творческое начало в
процессе восприятия
прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и
настроению произведениями; знакомит
детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
4)
Педагог знакомит детей со
скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание),
средствами выразительности (объемность,
статика и движение, материал);
особенностями её содержания отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
5)
Педагог знакомит детей с
архитектурой; формирует представления о
том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие
здания) - это архитектурные сооружения;
учит видеть, что дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и
так далее; способствует развитию у детей
интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОУ (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей К
сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей);
педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
6)
Педагог организовывает посещение
музея (совместно с родителями
(законными представителями)),
рассказывает о назначении музея;
развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7)
Педагог закрепляет знания детей о
книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения
книг, созданных писателями и поэтами.
8)
Педагог знакомит детей с
произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно
86
развивать художественно- творческие
способности у детей
в
различных видах изобразительной
деятельности; создавать условия для
самостоятельного художественного
творчества детей; воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие при
оценке работ других детей;
3)Конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей
способность различать и
называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок);
использовать
их с учётом
конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
Формировать умение у детей
сооружать постройки из крупного и
мелкого
строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.
4)музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес
к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
Обогащать музыкальные впечатления
детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры;
Воспитывать слушательскую культуру
детей; развивать
музыкальность детей; воспитывать
интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умениеу
детей различать средства
выразительности в музыке, различать
звуки по
высоте;
поддерживать у детей интерес к
пению;
способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в
играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми
приемов игры на детских музыкальных
инструментах; поощрять желание
детей самостоятельно заниматься
прикладного искусства).
9)
Педагог поощряет проявление
детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов
народных промыслов, пояснение детьми
выбора; воспитывает у детей бережное
отношение к произведениям искусства.
2. Изобразительная деятельность.
1)Рисование:
педагог продолжает формировать у детей
умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем
участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее);
формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении
частей; педагог помогает детям при
передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в
действие объектами; направляет внимание
детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления
детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы; педагог
формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том,
как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков; развивает у детей
желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета,
обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у
детей умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании
изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или
слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие
87
музыкальной деятельностью;
5)театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к
театрализованной
деятельности;
формировать
опыт
социальных
навыков поведения, создавать условия
для развития творческой активности
детей;
учить элементам художественнообразных (интонация, мимика,
пантомимика); выразительных
средств активизировать словарь
детей, совершенствовать звуковую
культуру речи, интонационный строй,
диалогическую речь; познакомить
детей с различными видами театра
(кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое); формироватьу
детей простейшие образновыразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных
животных; развивать эстетический
вкус, воспитывать чувство
прекрасного, побуждать нравственноэстетические и
эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
6)культурно-досуговая деятельность:
Развивать умение организовывать
свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности
(изобразительной, словесной,
музыкальной);
развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и
традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и
нравственное воспитание, приобщать
к художественной культуре, эстетико эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие
в праздниках (календарных,
государственных, народных);
формировать чувства причастности к
линии всей кистью, а узкие линии и точки концом ворса кисти; закрепляет у детей
умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
2)
Народное декоративно-прикладное
искусство: педагог продолжает у детей
формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит
детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми
игрушки и
силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с городецкими
изделиями.
Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
3)
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес
детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих
группах; учит детей прищипыванию с
легким
оттягиванием
всех
краев
сплюснутого
шара,
вытягиванию
отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит
детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой
формы.
Знакомит
с
приемами
использования
стеки.
Поощряет
стремление
украшать
вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.
4)
Аппликация:
88
событиям, происходящим в стране
развивать индивидуальные творческие
способности
и
художественные
наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях,
концертах.
педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания
разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы
и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и другое). Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата
и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием
для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые)
из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их
на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у
детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
3. Конструктивная деятельность.
1)
Педагог продолжает развивать у
детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учит использовать их
с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2)
Педагог развивает у детей умение
устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно
друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов и так далее).
3)
Педагог побуждает детей создавать
постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов,
89
идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий).
Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек.
4)
Педагог учит детей договариваться о
том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать
действия и совместными усилиями
достигать результат.
5)
Педагог обучает детей
конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки
для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок
из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так
далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
4. Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог формирует навыки
культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до
конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах;
учит детей чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения,
90
пантомимы.
2)
Пение: педагог учит детей
выразительному пению, формирует умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре - си первой октавы); развивает
у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей
петь с инструментальным сопровождением
и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит
детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный
текст.
4)
Музыкально - ритмические движения:
педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии
с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в
соответствии с двух – и трехчастной
формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой
галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в парах по
кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
5)
Развитие танцевально - игрового
творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее);
учит детей инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных
спектаклей.
6)
Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог формирует у детей
91
умение подыгрывать простейшие мелодии
на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне; способствует
реализации музыкальных способностей
ребёнка в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое).
5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и
поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность
передавать художественный образ,
следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа
известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные
виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей
умение использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа.
Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей.
Педагог продолжает использовать
возможности педагогического театра
92
(взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей
организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и
нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного
вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой
народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный
пункт). Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует
желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог
развивает индивидуальные творческие
способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
5-6 лет
1)Приобщение к искусству:
1. Приобщение к искусству.
Продолжать развивать эстетическое
1)Педагог продолжает формировать у
восприятие, эстетические чувства,
детей интерес к музыке, живописи,
эмоции, эстетический вкус, интерес к
народному искусству, воспитывать
искусству; умение наблюдать и
бережное отношение к произведениям
оценивать прекрасное в окружающей
искусства. Развивает у детей
действительности, природе;
эстетические чувства, эмоции,
развивать эмоциональный отклик на
эстетический вкус, эстетическое
проявления красоты в окружающем
восприятие произведений искусства,
мире, произведениях искусства и
формирует умение выделять их
собственных творческих работах;
выразительные средства.
способствовать освоению эстетических
Учит соотносить художественный образ и
оценок, суждений;
средства выразительности,
формировать духовно – нравственные
характеризующие его в разных видах
93
качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно
- нравственного содержания;
формировать бережное отношение к
произведениям искусства;
активизировать проявление
эстетического отношения к
окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную
деятельность; продолжать развивать у
детей стремление к познанию
культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
продолжать формировать умение
выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография); продолжать
знакомить детей с жанрами
изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить
детей с архитектурой;
расширять представления детей о
народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных
промыслах; развивать интерес к
участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение
выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности
средства выразительности разных
видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов
художественной деятельности; уметь
называть вид художественной
деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином
виде искусства;
поддерживать личностные проявления
детей в процессе освоения искусства
и собственной творческой
деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность,
творчество. организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка;
2)изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности;
искусства, подбирать материал и пособия
для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение
выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей
стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность
(изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовнонравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного
содержания
4) Педагог продолжает знакомить детей
(без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика,
декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть
материалы для разных видов
художественной деятельности.
5)Педагог знакомит детей с
произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь,
П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о
графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников
иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я.
Билибин и другие). Знакомит с
творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей
с архитектурой. Закрепляет у детей знания
о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и
различия архитектурных сооружений
94
развивать художественно - творческих
способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных
формах предметов и
объектов природы; развивать у детей
эстетическое восприятие, желание
созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и
явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей
передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга;
совершенствовать у детей
изобразительные навыки и умения,
формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций; поддерживать у
детей стремление самостоятельно
сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные
способы
изображения;
обогащать содержание
изобразительной деятельности в
соответствии с задачами
познавательного и социального
развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье,
жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники,
средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции
здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог
знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие
детей в художественной деятельности как
по собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник,
композитор, музыкант, актер, артист балета
и другие. Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
2. Изобразительная деятельность.
1)Педагог продолжает развивать интерес
детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на
их основе художественно - творческие
способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания
об основных формах предметов и
объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у
детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения
(например, как
изменяются форма и
цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на
95
продолжать знакомить детей
с
народным декоративно – прикладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховско-майданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширять
представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская
игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество
детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное
творческое начало; формировать у
детей умение организовывать свое
рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать
аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;
3)конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей
устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что
они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и
конструкции; поощрять у детей
самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;
4)музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры
музыкальных произведений (песня,
танец, марш);
развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные
инструменты; формировать у детей
музыкальную культуру на основе
знакомства
с
классической, народной и современной
музыкой;
накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес
и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический,
солнце и в тени). В процессе восприятия
предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство
формы, цвета, пропорций, учит передавать
в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг
друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог
продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться
на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день - наклоняться и так далее). Учит
детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный
дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы
рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с
96
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными
средствами художественной
выразительности; способствовать
дальнейшему развитию у детей
навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на
детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;
5)театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее); развивать интерес
к сценическому искусству; создавать
атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качества
(коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и
контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать развитию
навыков
передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
создавать
условия
для
показа
результатов творческой деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов;
6)культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать
свободное время с интересом и
пользой. Формировать основы
досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления
культурных потребностей и
интересов, а также их использования в
организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и
будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения
легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения
не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета,
плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом,
тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по
всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу
цветов). Педагог учит располагать на
рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог
продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи,
97
праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать
желание
принимать
участие
в
подготовке
помещений
к
ним
(украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
формировать внимание и
отзывчивость к окружающим людям во
время праздничных мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях; поддерживать интерес к
участию в творческих
объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей
за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью, её цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись
в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и
другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит
детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает
детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
2)Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы.
Развивает у детей умение лепить с натуры
и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у
детей лепить посуду из целого куска глины
и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным
и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность
образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях):
98
«Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у детей
умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь и тому подобное). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение
лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения
и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает
использовать дополн тельные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и так
далее). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает
знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить
птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
3)Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать
круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из
этих фигур изображения разных предметов
или декоративные композиции. Учит детей
вырезать одинаковые фигуры или их
99
детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения – из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает детей
создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4)Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение
работать с бумагой: сгибать лист вчетверо
в разных направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек). Закрепляет у детей
умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры
для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОУ, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
3.Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные
части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные
педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения
и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и
величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит
детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же
100
объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
4.Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей
различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
2)Пение: педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы
до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения,
с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у
детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.
3)
Песенное творчество: педагог учит
детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять
мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения
характер музыки, её эмоционально
образное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения,
101
самостоятельно переходить от умеренного
к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное
творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве.
Учит детей самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание
песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен,
хороводов.
6)Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и
темп. Развивает творчество детей,
побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование
детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
5.Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с
различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее); расширяет представления детей в
области театральной терминологии (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает
102
атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка,
поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения).
Способствует развитию навыков передачи
образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
6.Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей
проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие
потребности (чтение книг, рисование,
пение и так далее). Формирует у детей
основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко
всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
6-7 лет
1. Приобщение к искусству.
1)Приобщение к искусству:
1)Педагог продолжает развивать у детей
продолжать развивать у детей интерес
эстетическое восприятие, художественный
к искусству, эстетический вкус;
вкус,
эстетическое
отношение
к
формировать у детей предпочтения в
окружающему,
к
искусству
и
области музыкальной, изобразительной,
художественной деятельности;
театрализованной деятельности;
умение
самостоятельно
создавать
воспитывать уважительное отношение
художественные образы в разных видах
и чувство гордости за свою страну, в
деятельности. Поощряет активное участие
процессе ознакомления с разными
детей в художественной деятельности по
видами искусства;
собственному желанию и под руководством
закреплять знания детей о видах
взрослого.
искусства (изобразительное,
2)
Педагог воспитывает гражданско декоративно прикладное искусство,
патриотические чувства средствами
музыка, архитектура, театр, танец,
различных видов и жанров искусства.
кино, цирк); формировать у детей
3)
Педагог продолжает знакомить детей
духовно- нравственные качества и
с историей и видами искусства
чувства сопричастности к
103
культурному наследию, традициям
своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и
жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями музыки,
изобразительного искусства
гражданственно - патриотического
содержания; формировать гуманное
отношение к людям и окружающей
природе;
формировать духовно- нравственное
отношение и чувство сопричастности
к культурному наследию своего
народа;
закреплять у детей знания об искусстве
как виде творческой деятельности
людей;
помогать детям различать народное и
профессиональное
искусство;
формировать
у
детей
основы
художественной культуры;
расширять знания детей об
изобразительном искусстве, музыке,
театре; расширять знания детей о
творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания
детей о творческой деятельности, её
особенностях; называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными
представителями));
2)изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый
интерес к
изобразительной
деятельности; развивать
художественный вкус, творческое
воображение, наблюдательность
и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по
предмету; продолжать развивать у
детей образное эстетическое
восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения;
аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как
(декоративно - прикладное,
изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.
4)
Педагог воспитывает интерес к
национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа
в процессе знакомства с классической и
народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы
художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями)).
6)
Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о
значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует
умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и
так далее).
8)
Педагог расширяет знания детей об
основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая
живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди,
104
самим ребёнком, так и его
сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам
товарищей;
показывать детям, чем отличаются
одни произведения искусства от
других как по тематике, так и по
средствам выразительности; называть,
к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки
детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям
искусства, к художественнотворческой деятельности;
воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации,
используявыразительные средства;
создавать условия для свободного,
самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать
свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать
потребности другого человека,
бережно относиться к продуктам его
труда; продолжать учить детей
рисовать с натуры; развивать
аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой,
выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение
изображать предметы, передавая их
форму, величину, строение, пропорции,
цвет, композицию; развивать
художественно- творческие
способности детей в изобразительной
деятельности; продолжать развивать у
детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как
Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г.А. Струве,
А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии
народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют
здания различного назначения (жилые
дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и
так далее. Знакомит с архитектурой с
опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в
каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной
деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12)Педагог поощряет желание детей
105
отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности
создаваемого образа; организовывать
участие детей в создании
индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к
праздничным утренникам и
развлечениям, художественных
проектах);
3)конструктивная
деятельность:
формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать
её основные части, их функциональное
назначение;
закреплять
у
детей
навыки
коллективной
работы:
умение
распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу;
развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами
конструкторов; знакомить детей с
профессиями дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественнотворческие способности и
самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4)музыкальная деятельность:
воспитывать гражданскопатриотические чувства через
изучение Государственного гимна
Российской Федерации; продолжать
приобщать детей к музыкальной
культуре, воспитывать музыкально эстетический вкус;
развивать детское музыкально художественное творчество,
реализация самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные
способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память; продолжать
обогащать музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий эмоциональный
посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у
детей умение выражать в речи свои
впечатления,
высказывать
суждения,
оценки.
2. Изобразительная деятельность.
1)Предметное рисование: педагог
совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с
натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у
детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Педагог
расширяет набор материалов, которые дети
могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и другое). Предлагает
детям соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам
работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона
для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так
и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит
детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит
детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности
106
отклик при восприятии музыки
разного характера; формирование у
детей основы художественноэстетического восприятия мира,
становление эстетического и
эмоционально - нравственного
отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей
звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под
музыку;
обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить
детей с элементарными музыкальными
понятиями;
формировать
у
детей
умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
5)театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к
театральному
искусству
через
знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными
видами
театрализованной
деятельности; развивать у детей
умение создавать по предложенной
схеме и словесной инструкции
декорации
и
персонажей
из
различных материалов (бумага, ткань,
бросового
материала
и
прочее);
продолжать развивать у детей умение
передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной
речи; продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать
свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений, внесение
расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение
создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению
цветов, например, включающих два
оттенка (желто зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает
их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит детей замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и
серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит
детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно- зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно- зеленые
листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской
деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает
формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа - передний план или дальше от
него - задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и
тому подобное). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских
107
в них изменений и придумывание
новых сюжетных линий, введение
новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески
передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях;
6)культурно-досуговая деятельность:
Продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество,
самообразование);
развивать желание участвовать в
подготовке и участию в развлечениях,
соблюдая культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость,
такт, уважение); расширять
представления о праздничной культуре
народов России, поддерживать
желание использовать полученные
ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение
к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки; формировать чувство
удовлетворения от участия в
коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного
образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и
прочее).
произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование: педагог
продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
2)
Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит
свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и
стекой.
Продолжает формировать у детей умение
передавать характерные движения
человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику - коллективная композиция).
Учит детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их
соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор
108
стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные
композиции.
3)
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение
детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры
на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у
детей умение составлять узоры и
декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов
на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или
их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог
поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи
объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у
детей чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
4)
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы· в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий
петушок и другие). Педагог формирует у
детей умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует
109
умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с
тканью, педагог формирует у детей умение
вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом
«вперед иголку». Педагог закрепляет у
детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии
с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5)
Народное декоративно-прикладное
искусство: педагог продолжает развивать у
декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в
разном
направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально),
учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и
110
передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет
желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает
детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного
материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для
транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных
общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей
конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка
111
машин и другое). Учит детей разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки
(в пластмассовых конструкторах).
4. Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог развивает у детей
навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты - терции; обогащает
впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует
развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями
(темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит
детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2)Пение: педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально слуховую
координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию
(дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него. 3)Песенное
творчество: педагог учит детей
самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские
народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии
на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
4)Музыкально-ритмические движения:
педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных
движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с
разнообразным
характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание;
знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного
исполнения различных образов при
112
инсценировании песен, театральных
постановок.
5)Музыкально-игровое и танцевальное
творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных
видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому подобное);
учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый
котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни;
выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
6)
Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и
в оркестровой обработке; учит детей играть
на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7)
Педагог активизирует использование
песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах,
музыкально- театрализованную
деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкально- творческих
способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей
в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы
изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между
собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать
113
средства выразительности (поза, жесты,
мимика,
интонация, движения). Воспитывает
любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации,
костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог
учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании
и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии,
мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей
умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает
активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей
об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других
114
этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает
интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного
образования
Физическое развитие
1,5-3 года
Обогащать двигательный опыт детей,
Педагог формирует умение выполнять
помогая осваивать упражнения
основные движения, общеразвивающие и
основной гимнастики: основные
музыкально - ритмические упражнения в
движения (бросание, катание, ловля,
различных формах физкультурно
ползанье, лазанье, ходьба, бег,
оздоровительной работы (утренняя
прыжки), общеразвивающие и
гимнастика, физкультурные занятия,
музыкально-ритмические
подвижные игры, индивидуальная работа по
упражнения;
развитию движений и другое), развивает
развивать психофизические качества,
психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в
равновесие и ориентировку в пространстве.
пространстве; поддерживать у детей
Педагог побуждает детей совместно играть в
желание играть в подвижные игры
подвижные игры, действовать согласованно,
вместе с педагогом в небольших
реагировать на сигнал. Оптимизирует
подгруппах;
двигательную деятельность, предупреждая
формировать
интерес
и
утомление, осуществляет помощь и
положительное
отношение
к
страховку, поощряет стремление ребёнка
выполнению физических
соблюдать правила личной гигиены и
упражнений, совместным
проявлять культурно - гигиенические
двигательным действиям; укреплять
навыки.
здоровье детей средствами
1)Основная гимнастика (основные
физического воспитания,
движения, общеразвивающие упражнения).
формировать культурноОсновные движения:
гигиенические навыки и навыки
бросание, катание, ловля: скатывание мяча
самообслуживания, приобщая к
по наклонной доске; прокатывание мяча
здоровому образу жизни.
педагогу и друг другу двумя руками стоя и
сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание
мяча от груди двумя руками, снизу, из-за
головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую
на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5
м; ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на
четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв её, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под
115
дугой (30-40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным
способом;
Ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки, кубы;
на носках; с переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в сторону, назад;
с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие); в рассыпную и в
заданном направлении; между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за
руки;
Бег: бег стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями
40-30 см); за катящимся мячом; с переходом
на ходьбу и обратно; непрерывный в течение
20-30-40 секунд; медленный бег на
расстояние 40-80 м; Прыжки: прыжки на
двух ногах на месте (10-15 раз); с
продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см);
в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх,
касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10-15 см); ходьба по извилистой
дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая
равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям
педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на
друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками
вверх-вниз, вперед-назад; упражнения для
развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему
116
рядом ребёнку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног
из исходного положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления
мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги
вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания
и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и
поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с
текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия
для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных
играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята,
и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно
мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы,
пользоваться предметами личной гигиены);
поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний
вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию
положительного отношения к закаливающим
117
и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
3-4 года
Обогащать двигательный опыт детей,
Педагог формирует умение организованно
используя упражнения основной
выполнять строевые упражнения, находить
гимнастики (строевые упражнения,
свое место при совместных построениях,
основные движения,
передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, в том числе
общеразвивающие, музыкальномузыкально – ритмические
ритмические упражнения по показу;
упражнения),
создает условия для активной двигательной
Спортивные упражнения, подвижные
деятельности и положительного
игры, помогая согласовывать свои
эмоционального состояния детей. Педагог
действия с действиями других детей,
воспитывает умение слушать и следить за
соблюдать правила в игре; развивать
показом, выполнять предложенные задания
психофизические качества,
сообща, действуя в общем для всех темпе.
ориентировку в пространстве,
Организует подвижные игры, помогая
координацию, равновесие,
детям выполнять движения с
способность быстро реагировать на
эмоциональным отражением замысла,
сигнал; формировать интерес и
соблюдать правила в подвижной игре.
положительное отношение к
Педагог продумывает и организует
занятиям физической культурой и
активный отдых, приобщает детей к
активному отдыху, воспитывать
здоровому образу жизни, к овладению
самостоятельность; укреплять
элементарными нормами и правилами
здоровье детей средствами
поведения в двигательной деятельности,
физического воспитания, создавать
формирует умения и навыки личной
условия для формирования
гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
правильной осанки, способствовать
1)Основная гимнастика (основные
усвоению правил безопасного
движения, общеразвивающие и строевые
поведения в двигательной
упражнения).
деятельности;
Основные движения:
Закреплять культурно - гигиенические
бросание, катание, ловля, метание:
навыки и навыки самообслуживания,
прокатывание двумя руками большого мяча
формируя полезные привычки,
вокруг предмета, подталкивая его сверху
приобщая к здоровому образу жизни.
или сзади; скатывание мяча по наклонной
доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу,
стоя парами; ходьба вдоль скамейки,
прокатывая по ней мяч двумя и одной
рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание,
одной рукой мяча в обруч, расположенный
на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль; перебрасывание мяча через
сетку;
ползание, лазанье: ползание на
118
четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять её, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на
четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание на четвереньках
с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь
руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении,
небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени,
перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
Бег: бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между
двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с
ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120150 м; прыжки: прыжки на двух и на одной
ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3
м; через линию, (вперед и, развернувшись,
в обратную сторону); в длину с места (не
менее 40 см); через 2 линии (расстояние
25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по
прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание
(высота 10-15 см), перепрыгивание через
веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по
прямой и извилистой дорожке (ширина 1520 см, длина 2- 2,5 м), обычным и
приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным
шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках,
119
с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук
вперед, отведение их в стороны, вверх, на
пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из
одной руки в другую; хлопки над головой
и перед собой; махи руками; упражнения
для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками
колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения
сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: поднимание
и опускание ног, согнутых в коленях;
приседание с предметами, поднимание на
носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад; музыкально-ритмические
упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки»,
кружение; имитационные движения
разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и
так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по
ориентирам; перестроение в колонну по
два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми
упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
120
спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог
поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя
сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща,
соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и
в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости
от имеющихся условий, а также
региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя
игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной
лыжне ступающим и скользящим шагом,
с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по
прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево. Плавание: погружение в воду,
ходьба и бег в воде прямо и по кругу,
игры с плавающими игрушками в воде.
4)
Формирование основ здорового
образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно
ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения
правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг
на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5)Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится
1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20121
25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения,
игры-забавы, аттракционы, хороводы,
игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся
подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные
упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.
4-5 лет
Обогащать двигательный опыт детей,
Педагог формирует двигательные умения и
способствуя техничному
навыки, развивает психофизические
выполнению упражнений основной
качества при выполнении упражнений
гимнастики (строевые упражнения,
основной гимнастики, а также при
основные движения,
проведении подвижных и спортивных игр.
общеразвивающие, в том числе
Помогает точно принимать исходное
музыкально – ритмические
положение, поддерживает стремление
упражнения), создавать условия для
соблюдать технику выполнения
освоения спортивных упражнений,
упражнений, правила в подвижной игре,
подвижных игр;
показывает возможность использования
формировать психофизические
разученного движения в самостоятельной
качества (сила, быстрота,
двигательной деятельности, помогает
выносливость, гибкость, ловкость),
укреплять дружеские взаимоотношения со
развивать координацию, меткость,
сверстниками, слышать и выполнять
ориентировку в пространстве;
указания, ориентироваться на словесную
воспитывать волевые качества,
инструкцию; поощряет проявление
самостоятельность, стремление
целеустремленности и упорства в
соблюдать правила в подвижных
достижении цели, стремление к
играх, проявлять самостоятельность
творчеству.
при выполнении физических
Педагог способствует овладению
упражнений;
элементарными нормами и правилами
продолжать формировать интерес и
здорового образа жизни, формирует
положительное отношение к
представление о правилах поведения в
физической культуре и активному
двигательной деятельности, закрепляет
отдыху, формировать первичные
полезные привычки, способствующие
представления об отдельных видах
укреплению и сохранению здоровья.
спорта;
1)Основная гимнастика (основные
укреплять здоровье ребёнка, опорнодвижения, общеразвивающие упражнения,
двигательный аппарат, формировать
ритмическая гимнастика и строевые
правильную осанку, повышать
упражнения).
иммунитет средствами физического
Основные движения:
воспитания;
бросание, катание, ловля, метание:
формировать представления о
прокатывание мяча между линиями,
факторах, влияющих на здоровье,
шнурами, палками (длина 2-3 м),
воспитывать полезные привычки,
положенными (на расстоянии 15-20 см
способствовать усвоению правил
одна от другой) и огибая кубики или кегли,
безопасного поведения в
расставленные по одной линии на
двигательной деятельности.
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу
в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля
122
его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу;
бросание мяча двумя руками из-за головы
стоя; скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в
предмет; отбивание мяча
правой и левой рукой о
землю не
менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля
мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя;
бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2-2,5 м; ползание, лазанье:
ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание
в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет
вправо и влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на
стопы и ладони; подлезание под веревку
или дугу, не касаясь руками пола прямо и
боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по
одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на
носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны
(плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках,
высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег в рассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за
руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 3040 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость
20 м; челночный бег 2х5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной
стороны площадки на другую; бег
123
врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать
предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину
с места; спрыгивание со скамейки; прямой
галоп; попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по
доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки
в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе; пробегание
по наклонной доске вверх и вниз; ходьба
по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным
упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
Упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую;
сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики;
повороты головы вправо и влево, наклоны
головы; упражнения для развития и
укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо,
влево, повороты корпуса вправо и влево из
исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения
лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках; упражнения для развития и
укрепления мышц ног и брюшного пресса:
124
сгибание и разгибание ног; отведение ноги
вперед, в сторону, назад; выставление ноги
на пятку (носок); приседания на всей стопе
и на носках с разведением коленей в
стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладывание предметов с
места на место.
Повышаются требования к детям при
выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения
из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и
другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в
физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным
шагом прямо и боком, прямым галопом,
по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки
по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам
и без; перестроение из колонны по одному
125
в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги
в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
2)
Подвижные игры: педагог
продолжает закреплять основные
движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, поощряет
желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых
игр с
небольшой
группой сверстников; приучает к
выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости,
творческих (придумывание и
комбинирование движений в игре),
способностей детей.
3)
Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на
гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу
с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом,
повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой,
попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с
предметами в воде, доставание их со дна,
ходьба за предметом в воде.
4)
Формирование основ здорового
образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища,
бегать в колонне, не обгоняя друг друга и
126
другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об
отдельных видах спорта.
5)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках
детей старшего дошкольного возраста в
качестве зрителей. Праздники проводятся
2 раза в год, продолжительностью не более
1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 2025 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально
ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть
направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три
месяца. В этот день проводятся
физкультурно оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
5-6 лет
Обогащать двигательный опыт,
создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая
умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать
спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
качества, координацию, мелкую
моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и
меткость, воспитывать самоконтроль
и самостоятельность, проявлять
творчество при выполнении
движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства
и нравственно-волевые качества в
Педагог совершенствует двигательные
умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает
двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу.
Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества
выполнения упражнений другими детьми;
создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение
упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми
варианты их усложнения; поощряет
проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
127
подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к
физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта
и достижениях российских
спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка,
формировать правильную осанку,
укреплять опорно – двигательный
аппарат, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и
его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном
воздействии физических упражнений,
туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских
прогулок
и экскурсий.
представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать
элементарные представления о разных
формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и
родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1)Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые
упражнения);
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и
левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание мяча
друг другу и ловля его разными способами
стоя и сидя, в разных построениях;
отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и
двумя руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной
рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину; ползание, лазанье:
ползание на четвереньках, разными
способами (с опорой на ладони и колени,
на ступни и ладони, предплечья и колени),
ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой»
между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в
туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке
назад; проползание под скамейкой; лазанье
по гимнастической стенке чередующимся
шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках,
на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и
налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3- 4 м; ходьба «змейкой» без
128
ориентиров; в колонне по одному и по два
вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с
перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в
обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном
темпе, обегая предметы;
мелким и широким шагом; непрерывный
бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м;
быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег
2х10 м, 3х10 м; пробегание на скорость 20
м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с
хлопками перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через
начерченные
линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой
30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением
вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и
левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20
см двумя ногами; прыжки в длину с места;
в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и
прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку на
двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру
прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на
гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю
стопу, стоя на скамье; пробегание по
скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба
по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать
129
разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх,
через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и
сзади себя; перекладывание предмета из
одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание
кистей;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз,
стоя у стены, касаясь её затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на спине;
наклоны вперед, касаясь ладонями пола,
наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из
исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног
из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и
пальцами ног и перекладывание их с места
на место.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой,
обручем, мячом, скакалкой и другими).
Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лежа на спине,
боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми
новых
общеразвивающих
упражнений.
Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной
работы. Ритмическая гимнастика:
130
музыкально - ритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание физкультурных
занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в соответствии с
общим характером музыки, в разном темпе,
на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий
шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на
месте и с продвижением вперед, вокруг
себя, в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах, комбинации
из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей
строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне,
шеренге; построение в колонну по одному,
в шеренгу, в круг; перестроение в колонну
по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты
налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой», расхождение
из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
2)Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает
качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться
в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми;
воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств,
131
самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление
к преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует
формированию духовно - нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает
детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание
мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в
корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой
и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг
предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3-5 м);
игра по упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости
от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со
скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние
до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием;
подъем на склон прямо «ступающим
шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось),
соблюдая правила безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с
132
поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами
вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору; ходьба по дну
вперед и назад, приседая, погружаясь в
воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в
воду, приседание под водой, доставая
предметы, идя за предметами по прямой в
спокойном темпе и на скорость;
скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о
факторах, положительно влияющих на
здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта
для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны инвентарем
и оборудованием) и учит их соблюдать в
ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников составляют
ранее освоенные движения, в том числе,
спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30133
40 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники могут быть
направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в
квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог
организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время
перехода в одну сторону составляет 30-40
минут, общая продолжительность не более
1,5-2 часов. Время непрерывного движения
20 минут, с перерывом между переходами
не менее 10 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления
с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные
подвижные игры во время остановки.
Обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать
умения технично, точно,
осознанно, рационально и
выразительно выполнять
физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
развивать психофизические
качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве;
самоконтроль, самостоятельность,
6-7 лет
Педагог создает условия для дальнейшего
совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и
способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их
комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игрэстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
134
творчество; поощрять соблюдение
правил в подвижной игре,
проявление инициативы и
самостоятельности при её
организации, партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм,
нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного отдыха;
формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и
спортивным достижениям России,
расширять представления о
разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье
детей средствами физического
воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах
на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и
экскурсий; воспитывать бережное,
заботливое отношение к здоровью и
человеческой
жизни,
развивать стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
В процессе организации разных форм
физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать
инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать
оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески
использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на
занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные
игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать
их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к
здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1)Основная
гимнастика
(основные
движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание,
катание,
ловля,
метание:
бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд,
одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя потурецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание
друг
другу
набивных
мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от
плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание
вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
135
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине,
отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с
нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с
пролета на пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание
по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим
шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами,
приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных
построениях;
бег: бег в колонне по одному, в рассыпную,
парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с
прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 мс
наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3х10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности; прыжки:
подпрыгивания на двух ногах 30 раз в
чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо –
влево – вперед - назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с
разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на
двух ногах с промежуточными прыжками
и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая
его как скакалку; прыжки через длинную
136
скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание
на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч;
стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на
одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки прямо и
боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок;
прыжки на одной ноге вперед, удерживая
на колени другой ноги мешочек с песком;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы;
после бега, прыжков, кружения остановка
и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию
двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и
развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования
двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону,
вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание;
махи и рывки руками; круговые движения
вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики; упражнения для развития и
укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и
влево из разных исходных положений,
наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное
137
поднимание и опускание ног лежа на
спине; упражнения для развития и
укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из
положения стоя, держась за опору, лежа на
боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады
вперед и в сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены); подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в
парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с
разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения
с разноименными движениями рук и ног,
на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и
сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность
и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку,
138
комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в
построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное
построение в колонну по одному и по два,
в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2- 3);
расчет на первый - второй и перестроение
из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
2)Подвижные игры: педагог продолжает
знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию
психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость, находчивость,
волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество
детей, желание детей придумывать
варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности
за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно
нравственных качеств, основ патриотизма
и гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает
детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также
139
региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча,
занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг
другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди, стоя напротив друг
друга и в движении; ловля летящего мяча
на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение
мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу. Элементы
футбола: передача мяча друг другу,
отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра
по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу,
на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание
шайбы клюшкой друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой
вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по ней
с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана
ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса:
подготовительные упражнения с ракеткой
и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока
от стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог
продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе
в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических
особенностей.
140
Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по
лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости
от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия
и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из
исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и
налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с
открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз);
проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10-15 м);
упражнения комплексов гидроаэробики в
воде у бортика и без опоры.
5)
Формирование основ здорового
образа жизни: педагог расширяет, уточняет
и закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье,
роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта
(санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях
и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране
здоровья, правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать
свое самочувствие; воспитывает чувство
141
сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 4045 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры - эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники направлены на
решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социальнозначимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и
достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал.
В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том
числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии
организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и
организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки.
Время перехода в одну сторону составляет
35-40 минут, общая продолжительность не
более 2-2,5 часов. Время непрерывного
движения 20-30 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. В
ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом
людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как
142
форме активного отдыха, туристских
маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться
для прогулки, знать содержимое походной
аптечки, укладывать рюкзак весом от 500
гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки
регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на
пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку
при преодолении препятствий, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения
во время туристской
прогулки.
Перечень программ и
методических
пособий,
необходимых для организации образовательного процесса
Области
Список методических и наглядно - дидактических
пособий
СоциальноБабаева
Т.И.,
Римашевская
Л.С.
Как
развивать
коммуникативн
сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в детском
ое
саду. Игровые ситуации, игры, этюды.- СПб.: Детстворазвитие
ПРЕСС, 2012.
Гайворонская Т.А. , Деркунская В.А. Развитие эмпатии у
старших дошкольников в театрализованной деятельности. –
М.: Педагогическое сообщество России, 2007.
Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое
сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет.- М.:
Центр Педагогического образования, 2012.
Деркунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приемы и
коммуникационные игры для детей старшего дошкольного
возраста. - М.: Центр Педагогического образования, 2012.
Познавательн
Михайлова З.А., Бабаева Т.И. , Кларина Л.М., Серова З.А..
ое
Развитие
познавательно-исследовательских
умений
у
развитие
старших дошкольников. Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это
интересно. Игровые ситуации, диагностика освоенности
математических представлений. Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до семи.
Учебно-методическое пособие. - Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Сумина И.В. Чеплашкина И.Н. Первые шаги
в математику. Проблемно- игровые ситуации для детей 4-5
лет. – СПб.: Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Сумина И.В. Чеплашкина И.Н. Первые шаги
в математику. Проблемно- игровые ситуации для детей 5-6
лет. – СПб.: Детство-ПРЕСС, 2009.
143
Михайлова
З.А.,
Чеплашкина
И.Н.,
Харько
Т.Г.
Предматематические игры для детей младшего возраста. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Полякова М.Н., Вербенец А.М. Теории и
технологии математического развития детей дошкольного
возраста. - СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Логические
блоки
Дьенеша:
наглядно-дидактическое
пособие. Методическое сопровождение З.А. Михайловой. –
СПб.: Корвет, 1995-2011.
Цветные
счетные
палочки
Кюизенера.
Нагляднодидактическое пособие. Методическое сопровождение З.А.
Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это
интересно. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это
интересно.
Рабочая тетрадь для детей 2,5-3 лет. СПб.: Детство-ПРЕСС,
2012 Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это
интересно. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012 Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика
– это интересно. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2012 Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н.
Математика – это интересно. Рабочая тетрадь для детей 5-6
лет. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012 Новицкая В.А.,
РимашевскаяЛ.С., Хромцова Т.Г. Правила поведения в
природе для дошкольников: Методическое пособие. СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2012
«Основы безопасности детей дошкольного возраста», Р.Б.
Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н. Авдеева, Спб., Детство-пресс,
2018
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию/
Перспективные планы работы в младшей , средней, старшей
и подготовительной группах детского сада.- СПб.: ДетствоПРЕСС, 2019
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая
тетрадь для детей 3-4 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2019
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая
тетрадь для детей 4-5 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2019
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая
тетрадь для детей 5-6 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2019
.«Рукотворный мир! О.В.Дыбина, М. «Сфера», 2000-84 стр.;
ОО «Труд», М.В. Крулехт, А.А. Крулехт, СПб, Детство-Пресс,
2012
Реализация ОО «Труд» в процессе ознакомления детей
старшего дошкольного возраста с профессиями Е.И.
Шаламова, СПб, Детство-Пресс, 2012
Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, Л.В.
Куцакова, М.: Мозаика, 2010
Трудовое воспитание в детском саду. С. Комарова и др.
М.:Мозаика-Синтез, 2007
144
Речевое развитие
Акулова О.В., Сомова О.Н. Теории и технологии речевого
развития детей дошкольного возраста: программа учебного
курса и методические рекомендации. СПб.: Детство-ПРЕСС,
2012.
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи
дошкольнтков. М., 2010
Развитие речи дошкольников. Игры, упражнения, конспекты
занятий/ Под редакцией О.С. Ушаковой. М.: 2009.
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного
возраста в детском саду. М., 2009
Ушакова О.С. Развитие речи 3-5 лет. Программа, конспекты
занятий. Методические рекомендации. М., 2016.
Ушакова О.С. Развитие речи 5-7 лет. Программа, конспекты
занятий. Методические рекомендации. М., 2016.
«Ребенок и книга». Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова,
СПб «Детство- пресс», 2008 – 124 стр.;
Художественно –
эстетическое
развитие
Физическое
развитие
Курочкина Н.А. О портретной живописи. СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012.
Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012.
Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012.
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика
музыкального воспитания детей дошкольного возраста. СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2012.
«Нетрадиционные техники рисование в детском саду»
Г.Н. Давыдова, М.«Скрипторий», 2007- 70 стр.4
Художественный труд в детском саду. И.А. Лыкова, М.Сфера,
2010
Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная активность
детей младшего и среднего дошкольного возраста.
Методический комплект к программе «Детство» СПб.:2012
Хабарова Т.В. Развитие двигательных способностей
старших дошкольников. СПб, 2010.
Харченко Т.Е.. Организация двигательной
деятельности в детском саду. СПб., 2010
Т. С. Грядкина «Физическая культура», СПб,
Детство- Пресс, 2012 56.Детские подвижные игры.
Просвещение, 1988
Методика проведения подвижных игр. Э.Я.
Степаненкова, М., Мозаика- Синтез, 2008
2.1.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
1
осуществляемая в
процессе
организации
различных видов
детской деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3
осуществляемая в
ходе режимных
процессов
самостоятельная
деятельность детей
4
взаимодействие с семьями
детей по реализации
Программы
145
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная
самостоятельная,
деятельность
деятельность
спонтанно возникающая,
детей со
группы детей
совместная деятельность
сверстниками без
под
детей без всякого участия
совместная
участия педагога,
руководством
педагога. Это могут быть
деятельность
но по его заданию.
совместная
педагога,
самостоятельные игры
педагога с
Педагог в этой
деятельность
который на
детей (сюжетно-ролевые,
ребенком, где,
ситуации не
ребенка с
правах
режиссерские,
взаимодействуя с
является
педагогом, при
участника
театрализованные, игры с
ребенком, он
участником
которой ребенок деятельности на
правилами, музыкальные и
выполняет
деятельности, но
и педагог –
всех этапах ее
другое), самостоятельная
функции
выступает в роли
равноправные
выполнения (от
изобразительная
педагога: обучает
ее организатора,
партнеры
планирования
деятельность по выбору
ребенка чему-то
ставящего задачу
до завершения)
детей, самостоятельная
новому
группе детей, тем
направляет
познавательносамым,
совместную
исследовательская
актуализируя
деятельность
деятельность (опыты,
лидерские ресурсы
группы детей
эксперименты и другое)
самих детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В.
Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность
обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения «делай как я» к планированию
детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и элементарная трудовая деятельность детей (уборка
игры небольшими подгруппами (сюжетно- групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;
ролевые,
режиссерские,
дидактические, стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
подвижные, музыкальные и другие)
для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
развивающее общение педагога с детьми (в праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
том числе в форме утреннего и вечернего игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
круга), рассматривание картин, иллюстраций
и литературные досуги и другое)
практические,
проблемные
ситуации, игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
упражнения
(по
освоению
культурно- небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
гигиенических навыков и культуры здоровья, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
правил и норм поведения и другие
другие)
наблюдения за объектами и явлениями опыты и эксперименты, практико-ориентированные
природы, трудом взрослых
проекты, коллекционирование и другое
трудовые поручения и дежурства (сервировка чтение художественной литературы, прослушивание
стола к приему пищи, уход за комнатными аудиозаписей, лучших образцов чтения, рассматривание
растениями и другое)
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее
индивидуальная
работа
с
детьми
в слушание и исполнение музыкальных произведений,
соответствии
с
задачами
разных музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
образовательных областей
импровизации
организация и (или) посещение выставок детского
продуктивная
деятельность
детей
по
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
интересам
детей
(рисование,
просмотр репродукций картин классиков и современных
конструирование, лепка и другое)
художников и другого
оздоровительные и закаливающие процедуры, индивидуальная работа по всем видам деятельности и
здоровьесберегающие
мероприятия, образовательным областям
двигательная деятельность (подвижные игры,
работа с родителями (законными представителями)
гимнастика и другое)
146
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, организовывать культурные практики педагог может во
развивающее их
вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение
детьми
одной
или
нескольких
расширяют социальные и практические компоненты
образовательных
областей,
или
их
содержания образования, способствуют формированию у
интеграцию
с
использованием
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
разнообразных форм и методов работы,
и самостоятельной деятельности
выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно
форма организации обучения, наряду с ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
экскурсиями,
дидактическими
играми, творчества, активности и инициативности в разных видах
играми-путешествиями и другими
деятельности, обеспечивают их продуктивность
проводится
в
виде
образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной игровая практика
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных областей, творческих и продуктивная
практика
исследовательских проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в
процесс
сотворчества,
содействия,
сопереживания
ребенок
проявляет
творческий субъект
инициатива)
себя
как
(творческая
ребёнок – созидающий и волевой
субъект (инициатива целеполагания)
познавательноисследовательская
практика
ребёнок как субъект исследования
(познавательная инициатива)
коммуникативная
практика
ребёнок
–
партнер
по
взаимодействию
и
собеседник
(коммуникативная инициатива)
время
проведения
занятий,
их
продолжительность,
длительность
дополняет
развивающие
перерывов, суммарная образовательная
возможности других культурных
нагрузка для детей дошкольного возраста чтение
практик детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21
художественной
(игровой,
познавательнопри организации занятий педагог использует литературы
исследовательской,
продуктивной
опыт,
накопленный
при
проведении
деятельности)
образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов
тематику
помогают
определить
детские
вопросы,
введение термина «занятие» не означает проявленный
интерес
к
явлениям
окружающей
регламентацию процесса; термин фиксирует действительности или предметам, значимые события,
форму
организации
образовательной неожиданные явления, художественная литература и другое
деятельности; содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий организация
предполагает
подгрупповой
способ
педагог может выбирать самостоятельно
объединения детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни ребенка,
являясь
преобладающим
видом
его наблюдения за объектами и явлениями природы,
самостоятельной деятельности
направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней
147
основной вид деятельности, в которой
формируется личность ребенка, развиваются экспериментирование с объектами неживой природы
психические
процессы,
формируется
ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации
подвижные
игры
и
спортивные
упражнения,
в совместной игре дети строят свои направленные на оптимизацию режима двигательной
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активности и укрепление здоровья детей
активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
форма
организации
жизни
и
деятельности детей;
средство разностороннего развития
личности ребенка;
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции
максимально используются все варианты её
применения в дошкольном образовании
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со
снегом, с природным материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на участке
ДОО
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная
работа
проведение спортивных праздников (при необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное в
режиме дня, в соответствии с требованиями СанПиН
1.2.3685-21 к её организации
2.1.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
148
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач,
которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать
рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества
через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет,
задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от
педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности
ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
149
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение
и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок
активно
проявляет У ребёнка наблюдается высокая Ребёнок имеет яркую потребность в
потребность в общении со активность. Данная потребность самоутверждении и признании со
взрослым, ребенок стремится ребенка является ключевым стороны взрослых.
через разговор с педагогом условием
для
развития
познать
окружающий
мир, самостоятельности
во
всех
узнать об интересующих его сферах
его
жизни
и
действиях, сведениях.
деятельности.
Педагогу важно обращать особое Педагогу важно обращать внимание
внимание на освоение детьми на педагогические условия, которые
системы
разнообразных развивают
детскую
обследовательских
действий, самостоятельность, инициативу и
приемов простейшего анализа, творчество.
сравнения, умения наблюдать
для
поддержки
самостоятельности
в
познавательной деятельности.
Важно
поддержать
данное Педагог намеренно насыщает Педагог
создает
ситуации,
стремление ребенка, поощрять жизнь
детей
проблемными активизирующие желание детей
познавательную
активность практическими
и применять свои знания и умения,
детей младшего дошкольного познавательными ситуациями, в имеющийся
опыт
для
возраста,
использовать которых
детям
необходимо самостоятельного решения задач.
педагогические
приемы, самостоятельно
применить
направленные
на
развитие освоенные приемы.
стремлений ребенка наблюдать,
сравнивать
предметы,
обследовать их свойства и
качества.
Ребенок задает различного рода Всегда
необходимо Педагог
регулярно
поощряет
вопросы.
Педагогу
важно доброжелательно
и стремление к самостоятельности,
проявлять внимание к детским заинтересованно относиться к старается определять для детей все
вопросам,
поощрять
и детским вопросам и проблемам, более сложные задачи, активизируя
поддерживать
их быть готовым стать партнером в их усилия, развивая произвольные
познавательную
активность, обсуждении, поддерживать и умения
и
волю,
постоянно
создавать
ситуации, направлять
детскую поддерживает желание преодолевать
побуждающие
ребенка познавательную
активность, трудности и поощряет ребенка за
самостоятельно искать решения уделять
особое
внимание стремление к таким действиям,
возникающих
проблем, доверительному общению с нацеливает
на
поиск
новых,
осуществлять
деятельностные ребенком.
творческих решений возникших
пробы.
затруднений.
При проектировании режима дня В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
педагог уделяет особое внимание проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
организации
вариативных решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
активностей
детей,
чтобы развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи,
ребенок получил возможность что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
участвовать в разнообразных Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
делах: в играх, в экспериментах, приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,
в рисовании, в общении, в умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
творчестве
(имитации, направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
150
танцевальные импровизации и старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
тому подобное), в двигательной игрушкам
деятельности.
2.1.4.Особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся
Цели
п.26.1., стр.161
обеспечение
психологопедагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности
родителей
(законных представителей) в
вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов
Задачи
п.26.3. стр.161-162
1
1
информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах
господдержки
семьям,
имеющим
детей
дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО
2
просвещение родителей (законных представителей),
повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей
2
обеспечение
единства
3
способствование развитию ответственного и осознанного
подходов к воспитанию и
родительства как базовой основы благополучия семьи
обучению детей в условиях
4
построение взаимодействия в форме сотрудничества и
ДОО и семьи; повышение
установления партнерских отношений с родителями
воспитательного потенциала
(законными представителями) детей младенческого,
семьи
раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач
5
вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс
Принципы взаимодействия (п.26.4. стр.162-163)
1
в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
приоритет
семьи
в представителей) обучающихся не только есть преимущественное
воспитании, обучении и право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
развитии ребенка
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребенка
2
должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
открытость
для
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
родителей
(законных
ДОО;
между
педагогами
и
родителями
(законными
представителей)
представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье
3
взаимное
доверие, при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
уважение
и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
доброжелательность
во общение
и
сотрудничество
с
родителями
(законными
взаимоотношениях
представителями).
педагогов и родителей Важно этично и разумно использовать полученную информацию
(законных
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей)
представителей) в интересах детей
4
при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
индивидуальноотношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО,
дифференцированный
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
подход к каждой семье
(законных представителей) в совместное решение образовательных
задач
5
возрастосообразность
при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с
родителями (законными представителями), прежде всего с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
151
обусловленные возрастными особенностями развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению
взаимодействия (п.26.5. стр.163)
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1
2
3
получение и анализ данных:
просвещение
родителей консультирование
родителей
о
семье
каждого (законных представителей) по (законных представителей) по
обучающегося;
вопросам:
вопросам:
о запросах семьи в
особенностей
их взаимодействия с
отношении охраны здоровья и психофизиологического
и ребенком;
развития ребенка;
психического развития детей
преодоления
об уровне психолого- младенческого,
раннего
и возникающих
проблем
педагогической компетентности дошкольного возрастов;
воспитания и обучения детей, в
родителей
(законных
выбора
эффективных том
числе
с
особыми
представителей);
методов обучения и воспитания образовательными
планирование работы с детей определенного возраста;
потребностями
в
условиях
семьей с учетом результатов
ознакомление
с семьи;
проведенного анализа;
актуальной
информацией
о
особенностей поведения
согласование
государственной политике в и взаимодействия ребенка со
воспитательных задач
области
дошкольного сверстниками и педагогом;
образования,
включая
возникающих
информирование
о
мерах проблемных ситуациях;
господдержки семьям с детьми
о способах воспитания и
дошкольного возраста;
построения
продуктивного
информирование
об взаимодействия
с
детьми
особенностях
реализуемой раннего
и
дошкольного
образовательной программы;
возрастов;
условиях
пребывания
о способах организации и
ребенка в группе;
участия
в
детских
содержании и методах деятельностях, образовательном
образовательной
работы
с процессе и другому
детьми
Формы реализации направлений деятельности
(п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11, стр.163-165)
1
2
3
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1. опросы,
1. групповые родительские собрания,
2. социологические срезы,
2. конференции,
3. индивидуальные блокноты,
3. круглые столы,
4. "почтовый ящик",
4. семинары-практикумы,
5. педагогические беседы с
5. тренинги и ролевые игры,
родителями
(законными
6. консультации,
представителями);
7. педагогические гостиные,
6. дни (недели) открытых
8. родительские клубы и другое;
дверей,
9. информационные проспекты, стенды, ширмы, папки7. открытые
просмотры передвижки для родителей (законных представителей);
занятий
и
других
видов
10. журналы и газеты, издаваемые ГБДОУ для родителей
деятельности детей и так далее;
(законных представителей),
11. педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей);
12. сайт ГБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
13. медиарепортажи и интервью;
14. фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
15. досуговые формы - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические
досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
152
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения
возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков и других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество:
в реализации некоторых образовательных задач;
в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего
и дошкольного возрастов;
в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения совместно с
семьей.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОУ
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные
цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
1. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
2. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные формы проведения родительских
собраний в детском саду. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2012.
3. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. – М.: ВАКО, 2014.
4. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. – М.: ВАКО, 2014.
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно
в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся
у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
153
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально
ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное,
внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно - деловое, внеситуативно
деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
познавательно
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная деятельность
(основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально - ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации ФОП ДО педагог может использовать следующие
методы:
Формы получения образования
ФОП ДО
Группы полного дня
Вариативные очные формы
получения образования
Образовательные технологии
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения
семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях
вариативности моделей совместного образования
3
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования
единого коммуникационного пространства для детей с вербальной и невербальной
речью
4
Технологии развивающего обучения
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2
п.23.1.
стр.148
ФОП ДО
п. 23.2
стр.148
ФОП ДО
п.23.4.
стр.149
Технологии универсального дизайна
154
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта поведения и 1
традиционные методы (словесные, наглядные,
деятельности (приучение к положительным
практические)
формам
общественного
поведения,
2
методы, в основе которых положен характер
упражнение, воспитывающие ситуации,
познавательной деятельности детей
игровые методы)
2
методы осознания детьми опыта поведения 3
информационно-рецептивный метод: действия
и деятельности (рассказ на моральные
ребенка с объектом изучения организуются по
темы, разъяснение норм и правил
представляемой информации (распознающее
поведения,
чтение
художественной
наблюдение,
рассматривание
картин,
литературы, этические беседы, обсуждение
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
поступков и жизненных ситуаций, личный
компьютерных
презентаций,
рассказы
пример)
педагога или детей, чтение)
3
методы мотивации опыта поведения и 4
репродуктивный метод предполагает создание
деятельности (поощрение, методы развития
условий для воспроизведения представлений и
эмоций, игры, соревнования, проектные
способов деятельности, руководство их
методы)
выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметносхематическую модель)
5
8
метод проблемного изложения представляет
собой постановку проблемы и раскрытие пути
ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая)
проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в
новых условиях)
7
исследовательский
метод
включает
составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования
и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и
задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно
использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов (пункт 23.7, стр.151):
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов деятельности детей(пункт
23.8, стр.151):
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
155
другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал ,предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей, предусмотренной Программой
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее по
тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее по
тексту – дети с ООП) различных целевых групп, в том числе обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее по тексту – дети с ОВЗ) и детей-инвалидов. Категории обучающихся целевых групп
представлены в таблице.
1
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3
4
5
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством РФ
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации
одаренные обучающиеся
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).
При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативно-правовые определения терминов,
используемых при отнесении ребёнка к одной из вышеперечисленных категорий целевых групп. Терминологические
понятия представлены в таблице.
особые образовательные
потребности (ООП)
обучающийся с
ограниченными
возможностями здоровья
(ОВЗ)
ребёнок-инвалид
Терминологические понятия
индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким
расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями,
последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничению
жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в возрасте до
156
часто болеющие дети
трудная жизненная
ситуация
несовершеннолетний,
находящийся в социально
опасном положении
безнадзорный
беспризорный
18 лет в зависимости от степени ограничений жизнедеятельности (ОЖД),
обусловленного стойким расстройством функций организма, возникшего в
результате заболеваний, последствий травм или дефектов, на срок 1 год, 2
года либо до достижения гражданином возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем условно
здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А.Баранов, В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия
жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не может
преодолеть самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной помощи»)
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в
обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо
не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо
совершает правонарушение или антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует
вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по
его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или
иных законных представителей либо должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или) места
пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
Структура коррекционно-развивающей работы, структура программы коррекционно- развивающей
работы, задачи, а также её содержание по основным направлениям представлены в соответствии с п.27 и п.28
Структура коррекционно-развивающей работы (п.27.2. стр.166)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
1
2
3
психологопроведение коррекционно-развивающих занятий
мониторинг
педагогическое
(индивидуальных/подгрупповых/групповых)
динамики развития
обследование
Структура программы коррекционно- развивающей работы (п.27.3. стр.166)
(может включать)
1
2
3
методический
рабочие программы КРР с
инструментарий
план диагностических и
обучающимися различных
для реализации:
коррекционно-развивающих
целевых групп, имеющих
диагностических,
мероприятий
различные ООП и стартовые
коррекционно-развивающих и
условия освоения Программы
просветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы (п.27.4. стр.166)
коррекционно-развивающие и
диагностические
просветительские
1 Определение
особых
образовательных 5
Осуществление
индивидуально
потребностей обучающихся, в том числе с
ориентированной психолого-педагогической
трудностями
освоения
ОП
ДО
и
помощи
обучающимся
с
учетом
социализации
в
дошкольной
особенностей их психического и (или)
образовательной организации
физического развития, индивидуальных
возможностей
и
потребностей
(в
соответствии с рекомендациями ПМПК или
157
2
Своевременное выявление обучающихся с 6
трудностями
социальной
адаптации*,
обусловленными различными причинами
3
Содействие поиску и отбору одаренных 7
обучающихся, их творческому развитию
ППк)
Реализация
комплекса
индивидуально
ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в
развитии и проблем поведения
Оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической
помощи по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста
4
Выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной
жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также процесс
преодоления последствий психологической или моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10 (стр.166-167)
1
2
3
4
5
организуется по реализуется
в содержание КРР осуществляется в строится
обоснованному
форме групповых определяется для ходе
всего дифференцирован
запросу педагогов и
(или) каждого
образовательного но в зависимости
и
родителей индивидуальных
обучающегося
с процесса, во всех от имеющихся у
(законных
коррекционноучетом его ООП видах и формах обучающихся
представителей);
развивающих
на
основе деятельности, как дисфункций
и
на
основании занятий. Выбор рекомендаций ППк в
совместной особенностей
результатов
конкретной
ДОО
деятельности
развития
(в
психологической
программы
детей в условиях познавательной,
диагностики;
на коррекционнодошкольной
речевой,
основании
развивающих
группы, так и в эмоциональной,
рекомендаций ППк мероприятий, их
форме
коммуникативной,
количестве, форме
коррекционнорегулятивной
организации,
развивающих
сферах) и должна
методов
и
групповых
предусматривать
технологий
(индивидуальных) индивидуализаци
реализации
занятий
ю
психологоопределяется ДОО
педагогического
самостоятельно,
сопровождения
исходя
из
возрастных
особенностей
и
ООП
обучающихся
Содержание диагностической работы (п.28.1 стр.167-168)
1.
своевременное
выявление 5.
изучение
развития 12. мониторинг развития детей
детей, нуждающихся в психолого- эмоционально-волевой сферы и и
предупреждение
педагогическом сопровождении
личностных
особенностей возникновения
психологообучающихся
педагогических проблем в их
развитии
2. ранняя (с первых дней 6. изучение уровня общего 13.
выявление
детейпребывания
обучающегося
в развития обучающихся (с учетом мигрантов,
имеющих
ДОО) диагностика отклонений в особенностей
нозологической трудности в обучении и
развитии и анализ причин группы),
возможностей социально-психологической
трудностей социальной адаптации вербальной
и
невербальной адаптации, дифференциальная
коммуникации со сверстниками и диагностика
и
оценка
взрослыми
этнокультурной
природы
имеющихся трудностей
3. комплексный сбор сведений об 7.
изучение
индивидуальных 14. всестороннее психолого158
обучающемся
на
основании
диагностической информации от
специалистов разного профиля
4.
определение
уровня
актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и
социализации, выявление его
резервных возможностей
образовательных и социальнокоммуникативных потребностей
обучающихся
8. изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
воспитания ребенка
педагогическое
личности ребенка
изучение
15.выявление
и
изучение
неблагоприятных
факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды
9. изучение уровня адаптации и
адаптивных
возможностей
обучающегося
10. изучение направленности
детской одаренности
16. системный разносторонний
контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за
созданием
необходимых
условий,
соответствующих
(индивидуальным)
11. изучение, констатация в особым
образовательным
развитии ребенка его интересов и
потребностям обучающегося
склонностей, одаренности
Содержание коррекционно-развивающей работы (п.28.2 стр.168-169)
1
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями
2
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации
3
коррекция и развитие высших психических функций
4
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая коррекция
его поведения
5
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности
6
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
7
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности
8
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения)
9
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты
10 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей)
с детьми
11 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы (п.28.3. стр.169)
1
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации единых для всех участников образовательных отношений
2
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально ориентированных методов
и приемов работы с обучающимся
3
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов
КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы (п.28.4. стр. 169-170)
1
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе
159
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся (п.27.8., п.28.5,
п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170-172)
целевая группа
содержание
обучающиеся с ОВЗ
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в
и дети-инвалиды
соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного
образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий
часто болеющие дети
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану
(учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие
дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППк по
результатам психологической и педагогической диагностики
одаренные
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
обучающиеся
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях
семейного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППк по результатам психологической и педагогической диагностики
билингвальные
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
обучающиеся, дети
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
мигрантов,
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
испытывающие
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
трудности с
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
пониманием
неуверенность, агрессия);
государственного
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
2
160
языка Российской
Федерации
обучающиеся,
имеющие девиации
развития и поведения
отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 4 общеразвивающего Калининского района Санкт-Петербурга (далее – Рабочая программа
воспитания, Программа воспитания) является нормативно-управленческим документом, определяющим
содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом основной образовательной программы дошкольного
образования ГБДОУ детского сада № 4 Калининского района Санкт - Петербурга и призвана помочь всем
участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Срок реализации Рабочей программы воспитания, как и основной образовательной программы дошкольного
образования, пять лет.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОУ,
в соответствии с возрастными особенностями детей:
ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания;
161
ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания;
ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания;
ценность
познание
лежит
в
основе
познавательного
направления
воспитания;
ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания;
ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с традиционными ценностями
российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, реализация Программы
воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры:
дошкольными образовательными организациями;
общеобразовательными организациями;
организациями дополнительного образования;
библиотеками.
Коллектив ДОУ вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания направления, которые помогут
в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал ДОУ с учетом имеющихся социальных,
кадровых и материально-технических ресурсов.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие воспитанников и их
приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Рабочая программа обеспечивает взаимодействие воспитания в ДОУ и воспитания в семьях детей от
1,5 лет до 7 лет.
2.3.1.
Целевой раздел Программы воспитания
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
Общая цель воспитания
29.2.1.1
стр.174-175
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
3
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
29.2.1.2
стр.175
1
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и
зле, должном и недопустимом;
2
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия
уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей
Направление воспитания
29.2.2.
стр.175
1
Патриотическое направление воспитания
29.2.2.1
стр.175
Цель
Ценности:
содействовать формированию у ребенка личностной Родина
и
природа
лежат
в
основе
позиции наследника традиций и культуры, защитника патриотического
направления
воспитания.
Отечества и творца (созидателя), ответственного за Чувство патриотизма возникает у ребенка
будущее своей страны
вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к
своей стране – России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом
2.1.4.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
162
(гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных
и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
2
Духовно-нравственное направление воспитания
29.2.2.2.
стр.175
Цель
Ценности:
формирование способности к духовному развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на
основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
3
Социальное направление воспитания
29.2.2.3.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к семье, семья, дружба, человек и сотрудничество
другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения
4
Познавательное направление воспитания
29.2.2.4.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
5
Физическое и оздоровительное направление воспитания
29.2.2.5.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья
детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
163
6
Трудовое направление воспитания
29.2.2.6
стр.177
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения детей к труду, труд
трудолюбию и приобщение ребенка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
7
Эстетическое направление воспитания
29.2.2.7
стр.177
Цель
Ценности:
способствовать становлению у ребенка ценностного культура, красота
отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает
ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
29.2.3.1.
стр.178
Целевые ориентиры воспитания детей
29.3.2.
стр.179
Целевые ориентиры детей Целевые ориентиры детей на этапе
Направление
Ценности
раннего возраста (к трем
завершения
воспитания
годам)
освоения программы
Патриотическое
Родина,
Проявляющий
Любящий свою малую родину и
природа
привязанность к близким имеющий представление о своей
людям,
бережное стране – России, испытывающий
отношение к живому
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Способный
понять
и Способный
не
оставаться
нравственное
милосердие,
принять,
что
такое равнодушным к чужому горю,
добро
«хорошо» и «плохо».
проявлять заботу. Самостоятельно
Проявляющий сочувствие, различающий
основные
доброту.
отрицательные и положительные
человеческие
качества,
иногда
прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий
традиционные
ценности,
ценности
семьи
и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Социальное
Человек,
Испытывающий
чувство Владеющий
основами
речевой
семья,
удовольствия
в
случае культуры.
дружба,
одобрения
и
чувство Дружелюбный и доброжелательный,
сотрудничество
огорчения
в
случае умеющий слушать и слышать
неодобрения со стороны собеседника,
способный
взрослых.
взаимодействовать со взрослыми и
Проявляющий интерес к сверстниками на основе общих
другим детям и способный интересов и дел.
бесконфликтно
играть Проявляющий ответственность за
рядом с ними.
свои
действия
и
поведение;
Проявляющий позицию «Я принимающий
и
уважающий
сам!».
Способный
к различия между людьми.
самостоятельным
164
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
(свободным)
активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к
окружающему миру.
Любознательный, активный
в поведении и деятельности
Понимающий
ценность
жизни
и
здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная гигиена, безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся к сбережению
и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и
подвижным
играм,
стремление к личной и
командной
победе,
нравственные и волевые
качества
Поддерживающий
элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
старшим
в
доступных
трудовых действиях
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту,
в игровой и других видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный
труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в
окружающем
мире
и
искусстве.
Способный к творческой
деятельности
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе
творческом.
Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных
ценностей
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам
их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
165
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной
и другое).
2.3.2.Содержательный раздел Программы воспитания (пункт 29.3, стр 181) .
2.3.2.1. Уклад образовательной ГБДОУ детского сада № 4 Калининского района СанктПетербурга( пункт 29.3.1., стр 181) .
Уклад ДОУ - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, обучающихся, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие, гармонизацию
интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования.
2.3.2.2.Цель и смысл деятельности ДОУ, ее миссия.
Целью деятельности ДОУ является всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его
физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к обучению в
школе, развитие и совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников ДОУ.
Миссия заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий, раскрывающих
индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему
успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
Формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях сетевого взаимодействия
ДОУ с учреждениями социальной сферы;
Развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научно- методического обеспечения
образовательного процесса;
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников образовательных
отношений;
повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов учреждения на
учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах деятельности детей;
реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОУ;
формирование информационно-ресурсного фонда ДОУ;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
создания системы морального и материального стимулирования качественного профессионального
труда;
создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
развития материально-технической базы учреждения;
формирования единого образовательного пространства ДОУ, реализацию механизма социального
партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОУ относятся:
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников образовательных
отношений;
профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
единое образовательное пространство ДОУ, сформированное за счет устойчивого социального
партнерства;
возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных отношений
(результатами образовательной деятельности являются успехи обучающихся и педагогов ДОУ, многие из
166
которых являются лауреатами и победителями конкурсов и соревнований различного уровня);
квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
теплая и дружеская атмосфера.
2.3.2.3.Принципы жизни и воспитания в ДОУ
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение ребенком
дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма.
Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности.
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования.
Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности.
Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности.
Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования;
принцип субъектности.
Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание
самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания;
принцип интеграции.
Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие
детей во всех сферах и видах деятельности;
принцип учета возрастных особенностей.
Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям
ребенка;
принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к детям с
учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный подход
реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
2.3.2.4.
Образ ДОУ. Ее особенности, символика внешний вид.
Имидж ДОУ – эмоционально окрашенный образ ДОУ, обладающий целенаправленно заданными
характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние определённой направленности на
конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОУ в целом. Каждый
член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и
младший обслуживающий персонал – объединяет общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект,
приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель ДОУ обладает высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими
качествами, работоспособностью, политической культурой, высокой нравственностью, личным авторитетом,
167
стремиться к демократическому стилю руководства, умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми,
детьми и родителям, работниками разных профессий, людьми разного образования, семейного положения,
квалификации.
Ведётся активная работа с близлежащими школами, библиотеками, музеями, учреждениями
здравоохранения, центрами детского творчества и дополнительного образования.
Деятельность в ДОУ осуществляется в отдельно стоящем двух этажных здании. Одно здание ДОУ
находится в непосредственной доступности от автобусно - троллейбусной остановки, что является
положительным фактором при взаимодействии с различными структурами в сфере образования и культуры.
ДОУ использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного учреждения и его
традиции, в оформлении помещений в повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов и
атрибутики ДОУ руководствуется их доступностью, безопасностью используемых материалов,
привлекательностью содержания для обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
чувство уважения к традициям ДОУ;
гордость за достижения образовательного учреждения и желание преумножать его успехи;
чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами и сотрудниками;
стремление к дисциплине;
формирование эстетического вкуса.
2.1.1. Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОУ
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОУ строится на основе
принципов:
добровольность;
сотрудничество;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их
взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОУ и социальных партнёров строится на основе принципов:
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов;
учета запросов общественности;
сохранения имиджа учреждения в обществе;
установление коммуникаций между ДОУ и социумом;
обязательность исполнения договоренности;
ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения взаимоотношений
по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
2.1.2. Ключевые правила ДОУ.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
01.09 -31.05
Педагогическая диагностика (начало года)
15.09-30.09
Педагогическая диагностика (конец года)
15.05-31.05
168
Летний оздоровительный период
01.06-31.08
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний
блок
7.00-9.00
- взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность
- физкультурнооздоровительная работа
- завтрак
- совместная деятельность
воспитателя с детьми в
ходе режимных процессов
- индивидуальная работа
- самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности
- утренний круг
Дневной блок
9.00-15.30
-игровая деятельность
- образовательная
деятельность
-второй завтрак
-прогулка: физкультурно оздоровительная работа,
совместная деятельность
воспитателя с детьми по
реализации проектов,
экспериментальная и
опытническая деятельность,
трудовая деятельность в
природе
индивидуальная работа
-самостоятельная
деятельность детей по
интересам
Вечерний
блок
15.30-19.00
- взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность
- физкультурнооздоровительная работа
- совместная деятельность
воспитателя с ребенком
-индивидуальная работа
- вечерний круг
-прогулка
- свободная
самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности
2.1.3. Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку
освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает
определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным особенностям детей.
В ДОУ стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с педагогами выступают с
концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют
сильные впечатления у детей и способствуют воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОУ регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным
традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать жизненные
препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
команда добрых дел
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди которых можно
выделить:
«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение,
настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно
выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда одно
приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции,
подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника,
поют ему «Каравай», в средней, старшей и подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику
пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых правил вежливости,
которые регламентируют особенности взаимоотношений между представителями различных слоёв населения и
социальных групп в соответствии с их общественным статусом.
Виды этикета в ДОУ: «Речевой», «Гостевой», «Столовый», «Прогулочный».
169
2.1.4. Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих реализацию
воспитательного процесса в ДОУ с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности, но и
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику
ДОУ и включает оформление помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Оформление
Наполняемость
помещения
Родина, природа
Патриотический центр.
Государственные символы РФ, символика
Центр природы в группе.
группы.
Природа на территории
Фото первых лиц РФ и области. ПапкиДОУ.
передвижки «День России»,
«День флага».
Художественная литература. Изделия народных
промыслов. Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах. Д\и игры.
Жизнь,
Тематические стенды.
Фото выставки.
милосердие,
Оформление стен групповых
Книги и пособия.
добро
помещений.
Человек, семья,
Центр театрализации и
Подушка – дружка.
дружба,
музицирования.
Коробочка – мирилка Художественная
сотрудничество
Центр уединения. Стенды
литература
для родителей.
Книги, пособия.
Фотовыставки. Выставки
Игровое оборудование.
творчества.
С/р игра «Семья».
Материалы для творчества. Фотоальбомы «Моя
семья».
Познание
Центр математики и логики.
Лаборатория для познавательно Центр экспериментирования.
исследовательской и опытно Центр конструирования.
экспериментальной деятельности детей.
Игрушки и игровое оборудование для с/р игры
«Школа».
Игры – головоломки. Математические игры.
Развивающие игры В.В.Воскобовича
Конструктор различных размеров и материалов.
Здоровье, жизнь
Центр двигательной
Спортивное оборудование в группах и
активности.
спортивном зале.
Центр безопасности.
Дорожки здоровья.
Тропа здоровья.
Центр
уединения.
С/р игра «Больница».
Кабинет
педагогаМакеты по ПДД.
психолога.
Стенды безопасности.
Кабинет учителя –
Муляжи фруктов и овощей.
логопеда.
Спортивный зал. Спортивная
Книги, пособия.
площадка на территории
Стенд настроения
ДОУ
Труд
Уголок дежурств. Центр
природы в группе.
Оборудование для труда в природе
(детские лопаты, грабли).
170
Огород на подоконнике,
город на территории.
Культура и красота
Эстетическое оформление
групповых помещений.
Музыкальный зал. Центр
природы.
Центр творчества. Центр
театрализации и
музицирования. Выставки
детского творчества.
Оборудование для с/р игр . Набор
детских инструментов. Куклы по
профессиям.
Д/и, пазлы «Профсессии». Набор
костюмов.
Книги, пособия
Разные виды театров, музыкальные
инструменты, посуда с элементами росписей.
Ширмы, костюмерные.
Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек, песен.
С/р игра «Салон красоты».
Набор картинок «Правила поведения»
Набор картинок «Цветущие растения»
Материалы для творчества.
2.1.8.Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он
также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурные особенности.
ДОО находится в отдельно стоящем двух этажном здании.
В районе присутствуют объекты промышленного производства, в близ лежащих районах имеются
культурно - массовое и спортивные центры (дом творчества, школа искусств, близлежащие школы и детские
сады). Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно разнообразно.
Образовательный процесс в ДОУ имеет свои специфические особенности, связанные с отличительными
особенностями региона, города и микрорайона.
Климатические особенности
Содержание образовательной деятельности в дошкольном учреждении строится с учётом специфических
климатических особенностей региона, к которому относится Санкт-Петербург — это северо-западная полоса
России, времени начала и окончания сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивности их
протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы
учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана работы в ДОУ.
Климат Санкт-Петербурга умеренный и влажный, переходный от континентального к морскому. Для
данного региона характерна частая смена воздушных масс, преобладают ветра. Эти особенности следует
учитывать при организации прогулки воспитанников на свежем воздухе круглый год в соответствии с
требованиями СанПиНа в зависимости от возрастных особенностей детей.
При планировании графика образовательного процесса выделяется два периода:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май) - определенный режим дня и расписание организованных
образовательных форм деятельности;
- летний период (июнь-август), с соответствующим режимом дня.
На занятиях по ознакомлению с окружающим миром, приобщению к культуре речи дети знакомятся с
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (северо-запад России). На занятиях по
художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка) детям предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; на занятиях по развитию двигательных
способностей эти образы дошкольники передают через движения.
В процессе реализации образовательной области «Физическое развитие» у детей формируются
представления о зимних и летних видах спорта, о спортивных объектах, которые возведены в СанктПетербурге. Воспитанники знакомятся с народными играми России.
Национально-культурные
171
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения - россияне, родной язык которых – русский.
Образовательный процесс осуществляется на русском языке. В то же время в детском саду есть дети из семей
других национальностей.
Санкт-Петербург – многонациональный город. В рамках образовательной программы предусмотрено
ознакомление дошкольников с Россией, с историей и традициями нашей необъятной Родины, с традициями и
обычаями народов, с особенностями северо-запада России. Данная информация учитывается при составлении
календарно-тематического плана работы в ДОУ, при планировании значимых мероприятий регионального и
городского уровня.
Региональные особенности.
ДОУ располагается на территории города Санкт-Петербурга - огромного мегаполиса, что служит
возможностью организации поликультурного воспитания детей.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается нестабильностью погоды, что влияет
на реализацию режимных моментов в течение дня и выполнение комплексно-тематического планирования,
ряда иных мероприятий.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём воспитательном процессе);
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений, процессов);
принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов содержания в единое
целое, развитие новой целостности);
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и индивидуальных
особенностей, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОУ — россияне, родной язык которых – русский. В то же время в ДОУ
есть дети из семей других национальностей. Санкт-Петербург – многонациональный край. В рамках
образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов.
Социальное партнерство.
В ДОУ осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОУ, родительская
общественность).
внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения культуры,
администрация Калининского района Санкт-Петербурга и т.п.).
1.1.
Воспитывающая среда ДОУ ( пункт 29.3.2., стр 181)
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда
включает совокупность различных условий предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и
взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках
которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОУ учитываются:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим
людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и
взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт
позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
172
1.2. Общности (сообщества) ДОУ.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой
исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода.
Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и
новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по
которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей
(детских, детско-взрослых, профессионально- родительских, профессиональных) ( пункт 29.3.1., стр 182) .
Виды общности
Профессиональная
Профессионально родительская
Детско-взрослая
Детская
Характеристик
и
Это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники
общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и
в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
173
необходимо соотносить с желаниями других.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в ДОУ;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности обучающегося;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с
выводами о поведении и способностях;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОУ.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста,
способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей,
проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как самостоятельность,
толерантность, доброжелательность, дисциплинированность, а также ответственность;
является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том числе знаниями,
практическими умениями, ценностными приоритетами, что стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В ДОУ осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных формах
организации детской деятельности:
работа на огороде;
праздники, досуги, спектакли;
акции.
1.3.
Задачи воспитания в образовательных областях( пункт 29.3.4., стр 182) .
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания
и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится
с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим
174
направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания.
Образовательные
Задачи
области
воспитан
ия
Социально - коммуникативное
Решение задач воспитания направленно на
развитие
приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к
ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков:
способности к
сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения
ребёнком опыта
милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей
Познавательное развитие
Решение задач воспитания направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям
праздникам, к
истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов
России;
175
Речевое развитие
Художественно – эстетическое
развитие
Физическое развитие
- воспитание уважения к людям - представителям
разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого
опыта
действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить
красиво
(на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания направлено на
приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»,
что
предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления,
радости, восхищения, любви) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
176
культуре;
- становление эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»
Цель
Формирование
у ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за будущее
своей страны
Задачи
Образовательные
Задачи
образовательных
области
областей
Социально • Формировать
• Воспитывать
коммуникативное
«патриотизм
ценностное
развитие
наследника»,
отношения к
испытывающего
культурному
чувство гордости за
наследию своего
наследие своих
народа, к
предков (предполагает нравственным и
приобщение детей к
культурным
истории, культуре и
традициям России
традициям нашего
Познавательное
• Приобщать к
развитие
народа: отношение к
отечественным
труду, семье, стране и традициям и
вере)
праздникам, к
• Формировать
истории и
«патриотизм
достижениям родной
защитника»,
страны, к
стремящегося
культурному
сохранить это
наследию народов
наследие
России
(предполагает
• Воспитывать
развитие у детей
уважительное
готовности
отношение к
преодолевать
государственным
трудности ради своей символам страны
семьи, малой родины) (флагу, гербу,
• Воспитывать
гимну);
177
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
«патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в
будущее, уверенного в
благополучии и
процветании своей
Родины (предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
например, на
поддержание чистоты
и порядка, опрятности
и аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего своего
населенного пункта,
района, края, Отчизны
в целом)
Формирование • Развивать ценностно
способности к
смысловую сферу
духовному
дошкольников на
развитию,
основе творческого
нравственному взаимодействия в
самосовершенст детско- взрослой
вованию,
общности
индивидуально- • Способствовать
ответственному освоению
поведению
социокультурного
опыта в его
культурноисторическом и
личностном аспектах
• Приобщать к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского народа
• Воспитывать
любовь к своей
семье, своему
населенному пункту,
родному краю, своей
стране
• Воспитывать
уважительное
отношение к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям, другим
людям вне
зависимости от их
этнической
принадлежности
• Воспитывать
социальные чувства
и навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Формировать
навыки
сотрудничества,
умения соблюдать
правила, активной
личностной позиции
• Создавать условия
для возникновения у
ребёнка
Художественноэстетическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
178
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничест
во»
нравственного,
социально значимого
поступка,
приобретения
ребёнком опыта
милосердия и
заботы;
• Воспитывать
отношение к
родному языку как
ценности, развивать
умение чувствовать
красоту языка,
стремление говорить
красиво (на
правильном,
богатом, образном
языке).
Формирование • Способствовать
• Содействовать
ценностного
освоению детьми
становлению
отношения
моральных ценностей целостной картины
детей к семье, • Формировать у детей мира, основанной на
другому
нравственные
представлениях о
человеку,
качества и идеалов
добре и зле,
развитие
• Воспитывать
прекрасном и
дружелюбия,
стремление жить в
безобразном,
умения
соответствии с
правдивом и ложном
находить
моральными
общий язык с принципами и
• Воспитывать
другими
нормами и воплощать уважения к людям –
людьми
их в своем поведении. представителям
Воспитывать
разных народов
уважение к другим
России независимо
людям, к законам
от их этнической
человеческого
принадлежности;
общества.
Способствовать
• Способствовать
накоплению у детей
овладению детьми
опыта социальноформами речевого
ответственного
этикета,
поведения
отражающими
• Развивать
принятые в обществе
нравственные
правила и нормы
представления,
культурного
формировать навыки
поведения
культурного
поведения
• Создавать условия
для выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
179
Познавательное Формирование
В основе лежит ценности
ценность
познания
«Познание»
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного
отношения
детей к
здоровому
образу жизни,
овладение
элементарными
гигиеническим
• Воспитывать у
ребёнка стремление к
истине,
способствовать
становлению
целостной картины
мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру,
людям, природе,
деятельности
человека
• Способствовать
становлению
осознанного
отношения к жизни
как основоположной
ценности
• Воспитывать
отношение здоровью
как совокупности
индивидуальности,
• Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации и
сотворчеству с
другими людьми
(детьми и
взрослыми)
• Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности в своих
силах, развивать
нравственные и
волевые качества
• Воспитывать
отношение к знанию
как ценности,
понимание значения
образования для
человека, общества,
страны
• Воспитывать
уважительное,
бережное и
ответственное
отношения к
природе родного
края, родной страны
• Способствовать
приобретению
первого опыта
действий по
сохранению
природы.
• Формировать
целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоциональнообразного способов
его освоения детьми
• Развивать навыки
здорового образа
жизни
• Формировать у
детей
возрастосообразных
представлений о
жизни, здоровье и
физической культуре
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
180
и навыками и
правилами
безопасности
физического,
духовного и
социального
благополучия
человека
• Способствовать
становлению
эмоциональноценностного
отношения к
здоровому образу
жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию
организма, к
овладению
гигиеническим
нормам и правилами
Трудовое
Формирование • Поддерживать
• Поддерживать
В основе лежит ценностного
привычку к трудовому трудовое усилие,
ценность
отношения
усилию, к доступному формировать
«Труд»
детей к труду,
напряжению
привычку к
трудолюбию и физических,
доступному
приобщение
умственных и
дошкольнику
ребёнка к труду нравственных сил для напряжению
решения трудовой
физических,
задачи;
умственных и
• Воспитывать
нравственных сил
стремление приносить для решения
пользу людям
трудовой задачи
• Формировать
способность
бережно и
уважительно
относиться к
результатам своего
труда и труда других
людей.
Эстетическое
Становление у • Воспитывать любовь • Воспитывать
В основе лежат детей
к прекрасному в
эстетические чувства
ценности
ценностного
окружающей
(удивление, радость,
«Культура» и
отношения к
обстановке, в природе, восхищение,
«Красота»
красоте
в искусстве, в
любовь) к
отношениях,
различным объектам
развивать у детей
и явлениям
желание и умение
окружающего мира
творить
(природного,
бытового,
социокультурного), к
произведениям
разных видов,
жанров и стилей
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностями)
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
181
• Приобщать к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского народа,
шедеврам мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения к
окружающему миру
для гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира
ребёнка
• Формировать
целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоциональнообразного способов
его освоения детьми
• Создавать условия
для выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации
1.4.
Формы совместной деятельности в образовательной организации (пункт 29.3.5., стр.185).
1.4.1. Работа с родителями (законными представителями)
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим условием
эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии
с ФГОС ДО сотрудничество с
родителями является одним из основных принципов дошкольного образования. Нельзя забывать, что
182
личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются
в семье, поэтому участие родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример –
все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей
в единый совместный воспитательный процесс позволяет
реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для развития
личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в
российском обществе.
Задачи:
Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного
возраста;
Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка;
Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных
мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей обучающихся, воздействия
на семейное воспитание используются различные формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с родителями и
вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ:
функционирует совет родителей (законных представителей);
родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции, выставки, конкурсы,
досуги);
педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые собрания, беседы,
тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят консультации,
мастер-классы, совместные выставки и др.);
организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей (тематические
вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры, семинары,
родительские клубы, мастер-классы);
используются различные средства информации (проводятся тематические выставки, оформляются
специальные стенды, действует сайт ДОУ, странички в социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гугл- опросы, интернет –
сообщества, образовательные маршруты, интернет – конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и специфику. Первые дни
посещения ребенком ДОУ особенно ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления
сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения
ДОУ и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что ДОУ
знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о ДОУ, которому
доверяет воспитание ребенка.
1.4.2. События образовательного учреждения
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к
приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть
не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с
183
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные условия для
создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми проживают
значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим
успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом принципов:
творческий подход к организации события;
активность и самодеятельность детей;
поддержка инициативы детей;
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
избегание оценочных суждений;
коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОУ реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
типы:
запланированное
игра,
календарное
конкурс,
спонтанно-случающееся формы:
праздник,
проект,
досуг,
экскурсия,
акция,
традиция,
марафон,
спонтанно возникшая ситуация.
мастерская,
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое сотрудничество с
семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как субъектами событийной общности.
Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают совместную деятельность в рамках
событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно - тематическое планирования
образовательного процесса с учетом календарно - тематического плана. Темы определяются исходя из
интересов и потребностей детей и родителей (законных представителей), а также необходимости обогащения
детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая
тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской практической, игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной литературы, в наблюдениях и общении
воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности, доступные
пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т. п., общественно-политические
праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского общества, Указа
Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий,
календаря профессиональных праздников. В соответствии с возрастными особенностями воспитанников,
каждый педагог создает тематический творческий проект в своей группе и реализует его в течение года.
1.4.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках которой возможно решение
конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во
ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку
смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
184
воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и
ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках
которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности
на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного
опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов,
историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций,
мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому
подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в ДОУ.
1.5.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОУ и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их принятию и
раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОУ является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
185
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
РППС ДОУ как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их
периодическая переориентация;
размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий,
разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов стендов, плакатов, инсталляций) на
важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория ДОУ благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все участки
озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и
многолетними насаждениями.
На территории ДОУ находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности детей. Все
оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
центр двигательной активности;
центр безопасности;
центр игры;
центр конструирования;
центр логики и математики;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
центр познания и коммуникации;
книжный уголок;
центр театрализации и музицирования;
центр уединения;
центр коррекции;
центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади групповых и отсутствие
свободных помещений в ДОУ организуются переносные мини - музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
1.6. Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными партнерами ДОУ.
Устанавливая социальное партнерство ДОУ с другими заинтересованными лицами, создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения, развития
мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной
ограниченности ДОУ (экскурсии, походы, слеты);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола,
возраста, национальности, с представителями разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых;
• привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОУ.
Взаимодействие ДОУ с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов.
186
Планы взаимодействия ДОУ с различными учреждениями разработаны с учетом доступности,
соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОУ с коллективами других ДОУ помогает повысить качество образования
за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОУ с близлежащими школами обеспечивает преемственность и
непрерывность в организации воспитательной работы между дошкольным и начальным звеном образования.
Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и
мероприятиях, в том числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения социальных ценностей,
формирования личностной культуры организуется совместная деятельность с библиотекой. Беседы, конкурсы,
викторины, совместные мероприятия способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости,
повышают интерес к чтению детской литературы.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития участников
образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО, способствует разрушению привычного
стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только с семьями своих воспитанников, развивает
позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей,
улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
3.
Организационный раздел Программы воспитания (пункт 29.4., стр. 188-189).
3.1.2. Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в состав которого входят:
административные работники - 3 человека;
педагогические работники – 30 человека;
учебно-вспомогательный персонал – 11 человек.
Функционал, связанный
Наименован
с организацией и реализацией воспитательного
ие должности
процесса
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
Заведующи
создает условия, позволяющие педагогическому составу
й
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной работы
на учебный год;
регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
-контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляет
мониторинг качества организации воспитательной деятельности
в
ДОУ).
Старший
- организует воспитательную деятельность в ДОУ; разрабатывает
воспитатель
необходимые для организации воспитательной деятельности в ДОУ
нормативные документы (положения, инструкции, должностные и
функциональные обязанности, проекты и программы
воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности; планирует работу воспитательной
деятельности;
- организует практическую работу в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной
деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим
советом;
187
Воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
Физической
культуре
Помощник
воспитателя
- организует повышение квалификации профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психолого
- педагогической и управленческой компетентностей;
–проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполняет сайт ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного
уровня;
- оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
– организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедряет здоровый образ жизни;
– внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
– организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования (семинары, научно-практические конференции, курсы
повышения квалификации);
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования, воспитания и охраны
здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар, семинар-практикум по
повышению профессионального мастерства начинающих педагогов, творческая группа, в состав, которой
вошли опытные, инициативные и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее
проектирования и организации.
188
3.2.Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет собой Перечень
локальных правовых документов ДОУ, в которые вносятся изменения после принятия Рабочей программы
воспитания:
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования ГБДОУ детского
сада № 4 Калининского района Санкт-Петербурга;
Программа развития ДОУ;
Рабочая программа воспитания;
Календарный план воспитательной работы на учебный год;
Годовой План работы на учебный год;
Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной
программы;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
Подробное описание приведено на сайте ГБДОУ детского сада № 4 Калининского района Санкт-Петербурга в
разделе «Документы»: https://4klspb.tvoysadik.ru/sveden/document
3.3.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка
особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского общества. Создаются
особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники из семей мигрантов и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению
их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет
не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.
Использование специальных
образовательных программ
специальных методических пособий и дидактических материалов
Нищева Н.В.
и
методов,
Формированиенавыка пересказа у детей дошкольного возраста.
189
Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок. СПб.:
ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи. СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники,
грибы. СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние
животные, их детеныши. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В.
Картотека
предметных картинок. Одежда. Обувь.
Головные уборы. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Картотека
предметных
картинок. Профессии. СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Картотека
предметных картинок. Игрушки, школьные
принадлежности. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Картотека сюжеттных
картинок
для работы с детьми раннего
дошкольного возраста. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и
сравнительных рассказов. Приложения к пособиям «Учим говорить правильно». М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2002.
2.5.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.5.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
Реализация Программы зависит от особенностей контингента детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении. В детском саду воспитываются дети от 1,5 до 7 лет.
Направленность групп общеразвивающая, определена Уставом ГБДОУ детского сада
№4
Калининского района Санкт-Петербурга.
Содержание и реализация Программы зависит от контингента родителей, так как они являются
первыми педагогами своих детей. В зависимости от социального статуса, образования, возраста
подбираются различные формы работы с родителями по реализации Программы.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении имеет свои специфические особенности,
связанные с отличительными особенностями развития жителей Санкт- Петербурга.
Значимые
Специфика в содержании
характеристи
ки
Климат Санкт-Петербурга характеризуется умеренно-теплым
влажным летом и умеренно-холодной зимой, поэтому в
детском саду проводятся разные профилактические и
Климатические условия
оздоровительные
мероприятия.
Обусловлено
это
(учет в образовательном
недостаточным количеством солнечных дней и повышенной
процессе специфических
влажностью воздуха. Наиболее любимый жителями города
климатических
период года - «белые ночи» (с 25 мая по 16 июля), когда солнце
особенностей
региона)
лишь ненадолго заходит за горизонт. Исходя из этого, в
воспитательно-образовательный
процесс детского
сада
включены оптимальные условия для самостоятельной
двигательной, игровой, продуктивной и музыкальнохудожественной
деятельности
детей,
проводятся
190
Социальные и
экологические
особенности города
Национально-культурные
особенности
Гендерные различия
музыкальные и физкультурные развлечения. В холодное время
года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется
пребывание детей на прогулке. В тёплое время –
жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Социальный статус родителей воспитанников разнообразный.
При планировании педагогического процесса учитывается
образование и место работы родителей, статус семьи, наличие
старшего поколения (бабушек, дедушек), учитывается уровень
взаимоотношений ребенка и взрослых. В условиях
современного «кризиса семьи» в программу включены
совместные мероприятия для всей семьи. Основной
экологической проблемой, требующей решения в настоящее
время в Санкт-Петербурге, является снижение уровня
техногенного загрязнения. Такая экологическая обстановка
влияет на здоровье всех жителей города. В программу детского
сада включены оздоровительные мероприятия для здоровья
детей: дыхательная гимнастика, глазная гимнастика,
профилактика плоскостопия и нарушений осанки, утренняя
гимнастика. В связи с вышеизложенным, образовательный
процесс в дошкольном учреждении имеет свою специфику.
Педагогический коллектив в первую очередь направляет свою
работу на охрану здоровья детей, создание условий для их
всестороннего развития.
Санкт-Петербург – четвертый город в Европе по численности
населения. Санкт-Петербург — город многонациональный,
поэтому одно из приоритетных направлений педагогического
процесса — воспитание толерантного отношения к людям
других национальностей, знакомство с мировой и
национальной культурой нашей Родины. Символическое
название города – культурная столица, т.к. в городе работают
более 70 театров и творческих коллективов. Петербург - это
город музеев, архитектурных ансамблей. Содержание
дошкольного образования в детском саду включает в себя
вопросы истории и культуры России, природного, социального
и
рукотворного
мира.
Поликультурное
воспитание
дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской и других
национальных культур, представителями которых являются
участники образовательных отношений. В детском саду
традиционны мероприятия для детей, педагогов и родителей,
включающие в себя:
- знакомство с народными играми, народными игрушками и
национальными куклами;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно – прикладному
искусству и живописи разных народов;
- создание выставок детского творчества
Количество девочек и мальчиков динамичная единица.
Педагоги
детского
сада
учитывают
гендерную
принадлежность своего
контингента
воспитанников.
Девочкам и мальчикам
191
Внешние связи.
Социальные партнеры.
даются разные задания, – ориентированные на поисковую
деятельность, при анализе занятий оцениваются их успехи, а
не поведение. Придерживаются педагоги гендерности и в
процессе физического воспитания. Распределение ролей в
подвижных играх (мальчики – медведи, а девочки-пчёлки).
Различия в оценке деятельности (для мальчиков важно, что
оценивается в их деятельности, а для девочек – кто их
оценивает и как). Акцентирование внимания детей на
мужские
и женские виды спорта.
Решая многочисленные воспитательные и образовательные
задачи, в качестве социальных партнеров детский сад
выделяет:
- ГОУ ЦПМСС (Центр психолого- медико- социального
сопровождения Калининского района);
- ГУЗ «Городская поликлиника № 54»;
- СПб ГУК «ЦБС Калининского района» (библиотека) филиал
№ 8;
- ИМЦ Калининского района;
- Муниципальное образование «Пискаревка»;
- ДДТ Калининского района
- ЦВР Калининского района
2.6.Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных программ и иных программ и/или созданных ими самостоятельно (ссылка на
программу, ее выходные данные, краткая характеристика).
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
Направление
развития
Познавательное
развитие
Название парциальной
программы, технологии
О.А.Воронкевич
«Добро
пожаловать в экологию!»
СПб, «Детство-Пресс», 2019;
Авторы
О.А.Воронкевич
Краткая характеристика
программы
Воспитание экологической
культуры дошкольников
осуществляется . В основе
программы лежит практикоориентированная
исследовательская
познавательная деятельность
по освоению детьми
образовательных областей.
Образовательная деятельность
построена на совместном
творчестве педагога и ребенка.
Представлена в форме
игровых
проблемных ситуаций,
экологических
путешествий, викторин,
клубов знатоков природы и т.д.
Самостоятельная деятельность
детей предполагает создание
192
педагогом предметноразвивающей среды, позитивно
влияющей на познавательную
активность ребенка: это уголки
природы, соответствующие
современным требованиям,
небольшие лаборатории с
необходимым оборудованием
для опытно-экспериментальной
деятельности, экологические
игры с учетом детей разного
уровня развития,
разнообразные дидактические
пособия, модели, коллажи,
мнемотаблицы.
Воспитание культуры
«Основы
безопасности
Познавательное
Н.Н.Авдеева,
поведения и навыков
детей дошкольного возраста»
развитие
Н.Л.Князева,
безопасного поведения
Н.Н.Авдеева, Н.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина
осуществляется . Учебное
Р.Б.Стеркина «безопасность:
пособие включает программу
учебное пособие по основам
для дошкольных
безопасности
образовательных учреждений
жизнедеятельности
детей
«Основы безопасности
старшего
дошкольного
детей дошкольного
возраста» СПб «ДЕТСТВОвозраста» и систему
ПРЕСС», 2019
развивающих заданий,
которые предполагают
разные формы
взаимодействия детей и
взрослых (игры, тренинги,
занятия, беседы). Задания
направлены на формирование
основ экологической
культуры, ценностей
здорового образа жизни,
осторожного обращения с
опасными предметами,
безопасного поведения на
улице, в том числе
знакомство с правилами
дорожного движения.
выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников, возможностям педагогического
коллектива;
сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с учетом
результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их семей, а также
педагогов и микросоциума) осуществлен подбор нескольких образовательных программ
различной направленности из числа парциальных и программ, отвечающих требованиям всех
участников образовательных отношений.
2.7.Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОУ, план
воспитательной работы в соответствии с ФОП ДО.
В таблице перечислены основные темы с указанием периода. Тематика недели раскрывается через
193
разные формы и виды деятельности и проводится в совместной деятельности взрослого и детей с учетом
интеграции образовательных областей, в режимных моментах, взаимодействии с родителями и социальными
партнерам, и самостоятельной деятельности детей в развивающей среде группы и в помещениях ДОУ.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в
группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,
содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими
значимыми событиями.
Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся традиции ДОУ.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых
в различных формах, направленных на реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а
также в период летней оздоровительной кампании.
2.3. Комплексно-тематическое планирование
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Группа раннего возраста
Тема
Сроки
Образовательные области
Педагогическая диагностика по календарному учебному графику
Игрушки
Дружная
емья
Сентябрь
СКР. Помочь детям адаптироваться к условиям
детского сада. Формировать умение спокойно
вести себя в группе. Вызывать у детей
положительное отношение к детскому саду
ПР Формировать у детей умение практичного
освоения
окружающего
пространства.
Познакомить детей с уголками групповой
комнаты, с их оборудованием, мебелью,
назначением, игрушками.
РР Побуждать детей вступать в разговор со
взрослыми. Расширять словарь: игрушки, кукла,
машина, стул, шкаф, диван
ХЭР Воспитывать эстетическое восприятие
окружающих предметов. Познакомить детей со
свойствами пластилина
ФР Формировать умение сохранять устойчивое
положение тела. Развивать умение
ориентироваться в помещении группы
СКР Прививать чувства уважения и любви к
родителям. Учить уважать людей пожилого
возраста.
ПР Дать ребёнку представление о роли каждого
члена семьи. Развивать умение называть имена
членов семьи. Сформировать об обязанностях
папы и мамы в семье.
Познакомить детей с днем воспитателя и всех
дошкольных работных, воспитывать
доброжелательное и уважительное отношение к
воспитателям.
РР Закрепить знания у детей называть имена
членов семьи. Учить правилам
речевого этикета. Активизировать словарь:
Семья, брат, сестра, бабушка, дедушка,
сильный, ласковая, родные, заботливые,
внимательные, добрые.
Первая,
вторая
недели
Третья,
четвертая
недели
Итоговое
мероприятие
Тематическое
развлечение
«Моя любимая
игрушка»
Фото-выставка
«Я и моя семья»
194
Осень
«Что такое
рошо и что
такое
плохо ?»
Мои
любимые
ХЭР Развивать умение различать и называть
основные цвета: красный, жёлтый, зелёный,
синий. Освоения техники рисования
пальчиками.
ФР Развивать умение ориентироваться в
пространстве. Учить детей ходить и бегать не
наталкиваясь друг на друга
Октябрь
СКР Формировать представление о том, что
следует одеваться по погоде. Воспитывать
желание участвовать в трудовой деятельности,
собрать опавшие листья на участке.
ПР Дать представления детям об изменениях в
природе. Сформировать представление о
листопаде. Наблюдение за изменением
деревьев на участке.
РР Учить рассказывать об осени и по её
характерным признакам. На основе
представления о листопаде расширять
словарный запас детей словами: желтые листья,
ветер, летят, падают, шуршат, туча, дождь,
капает, черная земля.
ХЭР Обратить внимание детей на красоту
осенней природы. Развивать умение слушать
звуки природы-шуршание листьев. Учить
различать и называть цвета. Учить аккуратно
наклеивать детали аппликации.
ФР Побуждать детей к двигательной
деятельности. Развивать умение кружиться
вокруг себя, приседать. Учить детей дуть на
листочки, изображая ветерок.
СКР. Содействие накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками. Воспитание отрицательного
отношения к грубости, жадности; Развитие
умения играть не ссорясь, помогать друг
другу и вместе радоваться успехам, красивым
игрушкам.
ПР. Совершенствовать представление о себе;
об основных частях тела ,их назначении; о
здоровье и здоровом образе жизни
РР. Закреплять знания своего имени,имѐн
членов семьи; умение называть воспитателя
по имени и отчеству. Формировать первичное
понимание того, что хорошо и что такое
плохо.
ХЭР. Учить рисовать на листе бумаги формы
подобные кругу, ориентироваться на листе
бумаги. Закрепить знание геометрической
формы-круг. Воспитывать жизнерадостное
восприятие действительности.
ФР. Побуждать детей к двигательной
активности. Учить детей ходить по кругу
большими и маленькими шагами.
Ноябрь
СКР. Развитие интереса к игровым действиям
сверстников. Формирование умения играть
Первая,
вторая недели
Третья,
четвертая
недели
Первая,
Коллективная
работа
«Дары осени»
Игровая ситуация:
«Помоги
товарищу»
Выставка работ:
195
игры и
игрушки
Я в мире
еловек
Безопасность
рядом, не мешая друг другу. Развитие умения
играть вместе со сверстниками. Формирование
умения выполнять несколько действий с одним
предметом и переносить знакомые действия с
одного объекта на другой; выполнять с
помощью взрослого несколько игровых
действий, объединенных сюжетной канвой.
Формирование начальных навыков ролевого
поведения.
ПР. Обогащать знание детей об игрушках,
играх. Формировать умение детей различать
игрушки по внешнему виду, цвету , правильно
называть РР. Учить называть по картинке
название игрушек. Расширить словарный
запас детей словами: названия фруктов,
жёлтый, зелёный, красный, сладкий, кислый.
ХЭР. Учить рисовать на листе бумаги формы
подобные кругу, ориентироваться на листе
бумаги. Закрепить знание геометрической
формы- круг. Воспитывать жизнерадостное
восприятие действительности
ФР. Учить детей выполнять упражнения с
мячом. Высоко поднять, спрятать, присесть с
мячом, передать мяч.
СКР. Формирование у детей привычки мыть
руки,
пользоваться
индивидуальными
предметами (носовым платком, полотенцем,
салфеткой, расческой, горшком);
умения во время еды правильно держать
ложку. Формирование умения
одеваться и раздеваться в определенном
порядке.
ПР. Формирование представлений о себе как о
человеке; об основных частях тела человека,
их назначении; начальных представлений о
здоровом образе жизни.
РР. Учить называть по картинке название
индивидуальных предметов, средств гигиены.
ХЭР. Формировать умение детей рисовать
кистью круглые формы, закрашивать внутри
контура. Учить детей промывать кисть.
ФР. Побуждать детей к двигательной
деятельности. Развивать умение кружиться
вокруг себя, приседать.
СКР. Знакомство с элементарными правилами
безопасности дорожного движения (дать детям
элементарные представления о правилах
дорожного движения: автомобили движутся по
дороге, светофор регулирует движение
транспорта и пешеходов). Формировать
самостоятельность, умение следить за
внешним видом.
ПР. Знакомство детей с предметным миром
иправилами безопасного обращения с
предметами.
РР. Знакомство с понятиями «можно – нельзя»,
«опасно», «громко – тихо».
ХЭР. Развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные свойства и качества предметов в
вторая
недели
Третья,
четвертая
недели
Пятая
неделя
Совместная
деятельность
родителей и детей:
« Моя любимая
игрушка»
Чтение
К.Чуковского
«Мойдодыр» ознакомление с
культурногигиеническими
навыками
.Сюжетная игра
на макете
«Автомобили и
светофор»
196
процессе рассматривания иллюстраций с
изображением видов транспорта
ФР. Развивать умение ориентироваться в
пространстве. Учить детей ходить и бегать не
наталкиваясь друг на друга.
Тема
има
Новогод ний
праздник
Задачи
Комплексно-тематическое планирование
(декабрь, январь, февраль)
Группа раннего возраста
Сроки
Декабрь
СКР. Формировать представление о том, что
следует одеваться по погоде. Наблюдать и
отмечать погодные условия, различать
сезонную одежду (зимнюю), способствовать
запоминанию последовательности одевания
на прогулку; Формировать правила
безопасного поведения в природе: не есть
снег, сосульки, не лизать оборудование,
варежки.
ПР. Уточнить представления о зиме,
еепризнаках;
РР. Учить рассказывать о зиме и её
характерным признакам. На основе
представления о зиме расширять словарный
запас детей словами: идет белый снег, падают
снежинки, холодно, покрылся льдом,
сосульки.
ХЭР. Обратить внимание детей на красоту
зимней природы. Учить различать и называть
цвета. Учить аккуратно наклеивать детали
аппликации.
ФР. Продолжать учить детей ходить и бегать
в заданном направлении. Ходьба с высоким
подниманием колен.
СКР. Уточнить и обогатить представления детей
о новогоднем празднике; учить рассматривать
предметы – ёлку, ёлочные украшения
ПР. Познакомить детей с временем года - зима,
ее характерными признаками.
Дать детям представление о празднике Новый
год. Рассказать о сказочных героях праздника:
Дед Мороз и Снегурочка.
РР.
Активизировать
словарь
по
теме
«Новогодний праздник», елочные украшения,
елка, уметь отвечать на вопросы в ходе
рассматривания;
ХЭР. Продолжать знакомить детей с начальными
приемами рисования, лепки, аппликации.
ФР. Формировать начальные представления о
здоровом образе жизни, элементах закаливания в
зимний период жизни. Формировать правильную
осанку у детей.
Первая,
вторая
недели
Третья,
четвертая
недели
Итоговое
мероприятие
Целевая прогулка
"Ох ты зимушка,
зима!"
(стихи, загадки,
основные признаки
зимы)
Организация
праздник а
"Новогодний
утренник "
Январь
197
имние
абавы
Птицы
имой
Для чего
ужны
дежда
обувь
СКР. Уточнить представления детей о Зимних
играх;
ПР. продолжать знакомить детей с временем
года зима, ее характерными признаками
РР. Учить рассматривать
сюжетную картинку, отвечать на вопросы по
изображению; Развивать слуховое восприятие,
навыки соотнесения зрительного образа со
слуховым; развивать словарь: ёлка, иголки,
шишки.
Активизировать словарь по теме «Зима»
ХЭР. Развивать умение называть форму треугольник, цвет - зеленый. Учить
детей пользоваться кисточкой и красками,
обучать детей в технике
дорисовывания деталей (иголок), используя
прием примакивания.
ФР. Продолжать учить детей играть, согласно,
правилам. Продолжать
формировать умение детей выполнять простые
упражнения по показу.
СКР. Воспитывать внимательное отношение к
живой природе – птицам. Развивать желание
действовать в коллективе.
ПР. Дать представления о птицах, учить
наблюдать за птицами, сравнивать их;
воспитывать любовь к живым существами
желание помогать им(кормить)
РР. Обогатить и активизировать словарь по
теме; Воспитывать заботливое отношение к
птицам зимой;
ХЭР. Развивать умение лепить предметы
округлой формы. Продолжать учить детей
правильно держать кисточку, аккуратно
рисовать красками, применяя прием
примакивания, развивать творческое
воображение.
ФР. Воспитывать у детей желание играть в
подвижные игры.
Февраль
СКР. Воспитывать желание помогать тем,
кто в этом нуждается;
Обучать порядку одевания, формировать
умение складывать одежду в определенной
последовательности;
ПР. Дать понятия «одежда», «обувь», ее
назначением. Учить классифицировать
одежду и обувь, различать эти предметы по
сезону.
РР. Отвечать на вопросы о назначении
одежды и обуви;
активизировать словарь по теме;
ХЭР. Развивать интерес к художественной
деятельности, желание создавать работы
своими руками.
ФР. Продолжать формировать умение
различать свои вещи, учить самостоятельно
Первая,
вторая
недели
Рассматривание
сюжетной картинки
"Зимние забавы"
Третья,
четвертая
недели
Целевая прогулка на
своём участке
"Наблюдение за
птицами зимой;
вешаем
кормушки для птиц"
Первая,
вторая
недели
Конкурс для детей
"У кого
самый аккуратный»
шкафчик?" (как
сложена одежда, как
правильно стоит
обувь)
198
Домашние
животные
их
етеныши
одеваться и раздеваться. Развивать умение
играть в
подвижные игры, соблюдая правила.
СКР. В помещении и на участке привлекать
внимание детей к тому, как взрослый ухаживает
Третья,
за растениями (поливает) и животными (кормит
четвертая
птиц). Развивать желанием помогать
недели
ПР. Дать понятия детям « животные», «домашние
животные» и их детенышами,
учить сравнивать их по величине;
Воспитывать любовь к животным.
Формирование первых представлений о празднике
День защитника Отечества.
РР. Развивать словарь: голова, туловище,
лапы, хвост, котенок, шерсть, гладенькая,
мягкая, мурлычет, лакает
ХЭР. Продолжать учить детей правильно держать
руке кисточку и карандаш, использовать в
рисовании разные цвета.
ФР. Развивать движения в ходе обучения
разнообразным формам двигательной
активности. Формировать умение одеваться и
раздеваться
Просмотр
презентации
"Деревенский дворик
с домашними
животными"
(отгадывание
загадок, чтение
стихов о домашних
животных,
звукоподража ние)
Комплексно-тематическое планирование
март, апрель, май
Группа раннего возраста
Тема
Мамины
омощники
Весна
Задачи
Сроки
Итоговое
Мероприятие
Первая,
вторая недели
Конкурс среди детей
"Кто быстрее накроет
на стол"
Март
СКР. Воспитывать желание радовать близких
своим отношением к ним
ПР. Дать представления о предметах
ближайшего окружения. Учить группировать
предметы по способу использования, называть
цвет, величину.
Формировать представления детей о
празднике 8 марта
РР. Развивать навыки фразовой речи.
Продолжать учить детей здороваться, называть
своё имя
ХЭР. Продолжать учить детей правильно
держать руке кисточку и карандаш,
использовать в рисовании разные цвета.
ФР. Развивать движения в ходе обучения
разнообразным формам двигательной
активности. Формировать умение одеваться и
раздеваться.
СКР. Формировать представление о том, что
следует одеваться по погоде. Воспитывать
желание участвовать в трудовой
деятельностью.
ПР. Учить различать и называть признаки
сезонов (потеплело, тает снег, появились
лужи)
Третья,
четвертая
недели
Целевая прогулка "К
нам пришла
весна"(чтение стихов и
отгадывание загадок)
199
РР. Расширять представления о простейших
связях в природе.
ХЭР. Воспитывать у детей интерес к лепке.
Учить детей размазывать кусочки пластилина по
твердой поверхности. Продолжать знакомить
детей с геометрической формой - прямоугольник.
ФР. Продолжать учить детей ходить и бегать в
заданном направлении. Учить
детей прыжкам в верх на месте.
Апрель
В
СКР. Развивать умение играть, не ссорясь друг
гостях
с другом, вместе радоваться полученному
у сказки
результату в игре.
ПР. Формирование целостной картины мира, в
том числе первичных ценностных
представлений.
РР. Развитие умения слушать, следить за
развитием действия, сопереживать героям
произведения.
ХЭР. Дальнейшее освоение техники
раскрашивания контурных картинок в книжках
-раскрасках. Освоение способа сплошной
заливки силуэта
ФР. Продолжать формировать умение детей
обращаться с мячом, учить правильно
выполнять упражнения с мячом. Формировать
умение следить за внешним видом.
Домаш ние
СКР. Продолжать учить детей действовать
тицы
вместе. Развивать желание помогать взрослым
и сверстникам.
ПР. Дать представления детям о домашних
птицах. Воспитывать заботливое отношение к
животным.
Дать представление о дне космонавтики.
РР. Обогащать и активизировать словарь по
теме. Упражнять в звукоподражании голосам
птиц (курицы, цыплят)
ХЭР. Продолжать учить детей передавать
форму игрушки в продуктивных видах
деятельности. Развивать художественное
восприятие.
ФР. Продолжать учить детей осваивать базовые
упражнения. Продолжать формировать знания
о ЗОЖ в части питания.
Что есть на СКР. Воспитывать бережное отношение к
ашем
природе
частке?
ПР. Учить наблюдать за птицами и насекомыми
на участке
РР. Обучать детей вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные средства
общения.
ХЭР. Воспитывать эстетическое восприятие
окружающих предметов. Развивать умение
слушать музыкальные произведения
ФР. Формировать у детей умение сохранять
правильную осанку
Рассматривание
Первая, вторая иллюстраций к
недели
знакомым сказкам
Третья,
четвертая
недели
Пятая
неделя
Итоговое мероприятие
"Дружная семейка"
(инсценировка русской
народной песенки
"Вышла курочка
гулять" (С
использованием
масок)
Целевая
прогулка "Какие цветы
цветут на нашем
участке"
(рассматривание клумб,
посещение огорода)
200
Май
Домашние
животные
их
етеныши
СКР. Воспитывать любовь к животным, умение
Рассматривание макета
Первая, вторая "Деревенский дворик с
ухаживать за питомцами
ПР. Дать понятия детям «животные», «домашние недели
домашними
животные» и их детенышами,
животными"
(отгадывание
учить сравнивать их по величине; Продолжить
знакомить детей с домашними животными и их
загадок, чтение
детенышами, учить сравнивать их по величине;
стихов о домашних
Познакомить детей с праздником 9 Мая – «День
животных,
Победы»
звукоподражание)
РР. Воспитывать интерес к чтению небольших
поэтических произведений; развивать умение
детей отвечать на сложные вопросы:
ХЭР. Формирование умения детей передавать
образы животных.
Продолжать учить правильному положению
карандаша/кисточки в руке.
Профессии
Кому что
ужно?»
ФР. Формировать умение ходить и бегать, не
наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными
движениями
рук
и
ног.
Формировать умение мыть руки по алгоритму.
СКР. Дать детям представления о взаимной
дружбе и помощи, о том, что намного
интереснее и веселее играть сообща и
делиться игрушками, а не играть одному.
ПР. Дать представления о некоторых профессиях.
Третья,
четвертая
недели
Беседа
"Все профессии
нужны, все
профессии важны"
(кем работает мама,
папа)
РР. Упражнять детей в назывании профессий
ХЭР. Продолжать учить детей правильно
держать руке кисточку и карандаш, использовать
в рисовании разные цвета.
ФР. Развивать движения в ходе обучения
разнообразным формам двигательной
активности. Формировать умение одеваться и
раздеваться.
Педагогическая диагностика по календарному учебному графику
Комплексно-тематическое планирование работы
Тема
в
тском
ду
Содержание
Младшая группа 3-4 года
Сентябрь, октябрь, ноябрь
Сроки
Сентябрь
Педагогическая диагностика
СКР. Продолжать знакомить детей с детским
садом как ближайшим социальным окружением
ребёнка. Содействовать нравственному развитию
детей. Сформировать представления о правилах
поведения в группе детского сада. Развивать
культуру общения со сверстниками в детском
саду.
Формировать умение спокойно вести себя в
группе. Вызывать у детей положительное
отношение к детскому саду.
ПР. Познакомить с группой, игровыми уголками:
Первая
неделя
Итоговое
мероприятие
Оформление коллажа с
фотографиями детей
группы (сотворчество).
Рассматривание
детских и семейных
фотографий, заранее
принесенных из дома
201
аши
рушки
учить ориентироваться в ближайшем окружении
(раздевалка, умывальник, туалетная комната),
местоположения игровых уголков, расположение
игрушек, мебели, воспитывать бережное
отношение к вещам. Рассказать о назначении
групповых уголков. Закреплять у детей знания об
игрушках: их значение. Формировать умение
раскладывать игрушки по игровым зонам.
Уточнить знания детей о понятии «игрушки для
мальчиков и девочек».
Познакомить детей с праздником - День знаний.
РР. Развивать фразовую речь, внимание. Учить
составлять совместно с воспитателем небольшой
(два-три предложения) рассказ об игрушке.
Учить правильно называть игрушки, их качества
(цвет, величина), формировать умение
использовать слова с противоположным
значением (высокий - низкий)
ХЭР. Учить детей раскладывать круги и квадраты
в определённой последовательности (по размеру)
от большого к маленькому. Познакомить со
способом намазывания клея-карандаша на
обратную сторону фигуры. Учить прикладывать
смазанной клеем стороной к листу бумаги и
плотно прижимать её тряпочкой. Познакомить
детей с красками и бумагой. Учить детей
подбирать цвета (красный, желтый, зеленый,
синий)
ФР. Ходьба и бег небольшими группами в одном
направлении за инструктором; бег врассыпную.
Прыжки на двух ногах на месте
(подпрыгивание). Прокатывание мяча по
скамейке, придерживая его одной или двумя
руками. Ползание по прямой с опорой на ладони
и колени на расстояние 4-5 м
СКР. Освоение правил их использования
(расположения на определенных местах: в
кукольном уголке, на
«сенсорном столике»). Адаптация к
пространству и предметному оснащению
группы; рассматривание разного вида игрушек;
выделение сенсорных признаков (цвет, размер,
форма), развитие игрового опыта
ПР. Познакомить с группой, игровыми
уголками: учить ориентироваться в ближайшем
окружении (раздевалка, умывальник, туалетная
комната), местоположения игровых уголков,
расположение игрушек, мебели, воспитывать
бережное отношение к вещам. Рассказать о
назначении групповых уголков. Закреплять у
детей знания об игрушках: их значение.
Формировать умение раскладывать игрушки по
игровым зонам. Уточнить знания детей о
понятии «игрушки для мальчиков и девочек».
РР. Развивать фразовую речь, внимание. Учить
составлять совместно с воспитателем
небольшой (два-три предложения) рассказ об
игрушке. Учить правильно называть игрушки,
Вторая
неделя
В кукольном уголке
педагог активизирует
детей к участию в
простых сюжетах
(«семья») с
правильным
использованием
атрибутов (предметов
уголка, кукол)
202
Мир вокруг
нас
«Наша
группа»
Мир вокруг
нас
«Наш
участок.
Мы
уляем!»
их качества (цвет, величина), формировать
умение использовать слова с противоположным
значением (высокий - низкий)
ХЭР. Учить детей раскладывать круги и
квадраты в определённой последовательности
(по размеру) от большого к маленькому.
Познакомить со способом намазывания клеякарандаша на обратную сторону фигуры. Учить
прикладывать смазанной клеем стороной к
листу бумаги и плотно прижимать её тряпочкой.
Познакомить детей с красками и бумагой. Учить
детей подбирать цвета (красный, желтый,
зеленый, синий)
ФР. Ходьба и бег небольшими группами в
одном направлении за инструктором; бег
врассыпную. Прыжки на двух ногах на месте
(подпрыгивание). Прокатывание мяча по
скамейке, придерживая его одной или двумя
руками. Ползание по прямой с опорой на
ладони и колени на расстояние 4-5 м.
СКР. Адаптация к пространству (помещения
группы: спальня, игровая, туалетная комнаты;
переход из помещения в помещение),
предметному оснащению группы и новому
социальному окружению; уголки (центры):
наполнение и возможности деятельности,
правила поведения; некоторые правила
поведения, общения со взрослыми и детьми
ПР. Формировать у детей умение практичного
освоения окружающего пространства, с
уголками групповой комнаты, с их
оборудованием, мебелью, назначением,
игрушками.
РР. Побуждать детей вступать в разговор со
взрослыми.
Расширять словарь: комната, уголок, игрушки,
кукла, машина, ковер, стол, стул, шкаф, диван.
ХЭР. Учить детей раскладывать круги и
квадраты в определённой последовательности
(по размеру) от большого к маленькому.
Познакомить со способом намазывания клеякарандаша на обратную сторону фигуры.
Учить прикладывать смазанной клеем
стороной к листу бумаги и плотно прижимать
её тряпочкой. Познакомить детей с красками и
бумагой. Учить детей подбирать цвета
(красный, желтый, зеленый, синий)
ФР. Ходьба и бег по кругу друг за другом,
вокруг кубиков. Ходьба на носках. ОРУ с
султанчиками. Прокатывание мяча двумя
руками от черты в прямом направлении;
скатывание мяча по наклонной доске.
СКР. Адаптация к пространству участка,
правила безопасного поведения на прогулке;
двигательная активность на площадке,
атрибуты и оборудование для подвижных игр,
игры песком и водой (на прогулке);
представления о природных объектах
Третья
неделя
Четвертая
неделя
Игры и
деятельность в
условиях среды,
проявление
интереса к
оборудованию,
игрушкам в группе;
свободное
перемещение в
пространстве
Игры на прогулке с
разным оборудованием
(в песочнице): с
игрушками и песком,
посудой и
формочками,
203
ркие
енние
стья
ПР. Развивать умение замечать изменения в
природе. Закрепить представление о том, что
все деревья различаются внешним видом,
размером и формой листьев. Обобщить знания
детей о приметах осени. Углубить
представления детей об осенних изменениях в
живой и неживой природе.
Систематизировать знания детей об осенних
деревьях
РР. Совершенствовать речь как средство
общения. Обогатить знания детей об осенних
приметах. Закрепить умение образовывать
прилагательное от существительного.
Продолжать работу по обогащению словаря
ХЭР. Воспитывать эстетическое восприятие
окружающих предметов. Познакомить детей со
свойствами пластилина.
Воспитывать жизнерадостное восприятие
действительности.
ФР. Формировать умение сохранять
устойчивое положение тела. Развивать умение
ориентироваться в помещении группы
Октябрь
подвижные игры, сбор
листьев для коллекции
СКР. Учить детей наблюдать за растениями и
деревьями, за изменениями в природе.
Воспитывать бережное отношение к природе,
умение любоваться ею. Формировать
готовность детей оказывать помощь в уборке
участка.
Закрепить знания о профессии дворника.
Вызвать у детей радостное эмоциональное
состояние от причастности к труду взрослого.
Сравнение детского и взрослого инвентаря.
ПР. Приход осени, признаки осени,
наблюдение изменений в природе. Развивать
умение замечать изменения в природе.
Закрепить представление о том, что все
деревья различаются внешним видом,
размером и формой листьев. Обобщить знания
детей о приметах осени. Углубить
представления детей об осенних изменениях в
живой и неживой природе.
Систематизировать знания детей об осенних
деревьях.
Познакомить детей с праздником День
пожилого человека.
РР. Совершенствовать речь как средство
общения. Обогатить знания детей об осенних
приметах. Закрепить умение образовывать
прилагательное от существительного.
Продолжать работу по обогащению словаря.
ХЭР. Чтение стихов и описаний осенней
природы, рассматривание произведений
изобразительного искусства с выделением
сезонных изменений. Выбор красок и
карандашей в процессе рисования
ФР. Побуждать детей к двигательной
активности. Учить детей ходить по кругу
Коллекционирование осенних листьев
и рисунков по теме.
Совместное с
педагогом
изготовление осеннего
букета для украшения
группы
Первая
неделя
204
ы обедаем
ойдодыр
нас в гостях
большими и маленькими шагами.
СКР. Правила вежливости (пожелания
«приятного аппетита» и благодарности —
«спасибо») и безопасности за столом.
Дидактическая игра «Накроем обеденный
стол»
ПР. Предметы обеденной посуды (название,
использование; отличия по внешним
свойствам: глубокая и мелкая тарелки,
кастрюля, ложка и вилка, чашка);
Познакомить детей с праздником День Отца,
воспитывать любовь, доброе отношение к
папе.
РР. Учить называть по картинке название
фруктов, учить составлять описание предмета.
Упражнять в согласовании существительных,
местоимений в роде, числе. Активизировать в
речи прилагательные. Расширять словарный
запас названиями фруктов, овощей и ягод.
ХЭР. Учить составлять цельный
аппликативный образ и готовых силуэтов
(яблоко, листочки). Формировать умение
создавать композицию из разнородных
элементов. Развивать чувство цвета. Учить
лепить овал и круг. Развивать память, чувство
ритма, мелкую моторику кистей рук,
координацию движений. Продолжать
воспитывать интерес к изобразительной
деятельности. Упражнять в рисовании и
закрашивании круглой формы
ФР. Ходьба и бег по кругу друг за другом
вокруг кубиков; ходьба на носках, пятках, с
высоким подниманием колен. ОРУ с мячом.
Ходьба по скамейке или доске (шир.15 см).
Прыжки из обруча в обруч. Прокатывание
мячей в прямом направлении; прыжки на двух
ногах из обруча в обруч (3 шт.)
СКР. Правила гигиены, формирование
желания и умений умываться. Игры (пускание
мыльных пузырей и мыльной пеной).
ПР. В игровой форме освоение элементарных
представлений о здоровье, правилах здорового
образа жизни (тепло одеваться в холодную
погоду, соблюдать режим, хорошо питаться),
некоторых проявлениях болезни (температура,
плохое самочувствие), способах
выражения заботы (уложить в постель,
напоить чаем с полезным вареньем, не
беспокоить, дать
отдохнуть, вызвать врача и т. п.)
РР. Слушание и разучивание (повторение и
имитация сюжетов) потешек и стихов по теме
«Водичка, водичка, умой мое личико», А.Барто
«Девочка чумазая» и др. ХЭР. Продолжать
вызывать у детей интерес к лепке. Учить детей
отламывать маленькие кусочки пластилина и
скатывать шарики, сплющивать, придавая им
форму витаминов. Закрепить знание жёлтого
цвета.
Третья
неделя
Четвертая
неделя
Оснащение
кукольного уголка
обеденной посудой.
Вместе с родителями
роспись одноразовых
тарелочек интересным
узором (в пальчиковой
или штапмовой
технике) для уголка
Дидактическая игра
лото (по тематике).
Игры в сенсор -н ом
уголке (центре)
Внесение атрибутов
для игры в
«больницу», игры с
куклами
205
енем
клу на
огулку
дин,
а,
ного!
узовик
ФР. Ходьба по кругу друг за другом с
переходом на бег и наоборот; ходьба в
полуприседе. ОРУ с мячом. Прыжки на двух
ногах между кубиками.
Прыжки со скамейки (мягкое приземление).
Катание мячей в прямом направлении.
Подлезание под шнур правым и левым боком.
Упражнения дыхательной гимнастики
«Листочки шуршат»
Ноябрь
СКР. Формировать умение правильно подбирать
одежду по сезону, для сохранения здоровья.
Воспитывать аккуратные и бережные
отношения к своим вещам и умение всегда
содержать их в порядке. Познакомить с
правилами одевания, аккуратного бережного
пользования, использование алгоритма одевания
просушивания после прогулки;
ПР. Предметы верхней одежды, назначение
предметов одежды, вариативность некоторых
предметов (шапочка разного вида, куртка или
пальто);
РР. Развивать навыки фразовой речи.
ХЭР. Развивать у детей интерес к аппликации,
развивать эстетический вкус. Формировать
навык рисования
ФР. Продолжать учить детей ходить и бегать в
заданном направлении. Учить детей прыжкам в
верх на месте.
СКР. Содействие нравственному развитию
детей. Формировать первоначальные
представления об элементарных правилах
поведения, о взаимоотношениях с другими
людьми.. Стимулировать подражание
социально - одобряемым поступкам.
Закрепить стремление совершать хорошие
поступки
ПР. Умения выделять количественные
отношения и численность разнообразных
множеств (один, много,мало (несколько),
два); способы сравнения множеств
(наложение)
РР. Продолжать формировать умение детей
отвечать на вопросы. учить составлять с
помощью взрослого короткий рассказ по
картине.
ХЭР. Познакомить с техникой обрывной
аппликации (разрывать полоски бумаги на
кусочки). Развивать чувство формы, цвета и
композиции.
Воспитывать интерес к ярким, красивым
явлениям природы
ФР. Ходьба и бег по кругу друг за другом,
врассыпную; ходьба на носках, на пятках,
«змейкой». ОРУ с платочками. Ходьба и бег
между двумя линиями (расстояние 20 см).
Прыжки на двух ногах с продвижением вперед.
СКР. Знакомство с транспортным средством,
Первая
неделя
Вторая
неделя
Подбор кукольно й
одежды (по сезону) в
игровом уголке; игры
с куклами
«Собираемся на
прогулку»
Составление
коллажа
«Один, два,
много!»:наклеи вание
предметных картинок,
составление простых
изображений
(отпечатками),
отражающих разные
количественные
отношения
Атрибуты для игр с
206
ивез
рушки
м, в
тором мы
ивем
рассматривание игрушки грузовика
(структурные части, форма, размер, цвет);
рассматривание разных по размеру машин (в
игровом уголке, на дидактической картине, на
прогулке —машины у детского сада, машина
привезла продукты в детский сад)
ПР. Конкретизировать первоначальные
представления о наземном транспорте велосипед, автобус, грузовой и легковой
автомобили. Рассказать о труде водителя.
Закрепить знания о частях грузового
автомобиля, автобуса (колёса, кабина, кузов),о
предназначении транспорта.
РР. Активизировать словарь детей словаминазваниями транспортных средств, профессий
людей, управляющих этими транспортными
средствами. Учить составлять рассказ по
картине («Троллейбус и игрушки»),
ориентируясь на образец, предложенный
воспитателем
ХЭР. Учить сплющивать два шарика и
приклеивать на месте колес. Учить дополнять
композицию необходимыми деталями (фары).
ФР. Ходьба по кругу друг за другом с
переходом на бег и наоборот; ходьба на носках,
на пятках, с высоким подниманием колен. Бег
с остановкой по сигналу. ОРУ с малым
обручем. Ходьба между двумя линиями (20см),
руки на поясе. Прокатывание обруча в прямом
направлении. Прыжки через кубики на двух
ногах.
СКР. Дом как жилое помещение, здание
детского сада, структурные части, внешний
вид, назначение, некоторые используемые
материалы (камень, дерево, стекло),
строительство домов людьми.
ПР. Обогащение и углубление знаний детей о
своём городе, улице, доме, детском саде.
Закреплять и расширять знания о профессии
строителя. Показать значимость профессии
строителя. Обогащать познавательные знания:
знакомство с бетоном, его свойствами и
качествами, способом его изготовления.
РР. Обогащать речь детей существительными, обозначающими название
строительных материалов.
ХЭР. Конструирование домов из
строительного конструктора, коробочек;
аппликация «Дом из бревен для Машеньки
(Колобка)»
ФР. Ходьба и бег в колонне по одному с
остановкой по сигналу, врассыпную; ходьба на
внешней стороне стопы, «змейкой». ОРУ с
платочками. Ходьба по доске, расположенной
на полу (ширина доски 20 см). Прыжки из
обруча в обруч (диаметр обруча 50 см). Ловля
мяча от инструктора и бросание обратно.
Ходьба по «дорожкам здоровья».
Третья
неделя
Четвертая
неделя
машинками.
Сюжетные игры
«Машины привезли
игрушки (продукты)».
Аппликации и
конструктивные
работы по теме
(обыгрывание,
размещение в
игровом уголке) для
игр
Использование
конструктивных
построек в совместной
с детьми игре.
Панно «Наш детский
сад» (фотография
детского сада,
декориро вание
элемента ми в
соответст вии с
состоянием природы)
207
рушки из
ины и
астилина
СКР. Правила использования глины и
пользования игрушками
ПР. Свойства глины, экспериментирование и
обследование глины или пластилина; предметы
из глины (народные игрушки: свистульки,
колокольчики), выделение цвета, формы,
используемых узоров (круги, квадраты, полоски,
точки разных цветов).
Познакомить с Днем матери, воспитывать у
детей доброе, заботливое, уважительное
отношение к матери, стремление ей помогать,
радовать её.
РР. Учить составлять вместе с воспитателем
небольшой рассказ, отвечать на вопросы
законченным предложением.
ХЭР. оттиски и вырезание формочками, лепка с
добавлением веток, семян, пуговиц.
Рассматривание глиняных игрушек (например,
Дымково и Каргополья) и игры с ними;
рассматривание образов (зверей и птиц: козы,
кони, собаки, зайцы и др.),
ФР. Ходьба и бег по кругу друг за другом,
врассыпную; ходьба на носках, на пятках,
«змейкой». ОРУ с платочками. Ходьба и бег
между двумя линиями (расстояние 20 см).
Прыжки на двух ногах с продвижением вперед
Пятая
неделя
Лепка несложных
предметов
(раскатывание
скалкой,
формирование и т.
п.).
Составление единой
композиции
(рассматривание,
игры) Роспись
силуэтов игрушек
типичными
элементами, создание
единой сюжетной
композиции из
игрушек и детских
работ, совместная
игра с ними
Комплексно-тематическое планирование работы
Тема
ир вокруг
с
Кукла
товит обед
мушка-
Содержание
(Младшая группа 3-4 года)
Декабрь, январь, февраль
Сроки
Декабрь
СКР. Правила безопасности на кухне, название
некоторых блюд, последовательность
приготовления. Рассматривание дидактических
картин, предметов в игровом уголке, их
обыгрывание
ПР. Предметы кухонной посуды, оборудование
(плита, буфет): название, способы
использования, некоторые части; кухонный
текстиль (полотенца, прихватки).
РР. Развивать умение детей узнавать на
картинках предметы посуды и называть их.
Формировать навыки использования вежливых
слов: «Приятного аппетита», «Спасибо».
Расширять словарь: повар, кухня, плита,
кастрюля, чашка, блюдце, пирожки, калачи,
тарелка, ложка, мягкие, вкусные, сладкие
ХЭР. Развивать интерес к художественной
деятельности, желание создавать работы
своими руками
ФР. Продолжать формировать умение
различать свои вещи, учить самостоятельно
одеваться и раздеваться. Развивать умение
играть в подвижные игры, соблюдая правила
СКР. Игры и обследование снега на прогулке
Итоговое
мероприятие
Первая
неделя
Сюжетные игры с
внесенными
игрушками
Вторая
Выставка детских
208
ма у нас в
стях!
(колобки, поймай снежинку, катание на
санках); посильная помощь в уборке снега с
дорожек (наблюдение и игры с лопатками);
ПР. Признаки зимы (снег, снегопад, холод,
заснеженность деревьев, застывание воды лед), свойства снега (холодный, рассыпчатый,
лепится, хрупкий снежный шар); поведение
зверей и птиц зимой (на понятных примерах:
птицам нужен корм в кормушках, звери
прячутся в норки, домики или спят).
РР. Активизировать связную речь детей в
собственных рассказах. Учить составлять с
помощью воспитателя короткие рассказы.
Уточнять и закреплять правильное
произношение [ы], учить правильно
произносить [ы] в словах, четко и достаточно
громко произносить чистоговорку с этим
звуком
ХЭР. Рассматривание произведений искусства,
чтение стихов и прослушивание песен о зиме
(эмоциональный отклик, понимание
изображенного, внимание на некоторые
средства выразительности: цвета в
живописных полотнах, грустная или веселая
музыка). лепка из снега (в совместной с
педагогами деятельности); раскрашивание
снега пищевыми красками.
Рисование, аппликация по теме
ФР. Воспитывать желание активно играть со
снегом, развивать умение метать снежки вдаль.
Продолжать учить детей соблюдать
элементарные правила в совместных играх.
Продолжать формировать навыки гигиены.
неделя
работ
«Зима у нас в гостях»
(раскрашивание и
декорирование
силуэтов пейзажных
изображений).
Игры со снегом на
прогулке.
«День здоровья» на
свежем воздухе (игры
и развлечения)
209
овый год
нас в
стях
ы
ыбаем
–у
с
аздни
ка у нас в
стях
ти идут на
аздник
ир игры
СКР. Представления о празднике, впечатления
детей, различение эмоций(понимание
выражения эмоций мимикой, позой,
подведение детей к пониманию причин
некоторых эмоций). Игры- этюды «Грустное –
радостное»
ПР. Формировать представления о празднике
Новый год, его главных героях. Формировать
представление о простейших взаимосвязях в
живой и не живой природе
РР. Закреплять в речи названия известных им
животных; учить использовать слова,
обозначающие качества, действия.
Закреплять правильное, отчетливое
произношение звуков [м]-[м'], [п]-[п'], [б]-[б'] в
словах звукоподражаний; учить выражать
просьбу вежливо, регулировать силу голоса.
ХЭР. Рассматривание фотографий,
произведений искусства по теме «Елка»
(эмоциональный отклик, понимание
изображенного, выделение позы, мимики,
жестов, нарядности одежды).
ФР. Развивать быстроту, силу, ловкость,
пространственную
ориентировку. Формировать умение выполнять
ведущую роль в подвижной игре. Продолжать
закреплять алгоритм одевания.
СКР. Правила поведения в гостях (этикет);
вежливые формы обращения. Правила
подготовки костюма (стирают, гладят,
аккуратно развешивают).
ПР. Предметы нарядной одежды (сравнение с
повседневной), декоративные элементы и
аксессуары (банты, воротники); выделение цвета
предметов одежды, называние деталей и
аксессуаров;
Расширять представления детей о празднике
Новый год. Воспитывать интерес к культуре и
традициям русского народа.
РР. Построение обращений, простых
предложений, верное согласование
существительных, прилагательных, глаголов
(танцуем, играем и т.д.)
ХЭР. Рассматривание дидактических картин,
самих предметов в уголке (центре) ряжения,
на произведениях искусства (эмоциональный
отклик, называние предметов одежды,
понимание изображенного
(ситуации),выделение эстетических свойств
(яркости, красоты, нарядности))
ФР. Развивать желание следить за своим
здоровьем, укреплять его. Продолжать
развивать быстроту, внимание, умение
ориентироваться в пространстве. Развивать
умения обращаться со спортивным
инвентарем.
Январь
СКР. Правила бережного пользования книгами
Третья
неделя
Четвертая
неделя
Составление
коллажа
«Поделись улыбкой».
Составление альбома
с праздничными
фотографиями
Одевание кукол в
нарядные одежды
Декорирование
предметов кукольной
одежды (силуэтов
шапочек, платков,
варежек, юбок)
простыми элементами
(кругами, линиями и
т.д.).
Игры-ряженье в уголке
(центре), развлечения с
использованием
музыки и народных
песен
и игр
Составление
210
чего
еланы
едметы?
рушки
бумаги
ир игры
лшеб ые кубики
(уточнение);
ПР. Свойства бумаги (рвется, размокает,
шуршит, можно сминать, рвать на полоски и
куски, сгибать, рисовать на ней разными
графическими материалами);
Экспериментирование и обследование разного
сорта бумаги (писчая, картон, упаковочная,
газетная);предметы из бумаги (книги,
некоторые игрушки); Сортировка по цвету
бумаги, размер у листов.
РР. Закреплять в речи названия известных им
животных; учить использовать слова,
обозначающие качества, действия. Закреплять
правильное, отчетливое произношение звуков
[м]-[м'], [п]-[п'], [б]- [б'] в словах
звукоподражаний; учить выражать просьбу
вежливо, регулировать силу голоса.
ХЭР. Игры с бумагой («комканье», «бумажный
вихрь» и др.). Рисование смятой бумагой
(техникой штампа), обрывная аппликация.
Игры с игрушками из бумаги
ФР. Развивать быстроту, силу, ловкость,
пространственную ориентировку.
Формировать умение выполнять ведущую роль
в подвижной игре. Продолжать закреплять
алгоритм одевания.
СКР. Рассматривание и уточнение правил
игры (в кубики, геометрическую мозаику и
др.);
Игры на плоскостное моделирование на
плоскости и в объеме (геометрические
мозаики, кубики – выкладывание образов
животных, предметов мебели для игровых
персонажей, домов и транспорта),
обыгрывание. В совместной с педагогами
деятельности создавать интересные образы,
общаться с другими детьми
ПР. Дать представление о понятии «мозаика»
РР. Воспитывать желание слушать небольшие
рассказы, сказки без иллюстративного
материала, отвечать на поставленные вопросы.
Развивать умение согласовывать
существительные и глаголы в будущем и
прошедшем времени. Активизировать словарь
прилагательными
ХЭР. Учить составлять ритм из готовых
элементов
ФР. Развивать желание следить за своим
здоровьем, укреплять его. Продолжать
развивать быстроту, внимание, умение
ориентироваться в пространстве. Развивать
умения обращаться со спортивным инвентарем
Первая
неделя
Вторая
неделя
совместно с
родителями игрушек мобиле для игр или
конструирование из
бумаги разных
игрушек и предметов
(домиков, транспорта,
зверей и т.д.).
составление единой
композиции
(рассматривание,
игры)
Оснащение игрового
уголка: внесение
новых игр с кубиками,
геометрически х
мозаик и др.
Совместная игра
взрослого и детей
211
р вокруг
– В гостях у
а
офеевича
СКР. Воспитывать уважение к народным
традициям. Формировать представления о
безопасном поведении зимой.
ПР. Сформировать представление детей о
зимних забавах, атрибутах для зимних игр,
инвентаря. Дать знания о разнообразии зимних
игр со снегом
РР. По мотивам колыбельных песен: чтение
песен, стихов по теме, обогащение
литературного опыта, развитие умений
внимательно слушать текст, отвечать на
вопросы,
формулировать вопросы в диалоге с педагогом
ХЭР. Рассматривание иллюстраций по теме;
разучивание и обыгрывание стихов и песен
(интонационное интонирование);
рассматривание некоторых музыкальных
инструментов, экспериментирование –
обследование их; прослушивание
колыбельных.
Декоративное рисование (или аппликация):
рисование узора для наволочки «на хороший
сон».
Рассматривание постельных
предметов(уточнение их названия, назначения,
разнообразия)
ФР. Формировать двигательную активность,
используя разный инвентарь и атрибуты для
подвижных игр. Развивать желание быть в
спортивной форме, не бояться посильных
физических нагрузок. Закреплять алгоритм
правильного мытья рук.
Третья неделя
Прослушивание
музыкальных
произведений,
колыбельных. Игры в
игровом уголке
«Уложим спать» (с
напеванием
разученных
колыбельных)
212
в детском
ду
В гостях у
йболита
СКР. Правила общения на приеме у врача,
профессия « врач», формирование
положительного отношения к труду взрослых.
Формирование желания принимать участие в
посильном труде. Воспитание уважения к
чужому труду
ПР. Представления о частях и органах
тела(нос, рот, глаза, уши, язык); правила
здоровьесберегающего поведения (чистота,
опрятность, умывание и мытье рук, гигиена
частей тела (ушей, глаз, рта, носа));
некоторые атрибуты доктора (градусник,
емкости с лекарствами и др.);
РР. Вежливые формы обращения;
использование простых и сложных (в диалоге
с педагогом) предложений;
общение и игра с другими детьми (простые
роли, диалог)
ХЭР. Приобщать детей к декоративному
искусству. Познакомить с дымковской
росписью. Учить рисовать элементы
дымковской росписи (кружочки, точки,
полоски, кольцо, волнистые линии).
Закреплять знание цветового колорита.
Использование фольклора при организации
всех видов детской деятельности.
ФР. Разнообразить подвижные игры
народными, хороводными. Развивать у детей
потребность в двигательной активности,
интерес к физическим упражнениям.
Содействовать гармоничному
физическому развитию детей. Развивать
самостоятельность при выполнении КГН.
Февраль
Четвертая
неделя
Пополнение игрового
уголка атрибутами
для игры в
«Больницу»
нижки для
лышек юшкина
бушка
СКР. Правила поведения, умение общаться,
игры с правилами.
ПР. Рассматривание домов (по сказке):
выделение структуры, частей; материалы для
строительства; различия во внешнем виде,
декоре.
РР. Упражнять в образовании форм
родительного падежа множественного числа
существительных, в согласовании
существительных с прилагательными в роде,
числе; закреплять правильное произношение
звуков [н] - [н‘].
ХЭР. Чтение сказки, обсуждение поддержание
проявления эмпатии к персонажам,
рассматривание иллюстраций.
Конструирование домов для известных детям
персонажей (из строительного конструктора,
деталей настольного конструктора или кубиков
– на выбор детьми).
Аппликация «Сказочный домик для самого
любимого героя», рисование дома (передача
основных частей, формы)
ФР. Разнообразить подвижные игры народными,
хороводными. Развивать у детей потребность в
Первая
неделя
Игры с домами
(построенными из
строительного
конструктора)
213
нижки для
лышек
Ребятам о
ерятах
мое
жное слово
двигательной активности, интерес к физическим
упражнениям. Содействовать
гармоничному физическому развитию детей.
СКР. Закрепить знания детей о животных ,
учить правильно называть животных .Учить
устанавливать простейшие связи между
сезонными изменениями в природе.
Воспитывать любовь, бережное и заботливое
отношение к животным (не гонять, не пугать,
подкармливать).
ПР. Формировать умение наблюдать за
животными. Воспитывать заботливое
отношение к животным.
РР. Высказывание предпочтений (любимая
книга, любимый герой), чтение выразительных
описаний животных
ХЭР. Знакомство с книгами о животных:
рассматривание внешнего вида книг, их
красоты, нарядности.
Рассматривание иллюстраций и чтение
рассказов Е.Чарушина: выделение описаний
зверей и птиц, их повадок, поведения.
Рассматривание внешнего вида животных:
особенности передачи меха– прием «щетинная
кисть». Освоение приема в собственной
продуктивной деятельности (рисование
медведей или зайцев щетиной кистью).
ФР. Развивать психофизические качества:
быстроту, выносливость, гибкость, ловкость.
Воспитывать самостоятельность и
инициативность в знакомых играх.
Формировать полезные привычки.
СКР. Освоение детьми умения благодарить в
разных ситуациях: после приема пищи, за
оказанную помощь, за игрушку, конфетку,
подарок.
ПР. Формировать представление детей о
хороших и плохих поступках. Развивать
умение правильно оценивать поступки.
Обратить внимание детей на то, что добрые
слова должны сочетаться с добрыми
поступками.
РР. Знакомство с правилами речевого этикета
— формами выражения благодарности,
воспитание вежливости.
ХЭР. Познакомить детей со способом
рельефной лепки.
ФР. Развивать психофизические качества:
быстроту, выносливость, гибкость, ловкость.
Воспитывать самостоятельность и
инициативность в знакомых играх.
Формировать полезные привычки.
Вторая
неделя
Третья
неделя
Выставка книг о
зверях (в том числе с
принесенными из дома
любимыми книгами)
Создание альбома
картинок с ситуациями
благодарности
214
апа, мама,
– дружная
мья
Тема
аши
мочки
СКР. Традиции праздника и поздравлений
мужчин, образ мужчины-защитника;
ознакомление с именами отцов детей группы, их
делами и обязанностями дома, особенностями
внешнего вида(высокие, сильные, крепкие),
некоторые типично мужскими занятиями (дома),
инструментами
ПР. Дать детям знания о профессиях военного.
развивать умение распознавать на картинках
представителей военных профессий и военную
технику, соотносить их.
Расширять представления о празднике День
защитника Отечества.
Формировать у детей младшего возраста
представления о Российской Армии и военной
техники;
РР. Воспитывать желание слушать и слышать
взрослых и сверстников. Активизировать
словарь новыми понятиями, связанными с
военной техникой. Приучать отчетливо и
правильно произносить звук[с], изолированный
и в словах.
ХЭР. Рассматривание фотографий отцов,
изображений по теме (оказание помощи,
проявление заботы); Изготовление подарков
папам
ФР. Воспитывать положительное отношение к
физической активности. Формировать
правильную осанку во всех видах деятельности.
Формировать бережное отношение к своему
организму.
Четвертая
неделя
Изготовление подарка
для папы.
Фотовыставка
«Наши папы»
Комплексно-тематическое планирование работы
(Младшая группа 3-4 года)
Март, апрель, май
Итоговое
Содержание
Сроки
мероприятие
Март
СКР. Традиции праздника и поздравления мам,
Первая
Дополнение
бабушек, старших сестер; ознакомление с
неделя
фотовыставки
именами мам, эмоционально - эстетическим
(витрины) разделом
образом женщины (красота, нежность, забота),
«Наши любимые
типичными женскими домашними заботами и
мамочки».
делами.
Декорировани е рамок
Формировать представления о
для фотомам и
Международном женском дне, воспитывать
бабушек цветами
любовь к маме, бабушке, создать праздничное
(рисование или
настроение. Закрепить представление о
аппликация)
подарках. Когда их дарят
ПР. Формировать первоначальное
представление о весенних изменениях в
природе.
РР. Развивать выразительную речь детей;
воспитывать интерес к чтению авторских
произведений о маме, о мамином празднике, о
весне.
ХЭР. Рассматривание фотографий, образов
женщин в портретной и жанровой живописи
215
ир за
ном: весна
ишла
лый день
(выставка 2 - 5 произведений в уголке); чтение
стихов по теме.
Изготовление подарков для мам (аппликация
открытки - поздравления «Самый красивый
букет - мамочке!»)
ФР. Формировать у детей умение сохранять
правильную осанку
СКР. Сезонные изменения в природе, название
месяца, проявления весны (таяние снега,
припекание солнца и др.), пробуждение
природы (появление потомства у зверей, щебет
и изменение поведения птиц).
ПР. Рассматривание веток деревьев,
подготовка к весне некоторых растений
(проращивание веток и луковиц) - посильная
помощь в трудовых процессах (посадка).
РР. Развивать выразительную речь детей;
воспитывать интерес к чтению авторских
произведений о маме, о мамином празднике, о
весне.
ХЭР. Рассматривание иллюстраций и чтение
произведений о весне (стихов, песен).
Прослушивание музыки.
Рассматривание произведений живописи
(эмоциональный отклик, понимание
изображения)
ФР. Формировать у детей умение сохранять
правильную осанку
СКР. В игровой форме моделирование
ситуации «проживания» суток персонажем,
сменяемость частей суток, их
последовательности, типичных действий и
событий;
ПР. Освоение временных ориентировок
(различение частей суток по ряду объективных
показателей (освещенности), деятельности
детей и взрослых (утренний подъем, завтрак,
отправление на работу или в детский сад),
понимание последовательности частей суток),
представления о природе (изменение
освещенности в зависимости от времени
суток, появление солнца или луны, звезд,
пробуждение растений и животных утром,
засыпание - ночью и др.); о самообслуживании
(о типичных для временных периодов
действиях), правилах последовательности и
необходимости выполнения культурногигиенических процедур; соблюдение и
выполнение некоторых режимных моментов
для поддержания здоровья, физического
развития, эмоционального состояния (на
примерах из детской жизни);
РР. Учить называть отдельные предметы
мебели; упражнять в понимании и
употреблении пространственных предметов в,
на, за, около; учить правильному
употреблению формы родительного падежа
существительных (ручки - ручек, ножки -
Вторая
неделя
Деятельность детей в
природе:
«Наш огородик»
(проращивание веток
вербы, овса, луковиц
лукаи др.)
Третья
неделя
Составление панно
«День и ночьдруг за
другом ходят!»
Дорисовывание
элементов в картинки
панно (рисование
солнца или луны,
использование
определенных
оттенков для
рисования
освещенности за
окном комнаты
Мишут-ки,
изображение на
трафаретном образе
медведя типичных
для времени суток
одежды, атрибутов,
занятий и др.)
216
ы
казываем
атр
берем
клу на
огулку
ножек); - звуковая культура речи: закреплять
правильное произношение звуков [с]-[с‘],
учить четко произносить слова и фразы с
различной громкостью.
ХЭР. Самостоятельное использование
конструкций приветствия, пожелания «Доброе
утро (день, вечер)!»,
«Доброго вечера (дня, утра)!»; развитие
умения игровой, художественно-творческой
деятельности (обыгрывать эпизод, продукт
деятельности в игре с педагогом, принимать
замысел, предложенный взрослым, создавать
изображения).
Обогащать художественно- эстетический опыт
детей в процессе приобщения к литературным,
музыкальным, художественным образам,
раскрывающим мир времени
ФР. Воспитывать положительное отношение к
физической активности. Формировать
правильную осанку во всех видах
деятельности. Формировать бережное
отношение к своему организму.
СКР. Формирование мотивов общения
(доброжелательного, позитивного)
Представления о кукольном театре;
рассматривание атрибутов разного вида
театров (напольного, настольного, би-ба-бо).
ПР. Уточнить представления о
пространственных отношениях «выше» «ниже».
Дать детям представление о театре,
воспитывать эмоционально положительное
отношение к театру.
РР. Чтение веселых стихов и рассказов;
рассматривание иллюстраций В. Сутеева
(выделение смешного эпизода, причин радости
и смеха). Игры-этюды с зеркалом «Самая
веселая улыбка» (причины и проявление
радости и других эмоций).
Освоение слов, обозначающих разные
эмоциональные состояния и проявления.
ХЭР.
Рассматривание
иллюстраций
к
любимым сказкам, обсуждение их содержания,
этюды на выражение эмоций интонацией,
позой (по типу
«Море волнуется... веселая фигура, замри»).
Дорисовывание атрибутов для игр(маски
зайца, волка, лисы), подбор одежды (из
лоскута, бумаги)
ФР. Воспитывать самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр
Апрель
СКР. Правила бережного пользования,
последовательности одевания (пояснение
детей игровому персонажу).
ПР. Предметы весенней одежды (название,
назначение, особенности внешнего вида,
свойства весенней одежды, некоторых
Четвертая
неделя
Первая
неделя
Игры-ряженье и игры в
«театр», рассматривание
игрушек уголка
и атрибутов
Составление
весеннего
гардероба кукол в
игровом уголке.
Использование
аксессуаров на
217
сенние
чейки
арикмахерс
я («Расти,
са, до
яса...»)
аксессуаров (зонтов), головных уборов, обуви
(резиновых сапог); резина как материал, из
которого делают резиновую обувь (свойства);
РР. Воспитывать желание слушать и слышать
взрослых и сверстников. Активизировать
словарь новыми понятиями
ХЭР. Рассматривание иллюстраций и
дидактических картин по теме, самих
предметов одежды в уголке ряженья
ФР. Воспитывать самостоятельность и
инициативность в знакомых играх.
Формировать полезные привычки
СКР. Игры-забавы с водой; наблюдение
ручейка; окрашивание воды.
ПР. Свойства воды (таяние снега и льда,
текучесть, брызги, переливание из емкости в
емкость). Опыты с водой и другими
материалами и веществами (пускание
корабликов, растворение, опыты «тонет — не
тонет»);
Расширять представления детей о Дне
космонавтики. Знакомить детей с космосом и
первым космонавтом Ю. А. Гагариным.
РР. Чтение стихов и прослушивание песенок
по тематике, рассматривание картин.
ХЭР. Изготовление простых корабликов из
бумаги и бросового материала (коробочек),
игры с ними
ФР. Развивать психофизические качества:
быстроту, выносливость, гибкость, ловкость.
Воспитывать самостоятельность и
инициативность в знакомых играх.
Формировать полезные привычки
СКР. Внесение в уголок принадлежностей и их
обыгрывание. Развитие игрового опыта
(совместная игра, роли, диалоги)
ПР. Рассматривание внешнего вида себя и
других детей в зеркале и на фото; выделение
различий (длина и цвет волос, цвет глаз,
особенности прически и др.); рассматривание
особенностей внешнего вида взрослых людей;
рассматривание принадлежностей для
поддержания чистоты и опрятности лица и
волос (расчески, зеркала и др.); Уточнение
представлений о предметах личной гигиены и
их использовании, правилах безопасного
поведения
РР. Развивать выразительную речь детей;
ХЭР. В рисовании и аппликации создание
изображений на основе силуэта — формы лица
человека («Придумаем прически»).
ФР. Воспитывать положительное отношение к
физической активности. Формировать
правильную осанку во всех видах
деятельности. Формировать бережное
отношение к своему организму
прогулке (зонтов) или
игруш
ек - зонтиков
Вторая
неделя
Третья
неделя
Деятельность в
сенсорном уголке
с водой и другими
веществами и
материалами
Игры с
атрибутами в
игровом уголке
218
тицы
илетели
Мир игры
«У куклы
Кати день
ождение»
авка
ленеет,
лнышко
естит
СКР. Формировать представление детей о
птицах и их детёнышах. Формирование
представления, о том из каких частей состоит
тело птиц.
ПР.
Птицы:
внешний
вид,
строение,
особенности оперения, окрас перьев, разные
птицы (воробьи, вороны, голуби, утки,
цыплята).
РР. Учить образовывать наименования
детенышей животных. Объяснить значения
слов, образованных с помощью суффикса –
онок. Учить различать слова с
противоположным значением (большой маленький).
ХЭР. Чтение стихов и описаний птиц;
рассматривание иллюстраций (В. Сутеева, Е.
Чарушина, Ю. Васнецова), народных игрушек и
скульптуры малых форм (эмоциональный
отклик, внимание на позу и изображения
повадок птиц). Рисование птиц (раскрашивание,
силуэтные печатки), рисование на основе круга
однородных фигурок птиц (построение простой
композиции-сюжета), лепка из разных
материалов (опилок, окрашенной ваты и др.).
Прослушивание звуков (шумы леса, птичий
гомон).
ФР. Ходьба и бег по кругу друг за другом вокруг
кубиков; ходьба на носках, пятках, с высоким
подниманием колен. ОРУ с мячом. Ходьба по
скамейке
СКР. Воспитывать у детей дружеские
взаимоотношения, доброжелательность,
желание прийти на помощь, играть вместе
сообща
ПР. Интеграция образовательных областей по
темам «Продукты»,«Мебель», «Одежда»,
«Правила еды и поведения» (использование
называний предметов, действий сними,
развертывание сюжетов)
РР. Продолжать приучать детей слушать
рассказы воспитателя; поощрять желание
задавать вопросы воспитателю и сверстникам
ХЭР. Продолжать воспитывать интерес к
аппликации
ФР. Продолжать знакомить детей с
физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма.
Май
СКР. Формировать желание участвовать в
посильном труде, умение преодолевать
небольшие трудности.
ПР. Наблюдение за изменениями в природе,
распусканием почек и листвы, цветом листвы,
деревьями (название); признаки живого
организма, польза некоторых растений
(березовый сок, использование листвы для
полезных настоев и отваров); изменения в
живой природе (поведение птиц: пение, полет,
Четвертая
неделя
Составление
коллажа
«Птички весело
гуляют (птичий
двор)» (изображение
птиц на основе
силуэтов - штампов
или на основе
обобщенного способа
рисования
«из круга»)
Пятая
неделя
Сюжетно - ролевая
игра по теме
Первая
неделя
Игры с сенсорным
фондом (по цвету,
гладкости и др.)
219
сенние
еты
гнездование); изменение поведения зверей
(после посещения зоопарка - появление
потомства).
Обследование листвы, почвы, коры
РР. Воспитывать желание слушать небольшие
рассказы, сказки без иллюстративного
материала, отвечать на поставленные вопросы.
Развивать умение согласовывать
существительные и глаголы в будущем и
прошедшем времени. Активизировать словарь
прилагательными
ХЭР. Рассматривание дидактических картин,
иллюстраций по теме; чтение стихов;
прослушивание песенок, музыкальных
фрагментов, звуков природы
ФР. Формировать двигательную активность,
используя разный инвентарь и атрибуты для
подвижных игр.
СКР. Бережное отношение к природе.
ПР. Рассматривание разных видов цветов,
первоцветов; представления о структурных
частях (лепестки, серединка, листья, ножка),
разнообразие цветов и оттенков, формы
лепестков (эталоны, обследование), запаха и
характера поверхности (мягкие, шероховатые,
гладкие и др.).
Рассматривание цветов(дидактические картины,
фотографии, живые цветущие растения).
Представления о растениях как живых
существах (растут, изменяются), потребностях
(в воде, солнце, тепле); бережное отношение к
ним.
Дать представления детям о празднике «День
Победы», о том, как защищали свою страну
люди в годы Великой Отечественной войны, как
живущие помнят о них.
РР. Повторять наиболее интересные,
выразительные отрывки из прочитанного
произведения, предоставляя детям возможность
договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы.
ХЭР. Рассматривание натюрмортов по
теме(эмоциональный отклик, выделение
используемого цвета, оттенков, формы); чтение
стихов и описаний; рассматривание образов
цветов на узорах народных промыслов.
Рисование, аппликация и лепка цветов (вазы для
цветов)
ФР. Формировать представление о том, что
утренняя зарядка, игры, физические упражнения
вызывают хорошее настроение, с помощью сна
восстанавливаются силы.
Педагогическая диагностика
Вторая
неделя
Коллективная
композиция
«Весенний букет» на
единой основе
—
расположение
цветов, выполненных
в разных техниках
(выбор детей в
совместной с
педагогом
деятельности)
220
утешествие
дачу
кольный
мик
ма
СКР. Обсуждение правил безопасного
поведения на дороге.
ПР. Виды транспорта (машина, автобус, поезд,
самолет): различия внешнего вида,
особенности структуры (части),название
элементов (руль, окно, кабина, рельсы и др.);
РР. Повторение названий некоторых предметов
одежды, мебели, посуды (для дачи);
группировка по 2 — 3-м признакам.
ХЭР. Конструирование транспорта из
строительных конструкторов, настольного
конструктора, обыгрывание ситуации
ФР. Формировать умение энергично
отталкиваться двумя ногами и правильно
приземляться в прыжках с высоты.
СКР. Игры (простые сюжеты, умения
выполнять роли в режиссерской игре
руководить куклами, вести простые диалоги)
ПР. Называние предметов мебели (стул, стол,
кровать, шкаф и др.), структуры и
функционального назначения; оформление
комнат (стены, окна, ковер на полу и др.).
РР. Учить называть отдельные предметы
мебели; упражнять в понимании и
употреблении пространственных предметов в,
на, за, около; учить правильному
употреблению формы родительного падежа
существительных (ручки - ручек, ножки ножек); -звуковая культура речи: закреплять
правильное произношение звуков [с]-[с‘],
учить четко произносить слова и фразы с
различной громкостью
ХЭР. Рассматривание фотографий и
иллюстраций; конструирование простых
игрушек: мебели из кубиков, коробочек.
ФР. Формировать у детей умение сохранять
правильную осанку
Третья
неделя
Коллекция
игрушек —
разного
в ида транспорта и
сюжетно - ролевая
игра по теме
Четвертая
неделя
Оборудование
кукольного домика
(из мелких предметов
игрушечной мебели и
игрушек),
обыгрывание
Комплексно-тематическое планирование работы
(Средняя группа 4-5 лет)
Сентябрь, октябрь, ноябрь
Содержание
Сроки
Итоговое
мероприятие
Сентябрь
221
Педагогическая диагностика
ы
ова
есте
СКР. Встреча детей после лета. Знакомство
с новыми детьми группы. Повторение
правил общения друг с другом и
воспитателями. Вызывать у детей
положительное отношение к детям в своей
группе.
ПР. Познакомить детей с основными
помещениями детского сада. Обобщить знания
детей о профессиях сотрудников детского сада.
Закрепить знания о своей группе, обогащать
представление о назначении предметов,
правилах их безопасного использования;
воспитывать бережное отношение к предметам,
находящимся в группе. Напомнить детям
название города, происхождение названия.
Выявить уровень умения считать до 3-х,
соотносить цифры 1-3 с количеством.
Познакомить детей с праздником «День знаний»
РР. Развивать фразовую речь, внимание. Учить
описывать внешний вид игрушек: кошка, собака,
машина, слон, лиса, гусь, лягушка.
Активизировать слова, обозначающие действия и
состояние (глаголы); учить согласовывать
прилагательные с существительными в роде и
числе. Закрепить произношение пройденных
звуков "У", "А", "Г", "К", "В"; учить правильно
произносить в словах звуки "С", выделять в речи
слова с этими звуками
ХЭР. Продолжать развивать образные
представления, воображение и творчество.
Закреплять умение использовать при создании
изображения разнообразные приемы лепки,
усвоенные ранее. Учить рисовать фигуру
человека карандашами. Учить использовать для
конструирования подручные материалы.
Закрепить умение и навыки, приобретенные в
младшей группе.
ФР. Продолжать знакомить детей с физическими
упражнениями на укрепление различных органов
и систем организма. Учить ходьбе и бегу в
колонне по одному, ходьба с высоким
подниманием коленей, как «лошадки», с
выполнением заданий для рук. Закреплять
навыки построения в шеренгу.
о нам
то
дарило
СКР. Уточнить знания детей об осени.
Познакомить с праздником урожая традицией проведения осенней ярмарки.
Систематизировать знания о труде людей
осенью: уборка урожая, заготовка
продуктов на зиму, утепление жилищ
домашних животных. Учить
устанавливать причины смены труда,
сравнивать их с трудом людей летом.
Познакомить детей с опасностью, которая
подстерегает их в немытых фруктах и
Первая
неделя
Вторая
неделя
Презентация коллажа
с фотографиями детей
группы. Составление
книги правил из
рисунков детей
Тематический вечер:
презентация альбома с
фотографиями о лете
(фотографии детей в
разных эмоциональны
х состояниях)
Выставка детских
рисунков о дарах лета
222
аша
юбимая
уппа
овощах. Научить детей мыть фрукты и
овощи перед употреблением.
ПР. Уточнить и закрепить представления
детей об овощах и фруктах, отличающихся
друг от друга по внешнему виду и способу
произрастания. Развивать умение
группировать плоды по внешним признакам
(овощи, фрукты, ягоды). Формировать
понятия «съедобное» и «несъедобное»
Закрепить с детьми название города, на
карте показать деление СПб на районы.
Рассказать детям о социальных объектах
каждого района.
РР. Формировать умение детей составлять
описательные рассказы об овощах
(фруктах), определять последовательность
изложения, используя в качестве плана
модели-картинки. Учить описывать
внешний вид по картинке, находить
сходство и различие садовых и лесных ягод.
Умение согласовывать слова в
предложениях (прилагательные с
существительным). Учить правильно
произносить в словах звуки "С", "З", "К",
выделять в речи слова с этими звуками.
ХЭР. Рассматривание фотографий из
семейных альбомов о летнем отдыхе
детей, активизация положительных
эмоций детей о событиях летнего
отдыха; Рассматривание картин о
летнихдарах леса, сада, огорода;
ФР . Дать представление о необходимых
человеку веществах и витаминах. Продолжать
учить детей ходьбе и бегу по кругу друг за
другом, вокруг кубиков, ходьбе на носках.
Закреплять умение прокатывания мяча двумя
руками от черты в прямом направлении;
скатывания мяча по наклонной доске.
СКР. Знакомство детей с обстановкой в группе,
расположением центров активности. Воспитание
умений взаимодействия в совместных видах
деятельности, желания поддерживать порядок в
группе
ПР. Закрепить знания о своей группе,
обогащать представление о назначении
предметов, правилах их безопасного
использования; воспитывать бережное
отношение к предметам, находящимся в
группе. Вспомнить о назначении групповых
уголков.
РР. Развивать фразовую речь, внимание.
Учить описывать игрушки, используя в
качестве плана модели-картинки
ХЭР. Учить составлять композицию из
готовых элементов аппликации.
Формировать у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими.
Обращать внимание на многоцветие
Третья
неделя
Детский мастеркласс
«Наведем порядок в
группе»:
индивидуально или
парами дети
демонстрируют
умение навести
порядок в уголках
223
ень.
адают
стья.
окружающего мира.
ФР . Продолжать учить детей ходьбе и бегу по
кругу друг за другом, вокруг кубиков, ходьбе на
носках.
СКР. Закрепить знания детей о времени
года-осени. Расширять представления детей
о приметах осени. Сформировать
представление о том, как правильно
подбирать одежду по сезону. Рассказать
детям об осенних дарах природы, о сборе
урожая, о труде взрослых в осенний период.
Познакомить детей с трудовой
деятельностью дворника (уборка листьев),
показать значимость труда; воспитывать
желание поддерживать чистоту.
ПР. Развитие умения наблюдать, замечать
проявления осени в природе,
Познакомить детей с праздником – С Днем
Дошкольного работника.
Познакомить детей с профессиями дошкольного
учреждения, изучить их особенности
РР. Учить детей называть приметы осени,
изменения в природе, использую образные
слова и выражения. Учить составлять
рассказ по картине "Осень", используя свои
знания об осени и ее приметах. Учить
подбирать наиболее точные определения при
описании сюжета картины, активизировать в
речи описательные прилагательные.
Совершенствовать речь как средство
общения. Обогатить знания детей об
осенних приметах. Закрепить умение
образовывать прилагательное от
существительного. Формировать умение
участвовать в беседе, понятно отвечать на
вопросы и задавать их.
ХЭР. Восприятие осеннего настроения в стихах,
музыке, картинах
ФР. Воспитывать у детей потребность в
соблюдении режима питания. Рассказать о
пользе употребления в пищу овощей и
фруктов. Ходьба и бег в колонне с изменением
направления, бег между предметами, ходьба с
перешагиванием через гимнастические палки.
Построение в колонну парами.
Октябрь
Четвертая
неделя
Составление
гербария осенних
листьев и рисунков
на основе
отпечатков
224
ир
енней
ежды и
уви
ои
юбимые
рушки
СКР. Воспитывать чувство благодарности к
людям, которые помогают нам создавать
уют. Воспитывать бережное отношение к
результатам труда. Формировать у детей
умения, необходимые при дежурстве в
группе.
ПР. Уточнить классификацию, виды одежды и
обуви. Закрепить название одежды ,обуви. Их
роль в жизни человека. Материалы для
изготовления одежды и обуви.
Познакомить с праздником «День пожилого
человека»
РР. Учить называть виды одежды и обуви;
упражнять в понимании и употреблении
пространственных предметов в, на, за,
около; учить правильному употреблению
формы родительного падежа
существительных (ручки - ручек, ножки ножек); -звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение
звуков [с]-[с‘], учить четко произносить
слова и фразы с различной громкостью.
ХЭР. Рассматривание предметов осенней
одежды и обуви, развитие умения описывать
предмет с помощью воспитателя; выбор
предметов демисезонной одежды для куклы
ФР Формировать у детей умение сохранять
правильную осанку
СКР. Рассматривание и сравнение внешнего вида
мальчика и девочки. Этикет общения девочек и
мальчиков, любимые игрушки
ПР. Познакомить детей с жизнью и творчеством
К. И. Чуковского. Закрепить знания детей о
творчестве детского писателя К.И. Чуковского.
Прививать любовь к творчеству автора. Закрепить
обобщающие понятия. РР. Рассматривание
игрушек: установление связей между строением и
назначением каждой части игрушки; совместное с
воспитателем составление описательного
рассказа о любимой игрушке
ХЭР. Развивать любознательность, мышление,
творческое воображение, мелкую моторику.
Воспитывать у детей самостоятельность и
аккуратность при работе с красками. Учить детей
рисовать узоры насалфетках круглой и
квадратной формы, показать варианты сочетания
элементов декора по цвету и форме (точки, круги,
пятна. Линии прямые и волнистые. Развивать
чувство цвета и ритма.
ФР. Продолжать знакомить детей с физическими
упражнениями на укрепление различных органов
и систем организма
Первая
неделя
Вторая
неделя
Коллекционирование
предметов
демисезонной
кукольной одежды в
игровом уголке или в
альбоме. Сюжетно ролевые игры
Коллажирование
«Мои любимые
игрушки» (с участием
родителей)
Совместное с
педагогом
изготовление
атрибутов для
тематических уголков
с учетом интересов
мальчиков и девочек
(«Кулинария»,
«Гараж»,
«Магазин
одежды»).
Сюжетно- ролевые
игры
225
ародные
рушки
ымковои
ргополье)
ой
машний
юбимец
СКР. Познакомить детей с историей народных
игрушек, с процессом ее создания человеком.
ПР. История создания народных игрушек
Познакомить воспитанников с праздником
«День
отца»,
знакомить
с
традицией
празднования «Дня отца»
РР. Учить детей читать наизусть стихотворения,
совершенствовать речетворческие способности
детей.
Побуждать
«помогать»
героям
произведений вместе с ними проговаривать
знакомые стихи, используя интонационные
средства выразительной речи. Формировать
навыки связного последовательного пересказа
текста с опорой на иллюстрации
ХЭР. Ознакомление детей с игрушками
народных промыслов: рассматривание, роспись,
лепка
ФР. Формировать представление о значении
частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека. Закреплять и развивать
умение ходить и бегать с согласованными
движениями рук и ног. Ходьба с высоким
подниманием бедра; бег с остановкой по
сигналу «стоп»; бег между предметами.
Перестроение в три звена по ориентирам.
СКР. Воспитание желания ухаживать за
животным, бережное отношение к природе.
ПР. Составление с помощью взрослого
описательного рассказа о домашнем
животном на основе наблюдения.
РР. Развивать связную речь детей.
Совершенствовать навыки речевого общения;
развивать диалогическую речь. Учить детей
составлять описательный рассказы о маме по
фотографии и по памяти.
Активизировать в речи детей прилагательные
ХЭР. Воспитывать положительный
эмоциональный отклик на предложение
рисовать, вырезать и наклеивать. Закрепить
умение вырезать круги из квадратов и овалы
из прямоугольников; развивать мелкую
моторику рук, творческое мышление;
воспитывать аккуратность при работе с
клеем.
ФР. Воспитывать умение действовать по
сигналу. Закреплять навыки в ходьбе на
носках, спиной вперед, бег по кругу, между
предметами, с остановкой по сигналу. Ходьба
с перешагиванием через бруски.
Спрыгивание с высоты 20- 30 см, ноги
согнуты, руки вперед. Катание мяча друг
другу из разных положений (сидя, стоя)
Ноябрь
Третья
неделя
Четвертая
неделя
Начало составления
тематического
альбома (коллекции) с
работами детей по
росписи и лепке
народных игрушек
Выставка рисунков
с рассказами детей
226
рана, в
торой я
иву
з
упенька,
а
упенька…
оя малая
дина
ород,
СКР. Формировать у детей начальные знания
о Санкт– Петербурге, его истории, основных
достопримечательностях. Вызывать у детей
интерес к родному городу. Познакомить
детей с разными видами городских зданий,
их назначением. Объяснить, что дома бывают
жилые и нежилые. Расширять знаний детей о
правилах поведения на улице (во дворе, на
проезжей части, в общественных местах),
дома.
ПР. Развитие умения узнавать флаг и герб
страны,
воспитание
уважительного
отношения к символам страны
Сравнение 2—3-х видов транспорта
(автобус, троллейбус и трамвай; поезд и
электричка;
автомобили
легковой
и
грузовой).
Познакомить детей с праздником «день
народного единства», историей его
возникновения.
РР. Развитие словаря детей, умения
использовать в речи сравнительный оборот.
ХЭР.
Воспитывать
положительное
отношение к родному дому. Учить детей
создавать
предметы,
состоящие
из
прямоугольных,
треугольных
частей.
Формировать представление о городском
доме.
Совершенствовать конструкторские навыки,
развивать умение комбинировать детали,
сочетая их по форме, величине, цвету.
ФР. Формировать представления детей о
важности выполнения утренней гимнастики.
Закреплять навыки в ходьбе на носках. Учить
строиться в три колонны. Формировать
навыки
перепрыгивания
через
шнур,
положенный на пол, с приземлением на
полусогнутые ноги.
СКР. Правила поведения, игры с правилами.
ПР. Освоение счета, установление
количественных отношений, уточнение
представлений о сенсорных эталонах
РР. Составление рассказов по серии картинок
Учить детей последовательно составлять
связный рассказ по серии картинок
ХЭР. Продолжать учить правильно держать
ножницы. Учить вырезать круглые формы из
квадратов путем закругления углов, создавать
образ из ранее вырезанных частей.
ФР . Воспитывать у детей потребность в
соблюдении режима питания. Рассказать о
пользе употребления в пищу овощей и
фруктов. Ходьба и бег в колонне с изменением
направления, бег между предметами, ходьба с
перешагиванием через гимнастические палки.
СКР. Ознакомление с расположением детского
сада на местности: адрес, номер, близлежащие
здания.
Первая
неделя
Составление альбома
с символами России
к Дню народного
единства Сюжетноролевая игра
«Путешеств ие по
городу».
Создание и
презентация
альбома
«Городской
транспорт»
Вторая
неделя
Составление
математичес
кого коллажа
Третья
Коллективная
аппликация (панно)
«Детский сад в
227
селок,
ло)
чего
еланы
едметы?
ир
круг
с
ПР. Расширять знания и представления детей о
родном городе. Закрепить с детьми название
города, на карте показать деление СПб на
районы. Акцентировать внимание, что детский
сад, улицы, на которых находятся дома, в
которых они живут, находятся в Калининском
районе. Вспомнить название ближайших улиц.
Рассказать детям о социальных объектах
каждого района. Дать название некоторых
районов: Невский, Центральный, Пушкинский с
показом на карте. Воспитывать любовь к
родному городу
РР. Описание индивидуального маршрута от
дома до детского сада (составляется совместно с
родителями)
ХЭР. Воспитывать положительное отношение к
родному дому. Учить детей создавать предметы,
состоящие из прямоугольных, треугольных
частей. Формировать представление о городском
доме.
Совершенствовать конструкторские навыки,
развивать умение комбинировать детали,
сочетая их по форме, величине, цвету.
ФР Воспитывать желание заниматься
физической культурой. Развивать умение в
ходьба на носках, пятках, наружных сторонах
стоп. Боковой галоп вправо-влево, руки на
поясе. Учить перестроению из колонны в круг.
СКР. Формировние бережного отношения к
труду человека, бережное отношение к
игрушкам, играм.
ПР. Обогащение представлений детей о
материалах (глина, песок, пластилин; бумага
и ткань), сравнение свойств и качеств
материалов
РР. Пополнять и активизировать словарь
детей, понимать смысл обобщающих слов и
словосочетаний.
ХЭР. Продолжать учить правильно держать
ножницы. Учить вырезать круглые формы из
квадратов путем закругления углов, создавать
образ из ранее вырезанных частей.
ФР . Формировать представления детей о
важности выполнения утренней гимнастики.
Закреплять навыки в ходьбе на носках. Учить
строиться в три колонны. Формировать
навыки
перепрыгивания
через
шнур,
положенный на пол, с приземлением на
полусогнутые ноги. 2
СКР. «Будь осторожен: опасное и безопасное
вокруг нас» Ознакомление детей с правилами
поведения в местах с опасными предметами дома
и в детском саду.
ПР. «Противоположности»
Игры и экспериментирование на уточнение
представлений о размере (способы измерения
условной меркой, противоположные проявления).
Познакомить детей с праздником «День
неделя
Четвертая
неделя
Пятая
неделя
городе»
Коллекциони
рование предметов
«Из чего же? Изчего
же? Из чего же?»
(бумага, ткань,
глина, пластилин и
др.)
Совместная
деятельность педагога
с детьми по
составлению
алгоритма правил
безопасности
Пополнение
коллекции
познавательного
228
ма
ой мир –
о я знаю
ебе?
центра активности
Матери», формировать представления о
празднике.
Познакомить детей с государственным
праздником - День Государственного герба РФ.
Дать детям представление о флаге, гербе как о
государственных символах России
РР. Составление рассказов по серии картинок
Учить детей последовательно составлять
связный рассказ по серии картинок
ХЭР Учить рисовать листочки примакиванием
кисточки, располагать узор по всей поверхности
листа, закрепить название желтого, оранжевого
цвета. Формировать умение правильно держать
кисть.
Приобщать детей к изготовлению поделок из
природного материала (листьев, шишек,
каштанов и т.п.). Развивать мелкую моторику
рук. Воспитывать навыки аккуратной работы.
ФР Воспитывать потребность в соблюдении
навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни. Учить ходьбе по веревке
боком с мешочком на голове, руки на поясе.
Закреплять навыки прыгать через веревку.
Комплексно-тематическое планирование
Содержание
(средняя группа 4-5 лет)
Декабрь, январь, февраль
Сроки
Декабрь
СКР. Обогащение представлений ребенка о
себе (о своей внешности, возможностях,
умениях, предпочтениях, желаниях).
ПР. Развитие умения рассказывать о себе,
своей семье,
РР. Продолжать формировать умение детей
отвечать на вопросы. учить составлять с
помощью взрослого короткий рассказ по
картине. Учить вместе с воспитателем
составлять рассказ по картинкам. Учить
составлять простое предложение, учить
согласовывать существительное с
прилагательными.
ХЭР. Умение нарисовать автопортрет,
выбирать интересные занятия
ФР. Воспитывать желание заниматься
физической культурой. Развивать умение в
ходьба на носках, пятках, наружных сторонах
стоп.
Первая
неделя
Итоговое
мероприятие
Фотовыставка с
рассказами ребенка,
записанными
родителями
229
ачало зимы
Что нам
ма
дарила?
к помочь
ицам?
ир вокруг
с
Из чего
еланы
едметы?
СКР. Бережное отношение к природе, желание
помочь птицам.
ПР. Ознакомление с явлениями неживой
природы (снегопад, холодный ветер, мороз).
Изучение свойств и качеств снега, проведение
элементарных опытов. Рассматривание и
рисование
снежинок.
Ознакомление
с
изменениями в жизни птиц с приходом зимы.
Рассматривание разных видов корма для птиц,
кормушек. Подбор корма и изготовление
кормушек
РР. Разучивание стихов о зиме. Наблюдение за
птицами на прогулке. Обогащение словаря
детей за счет названий зимующих птиц.
ХЭР. Формировать умение создавать как
индивидуальные,
так
и
коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Учить лепить птиц конструктивным способом
из четырех-пяти частей, разных по форме и
размеру с использованием дополнительных
материалов.
Испытывать радость от сделанной работы
ФР.
Дать
детям
представление
о
необходимости
закаливания.
Продолжать
учить детей ходьбе на носках, пятках, правым
и левым боком, обычной ходьбе. Лёгкому бегу
с ускорением и замедлением.
Закреплять умение в ходьбе с разведением
носков врозь, змейкой.
СКР.
Формирование
положительного
отношения к труду людей. Воспитывать
желание помогать взрослым посильным
трудом. Учить не бояться выполнять
самостоятельно
выполнять
трудовые
поручения, радоваться результату.
ПР. Ознакомление с материалами, сравнение
их свойств и качеств(тонет — не тонет,
прочный — непрочный, твердый — мягкий,
холодный — теплый, гладкий— шершавый,
блестящий —матовый). Ознакомление с
обследовательскими действиями (погладить,
надавить, вбить гвоздь, опустить в воду и др.)
РР. Формировать образную выразительную
речь, умение выразить свои чувства через
слово. Учить составлять рассказ-описание по
теме.
Воспитывать умения слушать воспитателя,
отвечать на поставленные вопросы. Обогащать
и активизировать словарь.
ХЭР. Рассматривание предметов из дерева,
металла, пластмассы и камня.
ФР. Воспитывать потребность в активной
двигательной деятельности. Формировать
умение обращаться за помощью ко взрослым
при ушибах. Закреплять умение в метании
правой и левой рукой в вертикальную цель.
Продолжать учить ходьбе «змейкой» между
конусами за ведущим с флажком в руке.
Вторая
неделя
Третья неделя
«День здоровья» (на
свежем воздухе) или
физ- культурный
досуг Изготовление
и развешивание
кормушек для птиц
Составление
коллекции
предметов
«Из чего
же?»(металл,
дерево, пластмасса,
камень и др.)
230
нам
иходит
овый год астерская
да
ороза
ждествен
ое
до - Мы
тречаем
овый год и
ждество -
мовье
ерей
СКР. Совместное с родителями изготовление
зимних букетов, макетов для украшения
интерьера.
ПР. Поддерживать интерес детей к окружающей
природе.
Формировать
представление
о
признаках зимы, сезонных явлениях. Дать
знания
о
зимних
забавах.
Уточнить
представление о жизни и приспособлении
животных, насекомых, птиц, растений в зимнее
время года.
Продолжать знакомить с новогодними
традициями России, формировать
первоначальные представления об обычаях и
традициях празднования нового года
РР. Чтение и разучивание новогодних стихов.
Придумывание загадок про елочные игрушки
ХЭР. Изготовление новогодних игрушек и
украшений для группы.
ФР. Формировать представление о значении
частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека. Закреплять и развивать
умение ходить и бегать с согласованными
движениями рук и ног. Ходьба с высоким
подниманием бедра; бег с остановкой по
сигналу «стоп»; бег между предметами.
Январь
СКР. Способствовать накоплению ярких
впечатлений. Формировать представления
детей об этикете при вручении и получении
подарков и поздравлений. Воспитывать
желание отмечать праздники своей страны,
согласно традициям. Соблюдение правил
безопасности на праздниках.
ПР. Дать детям знания о традициях
празднования
Нового
года.
Уточнить
представления о главных героях этого
праздника в России. Значение праздника в
жизни людей.
РР.
Знакомство
с
художественными
произведениями о зиме и рождественских днях
(поэзия, музыка, живопись, сказки, рассказы).
ХЭР. Отображение символов праздника (свечи,
ангелы) в продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация)
ФР . Формировать умение выполнять ведущую
роль в подвижной игре, осознанно относиться
к выполнению правил игры. Выполнять ОВД
на утренней зарядке. Совершенствовать
навыки правильного пользования
столовыми приборами
СКР. Формировать бережное отношение к
природе. Учить любить животных, знать
правила общения с животным миром.
Развивать желание узнавать новое по
отношении к дикому животному миру.
ПР. Обогащение представлений детей о
зимовье зверей (способах добывания пищи,
спасения от хищников, защиты от сильных
Четвертая
неделя
Первая
неделя
Вторая
неделя
Украшение группы
и новогодней елки
игрушками,
сделанными
детьми.
Выставка детско родительских
макетов к
новогоднему
празднику.
Новогодний праздник
Вечер досуга,
посвященный
рождественским
чудесам
Варианты: —
создание альбома о
зимовке животных;
— лепная
композиция
«Зимовье зверей»; —
составление альбома
с изображениям и
231
и мои
узья
Мы
ыбаемся,
ы грустим
обрые
ова для
уга
морозов).
РР. Учить пересказывать текст с наглядной
опорой
в
виде
графических
схем,
отображающих последовательность событий.
Учить образовывать существительные с
суффиксами - "енок", "онок"; активизация
словаря:
шиворот,
окунать,
медведь,
медвежонок
ХЭР. Чтение, обсуждение и пересказ
литературных текстов по теме. Отражение
полученных представлений в изобразительной
деятельности детей
ФР. Воспитывать самостоятельность и
инициативность
в
подвижных
играх.
Продолжать учить детей коллективным играм.
Формировать знания о ЗОЖ в разделе питания.
Воспитывать
привычку
правильно
пользоваться
носовым
платком
самостоятельно, прикрывать им нос и рот при
чихании и кашле
СКР. Ознакомление детей с проявлениями
грустных и радостных эмоций в мимике
людей. Узнавание их настроения, отражение
настроения героев в речи (грустит, радуется,
огорчается, веселится, плачет, печалится).
ПР.
Формировать
первоначальные
представления о перспективах возрастного
развития детей разного пола. Продолжать
формировать представления о мужской и
женской
одежде,
ее
отличительных
характеристиках.
РР.
Учить
определять
и
передавать
эмоциональное состояние героев сказки,
пользуясь жестом, мимикой; обогатить
словарный запас словами: булавки, канавки.
учить пересказывать сказку с помощью
иллюстраций; учить детей составлять модель
сюжета сказки.
ХЭР. Рассматривание картин,
иллюстраций со знакомыми литературными
персонажами,
ФР. Воспитывать умение действовать по
сигналу. Закреплять навыки в ходьбе на
носках, спиной вперед, бег по кругу, между
предметами, с остановкой по сигналу. Ходьба с
перешагиванием через бруски.
угощений для
животных, живущих
в лесузимой
Третья
неделя
Коллаж
«Поделись улыбкой»
(пиктограммы и
фотографии детей с
ярким выражением
эмоций) Этюды
«Добрые
пожелания»
232
ир
офессий
Взрослые и
ти
Кто
ботает в
тском
ду?
итамины
мощники
оровью
СКР. Обогащение представлений детей о
правилах общения со взрослыми (этикет
приветствия,
прощания,
обращения,
извинения,
просьбы).
Воспитание
уважительного отношения ко взрослым
ПР. Ознакомление детей с работой повара,
прачки в детском саду (трудовые процессы,
трудовые
действия,
необходимые
инструменты, техника, результаты труда).
Продолжать закреплять знания о профессиях
женских и мужских. Развитие интереса детей к
людям разных профессий, работающих в
детском саду, желания беречь результаты их
труда, помогать им.
Познакомить детей с датой 27 января «День
снятия блокады Ленинграда», дать
представление о героическом подвиге жителей
блокадного Ленинграда.
РР. Упражнять в подборе прилагательных к
существительному. Закрепить произносить
звук "Л", "З", и произносить в слове этот звук
чётко
ХЭР.
Развивать
у
детей
образные
представления, умение выбирать содержание
изображения. Учить передавать в лепке
выбранный объект,
используя усвоенные ранее приемы
ФР. Совершенствовать двигательные умения и
навыки детей, умение творчески использовать
их
в
самостоятельной
двигательной
деятельности. Закреплять у детей навыки
бережного отношения к вещам, учить
использовать их по назначению, убирать на
свои места
Февраль
СКР.
Правила
безопасного
приема
поливитаминов
(нельзя
принимать
без
взрослых, строгая доза приема, условия
хранения).
Изготовление атрибутов для игры в аптеку
(коробочки для хранения витаминов, реклама
витаминов)
ПР. Ознакомление с разнообразием витаминов,
необходимых для поддержания здоровья зимой
(витамины в овощах и фруктах, полезных
продуктах, в виде таблеток и капсул —
поливитаминов).
РР. Обогатить словарь детей за счет понятий:
загадка, потешка, считалка, сказка, пословица.
Учить правильно произносить звук «Ч»,
отчётливо проговаривать слова с этим звуком.
упражнять в составлении рассказа о книге с
помощью картинок.
ХЭР. Учить раскладывать узор симметрично,
составлять узор способом чередования
элементов; закреплять умения правильно
пользоваться клеем, кисточкой, салфеткой,
развивать творческое воображение, мелкую
Четвертая
неделя
Этюды
«Вежливость»
Сюжетно- ролевая
игра
«Детский сад».
Альбом
«Наши добрые дела»
о помощи
работникам детского
сада
Первая
неделя
Сюжетно- ролевая
игра
«Аптека»
233
ир
хническ их
дес - Как
м
могает
хника в
тском саду
дома?
щитники
течества
Наши
пы —
щитник
России
моторику, слуховое внимание
ФР. Развивать представления о важности для
здоровья сна, гигиенических процедур,
движений и закаливания. Включать ОВД на
прогулке, помимо подвижных игр. Продолжать
воспитывать у детей опрятность. Воспитывать
самостоятельно употреблять вежливые слова в
необходимых ситуациях
СКР. Ознакомление с правилами
безопасного использования электроприбора
и безопасного поведения детей во время
работы бытовой техники в детском саду и
дома
ПР. Ознакомление детей с приборами бытовой
техники (пылесос, электромясорубка, стиральная
машина).
РР. Упражняться в составлении рассказа о книге с
помощью картинок
ХЭР. Рассматривание предметов техники,
определение их назначения, общего строения,
способов функционирования. Установление
связей между назначением и строением прибора.
ФР. Продолжать знакомить детей с физическими
упражнениями на укрепление различных органов
и систем организма. Воспитывать умение
выполнять трудовые поручения. Помогать
сверстникам и взрослым.
СКР. Уточнить знания о родственных
связях: папа, мама, брат, сестра, бабушка,
дедушка; воспитывать культуру поведения,
любовь и уважение к своим близким, к
традиции русского народа и обычаям.
Воспитывать гордость за русский народ.
ПР. Формировать представление детей о
Российской армии, ее функцией защиты России
от врагов, о празднике День защитника
Отечества; воспитывать уважение к защитникам
Родины.
РР. Формировать навыки диалогической речи;
учить самостоятельно задавать вопросы и
отвечать на них. активизировать
употребление глаголов и существительных:
ХЭР. Рассматривание картинок с изображением
военных разных родов войск (пехотинцы,
летчики, танкисты), военной техники
(бронемашины, танки, боевые самолеты).
Чтение литературных произведений о смелости и
мужестве российских военных. Разучивание
песен, стихов военной тематики.
Изготовление праздничных открыток для пап
ФР. Развивать представления о важности сна
и режима дня, как важные части здорового
образа жизни. Развивать умения детей
упражняться с различными атрибутами
(мячи, обручи, мешочки для метания и пр.).
Продолжать
формировать
умение
самостоятельно одеваться и раздеваться.
Вторая
неделя
Конструирован ие
предметов бытовой
техники —
атрибутов для игр
Третья неделя
Праздник,
изготовление подарков
для пап
234
рофессии
м
ботают
ма и
па?
ма
дравляем мам
рирода
осыпается
сле зимы
СКР. Воспитывать скромность, отзывчивость,
желание быть справедливым и смелым; учить
испытывать чувств стыда за неблаговидный
поступок
ПР. Ознакомление с профессиями папы и
мамы.
РР. Обогащение словаря детей (названия
профессии, результата труда, трудовых
процессов, трудовых действий, инструментов,
технических устройств, которыми пользуются
в конкретной профессии).
Составление совместно с родителями
небольшого рассказа о профессии одного из
родителей.
ХЭР. Рисование инструментов, результатов
труда
ФР. Расширять представление о важности для
здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания.
Четвертая
неделя
Выставка рисунков о
профессиях,
выполненных
совместно с
родителями, с
записями детских
комментариев в к
рисункам
Комплексно-тематическое планирование
Содержание
(средняя группа 4-5 лет)
Март, апрель, май
Сроки
Итоговое
мероприятие
Март
СКР. Воспитание уважения и любви к маме,
желания оберегать ее.
ПР. Развивать умение устанавливать
размерные отношения между 3-5
предметами разной величины, располагать
их в определенной последовательности
Расширить представления детей о празднике
– 8 Марта. Познакомить детей с историей
праздника, воспитать уважительное
отношение ко всем женщинам
РР. Рассматривание картин, изображающих
мам и детей. Рассматривание фотографий
мам.
ХЭР. Составление рассказов о маме
посредством дополнения предложений: «Моя
мама самая красивая, потому что...», «Моя
мама самая добрая, потому что...», «Моя
мама самая любимая...» Составление
рассказов-пожеланий для мамы.
Изготовление подарков для мамы
ФР. Воспитывать самостоятельность и
инициативность в организации знакомых
игр. Развивать и совершенствовать
двигательные умения и навыки детей.
СКР. Воспитывать бережное отношение к
природе. Замечать и находить
выразительные средства для передачи
образов переживаний на явления весенней
природы. Весенние приметы
ПР. Ознакомление детей с признаками
весны в природе, наблюдение за таянием
Первая
неделя
Коллаж «Наши
добрые мамы» с
фотографиями мам и
детскими
пожеланиями.
Женский праздник 8
Марта.
Поздравления мамам
Заполнение дневника
Вторая неделя природы.
Изготовление
альбома
«Весна- красна!» с
отражением признаков
весны
235
селые истории
аши любимые
ижки
льшие и
ленькие
икие
ивотные и их
теныши)
снега, проталинами, весенним солнцем,
капелью.
Установление связей между явлениями
неживой и живой природы (пригревает
солнце, тает снег, появляются почки на
деревьях и кустах)
РР. Продолжать воспитывать интерес к
книге, развивать артикуляционный аппарат,
формировать умение рассказывать:
описывать предмет, картину, упражнять в
составлении рассказов по картине
ХЭР. Воспитывать интерес к аппликации,
усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных
изображений.
ФР. Расширять представление о важности
для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания
СКР. Воспитание интереса к литературным
и
изобразительным
юмористическим
произведениям.
Знакомство
с
юмористическими стихотворениями С. Я.
Маршака, В. Г. Сутеева, А. Л. Барто.
Рассматривание
иллюстраций,
драматизация. Воспитание интереса к
книгам, бережного обращения с книгами
ПР. Дать детям знания о периодической
литературе (журналах). Познакомить детей
со структурой журнала. Сравнение с
детской книгой. Воспитывать интерес к
созданию детского журнала (составление
рассказов, оформление его рисунками)
РР. Продолжать воспитывать интерес к
книге, развивать артикуляционный аппарат,
формировать
умение
рассказывать:
описывать предмет, картину, упражнять в
составлении рассказов по картине
ХЭР.
Рассматривание
картинок
и
иллюстраций
с
юмористическим
содержанием. Рисование на тему «Веселые
медвежата».
Ознакомление
детей
с
литературными текстами (тема по выбору
детей: игрушки, животные, дети и др.).
Подбор книг по теме с произведениями
разных жанров (стихи, загадки, сказки,
рассказы). Чтение, пересказ, разучивание
стихов,
ФР. Расширять представление о важности
для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания
СКР. Формировать бережное отношение к
природе. Учить любить животных, знать
правила общения с животным миром.
Развивать желание узнавать новое по
отношении к дикому животному миру
ПР. Формировать представления о жизни
диких зверей в зимних условиях (медведь,
барсук, ёж и др). Интенсивно питаются,
Третья недели
Четвертая
неделя
Альбом
«Веселые картинки»
(иллюстрации по
тематике
«Радость»).
Праздник
«День радости»
Выставка любимых
детских книг и
рисунков по теме
Сюжетная
композиция
«Большие и
маленькие (дикие
животн ые и их детены
ши)»
236
кворцы
илетели, на
ыльях весну
инесли» Что
м весна
дарила?
впадают в спячку, наращивают жировой
слой. Волк, лиса – охотятся, лиса, заяц,
белка – меняют окрас шерсти, белка делает
запасы на зиму.
Продолжать знакомить детей с Днем
театра, понятием «театр» и его
предназначением. Вызвать интерес к
театральной деятельности.
РР.
Лепка
животных.
Развитие
эстетического отношения к образам
животных в произведениях искусства
(сказках, стихах, загадках, картинах) ХЭР.
Словесное обозначение животных и их
детенышей, чтение сказок о животных и
людях «Три медведя», «Маша и медведь»,
рассказов Е. И. Чарушина. Рассматривание
иллюстраций Е. М. Рачева, Ю.А.
Васнецова, Е. И. Чарушина.
ФР. Воспитывать самостоятельность и
инициативность в подвижных играх.
Продолжать учить детей коллективным
играм. Формировать знания о ЗОЖ в
разделе питания. Воспитывать привычку
правильно пользоваться носовым платком
самостоятельно, прикрывать им нос и рот
при чихании и кашле
Апрель
СКР. Закрепить знания детей о перелетных
птицах и птицах, зимующих с нами. Учить
правильно называть птиц (ворона, воробей,
голубь). Учить устанавливать простейшие
связи между сезонными изменениями в
природе. Формировать первичное
представление о назначении построек:
птичник, зоопарк, клетки, скворечник.
Воспитывать любовь, бережное и
заботливое отношение к птицам (не гонять,
не пугать, подкармливать).
ПР. Наблюдение за распускающимися
листьями, рассматривание первоцветов.
Наблюдение за перелетными птицами.
Установление связей между изменениями в
природе
РР. Продолжать формировать умение детей
отвечать на вопросы. учить составлять с
помощью взрослого короткий рассказ по
картине."Зимующие птицы". Учить вместе
с воспитателем составлять рассказ по
картинкам о птицах. Учить составлять
простое предложение, учить согласовывать
существительное с прилагательными.
Обогащение словаря: ворона, дятел, грач,
снегирь, синица, скворцы.
ХЭР. Формировать умение создавать как
индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Учить лепить птиц конструктивным
способом из четырех-пяти частей, разных
Коллективный коллаж
Первая неделя «Весна». Картотека
наблюде ний, опытов,
экспериментов
237
утешествие в
смос
ир
сенней
ежды и
уви
по форме и размеру с использованием
дополнительных материалов.
Испытывать радость от сделанной работы
ФР. Занкомство с новыми играми детей на
прогулке (игры с мячом, пускание
корабликов, игры в песок, игры со
скакалкой и др.)
СКР . Воспитывать уважительное
отношение к своей планете, желание её
сохранять. Развивать умение
самостоятельно готовить своё рабочее
место и убирать его после окончания
занятий
ПР Развивать познавательный интерес
детей, систематизировать и расширить
представление детей о том, что такое
космосе, о планетах солнечной системы и
звёздах.
Познакомить детей с историей
возникновения праздника «День
космонавтики». Расширение знаний и
представлений о космосе и профессии
космонавт.
РР. Использовать в речи наиболее
употребительные прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги. Продолжать развивать
умение определять и называть
местоположение предмета, время суток.
Отрабатывать произношение сонорных
звуков ([р], [л])
ХЭР. Рассматривание картинок о полете в
космос животных и человека.
Рассматривание игрушки ракеты. Лепка,
аппликация, рисование ракеты, постройка
ракеты из элементов строительного
конструктора.
ФР Развивать быстроту, силу, ловкость,
пространственную ориентировку.
Формировать умение энергично
отталкиваться и правильно приземляться в
прыжках на двух ногах на месте. Учить
прыжкам через короткую скакалку.
СКР. Рассматривание с девочками журнала
мод, обсуждение моделей одежды, выбор
фасонов для себя и мамы, рассматривание
зонта
ПР. Обогащение представлений детей о
предметах весенней одежды и аксессуаров.
Рассматривание тканей (драп, мех, кожа,
капрон), сравнение тканей, выбор ткани для
шитья предметов весенней одежды.
Рассматривание резиновых сапог,
знакомство со свойствами резины.
РР. Обогащение словаря детей, развитие
обследовательских действий.
ХЭР. Формировать умение выделять и
использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации; умение
Коллективная
Вторая неделя аппликация
«Путешествие в
космос»
Третья неделя
Составление
коллекции
весенней кукольной
одежды.
Составление
коллекции
материалов для
изготовления одежды
(виды тканей, кожа и
др.)
238
кольный
мик
нь
обеды
передавать соотношение предметов по
величине, продолжать развивать интерес
детей к изобразительной деятельности.
ФР. Продолжать знакомить детей с
физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма.
Продолжать учить выполнять ведущую роль
в подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игр
СКР. Умения составлять план
комнаты, расставлять мебель и
придумывать дизайн.
ПР. Развитие пространственной
ориентировки на листе бумаги,
РР. Активизация словаря за счет названий
предметов мебели, направлений (справа,
слева)
ХЭР. Воспитывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений
ФР. Продолжать формировать умение
оказывать себе элементарную помощь при
ушибах, обращаться за помощью ко
взрослым при заболевании, травме
Май
СКР. Продолжать знакомить детей с
праздником «9 Мая - День Победы».
Расширить и обогатить знания детей о
Великой Отечественной Войне.
Ознакомление детей с содержанием
праздника, с памятными местами в городе,
посвященными празднику.
ПР. Начальные представления о названии
страны, столице. Формировать
представление детей о профессии
военного; военные люди носят форму. Дать
знания о различной военной технике.
РР. Обсуждать с детьми информацию о
предметах, явлениях, событиях, выходящих
за пределы привычного им ближайшего
окружения, помогать логично и понятно
высказывать суждение. Побуждать
использовать в речи наиболее
употребительные прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги. Приучать запоминать
небольшие и простые по содержанию
считалки.
ХЭР. Рассматривание картин,
иллюстраций. Изготовление открыток для
ветеранов
ФР. Развивать быстроту, силу, ловкость,
пространственную ориентировку.
Формировать умение энергично
отталкиваться и правильно приземляться в
прыжках на двух ногах на месте.
Учить прыжкам через короткую скакалку.
Четвертая
неделя
Первая
неделя
Макеты (варианты)
кукольной комнаты
для ре-жиссерских игр
Поздравитель
открытка
ветеранов
ная
для
239
чего
еланы
Права детей
России»
о я знаю о
бе?
СКР. Формирование положительного
Вторая
отношения к труду людей. Воспитывать
неделя
желание помогать взрослым посильным
трудом. Учить не бояться выполнять
самостоятельно выполнять трудовые
поручения, радоваться результату.
ПР. Установление связи между материалом
и функциями игрушки (Почему вертится
вертушка? Почему не тонет пластмассовый
кораблик? Почему отпрыгивает от земли
мяч?)
РР. Формировать навыки диалогической
речи; учить самостоятельно задавать
вопросы и отвечать на них. активизировать
употребление глаголов и существительных
ХЭР. «Оригами-сказка» Уточнение
представлений детей о технике оригами,
освоение новых
способов создания образов. Использование
схем, обыгрывание поделок
ФР. Развивать представления о важности
сна и режима дня, как важные части
здорового образа жизни. Развивать умения
детей упражняться с различными
атрибутами (мячи, обручи, мешочки для
метания и пр.).
Продолжать формировать умение
самостоятельно одеваться и раздеваться.
Соблюдать правильность произношения
имен в общении с детьми и взрослыми
Педагогическая диагностика
Третья
СКР. Воспитание самооценки, желания
неделя
стать еще более умелым, умным, добрым,
веселым и др. Этикет общения детей друг с
другом и взрослых с детьми
ПР. Уточнить знания о родственных связях:
папа, мама, брат, сестра, бабушка, дедушка;
воспитывать культуру поведения, любовь и
уважение к своим близким, к традиции
русского народа и обычаям. Воспитывать
гордость за русский народ
РР. Обучать детей пересказу сказки, при
помощи
мнемотаблицы;
развивать
диалогическую
речь.
Активизировать
словарь;
совершенствование
грамматического строя речи, образование
существительных
с
уменьшительноласкательными суффиксами.
ХЭР. Рассматривание собственных поделок,
рисунков. Составление книги
«Самые-самые...»
с
отражением
достижений каждого ребенка группы.
ФР Развивать представления о важности
сна и режима дня, как важные
части здорового образа жизни. Развивать
умения детей упражняться с различными
атрибутами (мячи, обручи, мешочки для
метания и пр.). Продолжать формировать
Изготовление
игрушек- самоделок из
бумаги.
Пополнение
коллекции
предметов
«Из чего же? Из
чего же? Из чего
же?» (коллекция
игрушексамоделок для игр
на прогулке)
Подготовка
выставки детских
работ
Продолжение
оформления
«Карты роста» (новые
рубрики, рисунки,
добрые дела ребенка)
240
аш город
утешествие по
роду
умение самостоятельно одеваться и
раздеваться.
Соблюдать
правильность
произношения имен в общении с детьми и
взрослыми
СКР. Ознакомление с главными
достопримечательностями города (поселка,
села), показать красоту природы,
архитектуры. Составить небольшой рассказ о
любимом месте в городе.
Расширять знания о родном городе,
празднике – Дне рождения города
ПР. Познакомить с правилами пользования
электро - и бытовыми приборами.
Экстренные службы города: полиция, скорая
помощь, пожарная
РР. Отгадывание и сочинение загадок со
сравнением о транспортных средствах
ХЭР. Рассматривание фотографий, открыток
о городе. Ознакомление детей с разными
видами транспорта (водный, воздушный,
подземный).
Рассматривание игрушек, отображающих
данные виды транспорта, сравнение похожих
(самолет и вертолет; теплоход и баржа;
пассажирский и грузовой поезда).
ФР. Воспитывать самостоятельность и
инициативность в организации знакомых
подвижных игр, умение следовать правилам
игры. Продолжать развивать культурногигиенические навыки. Воспитывать
самостоятельность, культуру поведения
Четвертая
неделя
Коллективная
аппликация
«Наш красивый город»
Варианты:
-коллекция игрушек
разного вида
транспорта;
-Сюжетно - ролевая
игра
«Путешествие»;-макет
улицы города с
разными видами
транспорта
Комплексно-тематическое планирование работы в старшей группе
(Старшая группа 5-6 лет)
Сентябрь, октябрь, ноябрь
Тема
ы снова
есте.
о изменилось
нашей группе
Содержание
Сроки
Сентябрь
Педагогическая диагностика
СКР. Развитие умений выражать
доброжелательное отношение к сверстнику
в ситуациях «Добрые пожелания»,
Первая
готовности к общению и сотрудничеству
неделя
ПР. Вызывать у детей положительное
отношение к родному городу и родному
дому. Сформировать представление что
детский сад и группа – часть малой Родины.
Воспитывать желание сохранять
имущество группы.
Расширять представления детей о празднике
«День знаний», показать общественную
значимость праздника. Формировать
представления о традиционных
особенностях праздника 1 сентября.
РР. Формирование знаний о словесном
составе речи; знакомство с термином
«слово», формирование понимания того,
что слов много. Учить составлять рассказ
Итоговое
мероприятие
Изготовление
«Визитной карточки
группы»: название
группы,
обоснование
названия,
фотографии детей с
комплиментами
сверстников и
пожеланиями друг
другу, афиша
событий (альбом с
отдельными
страницами)
241
ое летнее
тешествие
ры осени:
куда хлеб
ишел
на заданную тему. Учить согласовывать
существительные с глаголами. Учить
подбирать прилагательные к
существительным. Учить пользоваться
восклицательной интонацией.
ХЭР. Продолжать развивать образные
представления, воображение и творчество.
Учить детей вырезать дома из бумаги,
сложенной гармошкой или дважды
пополам; совершенствовать технику
вырезания: на глаз по прямой (стены
домов), по косой (крыши) и по сгибам
(окошки).
ФР. Продолжать знакомить детей с
физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма.
Ходьба на носках, на пятках, с разведением
носков, с постановкой одной ноги на пятку,
другой – на носок. Бег врассыпную с
остановкой по сигналу.
СКР. Обмен впечатлениями от летнего
отдыха,
рассматривание
семейных
фотографий, расспрашивание друг друга
об отдыхе и событиях лета,
ПР. Предложить детям рассказать о сборе
урожая на дачном участке и на огороде
детского сада. Воспитывать уважительное
отношение к труду.
РР. Составление рассказов с опорой на
фотографии. Составление с родителями
альбома и рассказа по нему
ХЭР. Развивать навыки разминания и
размазывания пластилина по картону для
создания необходимого фона композиции;
раскатывания для создания ягод, ветки
или листьев; развивать мелкую моторику
ФР. Ходьба по канату боком приставным
шагом, руки на поясе.
Метание мешочков в обруч (в центре
круга, расст. 2м от детей). Ползание по
гимнастической скамейке на ладонях и
коленях. Ходьба в колонне на носках,
ходьба, кружась, с продвижением вперёд,
руки на поясе; бег по кругу со сменой
направления. Построение из колонны в
шеренгу прыжком
СКР. Воспитание уважения к людям,
благодаря труду которых хлеб появляется
на нашем столе. Установление связей
между трудом людей разных профессий
ПР. Закрепить знания об осенних приметах.
Дать детям представления об осенних
работах в огороде и в саду. Предложить
детям рассказать о сборе урожая на дачном
участке и на огороде детского сада, в поле.
Воспитывать уважительное отношение к
труду. Сформировать навыки заботы о
своем здоровье с наступлением холодов.
Вторая
неделя
Третья
неделя
Составление
совместно с
родителями
фотоальбома
«Наше лето».
Отражение летних
событий в сюжетноролевых играх
«Морское
путешествие»,
«Поездка на дачу» и
др.
Создание
диафильма
(хронологическая
лента)
«Как выращивают
хлеб», презентация с
озвучиванием
242
к мы следы
ени
кали
Воспитывать бережное отношение к
окружающей среде.
РР. Развивать умение составлять рассказ по
картине, используя свои знания об осени и
ее приметах. Учить подбирать наиболее
точные определения при описании сюжета
картины, активизировать в речи
описательные прилагательные.
Формировать умение детей составлять
связный рассказ. Учить различать на слух
звуки «С», «З», находить в окружающей
обстановке слова с этими звуками.
Формировать у детей представления о
пословицах. Учить детей последовательно
передавать сказку по картинкам. Развивать
диалогическую речь.
ХЭР. Учить рисовать лиственные деревья,
передавая характерные особенности
строения ствола и кроны (береза, дуб, ива,
осина), цвета; развивать технические
навыки в рисовании карандашами,
красками. Учить рисовать с натуры,
передавая форму и окраску осенних
листьев;
смешивать акварельные краски для
получения сложных оттенков и передачи
осеннего колорита. Развивать творческую
активность, воображение; закрепить
навыки рисования разнообразных округлых
форм; способствовать формированию
понятия «натюрморт».
ФР. Дать представление, что между
правильным питанием и здоровым образом
жизни есть взаимосвязь. Ходьба на пятках,
руки за спиной, сложенные «полочкой»; на
внешней стороне стопы, руки согнуты в
локтях; бег парами. Построение в три звена
в движении. Прокатывание мяча одной и
двумя руками из разных положений между
предметами на расстояние 3-4 м. Отбивание
мяча о пол и ловля. Ходьба с высоким
подниманием колен, с перепрыгиванием
через мягкие предметы, расположенные на
полу Лазание по гимнастической стенке с
изменением темпа. Прыжки в глубину (со
скамейки в обозначенное место).
Подлезание под дугу прямо, боком, не
касаясь пола руками; перелезание через
препятствие
СКР. Создание экологического дневника.
ПР. Наблюдения за природой на
прогулке в детском саду и с родителями.
Приспособление животных и растений к
жизни осенью.
Расширять знания детей о празднике «День
воспитателя и всех дошкольных
работников», дать представления детям о
Четвертая
неделя
Изготовление и
презентация странички
экологического
дневника об осени
(рисунки и рассказы
детей об осени и
осенних изменениях в
природе)
243
арикам
зде у нас
чет
многообразии профессий в ДОУ, изучить
их особенности.
РР. Учить составлять описательный рассказ
на заданную тему. Учить сравнивать дома,
точно обозначая словом черты сходство и
различия, подбирать прилагательные к
существительным.
ХЭР. Формировать новые конструктивные
умения: соединять несколько небольших
плоскостей в одну большую, делать
постройки прочными, связывать между
собой
редко
поставленные
в
ряд
кирпичики,
бруски.
Учить
решать
несложные конструктивные задачи.
ФР. Формировать представления детей о
важности
выполнения
утренней
гимнастики. Ходьба, бег с сохранением
темпа, направления и дистанции, бег с
высоким
подниманием
колен,
бег
«змейкой» между кеглями, перебрасывание
мячей стоя в шеренгах двумя руками снизу,
после отскока мяча от пола. Ползание по
гимнастической скамейке на предплечьях и
коленях.
Октябрь
СКР. Знакомство детей с элементарными
формами проявления заботливого
отношения к пожилым людям, выражения
внимания к ним.
ПР. Продолжать расширять представление
детей о празднике «День пожилого
человека» , содействовать нравственному
развитию детей. Воспитывать чувство
любви и привязанности к близким и
родным. Побуждать детей рассказывать о
взаимоотношениях с дедушками и
бабушками, поделиться своими мыслями и
чувствами.
Познакомить детей с «Всемирным денем
защиты животных», историей
праздника.
РР. Чтение произведений детской
литературы о пожилых людях
ХЭР. Учить согласовывать
существительные с числительным (одно
окно, пять окон). Помогать детям
употреблять в речи имена существительные
в форме единственного и множественного
числа. Формирование умений правильно
согласовывать имена существительные с
именами прилагательными, образовывать
однокоренные слова, использовать в речи
предложения. Упражнять в составлении
предложения и деления их на части (слова).
Знакомство с графическим изображением
предложения на доске.
ФР. Ходьба на носках, пятках; бег в
колонне, врассыпную, между предметами.
Первая
неделя
Социальная акция
«Подарки для
пожилых
людей»
244
тория
рушки
Построение в колонну по одному по
сигналу инструктора в разных частях зала.
Ходьба с перешагиванием через кубики,
прыжки на двух ногах с продвижением
вперед вдоль шнура, подбрасывание и
ловля мяча вверх двумя руками (не
прижимая к груди)
СКР. Воспитывать уважение к труду
мастеров, к русским народным традициям.
ПР. Знакомство с народными промыслами
по созданию игрушек, с утилитарной и
эстетической функциями народной
игрушки.
РР. Учить детей внимательно слушать
текст, находить незнакомые слова и
выражения, задавать вопросы по тексту.
Учить пересказывать небольшие отрывки
из рассказа, пересказывать диалоги героев.
Развивать монологическую и
диалогическую речь. Закрепление знаний о
предложении, упражнение в умении
находить короткие предложения в знакомом
тексте.
ХЭР. Участие в творческой мастерской по
изготовлению и росписи игрушек
ФР. Воспитывать у детей потребность в
соблюдении режима питания. Ходьба на
носках, пятках в чередовании. Бег с
остановкой по сигналу. Перестроение из
колонны по одному в колонну по два
расхождением. Прыжки на 2х ногах через
шнуры прямо, боком, ходьба по
гимнастической скамейке с
перешагиванием через предметы.
Спрыгивание со скамейки в обозначенное
место. Ходьба на внешней
стороне стопы, с выполнением заданий для
ног. Перестроение в колонну по два, в
четыре колонны по одному с расступанием.
Вторая
неделя
Создание в группе
временной выставки
«Игрушки старинные
и современные»
(совместно с
родителями) и
путеводителя по
выставке
245
реги свое
оровье!
ы разные,
ы вместе
СКР. Уточнить правила гигиены,
развивать понимание значения
гигиенических процедур
Закрепить знание о необходимости
выполнения правил гигиены
ПР. Уточнить знания о режиме дня,
правильном питании.
Закрепить знание о роли витаминов в
жизни человека.
Познакомить детей с историей
возникновения праздника «День отца»,
привлечь внимание детей к важнейшей
роли мужчины в обществе.
РР. Совершенствовать речь как средство
общения. Обогатить знания детей об
осенних приметах. Учить детей
последовательно составлять связный
рассказ по серии картинок, учить
подбирать прилагательные для описания
ранней, золотой и поздней осени. Учить
видеть изменения в природе. Развивать
монологическую речь
ХЭР. Продолжать учить составлять
композицию сюжетного рисунка,
заполнять изображением весь лист
бумаги.
ФР. Пролезание через обручи прямо,
боком; запрыгивание двумя ногами на
препятствие (выс. 20см). Отбивание мяча
от пола двумя руками (5-6 раз подряд).
Ходьба по скамейке, перекладывая мяч из
руки в руку.
СКР. Воспитание интереса к жизни людей
разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни,
традициям.
Воспитание уважения и дружеских чувств
по отношению к россиянам разных
национальностей
ПР. Установление связей между
природными условиями и особенностями
жизни людей (на Крайнем Севере, на юге
России).
РР. Расширять опыт художественного
конструирования. Обогащать творческое
воображение, тактильные ощущения,
развивать мелкую моторику рук.
Воспитывать бережное отношение к
природе, умение видеть красоту
окружающего мира.
ХЭР. Обогащать творческое воображение,
тактильные ощущения, развивать мелкую
моторику рук. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение видеть
красоту окружающего мира.
ФР. Ходьба на внешней стороне стопы, с
выполнением заданий для ног.
Перестроение в колонну по два, в четыре
Третья
неделя
Четвертая
неделя
Создание и
презентация журнала
«Страна, в которой
мы живем» с
детскими рассказами
«Пожелания стране»
246
о
ссказывают о
ссии флаг
герб
оя семья
колонны по одному с расступанием.
Пролезание через обручи прямо, боком;
запрыгивание двумя ногами на препятствие
(выс. 20см). Отбивание мяча от пола двумя
руками (5-6 раз подряд). Ходьба по
скамейке, перекладывая мяч из руки в
руку.
Ноябрь
СКР. Придумывание, создание и
презентация символики группы
ПР. Воспитание уважения к символике
России.
Расширять представление детей о
государственных праздниках, о празднике
«День народного единства», значении и
истории его возникновения.
РР. Формирование умения делить на слоги
двухсложные слова, называть слова с
заданным количеством слогов. Упражнение
в придумывании рассказа на определённую
тему с использованием опорных слов и
графической схемы предложений.
ХЭР. Развитие творческих способностей
детей, направленных на использование
цвета, знаков и символов в процессе
создания визитной карточки группы
ФР. Формирование умения делить на слоги
двухсложные слова, называть слова с
заданным количеством слогов. Упражнение
в придумывании рассказа на определённую
тему с использованием опорных слов и
графической схемы предложений
СКР. Дать представление о родословной
Воспитывать заботливое и внимательное
отношение к членам семьи. Закреплять
правила безопасного поведения с
незнакомыми людьми
ПР. Формировать у детей представление о
семье, как о людях, которые живут вместе,
любят друг друга, заботятся друг о друге.
Расширить знания детей о семье, о
родственных отношениях. Познакомить
детей с понятиями «родословная»,
«Генеалогическое древо». Учить
ориентироваться в родственных
отношениях. Дать представление- что такое
отчество и от чего оно происходит.
Закрепить значение пословицы «Мой дом –
моя крепость». Побуждать детей, открыто,
искренне, выражать свои чувства.
Способствовать сплочению и единению
представителей разных поколений.
РР. Продолжать формировать умение детей
отвечать на вопросы. учить составлять с
помощью взрослого короткий рассказ по
картине. Формировать понятие
многозначности слов. Закрепление знаний о
предложении. Развитие творческого
Первая
неделя
Продолжение создания
«Визитной карточки
группы»
Вторая
неделя
247
авные
стопримеча
льности
лой Родины
к звери к
ме
товятся
воображения, воспитание речевого
внимания.
ХЭР. Учить анализировать постройку на
иллюстрации, выделяя существенные
признаки. Учить группировать конструкции
по сходству основных признаков, понимать
различия признаков по форме, размеру.
Проявлять творчество и изобретательность
в работе, планировать создание постройки.
ФР. Бросание малых мячей друг другу
снизу, из-за головы, ползание по
гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь руками, ноги вместе. Метание
мешочков с песком вдаль. Бег спиной
вперед, боковой галоп, построение в
шеренгу, равнение, перестроение в три
колонны после расчета на 1-2-3й. Ходьба по
наклонной доске с переходом на
гимнастическую стенку, пролезание под
дугой боком без помощи рук.
СКР. Знакомство со смыслом некоторых
символов и памятников города.
ПР. Знакомство с назначением разных
общественных учреждений города/поселка
(поликлиника. магазин, школа, кинотеатр,
кафе и др.)
РР. Упражнение в делении слов на части,
знакомство с термином
«слоги», с односложными словами.
Развитие глазомера и мелкой моторики
ХЭР. Развитие умения откликаться на
проявления красоты в различных
архитектурных объектах.
ФР. Воспитывать желание заниматься
физической культурой. Ходьба, бег
врассыпную, с поворотом на сигнал, с
захлестом голени назад, ходьба с
движениями для рук. Построение в
колонну, равнение. Ходьба по
гимнастической скамейке прямо на носках,
боком с мешочком с песком на голове,
прыжки на двух ногах через шнур вправовлево с продвижением вперед.
Перестроение из колонны в шеренгу
поворотом направо, налево.
СКР. Уточнить правила поведения в
зоопарке.
ПР. Дать представление о лесе как среде
обитания диких животных Познакомить с
приспособлением разных животных к
зимним условиям (медведь, еж, белка)
РР. Упражнение в делении слов на части,
знакомство с термином
«слоги», с односложными словами.
Развитие глазомера и мелкой моторики
ХЭР. Создавать условия для
самостоятельного конструирования из
строительного материала по предложенной
Третья
неделя
Коллективное панно
— коллаж с символами
города.
Презентация
фотовыставки с
рассказами детей о
любимых местах
города/поселка
(совместно с
родителями)
Четвертая
неделя
248
нь матери
теме. Развитие образного воображения и
ассоциативного мышления
ФР. Воспитывать желание заниматься
физической культурой. Ползание по
гимнастической скамейке на коленях и
предплечьях, прыжки на правой и левой
ноге между предметами. Лазание по
гимнастической стенке произвольным
способом со сменой темпа.
СКР. Воспитание желания проявлять
заботливое отношение к маме, выражать
отношение при помощи ласковых слов
ПР. Расширить представление детей о
празднике «День матери», учить проявлять
заботу, внимание, желание помогать маме,
радовать ее добрыми делами, поступками.
Закреплять представление о том, что такое
семья, о некоторых родственных
отношениях
Расширять представления детей о празднике
«День Государственного герба РФ», о
государственной символике российского
государства, их историческом
происхождении.
РР. Учить составлять рассказ по,
предложенному воспитателем, плану,
включать в рассказ описание внешнего вида
персонажей и их характеристику. Учить
описывать окружающую природу, называть
эмоциональное состояние героев.
Закрепить умение согласовывать
прилагательное с существительным.
Упражнять в делении слов на слоги.
Закреплять умения в составлении слов из
слогов. Продолжать развивать мелкую
моторику.
ХЭР. Учить рисовать узоры по замыслу,
заполняя все пространство листа бумаги
(рисовать ткань), находить красивое
сочетание красок, использовать элементы
декоративно-прикладного искусства.
Развивать эстетическое восприятие.
ФР. Дать детям представление о
необходимости закаливания. Ходьба, бег в
чередовании, с выполнением заданий для
рук, перестроение в 3 колонны после
расчета. Перебрасывание мяча снизу, из-за
головы в парах; ползание по гимн. скамейке
на животе, подтягиваясь руками, ноги
вместе. Лазание по гимнастической стенке
произв. способом.
Пятая
неделя
Оформление выставки
рисунков ко Дню
матери
Комплексно-тематическое планирование
Тема
Содержание
(старшая группа 5-6 лет)
Декабрь, январь, февраль
Сроки
Итоговое
мероприятие
Декабрь
249
ой мир
Кто я, какой
ачало зимы
алобна я
ига
ироды
СКР. Формировать представления о
правилах взаимоотношений между людьми;
развивать у детей доброе отношение ко
всему окружающему миру, активизировать
стремление совершать добрые дела,
радоваться результату, уметь рассказывать о
своих впечатлениях, воспитывать желание
помогать другим.
ПР. Уточнение представлений ребенка о
себе, своих умениях, любимых занятиях,
играх, книгах, впечатлениях.
Познакомить детей с конституцией РФ –
основным законом нашей Родины.
РР. Разбор пословиц о добре и доброте.
Формировать умение вести диалог. Учить
обращать внимание на звуковую сторону
слова, введение термина «звук» в активный
словарь. Продолжать учить подбирать к
имени существительному имя
прилагательное.
Закрепление знаний о предложении.
Формирование умения находить звук, чаще
всего встречающийся в стихотворении,
произносить слова, выделяя голосом
нужный звук
ХЭР. Учить составлять портрет из
отдельных частей; познакомить с новым
способом вырезания овала из бумаги,
сложенной вдвое, развивать цветовое
восприятие.
ФР. Продолжать знакомить детей с
физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма.
Ходьба, бег в чередовании, ходьба с
выполнением заданий для рук, бег в
умеренном темпе. Перестроение в 3
колонны после расчета. Ходьба по скамейке
на носках, руки на поясе. Забрасывание
мяча в баскетбольное кольцо с расстояния
3,5 м.
СКР. Продолжать закреплять знание
правил безопасного поведения зимой:
опасности обморожения, прикосновения к
металлическим предметам на морозе.
Развивать желание помогать животным и
птицам в тяжелые зимние условия.
Укрывание на зиму растений на участке
детского сада, кормление птиц, бережное
отношение к природе
ПР. Знакомство с потребностями птиц и
животных в осенне-зимний период и
способами помощи человека природе.
РР. Формировать умение вести диалог.
Учить обращать внимание на звуковую
сторону слова, введение термина «звук» в
активный словарь.
ХЭР. Продуктивная деятельность:
кормушки для птиц.
Первая
неделя
Начало
создания
индивидуальных
портфолио
«Мои
успехи
и
достижения»
Вторая
неделя
Детское
книгоиздатель-ство.
Заполнение
экологического
дневника (конец осени
— начало зимы).
Рисунки и рассказы
детей о зиме и зимних
изменениях в природе
250
Зима в лесу
ФР. Ходьба на носках, руки вверх, на
пятках, со сменой положения рук (вверх, к
плечам, в стороны, вперёд, на поясе). Бег
спиной вперед.
Построение в два круга. Бросание мяча о
стену и ловля двумя руками, отбивание о
пол одной рукой на месте (не менее 10 раз
подряд).Подлезание под дугу прямо и
боком, не касаясь руками пола (высота 4050 см).
СКР. Учить группировать птиц: зимующие,
кочующие, перелетные. Дать знание о том,
как человек помогает диким животным и
птицам в голодное зимнее время
ПР. Закрепить представление о первых
признаках зимы, зимних явлениях природы:
долгота дня, снегопад, метель. Почему
наступает зима? Образование и свойства
снега: белый, холодный, тает в тепле.
Закрепить представление о жизни
животных в лесу зимой, способах их
приспособления и защиты (медведь, белка,
заяц, еж, лиса).
РР. Учить подбирать определения к
заданным словам; совершенствовать
синтаксические навыки, используя
ситуацию «письменной речи» (ребенок
рассказывает, воспитатель записывает
рассказ). Учить четко произносить слова и
фразы, включающие звуки «Ц», «Ч».
Упражнять в нахождении звука, чаще всего
встречающегося в стихотворении,
произнесении слов с выделением голосом
нужного звука. Учить находить
местоположение звука в слове (в начале, в
середине, в конце)
ХЭР. Развивать навыки лепки барельефаизображения из пластилина на плоской
пластине; совершенствовать навыки
размазывания пластилина по пластине для
создания общего фона композиции. Учить
сочетать разные изобразительные техники
для передачи характерных особенностей
заснеженной кроны и стройного ствола с
тонкими, гибкими ветками.
ФР. Воспитывать самостоятельность и
инициативность в организации знакомых
подвижных игр. Продолжать обучать
соответствующим возрасту основным
движениям (ходьба с высоким подниманием
колена, с перешагиванием через предметы,
бег врассыпную, с изменением
направления, по наклонной доске и др.)
Формировать правильные привычки ЗОЖ.
Продолжать закреплять умение
пользоваться столовыми приборами
правильно
Третья неделя
Коллаж
«Зима» Изготовление
кормушек Сюжетно –
ролевая игра
«Путешествие в
зимний лес»,
презентация
«Звери и птицы
зимой»
251
нам приходит
овый год
В
стях у Деда
ороза.
астерс кая
да Мороза
СКР. Выполнение заданий от Деда Мороза
по украшению группы. Привлечение детей
к активному разнообразному участию в
подготовке к празднику и его проведении.
Содействие возникновению чувства
удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности. Развитие
эмоционально положительного отношения
к предстоящему празднику, желания
активно участвовать в его подготовке.
Поощрение стремления поздравить близких
с праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками.
ПР. Дать детям знания о традициях
празднования Нового года. Закладывание
основ праздничной культуры. Значение
праздника в жизни людей. Знакомство с
традициями празднования Нового года в
различных странах.
РР. Учить составлять короткие
описательные рассказы про елочные
игрушки. Учить сравнивать елочные
игрушки по материалу, из которого они
изготовлены, употреблять название качеств
(стеклянная, пластмассовая, бумажная,
пенопластовая). Формировать умение
слышать и выделять определённые звуки в
словах. Формировать умение составлять
предложения, каждое слово в которых
начинается с определённого звука
ХЭР. Изготовление новогодних игрушек и
поделок
ФР. Формировать умение выполнять
ведущую роль в подвижной игре, осознанно
относиться к выполнению и соблюдению
правил игры.
Январь
Четвертая
неделя
ждественское
до
СКР. Содействие возникновению чувства
удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности. Развитие
эмоционально положительного отношения
к предстоящему празднику, желания
активно участвовать в его подготовке.
Поощрение стремления поздравить близких
с праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками.
ПР. Значение праздника в жизни людей.
Знакомство с традициями празднования
Рождества в различных странах.
РР. Учить составлять короткие
описательные рассказы про елочные
игрушки. Учить сравнивать елочные
игрушки по материалу, из которого они
изготовлены, употреблять название качеств
(стеклянная, пластмассовая, бумажная,
пенопластовая). Формировать умение
слышать и выделять определённые звуки в
словах. Формировать умение составлять
Первая
неделя
лшебные
азки
ждества
Коллективный
творческий проект
«Украшаем группу
сами». Конкурс
украшений.
Заполнение визитной
карточки группы
(фотографии детских
поделок, новогодний
дизайн группы,
фотографии
деятельности детей).
Выставка новогодних
игрушек (старинные
и современные
игрушки),
совместно с
родителями
«Книга детского
творчества о
волшебстве и
новогодних чудесах»
(сказки, рисунки)
252
и мои друзья
Если с другом
ышел в путь...
ма.
мние
опоты
предложения, каждое слово в которых
начинается с определённого звука.
ХЭР. Ознакомление с художественными
произведениями о зиме и традициях
празднования рождества (поэзия, музыка,
живопись, сказки, рассказы)
ФР. Воспитывать самостоятельность и
инициативность в подвижных играх.
Продолжать учить детей коллективным
играм. Формировать знания о ЗОЖ в
разделе питания. Воспитывать привычку
правильно пользоваться носовым платком
самостоятельно, прикрывать им нос и
рот при чихании и кашле.
СКР. Воспитывать чувство симпатии к
сверстникам разного пола. Качества
настоящих мальчиков и девочек. Эмоции
детей и взрослых
ПР. Формировать идентификацию себя со
сверстниками, эмоциональные состояния
детей и взрослых, дифференцировать
качества настоящих мальчиков и девочек.
РР. Учить составлять сюжетный рассказ по
картине; придумывать продолжение
сюжета, название картины. Воспитывать
умение подбирать глаголы и
прилагательные для характеристики
действий персонажей.
Уточнить и закрепить правильное
произношение звуков «Ш» и «Ж», учить
дифференцировать эти звуки, отчетливо и
внятно произносить слова с этими звуками,
делить двусложныеслова на части и
произносить каждую часть слова. Показать
последовательность звучания слогов в
слове. Познакомить со схемой звукового
состава слова.
ХЭР. Ознакомление с творчеством детских
писателей, в произведениях которых
отражена тема дружбы (В. Драгунский,Н.
Носов, А. Милн, Э. Успенский и др.),с
отражением указанной темы в
изобразительном искусстве и музыкальных
произведениях для детей
ФР. Совершенствовать двигательные
умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности. Закреплять у
детей навыки бережного отношения к
вещам, учить использовать их по
назначению, убирать на свои места.
Формировать активную позицию в разделе
закаливания.
СКР. Продолжать закреплять знание правил
безопасного поведения зимой: опасности
обморожения, прикосновения к
металлическим предметам на морозе.
Развивать желание помогать животным и
Вторая
неделя
Литературная
викторина.
Подарок для друга.
Заполнение странички
индивидуального
портфолио «Мой друг»
Третья
неделя
Картотека опытов и
экспериментов.
Заполнение
экологическог о
дневника (конец зимы)
253
нь
нинградск ой
беды
Кусочек
окадного
еба
птицам в тяжелые зимние условия.
ПР. Выявление детьми качеств и свойств
воды, льда, снега, песка, почвы, камней.
Определение зависимости их состояния от
воздействия температуры, солнца,
влажности, сезона.
Расширять представление детей о
празднике «День снятия блокады
Ленинграда», расширить представление
детей о героическом подвиге жителей
блокадного Ленинграда. Обогащать знания
детей о героическом прошлом нашего
города; формировать любовь к родному
городу;
РР. Формировать умения произносить слова
медленно, интонационно выделяя звук,
который отмечается на схеме. Формировать
умение составлять предложения, каждое
слово в которых начинается с
определённого звука.
ХЭР. Развивать навыки лепки барельефа изображения из пластилина на плоской
пластине; совершенствовать навыки
размазывания пластилина по пластине для
создания общего фона композиции. Учить
сочетать разные изобразительные техники
для передачи характерных особенностей
заснеженной кроны и стройного ствола с
тонкими, гибкими ветками.
ФР. Воспитывать самостоятельность и
инициативность в подвижных играх.
Продолжать учить детей коллективным
играм. Формировать знания о ЗОЖ в
разделе питания. Воспитывать привычку
правильно пользоваться носовым платком
самостоятельно, прикрывать им нос и рот
при чихании и кашле. Выполнять ОВД на
утренней зарядке.
Продолжать учить правильно выполнять
дыхательные упражнения.
Совершенствовать навыки правильного
пользования столовыми приборами.
Следить самостоятельно за внешним видом,
использовать зеркало.
СКР. Воспитание уважения к защитникам
Ленинграда в годы Великой Отечественной
войны, чувства сопереживания к детям
блокадного Ленинграда, бережного
отношения к хлебу
ПР. Расширить знания детей о Дне снятия
блокады Ленинграда, о жизни города в
дни блокады. Рассказать об изменении
жизни ленинградцев, причинах этих
изменений. Роль труда ленинградцев для
фронта, сохранение культурного наследия в
дни блокады. Что помогало ленинградцем
переживать трудные блокадные дни.
Сформировать представление, о том за
Четвертая
неделя
Альбом о блокаде
Ленинграда с
рисунками и
рассказами детей.
Региональный
компонент:
семейная история о
блокаде Ленинграда
(войне).
Участие в
социальной акции
«Свеча в окне»
(совместно с
родителями)
254
рофессии
дителей
Дома — мама
папа, а на
боте?
какие заслуги город Ленинград получил
звание города-героя Документальный
дневник Тани Савичевой.
РР. Учить связно, последовательно,
выразительно пересказывать
художественный текст без наводящих
вопросов. Учить подбирать по смыслу
определения, слова, близкие и
противоположные по смыслу.
ХЭР. Закрепить умение детей раскатывать
пластилин разнообразными способами
(круговыми, продольными движениями
рук), сплющивать выполненные детали,
соединять все детали в одно целое. Учить
дополнять свою работу бросовыми
материалами (часть спичечного коробка,
зубочистки).
ФР. Развивать представления о важности
для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений и закаливания. Включать ОВД на
прогулке, помимо подвижных игр.
Продолжать воспитывать у детей
опрятность. Воспитывать самостоятельно
употреблять вежливые слова в
необходимых ситуациях.
Февраль
СКР. Формирование положительного
Первая
отношения к труду людей. Воспитывать
неделя
желание помогать взрослым посильным
трудом. Учить не бояться выполнять
самостоятельно выполнять трудовые
поручения, радоваться результату.
ПР. Ознакомление с разными видами
производственного и обслуживающего труда,
с конкретными профессиями, установление
связи между ними, с ролью современной
техники в трудовой деятельности людей.
РР. Учить связно, последовательно,
выразительно пересказывать художественный
текст без наводящих вопросов. Учить
подбирать по смыслу определения, слова,
близкие и противоположные по смыслу;
учить составлять предложения – путаницы и
заменять слова в этих предложениях.
Развивать чувство ритма рифмы (составление
шуток – чистоговорок).
ХЭР. Учить вырезать дома из бумаги,
сложенной дважды или гармошкой.
Совершенствовать технику вырезание
ножницами, развивать композиционные
умения при создании панорамы города.
Учить вырезать дополнительные детали,
показать детям особенности домов
блокадного города. Учить детей рисовать
дома разными способами. Учить в рисунке
передавать особенности домов в дни блокады
(заклеенные окна, нет света, черные шторы).
Закрепить умение дополнять свой рисунок
Диафильм
(мультфильм)
«Профессии наших
родителей»
255
мные
шины
ма прошла
деталями (вспышки снарядов, разбитые
машины, противотанковые укрепления).
ФР. Продолжать знакомить детей с
физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма.
Соблюдать самостоятельно технику
безопасности при выполнении упражнений.
Воспитывать умение выполнять трудовые
поручения. Помогать сверстникам и
взрослым при соответствующих просьбах.
СКР. Закрепление навыков безопасного
Вторая
использования бытовыми предметами.
неделя
ПР. Обогащение представлений детей о мире
предметов. Рассказы о предметах,
облегчающих труд человека в быту
(кофемолка, миксер, мясорубка, пылесос и
т.д.) Расширение знаний об источниках
опасности в быту (электроприборы, газовая
плита, утюг и т.д.).
РР. Учить употреблять предлоги с
пространственным значением. Учить
отчетливо и внятно произносить фразы,
насыщенные словами со звуками «С» и «Ш»,
говорить с разной громкость голоса, изменять
темп речи, обратить внимание на то, что
слоги в слове звучать по- разному. Учить
медленно проговаривать слова, вслушиваться
в звучание слогов в слове. Формировать
умение производить звуковой анализ слова.
Закреплять умения находить в словах
одинаковые звуки. Упражнять в нахождении
слов с определённым звуком в заданном
месте.
ХЭР. Учить детей рисовать по
представлению. Закрепить умение рисовать
цветными карандашами используя разный
нажим, дополнять свой рисунок фоном,
используя восковой мелок.
ФР. Развивать представления о важности сна
и режима дня, как важные части здорового
образа жизни. Развивать умения детей
упражняться с различными атрибутами
(мячи, обручи, мешочки для метания и пр.).
Продолжать формировать умение
самостоятельно одеваться и раздеваться.
Соблюдать правильность произношения
имен в общении с детьми и взрослыми.
СКР. Развивать способность воспринимать
Третья
красоту природы в жизни и в искусстве.
неделя
Закрепить представление о зимнем покое
деревьев и кустарников.
ПР. Уточнить представления о зиме как
наиболее неблагоприятном сезоне для
жизни растений и животных в природе, о
способах их приспособления к
неблагоприятным условиям.
Познакомить детей с «Международным днем
родного языка», дать понятие, что такое
Вечер загадок и
отгадок,
презентация
«Зимушка хрустальная»
(загадки)
256
щитники
течества
Могучи и
льны
ссийские
гатыри
родной язык и почему его так называют.
РР. Учить умение образовывать близкие по
смыслу однокоренные слова, использовать в
речи сложноподчиненные предложения.
Формировать умение производить звуковой
анализ слов. Формировать умение
сравнивать слова по звуковому составу.
Познакомить с понятием «гласный звук».
ХЭР. Закрепить представление о жанре
живописи пейзаж.
ФР. Продолжать закреплять умение
принимать правильные исходные
положения при разминке, метании,
занятиями с мячом и других ОВД.
Воспитывать потребность в соблюдении
режима питания. Продолжать формировать
правильную осанку за столом и культуру
поведения при приеме пищи
СКР. Интервьюирование пап и дедушек о
защите Родины. Подготовка сценария
спортивного праздника.
ПР. продолжить знакомство детей с историей
и традициями праздника 23 февраля - День
Защитника Отечества; закрепить знания об
армии, о родах войск
Ознакомление детей с былинными и
современными защитниками Родины, их
качествами, внешним обликом
РР. Чтение былин, рассматривание
произведений изобразительного искусства.
ХЭР. Учить детей создавать из бумаги
разнообразные кораблики. Закрепить
правила изготовление корабликов методом
оригами. Закрепить умение вырезать
элементы моря методом силуэтного
вырезания (волны, чайки). Учить детей
строить аппликативную композицию.
Развивать композиционные умения
(размещать кораблик в «море» по всему
листу бумаги). Учить рисовать мужской
портрет, стараясь передать особенности
внешнего вида, характер, настроение
конкретного человека (папы, дедушки, брата,
дяди). Вызвать интерес к поиску
изобразительно - выразительных средств,
позволяющих раскрыть образ более полно,
точно, индивидуально. Продолжать
знакомить с видами и жанрами
изобразительного искусства (портрет).
ФР. Воспитывать самостоятельность и
инициативность в организации знакомых
подвижных игр, подготовки места
проведения игр, умение следовать правилам
игры. Учить первоначальным навыкам
самомассажа. Продолжать развивать
культурно-гигиенические навыки.
Воспитывать самостоятельность, культуру
поведения.
Четвертая
неделя
Газета «Защитники
Отечества».
Спортивный
праздник (для детей
и пап, старших
братьев)
257
Тема
мая
асивая
мочка моя
сна
ишла
Комплексно-тематическое планирование
(старшая группа 5-6 лет)
Март, апрель, май
Содержание
Сроки
Март
СКР. Расширение гендерных
представлений, воспитание у мальчиков
представлений о том, что девочки –
будущие женщины, хранительницы семьи.
Привлечение детей к изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитание бережного и чуткого
отношения к самым близким людям,
формирование потребности радовать
близких добрыми делами. Расширить
знания детей об истории возникновения
праздника, рассказать о том, что праздник
символизирует женскую красоту, прелесть,
начало весны
ПР. Уточнять, дифференцировать знания
детей о специфике труда женщин и мужчин.
Формировать представления о
коллективном характере труда мужчин и
женщин (взаимосвязь между «женскими» и
«мужскими» профессиями).
Расширять представления детей о весеннем
празднике – 8 Марта.
РР. Составление рассказов о мамах и
оформление пожеланий.
ХЭР. Ознакомление с женскими образами в
разных видах искусства. Рассматривание
фотопортретов мам.
ФР. Усвоение физкультурной и
пространственной терминологии (как то:
исходные положения, колонна, шеренга и
др.; вперед—назад, вверх—вниз и др.,
знаний о выполнении движений,
спортивных
упражнениях и играх.
СКР. Воспитывать бережное отношение к
природе. Замечать и находить
выразительные средства для передачи
образов переживаний на явления весенней
природы. Весенние приметы.
ПР. Поиск примет весны в природе.
Установление связей между изменениями в
неживой и живой природе. Наблюдения на
участке детского сада и на прогулках с
родителями.
РР. Формирование грамматического строя
речи: учить детей строить
сложносочинённые и сложноподчинённые
предложения; отрабатывать значения
предлогов; активизировать в речи детей
названия различных предметов.
ХЭР. Привлекать детей к изготовлению
Итоговое
мероприятие
Первая
неделя
Выставка
фотографий мам с
пожеланиями
детей. «Модное
дефиле» (выбор
шляпок,
аксессуаров для
девочек и мам)
Вторая
неделя
Заполнение
экологического
дневника (начало
весны). Рисунки и
рассказы детей о весне
и весенних
изменениях в природе
258
селые
тории в
шей
уппе
подарков маме, бабушке, воспитателям.
Развивать навыки работы с пластилином, в
частности навыки выполнения фона из
пластилина на пластиковой или картонной
основе.
Научить приёму неполного примазывания и
создания объемной композиции.
ФР. Усвоение физкультурной и
пространственной терминологии (как то:
исходные положения, колонна, шеренга и
др. ; вперед— назад, вверх—вниз и др.,
знаний о выполнении движений,
спортивных упражнениях и играх
СКР. Выявление веселого и смешного в
литературных произведениях, установление
ассоциаций с веселыми событиями,
происходящими в группе. Подведение к
пониманию того, над чем можно смеяться, а
над чем нет, что чувствует человек, над
которым смеются.
ПР. Продолжение знакомства с детским
садом как ближайшим социальным
окружением ребенка, расширение
представлений о профессиях работников
детского сада (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель,
ИФК). Работники заботятся о здоровье,
воспитании, образовании детей. Каждый
ребёнок - член детского коллектива.
Создание плана группы, раздевалки.
Помещения детского сада.
РР. Чтение литературных произведений
писателей-юмористов (Н. Носов.
В.Драгунский, М. Зощенко и др.).
ХЭР. Рассматривание иллюстраций к
детским книгам. Оформление журнала
ФР. Формирование потребности в
ежедневных физических упражнениях;
развитие умения рационально использовать
физические упражнения в самостоятельной
двигательной деятельности; приобретение
грации, пластичности, выразительности
движений
Третья неделя
Журнал группы
«Веселые картинки»
(детское
книгоиздательство): рисунки,
рассказы, комиксы,
страничка о писателяхюмористах (связь с
работой по
ознакомлению с
детскими писателями)
259
нижный
пермаркет
сна идет,
сне дорогу
рвые
СКР. Знакомство детей с некоторыми
экономическими связями (полиграфическая
фабрика — книжный гипермаркет/ магазин)
ПР. Обогащение представлений детей о роли
книг в жизни людей,
Многообразии книг, разных формах книг
(книга на бумажном носителе, электронном
носителе, аудиокнига); о бумаге как
материале для изготовления книг, ее
свойствах и качествах.
Продолжать знакомить детей с Днем театра
с понятием «театр»; познакомить детей с
разновидностями театров и особенности
данного места;
РР. Лексическое развитие: упражнять в
подборе синонимов и антонимов; учить детей
строить последовательный рассказ по серии
сюжетных картин, развивать умение детей
выстраивать сюжетную линию в рассказе.
ХЭР. Закрепить навыки выполнения
аппликации; развивать навыки выполнения
аппликации по замыслу, учить воплощать
свой замысел с помощью имеющихся
материалов.
ФР. Формирование потребности в
ежедневных физических упражнениях;
развитие умения рационально использовать
физические упражнения в самостоятельной
двигательной деятельности; приобретение
грации, пластичности, выразительности
движений
Апрель
СКР. Воспитывать интерес и
любознательность к изучению природы, а
также бережному отношению к ней,
уточнить и расширить представления у
детей о правилах поведения в парках,
скверах, лесах
ПР. Выявление детьми качеств и свойств
воды, песка, почвы, камней. Определение
зависимости их состояния от воздействия
температуры, солнца, влажности, сезона.
РР. Познакомить детей с употреблением
слов в переносном значении; развивать
умение детей строить словосочетание с
заданным словом, развивать умение детей
выделять звуки вначале, середине и конце
слова
ХЭР. Учить детей видеть и понимать красоту.
Учить создавать композиции, комбинируя
разнообразные материалы.
ФР. Продолжать формировать привычку
следить за чистотой тела, опрятностью
одежды, прически, следить за чистотой
ногтей: при кашле и чихании закрывать
рот и нос платком. Ухаживать за своими
вещами и игрушками.
СКР. Сюжетно-ролевые игры «Школа
Четвертая
неделя
Изготовление детьми
книг.
«Открытие книжного
гипермаркета»
Сюжетно-ролевая
игра. Заполнение
визитной карточки
группы
«Любимые писатели
детей нашей группы»
(портреты писателей,
детские рассказы,
детские иллюстрации
к произведениям)
Заполнение странички
индивидуального
портфолио
«Мои любимые книги»
Первая
неделя
Картотека
наблюдений, опытов,
экспериментов
Вторая
Коллаж «Если очень
260
леты
ловека в
смос
оровье –
ше
гатство
ружат дети
космонавтов», «На ракете — в космос».
ПР. Продолжать знакомить детей с
историей возникновения праздника День
космонавтики. Ознакомление с именами
людей, которые первыми полетели в
космос, моральными и физическими
качествами космонавтов (сила, смелость,
мужество, дружба, необходимость много
знать и уметь), подготовкой людей к
космическим путешествиям (тренировки,
обучение). Знакомство с названиями
планет, ролью солнца в жизни планет и
жизни Земли, местом Земли среди планет
Солнечной системы, мифологическими
названиями некоторых планет
РР. Развивать навык творческого
рассказывания, умение придерживаться
избранной линии в сюжетном
рассказывании.
Обучать построению высказываний типа
суждений.
ХЭР. Мастерская по изготовлению
атрибутов для сюжетно-ролевых игр.
Изготовление макета Солнечной системы.
ФР. Воспитывать у детей потребность в
соблюдении режима питания. Рассказать о
пользе употребления в пищу овощей и
фруктов. Ходьба и бег в колонне с
изменением направления, бег между
предметами, ходьба с перешагиванием через
гимнастические палки. Построение в колонну
парами.
СКР. Закрепить представление о правилах
поведения на улицах города. Закрепить
правила
обращения
с
опасными
предметами,
формировать
правила
безопасного поведения в быту.
ПР. Уточнить знание некоторых
дорожных знаков, сигналов светофора и
действий пешеходов
РР. Пословицы и поговорки о здоровье.
Развивать умения делить слово на слоги,
определять количество слогов в слове и
слов в предложении.
ХЭР. Учить подбирать нужные цвета для
изображения, создавать нужные оттенки
путём смешивания красок, наложения
красок различных цветов; развивать
навыки рисования с натуры.
ФР. Способствовать формированию основ
здорового образа жизни, потребности
заниматься физической культурой и
спортом. Закрепить знания о некоторых
видах спорта. Закрепить знания о пользе
витаминов и их значении для здоровья
человека. Способствовать формированию
привычки к чистоте
СКР. Ознакомление со сказками,
неделя
захотеть, можно в
космос полететь»
(как стать
космонавтом). Макет
«Солнечная система»
Третья неделя
Четвертая
261
ей Земли
игрушками, играми, одеждой и
традициями людей разных
национальностей, их этикетом, способами
выражения дружественного отношения к
другим людям. Воспитание толерантности
по отношению к людям разных
национальностей.
ПР. Формировать у детей представление о
дружбе, как о людях, которые любят друг
друга, заботятся друг о друге. Побуждать
детей, открыто, искренне, выражать свои
чувства. Способствовать сплочению и
единению представителей разных
поколений
РР. Подбирать определения и эпитеты к
слову «дружба»; образовывать глагольные
формы с использованием разных
приставок. Развивать образную речь на
примере русского словесного творчества –
загадок; формировать навыки составления
предложений по картине и придумывая
сказки по серии картин.
ХЭР. Учить детей рисованию цветными
восковыми мелками по белому листу бумаги
с последующим покрытием всего листа
тушью или гуашью (технология «акватушь»),
закреплять навыки работы с гуашью.
ФР. Формировать знания о значении воды
в жизни человека. Вода – источник жизни,
обеспечение здоровья человека.
коро в школу
СКР. Выполнение проекта на основе
очу все
индивидуальных познавательных вопросов
ать»
детей. Знакомство с разными источниками и
способами получения информации,
формами презентации результатов познания
ПР. Дать представление о понятии «школа».
РР. Учить выразительно пересказывать
литературный текст без помощи вопросов
воспитателя. Учить придумывать загадки,
подбирать по смыслу прилагательные и
глаголы, согласовывать прилагательные с
существительными в роде и числе. Учить
пользоваться восклицательной интонацией.
ХЭР. Закрепить навыки выполнения
аппликации-мозаики в технике обрывания;
развивать навыки выполнения аппликации
по замыслу, учить воплощать свой замысел
с помощью имеющихся материалов.
ФР. Воспитывать самостоятельность и
инициативность в подвижных играх.
Продолжать учить детей коллективным
играм. Формировать знания о ЗОЖ в
разделе питания. Воспитывать привычку
правильно пользоваться носовым платком
самостоятельно, прикрывать им нос и рот
при чихании и кашле.
Май
Педагогическая диагностика
неделя
Коллаж «Мы разные,
но мы вместе»
Выставка кукол в
национальных
костюмах
Игры разных народов
(подвижные,
настольные)
Пятая
неделя
Презентация
индивидуальных
проектов.
Заполнение визитной
карточки группы
«Готовимся к школе».
Заполнение странички
индивидуал ь
ных портфолио
«Лесенка моих
интересов»
262
мена
обеды
сна
кор о лето!»
СКР. Ознакомление с традициями
празднования Дня Победы в России, с
памятниками, посвященными героям
войны, в родном городе/поселке. Имена
(пра)прадедушек и (пра)прабабушек,
которые застали войну, воевали,
воспоминания в семье об их рассказах о
войне. Оформление семейной страницы в
альбом «Имена
Победы», рассказывание по странице
альбома
ПР. Познакомить ребят с праздниками 1
мая, рассказать историю возникновения
праздника, его значение.
Расширять представления детей о
празднике 9 мая , его истории. Понимание
детьми термина «война», «победа»,
«героизм», «ветеран». Женские и мужские
военные профессии, военная техника ВОВ.
Рассказать о воинских наградах: ордена и
медали.
РР. Продолжать работу по развитию знаний
детей о жанровых особенностях сказки и
рассказа; учить детей понимать главную
мысль рассказа, связно передавать его
содержание. Развивать навыки связной
речи.
ХЭР. Рассматривание семейных альбомов.
ФР. Продолжать знакомить детей с
физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма.
Воспитывать умение выполнять трудовые
поручения. Помогать сверстникам и
взрослым
СКР. Воспитывать бережное отношение к
природе. Расширить понятия детей о
приметах весны. Замечать и находить
выразительные средства для передачи
образов переживаний на явления природы.
ПР. Наблюдения на участке детского сада и
во время прогулок с родителями.
Знакомство с особенностями жизни птиц и
животных в весенне-летний период и
способами помощи человека природе.
Посадка растений на участке детского сада
РР. Учить подбирать подходящие по
смыслу определения (активизировать
прилагательные), продолжать работу над
чёткостью и громкостью произношения
детьми слов.
ХЭР. Учить передавать на бумаге
характерные особенности цветущей весны
– высокое голубое небо, зеленая трава, на
деревьях распустились первые листочки,
прилетели птицы. Закрепить навык
тонирования бумаги с помощью
известковых мелков. Показать гармоничную
связь между различными видами искусства,
Первая
неделя
Групповой альбом
«Имена Победы»,
составленный из
семейных страниц
об участниках войны
Вторая
неделя
Заполнение
экологического
дневника (окончание
весны)
263
Права детей в
ссии ».
мею право
кие бывают
зеи?
например поэзией, музыкой и живописью.
ФР. Систематизировать знания детей по
оказанию себе элементарной помощи при
ушибах, обращаться за помощью ко
взрослым при заболевании, травме.
СКР. Ознакомление с правами детей в
России. Развитие способности осмысливать
и словесно выражать свои достижения,
желания, мечты, интересы. Развитие у детей
чувства собственного достоинства, уважения
к правам и свободам другого человека.
Уточнение представлений о нормах и
правилах поведения в группе, способах
принятия коллективных решений
ПР. Развитие у детей уважения к правам и
свободам другого человека.
РР. Продолжать работу по развитию знаний
детей о жанровых особенностях сказки и
рассказа; учить детей понимать главную
мысль рассказа, связно передавать его
содержание. Развивать навыки связной речи.
ХЭР. Закрепить навыки рисования в
нетрадиционных техниках –
тампонирования и «волшебной нити». Учить
сочетать различные техники в рисунке для
получения выразительного образа.
ФР. Совершенствовать двигательные умения
и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности.
Закреплять у детей навыки бережного
отношения к вещам,
систематизировать знания детей о
использовании вещей по назначению,
убирать на свои места.
СКР. Расширение представлений о
предметном и социальном мире (история
игрушек, транспорта, предметов быта,
традиции и обычаи). Развитие интереса к
посещению музея, познавательных и
эстетических интересов.
ПР. Обогащение представлений о музее
(музей как собрание редких и ценных
предметов, музейная коллекция и музейный
предмет, правила поведения в музее).
РР. Учить составлять описательный рассказ
на заданную тему. Учить сравнивать дома,
точно обозначая словом черты сходство и
различия, подбирать прилагательные к
существительным. Уточнить значение слов:
подъезд, окно, входная дверь, балкон,
лоджия. Учить согласовывать
существительные с числительным (одно
окно, пять окон). Помогать детям
употреблять в речи имена существительные
в форме единственного и множественного
числа. Формирование умений правильно
согласовывать имена существительные с
Третья неделя
Заполнение визитной
карточки группы,
страничка
«Детский правовой
кодекс». Заполнение
странички портфолио
«Мои права» (что
разрешают дома, как
организуется детский
досуг, как проявляется
уважительное
отношение членов
семьи друг к другу)
Четвертая
неделя
Сюжетно-ролевая игра
«Открываем музей»
264
именами прилагательными, образовывать
однокоренные слова, использовать в речи
предложения. Упражнять в составлении
предложения и деления их на части (слова).
Знакомство с графическим изображением
предложения на доске.
ХЭР. Стимулирование коллекционирования
(игрушек). Развитие детской дизайн деятельности
ФР. Формировать представления детей о
важности выполнения утренней
гимнастики. Ходьба, бег с сохранением
темпа, направления и дистанции, бег с
высоким подниманием колен, бег
«змейкой» между кеглями, перебрасывание
мячей стоя в шеренгах двумя руками снизу,
после отскока мяча от пола. Ползание по
гимнастической скамейке на предплечьях и
коленях.
Ходьба на носках, пятках; бег в колонне,
врассыпную, между предметами.
Построение в колонну по одному по
сигналу инструктора в разных частях зала.
Ходьба с перешагиванием через кубики,
прыжки на двух ногах с продвижением
вперед вдоль шнура, подбрасывание и
ловля мяча вверх двумя руками (не
прижимая к груди).
Комплексно-тематическое планирование в подготовительной группе (Подготовительная
группа 6-7 лет)
Сентябрь, октябрь, ноябрь
Тема
Содержание
Сроки
Итоговое
мероприятие
Сентябрь
Педагогическая диагностика
и мои друзья
СКР. Развитие интереса к сверстникам, их
увлечениям; выработка правил организации
жизни и совместной деятельности в
группе; формирование дружеских отношений и
представлений о группе
ПР. Формирование представлений о том, что
дети подготовительной группы — самые
старшие в детском саду.
Расширять представления детей о празднике
«День знаний», показать общественную
значимость праздника, расширить представления
детей о школе, учениках.
Познакомить детей с «Денем солидарности в
борьбе с терроризмом», сформировать у
обучающихся представление о терроризме,
акцентировать внимание воспитанников на
необходимости проявления бдительности с целью
профилактики совершения террористических
актов; содействовать формированию
толерантности и профилактики межнациональной
Первая
неделя
Варианты
«Визитная
карточка
группы»
— подготовка
материала к
сайту детского
сада,
оформление
электронного
варианта.
Оформление
визитной
карточки группы
в форме коллажа
или альбома
(обложка и
первые
страницы).
265
то – это
аленькая
изнь
ень. Осеннее
строение
розни и нетерпимости; содействовать
формированию чувства милосердия к жертвам
терактов (на примере Беслана).
Познакомить детей с праздником «Днем
грамотности»,способствовать развитию устной
речи детей.
РР. Учить составлять сюжетный рассказ по
картине. Самостоятельно придумывать и
описывать события, предшествовавшие
изображённым. Активизировать в речи слова,
относящиеся к темам «Школа», «Осень».
ХЭР. Учить детей понимать, что изображено на
картине,
осмысливать
взаимоотношения
персонажей, упражнять в рисовании тела
человека, различай в рисовании девочки и
мальчика.
ФР. Учить самостоятельно и добросовестно
выполнять обязанности дежурного по занятиям:
раскладывать на столы материалы и пособия,
приготовленные воспитателем для занятия;
мыть, если это необходимо, убирать их после
занятия на место.
СКР. Отражение в разных видах деятельности
(коммуникативной, изобразительной,
математической, игровой) впечатлений от
летнего отдыха, путешествий. Развитие
интереса к разным формам (игры, хобби, досуг,
труд по интересам и пр.) и видам отдыха
(путешествия, отдых на даче, отдых в городе)
ПР. Обобщение знаний о растениях леса, поля,
луга. Расширять знания детей об осени.
Закреплять знания о временах года,
последовательности месяцев в году.
Формировать обобщенные представления о
приспособленности растений и животных к
изменениям в природе, явлениях природы
РР. Формировать умение подбирать слова и
фразы, описывающие состояние погоды,
природных явлений, изменений природы. Учить
выразительно рассказывать стихи.
ХЭР. Расширять представления об отображении
лета в произведениях искусства (поэтического,
изобразительного, музыкального).
ФР. Способствовать становлению осознанного
отношения к выполнению норм и правил
поведения в детском саду.
СКР. Развитие способности замечать «хорошие»
и «плохие» проявления осени в жизни природы
(растений, животных), людей (смена одежды,
переход от летнего отдыха к труду и делам).
ПР. Обобщение знаний о растениях леса, поля,
луга. Расширять знания детей об осени.
Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными профессиями.
Закреплять знания о временах года,
последовательности месяцев в году.
Формировать обобщенные представления о
приспособленности растений и животных к
Вторая
неделя
Третья
неделя
Сюжетноролевая игра
«Туристич
еское
агентство»
.
Создание
материалов
для игры:
рекламные
буклеты,
плакаты,
коллекции
сувениров,
приобретенн
ых во время
летнего
отдыха,
элементы
костюмов
Детское
книгоиздательс
тво: книга
«Грустные и
веселые
истории и
рисунки про
осень»
266
ры осени:
енние угощения
ожилые люди
жизни страны
семьи (день
жилого
ловека)
изменениям в природе, явлениях природы.
РР. Формировать умение подбирать слова и
фразы, описывающие состояние осенней
погоды, природных явлений, изменений
природы. Учить выразительно рассказывать
стихи.
ХЭР. Восприятие разных настроений осени в
поэзии, прозе, живописи
ФР. Формировать у детей представление о
необходимости заботиться о собственном
здоровье, о составляющих здорового образа
жизни, об организации досуга в большом
городе.
СКР. Закреплять знания о временах года,
последовательности месяцев в году.
Формировать обобщенные представления о
приспособленности растений. Приготовление с
родителями несложных и оригинальных
вкусных блюд из овощей и фруктов
ПР. Рассматривание, сенсорное обследование
овощей и фруктов (развитие обоняния, осязания,
вкусовых ощущений).
Обобщить знаний детей о празднике «День
воспитателя и всех дошкольных
работников», уточнить представления детей о
многообразии профессий в ДОУ, о значении
труда сотрудников дошкольного
образовательного учреждения.
РР. Формировать умение подбирать слова и
фразы, описывающие состояние осенней
погоды, природных явлений, изменений
природы. Учить выразительно рассказывать
стихи.
ХЭР. Знакомство с натюрмортами (изображения
овощей, фруктов, ягод, грибов и пр.).
ФР. Ознакомление с традициями правильного
питания, использования в рационе овощей и
фруктов.
Октябрь
СКР. Воспитание уважения к пожилым людям:
как к своим бабушкам и дедушкам, так и ко всем
представителям старшего поколения.
ПР. Ознакомление с профессиями бабушек и
дедушек, наградами за профессиональную
деятельность и другие достижения, с ролью
старшего поколения в семье.
Расширять представления детей о празднике
«День
пожилых
людей»,
воспитывать
уважительное отношение к людям старшего
поколения, продолжать знакомить детей с
традицией празднования Дня пожилого человека;
Расширять представления детей о «Всемирном
дне защиты животных», историей праздника,
мировым и российским опытом
охраны животных;
Познакомить детей с профессиональным
праздником - Международным днём учителя,
расширить представление о профессии учителя,
Четвертая
неделя
Первая
неделя
Оформление
на основе
дизайн деятельности
книги
рецептов
«Осенние
угощения»
(осенние
салаты,
бутерброды).
Проведение
тематического
дня
дегустатора
фруктовых и
овощных блюд
(приготовлен
ных
родителями и
детьми).
Презентация
книги
рецептов
Изготовление
и презентация
совместного
детскородительского
альбома
«Старшее
поколение
нашей семьи»
ко Дню
пожилого
человека.
Дополнение
проекта
«Визитная
карточка
группы»
—
достижения
267
орка урожая.
утешествие в
ростоква ино
рушки детей
зных стран
о важности и значимости его труда.
РР. Учить передавать художественный текст
последовательно и точно, без пропусков и
повторений. Учить составлять рассказ о
бабушке или дедушке.
ХЭР. Изготовление подарка для бабушке или
дедушке.
ФР. Формировать у детей представление о
необходимости заботиться о собственном
здоровье, о составляющих здорового образа
жизни, об организации досуга в большом
городе.
СКР. Воспитание уважения к труду людей
разных профессий. Знакомство со способами
сохранения урожая, заготовкой фруктов и
овощей на зиму
ПР. Установление связей между трудовыми
процессами разных людей (фермеры,
механизаторы, работники овощехранилищ и
магазинов и др.).
РР. Учить составлять описательный рассказ об
осени, осенних месяцах, явлениях природы,
отражать свои впечатления, описывать
настроение осенней природы.
ХЭР. Учить детей любоваться красотой родного
города осенью, учить детей чувствовать и
понимать образный язык поэтического
произведения; совершенствовать навыки
выразительного чтения.
ФР. Формировать у детей представление о
необходимости заботиться о собственном
здоровье, о составляющих здорового образа
жизни.
СКР. Подготовка к социальной акции «Ярмарка
игрушек» (покупка игрушек членами семьи и
взрослыми, перечисление денег). Обобщить
знания детей о понятии «игрушки для мальчиков
и девочек».
Расширить представления детей о том, что
можно играть и девочкам в игрушки мальчиков
и наоборот; понятие «совместные игры».
ПР. Ознакомление детей с играми и игрушками
их сверстников в других странах. Расширить
знания детей об играх и забавах, история игры и
игрушки, познакомить детей с музеями СанктПетербурга: «Музей игрушки», «Музей кукол».
Расширить представление детей о празднике
«День отца», формировать у детей гендерную
идентичность через представление широкого
спектра ролей, которые может выполнять
современный мужчина.
РР. Учить составлять описательный рассказ
по иллюстрации, по игрушке; поддерживать
непринужденную беседу; отвечать на
вопросы, активизировать словарь детей.
ХЭР. Формирование умения аккуратно
работать с шаблонами, дорисовывать
мелкие детали. Учить использовать
бабушек и
дедушек
нашей
группы
(награды,
достижения,
заслуги
перед
Отечеством)
Вторая
неделя
Третья
неделя
Написание
письма
Дяде
Федору
«Как
быстрее и
лучше
убрать
урожай».
Сюжетно
- ролевая
игра
«Овощное
бистро».
Выполнение
рисунков для
выставки
«Вкусная
осень»,
оформление
выставки
Презентация
альбома
«Игрушки
детей разных
народов».
Открытие
выставки
игрушек,
сделанных
детьми.
Социальная
акция
«Ярмарка
игрушек»
детям из
детского
дома)
(поможем
детскому
дому)
268
рана, в
торой я живу,
другие страны
дружат люди
ей земли
оя малая родина
наменитые
юди малой
дины
наглядный материал, подбирать
правильную цветовую палитру
ФР. Формировать у детей первоначальные
навыки охраны жизни и здоровья. На основе
ситуационных моментов учить делать выводы
о безопасности жизнедеятельности.
Воспитывать чувство взаимовыручки,
стремление оказать помощь друг другу.
СКР. Воспитание уважения к людям разных
национальностей. Формировать у детей
адекватное отношение к своим поступкам;
расширить представление о гордости как о
чувстве, скромности.
ПР. Формирование первичных ценностных
представлений о России как о
многонациональной, но единой стране.
РР. Учить отбирать соответственно теме факты
из личного опыта при составлении
описательного рассказа; рассказывать связно,
полно и выразительно, чётко выстраивая
композицию рассказа.
ХЭР. Учить передавать в творческой работе
строение предмета, состоящего из нескольких
частей; соблюдать последовательность при
изображении.
ФР. Способствовать формированию основ
здорового образа жизни, потребности
заниматься физической культурой и спортом.
Ноябрь
СКР. Подготовка в совместной с родителями
деятельности: подбор фотографий улиц малой
родины (города, поселка), изображений
знаменитых соотечественников, поиск
информации о них, составление рассказов
«Почему так названы...»
ПР. Учить детей составлять описательные
рассказы, формировать грамматически
правильную речь, учить способам
словообразования существительных, обогащать
речь детей определениями.
Расширять представление детей о празднике
«День народного единства», значении и
истории его возникновения, закреплять
представление детей о том, что наша страна
огромная, многонациональная, воспитывать
уважения к другим народам и культурам
РР. Учить составлять описательный рассказ,
отражать свои впечатления.
ХЭР. Учить детей любоваться красотой родного
города осенью, учить детей чувствовать и понимать
образный язык поэтического произведения;
совершенствовать навыки выразительного чтения.
ФР. Формировать у детей первоначальные
навыки охраны жизни и здоровья. На основе
ситуационных моментов учить делать выводы о
безопасности жизнедеятельности. Воспитывать
чувство взаимовыручки, стремление оказать
помощь друг другу.
Четвертая
неделя
Первая
неделя
Оформление
карты мира с
изображением
героев
художественны
х
произведений
—
представителе
й разных
стран,
фотографий
летнего отдыха
из семейных
архивов.
Составление
«Кодекса
друга»: дружба
людей разных
стран
Игра-экскурсия
«Почему так
названы...»
Презентация
фотовыставк
ис
рассказами
детей о
памятниках
знаменитым
людям
малой
родины
(совместно с
родителями)
269
тобы было
тересно
» (обустроим
шу группу)
рана, в которой
живу, и другие
раны – дружат
юди всей земли –
ли бы я был
езидентом
лшебной
раны
тства
к хлеб на
ол попал
нь матери
СКР. Развитие интереса детей к разным видам
деятельности в группе детского сада, проявлений
инициативы в обустройстве разных уголков в
группе, способности к согласованию инициатив и
интересов. Развитие способностей устно
презентовать результаты индивидуальной и
совместной деятельности
ПР. Побуждать детей, открыто, искренне,
выражать свои чувства. Способствовать
сплочению и единению представителей разных
поколений.
РР. Формировать умение подбирать слова и
фразы, описывающие состояние осенней погоды,
природных явлений, изменений природы. Учить
выразительно рассказывать стихи.
ХЭР. Способствовать становлению осознанного
отношения к выполнению норм и правил
поведения в детском саду.
ФР. Чтобы сохранить свое здоровье и не болеть,
надо правильно одеваться в соответствии с
погодой. Развить у детей понимание того, что
одежда защищает человека от жары и холода,
дождя и ветра.
СКР. Знакомство с государственным устройством
России.
ПР. Сравнение устройства сказочной и реальной
стран
РР. Придумывание страны-мечты,
пожеланий жителей этой страны
своему президенту
ХЭР. Знакомство с волшебными странами в
произведениях детской художественной
литературы.
ФР. Способствовать формированию основ
здорового образа жизни, потребности
заниматься физической культурой и спортом
СКР. Воспитывать бережное отношение к
продуктам сельскохозяйственного труда.
ПР. Хлеб – важнейшее богатство на земле, как
на столе появляется хлеб. Традиционный труд
русских людей, нужность результатов труда.
Расширить знания о профессиях людей,
растящих хлеб. Труд русских людей, забота об
урожае в течение года.
РР. Учить отбирать соответственно теме факты
из личного опыта при составлении
описательного рассказа; рассказывать связно,
полно и выразительно, чётко выстраивая
композицию рассказа.
ХЭР. Закреплять умение рисование по шаблону,
дорисовывать необходимые детали, аккуратно
раскрашивать по наглядному образцу.
ФР. Формировать элементарные представления
детей об организме человека, об органах чувств
и их значении
СКР. Подготовка сценария музыкальнолитературной гостиной, подбор музыкальных и
литературных произведений. Воспитание
Вторая
неделя
Третья
неделя
Детские
проекты,
схемы и
макеты
оформления
и
содержания
игрового,
конструктив
ного уголков,
центра
детского
творчества
Оформление
материалов в
форме карты
«Волшебная
страна».
Презентация
карты.
Режиссерская
игра с
использование
м карты
Четвертая
неделя
Коллаж
Пятая
неделя
Музыкально –
литературная
гостиная для
270
чувства любви и уважения к матери, желания
помогать ей, заботиться о ней, желание делать ей
подарки.
ПР. Уточнить знания и расширить представления
детей о празднике «День матери», истории его
возникновения, воспитывать доброе, внимательное
отношение к матери. Расширить представления
детей о профессиях мам, их важности для людей;
Продолжать расширять знания детей о
государственном празднике «День
Государственного герба РФ». Уточнить и
расширить представления детей о Родине и
государственной символике. Закрепить знания
детей о государственных символах: гимне, флаге,
гербе России.
РР. Учить детей составлять описательные
рассказы, формировать грамматически
правильную речь, учить способам
словообразования существительных, обогащать
речь детей определениями.
ХЭР. Учить лепить красивые и
функциональные предметы в подарок близким
людям, разучивать стихотворения,
посвященные мамам.
ФР. Расширять и закреплять представления детей
об отличии организма ребенка от организма
взрослого человека. Формировать представления
об образе жизни и его значении для здоровья
человека.
мам
Комплексно-тематическое планирование
(подготовительная группа 6-7 лет)
Декабрь, январь, февраль
Тема
ой мир
Кто я, какой я?
Содержание
Декабрь
СКР. Развитие у детей интереса к событиям
своего детства и своему будущему («Что будет в
школе?», «Что я возьму с собой в школу»), к
жизни школьников.
ПР. Формировать у детей представление о семье,
как о людях, которые живут вместе, любят друг
друга, заботятся друг о друге. Расширить знания
детей о семье, о родственных отношениях.
Познакомить детей с понятиями «родословная»,
«Генеалогическое древо». Учить ориентироваться
в родственных отношениях. Дать представлениечто такое отчество и от чего оно происходит.
Закрепить значение пословицы «Мой дом – моя
крепость». Побуждать детей, открыто, искренне,
выражать свои чувства. Способствовать
сплочению и единению представителей разных
поколений.
Дать детям представление о памятной дате – «
Дне Неизвестного солдата», учить уважать
тех, кто защищал Родину от врагов.
Познакомить детей с «Международным днем
инвалидов», воспитывать в детях чувства
Сроки
Первая
неделя
Итоговое
мероприятие
Продолжение
создания
индивидуальн
ых портфолио
«Я
— будущий
первоклассник»
(портфель
«мечты»,
школьные
атрибуты)
271
ачало зимы
Как укрепить
ганизм
мой?
сопереживания милосердия, толерантности к
инвалидам.
Познакомить детей с «Днем добровольца
(волонтера) в России», сформировать у детей
представление о волонтерском движении, о его
основных направлениях, о его значении в жизни
социума
РР. Развитие умения словесно оформлять свои
переживания («Я мечтаю о...», «Я жду, когда...»).
Составление описательных и сравнительных
рассказов о школьных атрибутах, о том, как
собрать ранец или портфель в школу. Знакомство
с букварем и учебниками. Оценка собственных
умений: как я умею считать, измерять, решать
задачи, различать звуки и буквы. Чтение
произведений художественной литературы о
школьниках и школьной жизни.
ХЭР. Рассматривание иллюстраций, живописных
произведений школьной тематики
ФР. Воспитывать самостоятельность и
инициативность в организации знакомых
подвижных игр. Продолжать обучать
соответствующим возрасту основным движениям
(ходьба с высоким подниманием колена, с
перешагиванием через предметы, бег
врассыпную, с изменением направления, по
наклонной доске и др.) Формировать правильные
привычки ЗОЖ. Продолжать закреплять умение
пользоваться столовыми приборами правильно.
СКР. Ознакомление со способами укрепления
здоровья в зимнее время, зимними видами
спорта и спортивными упражнениями,
возможными травматическими ситуациями
зимой и способами их предупреждения.
ПР. Закрепление представлений о правильном
питании, его значении в зимнее время.
Познакомить детей с праздником «День героев
Отечества», расширить знания воспитанников о
героях нашего Отечества, воспитание чувства
патриотизма, гражданственности, чувства
гордости и уважения к историческому прошлому
Родины.
РР. Учить подбирать определения к заданным
словам; совершенствовать синтаксические
навыки, используя ситуацию «письменной речи»
(ребенок рассказывает, воспитатель записывает
рассказ). Учить четко произносить слова и
фразы, включающие звуки «Ц», «Ч». Упражнять
в нахождении звука, чаще всего встречающегося
в стихотворении, произнесении слов с
выделением голосом нужного звука. Учить
находить местоположение звука в слове (в
начале, в середине, в конце).
ХЭР. Развивать навыки лепки барельефаизображения из пластилина на плоской
пластине; совершенствовать навыки
размазывания пластилина по пластине для
создания общего фона композиции.
Вторая
неделя
Тематический
«День
здоровья»
272
к приходит
ма?
нам приходит
овый год
овый год в
зных
ранах
Учить сочетать разные изобразительные
техники для передачи характерных
особенностей заснеженной кроны и стройного
ствола с тонкими, гибкими ветками.
ФР. Подготовка сценария зимнего дня здоровья:
подбор спортивных игр и упражнений
литературных произведений и музыки,
оформление группы
СКР. Продолжать закреплять знание правил
безопасного поведения зимой: опасности
обморожения, прикосновения к металлическим
предметам на морозе. Развивать желание
помогать животным и птицам в тяжелые зимние
условия.
ПР. Ознакомление с жизнью живой природы в
начале зимы. Установление связей между
изменениями в неживой природе и жизнью
растений и животных зимой
Проведение опытов и экспериментов: влияние
тепла на жизнь живых организмов.
Расширять представления детей о
государственном празднике «День Конституции
РФ», формировать представления о том, что
Конституция РФ является основным законом
государства, который необходимо соблюдать.
Познакомить детей с некоторыми правами
обязанностями людей. Развивать познавательный
интерес к своей стране, ее законам.
РР. Использование объяснительной речи, речидоказательства
ХЭР. Развивать навыки лепки барельефаизображения из пластилина на плоской пластине;
совершенствовать навыки размазывания
пластилина по пластине для создания общего
фона композиции.
Учить сочетать разные изобразительные техники
для передачи характерных особенностей
заснеженной кроны и стройного ствола с
тонкими, гибкими ветками.
ФР. Воспитывать самостоятельность и
инициативность в организации знакомых
подвижных игр. Продолжать обучать
соответствующим возрасту основным движениям
(ходьба с высоким подниманием колена, с
перешагиванием через предметы, бег
врассыпную, с изменением направления, по
наклонной доске и др.) Формировать правильные
привычки ЗОЖ.
СКР. Развитие интереса к традициям
празднования Нового года на разных континентах
и в разных странах, образ Деда Мороза, традиции
украшения ели
ПР. Расширять знания о традициях празднования
Нового года. Закладывание основ праздничной
культуры. Значение праздника в жизни людей.
Знакомство с традициями празднования Нового
года в различных странах. Расширять
представления детей о символах Нового года
Третья
неделя
Заполнение
экологического
дневника (связи
начала зимы,
мира животных
и растений; как
меняется жизнь,
если тепло или
холодно)
Четвертая
неделя
«Посиделки
Дедов
Морозов»
(разыгрывание
сценок с
Дедами
Морозами из
разных стран)
273
ждественское
до
лшебные
азки Рождества
и мои друзья
зноцветные
строения
РР. Учить составлять сюжетный рассказ по
картине, используя свои знания о внешнем виде и
жизни животных. Учит подбирать наиболее
точное определение при описании внешнего вида
животных. Активизировать в речи антонимы.
Формировать умения детей составлять
предложения по словосочетаниям. Закреплять
умение находить звук, чаще всего встречающийся
в стихотворении, произносить слова с
выделением нужного звука и находить место
звука в слове.
ХЭР. Закрепить способ симметричного вырезания
сложной формы по нарисованному контуру или
на глаз (ёлочка).Учить передавать сказочный
образ Снегурочки через ее наряд: длинную шубку
со снежными узорами с меховой отделкой;
подбирать холодные цвета: голубой, синий,
фиолетовый для изображения одежды; учить
рисовать хвою елки неотрывными наклонными
штрихами
ФР. Формировать умение выполнять ведущую
роль в подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению
Январь
СКР. Отбор фрагментов из сказок и живописных
произведений для обыгрывания. Создание
сценария колядок, изготовление традиционных
костюмов.
ПР. Особенности празднование Рождества.
Формирование представлений детей о профессии
артиста (певец, танцор, клоун, жонглёр).
РР. Знакомство с художественными
произведениями о зиме и рождественских днях
(поэзия, музыка, живопись, сказки, рассказы).
ХЭР. Формировать умение в технике рисования
по мокрому листу,
продумывать заранее выбор основного фона,
подбор цветов, их смешивание; умение
передавать признаки явлений природы
ФР. Акцентировать внимание на необходимости
закаливании организма. Учить детей вести
здоровый образ жизни. Закрепить знания для чего
ежедневно нужно делать зарядку, умываться
прохладной водой, соблюдать чистоту и режим
дня.
СКР. Знакомство детей с проявлениями эмоций
людей в мимике, жестах. Развитие способности
реагировать на настроение другого человека.
Создание страничек настроений (фото, советы,
рекомендации, как регулировать настроения).
Ознакомление со способами поддержания
позитивного настроения (безопасность
жизнедеятельности)
ПР. Побуждать детей уважительно относиться к
культуре разных народов. Формировать чувство
гордости за Родину, поддерживать интерес к
истории и культуре России и народов, её
населяющих.
Первая
неделя
«Карнавал»
(детские
представления
персонажей,
костюмов,
ряженье,
святочные
игры и
традиции)
Вторая
неделя
Книга
«Азбука
настроений».
Презентация
книги в День
улыбки.
Заполнение
странички
индивидуально
го портфолио
«Мое
разноцветное
настроение»
274
ир профессий
Все профессии
жны, все
офессии важны
нь
нинградской
беды
Дети блокадного
нинграда
РР. Продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей, учить формировать
пожелания и поздравления, согласовывая
существительные и прилагательные, умение
строить высказывание грамматически правильно
ХЭР. Понимание разнообразия эмоционального
мира людей в портретной живописи, детской
литературе, музыке.
ФР. Учить детей подчиняться правилам
поведения при играх со снегом, развивать
выдержку и терпение - умение дожидаться своей
очереди (катание с горки); выработать желание
избегать ситуаций опасных для здоровья
СКР. Развитие интереса детей к людям разных
профессий, способности к интервьюированию
людей, формулированию вопросов о профессии,
об особенностях профессиональной
деятельности. Воспитание уважения к
трудящемуся человеку. Составление картотеки
профессий (названия профессий, качества,
нужные людям разных профессий, инструменты
и профессиональная одежда, места работы, связи
с другими профессиями)
ПР. Установление связей между трудом людей
разных профессий.
РР. Учить составлять рассказ по плану о детском
саде, предложенному воспитателем,
самостоятельно строить сюжет.
Тренировать в словообразовании.
ХЭР. Формировать умение продумывать рисунок
заранее и воплощать задуманное.
ФР. Дать представления о том, что у каждого
человека есть внутри кости, которые составляют
подвижную конструкцию – скелет нашего тела.
Скелет защищает наши внутренние органы от
различных повреждений. Ознакомить детей с
назначением мышц, костей, суставов, их ролью в
строении тела человека, а также с
возможностями движения различных частей
тела.
СКР. Воспитание уважения к традиции
празднования дня Ленинградской победы,
понимания значения этого дня в жизни России.
Участие в подготовке музыкально - литературной
композиции о блокаде
ПР. Ознакомление с жизнью детей во время
блокады
Ленинграда
в
годы
Великой
Отечественной войны (еда, занятия и игрушки
блокадных детей, новогодние елки и подарки,
дети и их судьбы).
РР. Познакомить с творчеством ленинградских
поэтов О. Берггольц, Ю. Воронова, Е. Рывина и
др.
Развивать интонационную выразительность речи
при чтении стихов о героях ВОВ, формировать у
детей умение выражать гордость и уважение
истинного петербуржца при рассказывании о
своих героических родственников,
Третья
неделя
Игровой проект
«Ярмарка
профессий»:
презентация
профессий
Четвертая
неделя
Литературномузыкальная
композиция о
блокаде.
Региональный
компонент:
образовательно
е путешествие
«По памятным
местам
блокады»
(СанктПетербург)
275
ир технических
дес
Тайны света
ма
активизировать словарный запас детей.
ХЭР. Познакомить детей с песнями о войне, о
боевом и трудовом подвиге ленинградцев.
Познакомить с творчеством композитора Д.
Шостаковича, с 7-ой симфонией. Развивать
творческое воображение, музыкальность через
ощущения (зрительные, слуховые,
двигательные). Через эмоциональное восприятие
музыкальных произведений закрепить знания о
блокаде.
ФР. Воспитывать потребность в организации
правильного образа жизни; способствовать
формированию желания сохранять и укреплять
свое здоровье путем выполнения физических
упражнений, соблюдения режима.
Февраль
СКР. Освоение свойств, отношений и
зависимостей, связанных с физическими и
эстетическими свойствами света (преломление,
отражение, разделение на цвета, сочетание
цветов и оттенков).
Развитие представлений о свете как физическом
явлении (источник света, смена дня и ночи, тень
и солнечный блик (зайчик) на доступных
примерах).
Представление роли света в жизни живых
организмов (развитие растений, животных на
примере простых опытов экологической
направленности).
ПР. Познакомить детей с памятной датой,
связанной с возникновением науки в России,
познакомить с именами основоположников
российской науки, закрепить понятие
«ученый», «изобретатель»; обогатить знания
детей о мире открытий.
Ознакомление с влиянием света на человека
(правила безопасного поведения на солнце (на
море, на улице в солнечную погоду и др.)),
сезонными проявлениями и эффектами (белые
ночи, северное сияние). Развитие познавательных
интересов, опытно- исследовательской
деятельности детей (выдвижение гипотез,
обследование, формулирование выводов и
обобщение).
РР. Развитие речи-доказательства, использования
разных предложений
ХЭР. Формировать умение передавать
характерные признаки изображаемых объектов.
Учить детей заранее продумывать подбор цветов
для рисования.
ФР. Формирование у детей представления о
необходимости заботы о своем здоровье, и в
первую очередь о важности гигиены как
составной части сохранения и укрепления
здоровья.
СКР. Воспитывать уважительное отношение к
природе, к животным.
ПР. Закрепление представлений о жизни живой и
Первая
неделя
Книга
«Необычные
опыты и
эксперименты
со светом»
(составление
символических
изображений —
алгоритмов
опытов, запись
символами
информации о
свете и его
влиянии на
жизнь живых
объектов)
Вторая
неделя
Заполнение
странички
экологического
276
мний город
щитники
течества
оссийская
мия
неживой природы в зимнее время, установление
причинно - следственных связей
РР. Учить придумывать рассказы на заданную
тему, описывать внешний вид персонажей, их
поступки, переживания. Учить оценивать
рассказы друг друга.
ХЭР. Познакомить с работами художников
иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, В.
Лебедев, Е. Чарушин).
ФР. Содействовать развитию дыхательной
мускулатуры, поддержанию положительного
эмоционального тонуса детей.
СКР. Воспитывать уважительное отношение к
людям, работающим своими руками, желание
делится своими знаниями друг с другом,
сотрудничать со взрослыми и сверстниками,
оказывать помощь.
ПР. Ознакомление с изменениями внешнего вида
города (поселка) в зимнее время.
Познакомить детей с «Денем памяти о
россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества», Знакомство
дошкольников с военными событиями за
пределами Отечества. Формирование
дневника
(изменения в
природе в конце
зимы)
Третья
неделя
Детско родительское
макетирование
«Зима в
городе»,
конкурс
макетов
Четвертая
неделя
Межгрупповая
выставка
«Наша армия».
Спортивный
праздник (для
детей и пап,
старших
братьев).
Региональный
компонент
«Виртуальная
экскурсия в
Музей
артиллерии и
ракетной
техники»
представления о воинском долге и
верности Отечеству.
РР. Учить рассказывать по картине, использовать
образные слова и выражения для описания, не
повторяя рассказов друг друга. Учить выделять
при сравнении явлений существенные признаки.
Тренировать в подборе определений, синонимов.
Знакомить с многозначностью слов.
ХЭР. Отражение впечатлений при помощи
разных изобразительных техник.
ФР. Воспитывать потребность в организации
правильного образа жизни; способствовать
формированию желания сохранять и укреплять
свое здоровье путем выполнения физических
упражнений, соблюдения режима.
СКР. Ознакомление с Российской армией, ее
функцией защиты Отечества от врагов,
нравственными качествами воинов. Подготовка
сценария праздника, посвященного Дню
защитника Отечества (подбор игр-эстафет,
спортивных упражнений, заданий).
Изготовление праздничных открыток-призов
ПР.
Расширять представления детей о
«Международном дне родного языка», дать
понятие, что такое родной язык и почему его так
называют; расширять знания детей о культуре и
языке русского народа;
Обобщать знания детей о празднике «День
Защитника Отечества-23 февраля»,
формировать у детей чувство любви к своей
Родине, уважительное отношение к защитникам
Отечества., вызвать желание быть похожими на
сильных, смелых российских воинов, расширить
277
представления детей об армии, о родах войск, об
особенностях военной службы. Рассматривание
эмблем разных родов войск — что рассказывают
образы эмблем о воинах, их деятельности и
качествах.
РР. Активизировать речевую деятельность детей
при рассказывании о Российской Армии,
Способствовать
овладению детьми конкретными речевыми
ситуациями, нормами речи при составлении
поздравительных открыток для пап (дедушек,
братьев). Обогащение словарного запаса детей.
ХЭР. Оформление коллекции атрибутов
Российской армии
(эмблемы, солдатики, фотографии, репродукции,
изображения техники и др.).
ФР. Способствовать становлению у детей
ценностей здорового образа жизни: занятия
спортом очень полезны для здоровья человека.
Познакомить детей с мужскими видами спорта
(борьба, культуризм), которые требуют силы,
решительности.
Комплексно-тематическое планирование
подготовительная группа
Март, апрель, май
Тема
«Красота в
искусстве и
жизни»
Моя
прекрасная
леди
«Скоро в
школу»
Секреты
Содержание
Март
СКР. Развитие интереса детей к событиям жизни
детей разного пола. Выделять добрые поступки
мальчиков и девочек, вырабатывать правила
отношений между мальчиками и девочками в
группе.
ПР. Сравнивать особенности внешнего вида,
одежды, обуви, увлечений мальчиков и девочек.
Находить черты сходства и различия.
Расширять знания детей о возникновении
праздника 8 Марта. Воспитывать чувство любви
и уважения к женщине, маме.
РР. Учить составлять текст – поздравление,
правильно использовать вопросительную и
утвердительную интонации
ХЭР. Рассматривание картин, изображающих мам
и детей, любовь матери к детям. Формулирование
пожеланий маме и рисование портретов
ФР. Формировать элементарные представления
детей об организме человека, об органах чувств и
их значении. Познакомить с правилами
сохранения хорошего зрения, показать детям,
какую роль играет зрение в жизни человека.
Познакомить с женскими видами спорта (легкая
атлетика, художественная гимнастика,
синхронное плавание и т.д.).
СКР. Развивать умение пересказывать по ролям,
использовать в играх- драматизациях.
Формирование первичных представлений и
Сроки
Итоговое
мероприятие
Первая
неделя
«Кодекс
отношений
мальчиков и
девочек, мужчин
и женщин»
(исторический и
современный
аспекты):
разыгрывание
сценок.
Выставка
портретов мам с
пожеланиями
детей
Вторая
неделя
Путеводитель
«Что надо знать
первокласснику
278
школьной
жизни
«Книжкина
неделя»
История
книги
«Юмор в
нашей
жизни»
положительного отношения к процессу
обучения в школе (предметам, урокам, оценкам,
школьным принадлежностям, распорядку дня
школьника, новой роли ученика…), труду
учителя, труд работников детского сада.
ПР. Воспитывать желание идти в школу, хорошо
учиться, стать учеником, найти много новых
друзей, многому научиться.
РР. Развитие умений передавать свои
впечатления о школе и школьной жизни в
художественной творческой и игровой
деятельности (рисунках, рассказах, стихах,
коллажах, игровых сюжетах и др.).
Ознакомление с литературными
произведениями о школе и первоклассниках.
Развитие умений специальной готовности к
школе (математические и по обучению грамоте)
ХЭР. Учить детей понимать, что изображено на
картине, осмысливать взаимоотношения
персонажей, упражнять в рисовании тела
человека, различай в рисовании девочки и
мальчика.
ФР. Учить самостоятельно и добросовестно
выполнять обязанности дежурного по занятиям:
раскладывать на столы материалы и пособия,
приготовленные воспитателем для занятия;
мыть, если это необходимо, убирать их после
занятия на место.
СКР. Формирование представлений о
профессии библиотекаря положительного
отношения к этому видам деятельности.
ПР. Знакомство с историей появления
письменности, знаков и символов, грамоты, с
формами хранения информации: берестяные
грамоты, книги, компьютер, азбука.
РР. Развитие интереса к книге, письменной речи
ХЭР. Учить передавать в творческой работе
строение предмета, состоящего из нескольких
частей; соблюдать последовательность при
изображении.
ФР. Способствовать формированию основ
здорового образа жизни, потребности
заниматься физической культурой и спортом.
СКР. Драматизация произведений
юмористической тематики. Подготовка
социальной акции «Подари улыбку»:
обсуждение, кому будет приятнее всего
получить улыбку, как это можно сделать
ПР. Продолжать развивать эмоциональную
отзывчивость на музыку различного характера,
умение включаться в совместную деятельность
со взрослым, создавать условия для выполнения
несложных танцевальных движений, в игре на
погремушках, бубнах, содействовать
формированию тембрового слуха.
Продолжать знакомить детей с «Всемирным
днем театра», приобщать детей к театральной
культуре, познакомить их с устройством театра,
?» («Как стать
первокласснико
м?»)
. Заполнение
«Визитной
карточки
группы»
(«Готовимся к
школе»).
Заполнение
странички
индивидуальног
о портфолио
«Лесенка моих
интересов»
Третья
неделя
«Делаем книги
сами»: форма
книги, способ
оформления
ин- формации,
жанр, адресат
(малыши,
взрослые).
Заполнение
странички
индивидуально
го портфолио
«Мои любимые
книги»
Четвертая
неделя
Детская
театрализация
«Ожившие
сюжеты»
(разыгрывание
картин,
иллюстраций
детских книг).
Социальная
акция
«Подари
улыбку»
(изготовление
смайликов,
приветствий)
279
«Весна
пришла»
«Тайна
третьей
планеты»
Загадки
космоса
театральными жанрами;
продолжать знакомить с профессиями людей,
которые работают в театре
РР. Веселые истории вокруг нас (юмор в
искусстве и жизни) Развитие интереса к
литературным и изобразительным
юмористическим произведениям.
Знакомство с юмористическими и
сатирическими стихотворениями: С.Михалков,
А. Барто, Д. Хармс и др.
ХЭР. Учить лепить эмоции в подарок близким
людям
ФР. Развить у детей понимание значения в
необходимости гигиенических процедур.
Формировать привычку соблюдать личную
гигиену, рассказать о нежелательных
последствиях несоблюдения гигиенических
правил.
Апрель
СКР. Расширить представления о весенних
работах людей в природе (уточнять знания детей
о труде весной на огороде). Формировать
желание помогать взрослым.
ПР. Изменения в природе в начале весны
РР. Закреплять умение описывать пейзажную
картину. Формировать умение правильно
воспринимать, чувствовать настроение,
отражённое художником в пейзаже, и передавать
его словом. Учить придумывать предложения и
произносить их с различной интонационной
окраской, передавая голосом чувства радости и
огорчения.
ХЭР. Рассматривание репродукции картины А.
Градского «Подснежники». Учить выделять
средства выразительности, передавать настроение в
живописи.
ФР. Формировать представление о красоте
и опрятности; учить ухаживать за своей
внешностью и полостью рта; помочь
понять значимость этого органа для
здоровья человека; познакомить с техникой
чистки зубов; закрепить знания о гигиене.
СКР. Знакомство с планетой Земля, способами
заботы людей о своей планете.
ПР. Знакомство с космическими явлениями.
Проведение элементарных опытов и
экспериментов.
Продолжать знакомить детей с Днем
космонавтики, продолжать расширять
представление детей о многообразии космоса.
Рассказать детям об интересных фактах и
событиях космоса, продолжать знакомить детей с
биографией первого космонавта Ю. А. Гагарина,
познакомить детей с женщинами космонавтами В.
Терешковой.
Развитие интереса к людям, профессии которых
связаны с космосом, их качествами, способами
жизни человека в космическом пространстве.
Первая
неделя
Заполнение
экологического
дневника
(начало весны)
Вторая
неделя
Макет
«Звездное небо»
280
«Скворцы
прилетели, на
крыльях
весну
принесли»
Весна в окно
стучится...
К школе
готов!
Дружат
люди
всей Земли
Знакомство с мифологическими названиями
созвездий, мифами и легендами Древней Греции
и Рима
РР. Чтение фрагментов произведения А. де СентЭкзюпери «Маленький принц».
ХЭР. Активизировать употребление
прилагательных. Учить подбирать синонимы и
антонимы к заданному слову. Раскрыть разные
значения многозначных слов.
ФР. Формирование ЗОЖ, правила поведения при
заболеваниях. Лекарства от природы, факторы
закаливания. Полезная пища, еда должна быть
вкусной и полезной.
СКР. Расширить представления о весенних
работах людей в природе (уточнять знания
детей о труде весной на огороде). Формировать
желание помогать взрослым.
ПР. Развитие способности к установлению
связей между изменениями в неживой и
живой природе весной. Наблюдения и
эксперименты (вода, свет, воздух)
РР. Развитие эстетического отношения к
образам весны в произведениях искусства
(сказках, поэтических произведениях,
загадках, пословицах и поговорках,
живописи).
ХЭР. Рисование по наблюдениям на улице.
Продолжать учить детей рисовать здания,
мелкие
детали.
Формировать
умение
продумывать рисунок заранее и воплощать
задуманное.
ФР. Познакомить с правилами сохранения
хорошего зрения, показать детям, какую роль
играет зрение в жизни человека.
СКР. Самооценка готовности к школе (что я
умею, знаю, какие трудности могут встретиться
в школе, как их преодолеть).
Подготовка сценария выпускного бала
ПР. Развитие интереса к школьной жизни.
РР. Учить составлять текст – поздравление,
правильно использовать вопросительную и
утвердительную интонации.
ХЭР. Продолжать учить детей изображать
человека в движении. Формировать умение
рисовать по собственному замыслу.
ФР. Дать детям представления о том, что
дыхание – одна из важных функций организма;
показать значение дыхания
для жизни человека. Показать детям, как
полезные и вредные привычки влияют на жизнь
человека.
СКР. Формирование представлений о формах
дружбы людей разных народов (спортивные
Олимпиады, фестиваля, Евросоюз, Интернет,
языках) коммуникация с людьми разных народов
— жесты.
ПР. Знакомство с костюмами, традициями,
этикетом разных народов.
Третья
неделя
Дизайн-проект
«Весна в окно
стучится...»
Картотека
наблюдений,
опытов,
экспериментов
Четвертая
неделя
Игра путешествие
««К школе
готов!»
Пятая
неделя
Фестиваль
дружбы
народов
281
Праздник
Победы
Мы пешеходы
РР. Учить пересказывать литературный текст,
используя авторские выразительные средства.
Тренировать в подборе синонимов. Учить
оценивать словосочетания по смыслу
ХЭР. Обратить внимание на композицию при
рассматривании картин. Учить выделять средства
выразительности, передавать настроение в
живописи.
ФР. Формировать представления детей о
возможности укрепления здоровья с помощью
физических упражнений, точечного массажа,
гимнастики для глаз, полезных продуктов.
Май
Педагогическая диагностика
СКР. Воспитывать детей в духе патриотизма.
Воспитание любви к Родине. Показать
преемственность поколений защитников
Родины: от древних богатырей до героев ВОВ.
ПР. Развитие интереса к историческому
прошлому России. Знакомство с подвигами
людей — защитников Отечества, с традициями
празднования Дня Победы в России., обогащать
представления об общественно значимых
событиях ВОВ, празднике Победы, побуждать
уважительно, относиться к подвигу ветеранам
ВОВ.
РР. Чтение произведений детской
художественной литературы о войне,
рассматривание произведений изобразительного
искусства, фотографий памятников воинской
славы в разных городах (поселках) страны.
ХЭР. Рассматривание репродукций, закреплять
умение рассматривать счастливые лица солдат,
которые возвратились домой с победой
ФР. Формировать представления детей о
возможности укрепления
здоровья с помощью физических упражнений,
точечного массажа, гимнастики для глаз,
полезных продуктов
СКР. Обобщить представление о труде
сотрудников ДПС. Воспитывать
ответственность за их выполнение.
ПР. Уточнить знание значения некоторых
дорожных знаков. Уточнить знание о том, что в
городе все движение подчиняется особым
правилам. Закрепить правила перехода через
проезжую часть улицы, упражнять в их
выполнении. Закрепить знание названий и
назначении видов транспорта.
РР. Учить составлять описательный рассказ по
иллюстрации; поддерживать непринужденную
беседу; отвечать на вопросы, активизировать
специфический словарь детей
ХЭР. Учить передавать в творческой работе
строение автомобиля состоящего из нескольких
частей; соблюдать последовательность при
изображении.
ФР. Чтобы сохранить свое здоровье и не болеть,
Первая
неделя
Социальная
акция
музыкальнолитературная
композиция
Вторая
неделя
Презентация,
коллаж,
макет «Моя
улица»
282
«Права детей
в России»
Имею права
и
обязанности
Музей
—
хранитель
времени
(музеи родного
города)
надо правильно одеваться в соответствии с
погодой. Развить у детей понимание того, что
одежда защищает человека от жары и холода,
дождя и ветра.
СКР. Заполнение странички портфолио «Мои
права и обязанности»
ПР. Закрепление представления о правах
ребенка. Обобщение представлений об
обязанностях в семье и школе.
Познакомить детей с Днем славянской
письменности и культуры, продолжать
формировать интерес и уважения к родной
культуре, показать её взаимосвязь со
славянской культурой. Познакомить детей с
историей создания славянского алфавита и его
основоположниками – братьями Кириллом и
Мефодием, познакомить со старославянским
алфавитом, формировать у детей представления
о сходстве и различии современной и
славянской азбук.
РР. Активизировать словарный запас детей по
теме за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях
и характерах людей. Развивать связную речь
детей. Закреплять умение выразительно читать
стихи.
ХЭР. Закреплять умение рисование по шаблону,
дорисовывать необходимые детали, аккуратно
раскрашивать по наглядному образцу.
ФР. Способствовать формированию основ
здорового образа жизни, потребности
заниматься физической культурой и спортом
СКР. Формировать представления детей о
правилах поведения в общественных местах,
способствовать проявлению потребности в их
выполнении. Воспитание начальных
ценностных проявлений по отношению к музею;
обогащение опыта коллекционирования
предметов (по интересам).
ПР. Формирование образа музея как собрания
ценных предметов; уточнение и расширение
представлений о видах музеев, правилах
поведения в музейном пространстве;
РР. Уточнить знания музейных терминов,
развивать монологическую речь, умение
описывать характерные черты экспонатов,
описывать красоту шедевров.
ХЭР. Развитие дизайн-деятельности:
оформление выставки и пространства минимузея, издание путеводителя
ФР. Формировать у детей представление о
необходимости заботиться о собственном
здоровье, о составляющих здорового образа
жизни, об организации досуга в большом
городе.
Третья
неделя
Презентация
индивидуальны
х портфолио
Четверта
я неделя
Выставка
предметов из
домашних
коллекций или
коллекций «О
чем
рассказывают
музейные
предметы»,
сюжетная игра в
пространстве
мини-музея.
Посещение с
родителями
музеев разных
профилей
(краеведчески
й музей, Музей
хлеба и т. п.)
Комплексно-тематическое планирование в летний период
283
(цикл тем для детей группы раннего возраста)
Июнь, июль, август
Тема
Содержание
Сроки
Здравствуй,
солнечное лето!
Формировать элементарные представления
об изменениях летом: в природе (яркое солнце,
жарко, погожий денек, летний дождь, гроза,
гром); в одежде людей (легко одеты, летние
легкие платья, шорты, панамки и т.д.).
Первая и
вторая
неделя июня
«Кто у нас
хороший?»
Адаптировать детей к условиям летнего
детского сада, познакомить с воспитателями,
детьми, группой и его оборудованием.
Закреплять знания своего имени, имён
членов семьи; умение называть воспитателя по
имени и отчеству. Формировать первичное
понимание того, что хорошо и что такое плохо.
Совершенствуем представление о себе; об
основных частях тела, их назначении; о здоровье
и здоровом образе жизни.
Третья
неделя июня
Обогащать представления детей о цветах:
строение, потребности (поливать)
Развивать речевую активность. умение
наблюдать, рассматривать, называть характерные
признаки, находить сходства и отличия
Воспитывать бережное отношение к
природе (не рвать, не топтать ит.д.)
В процессе игр с водой и продуктивной
деятельности закрепить свойства – прозрачная,
льётся, изменяет цвет и т.д.
Закреплять представление детей о названии
города, объёктами ближайшего окружения – дома,
магазины, поликлиника и другие, улицы,
транспорт.
Развивать наблюдательность, умение
рассказывать о своих наблюдениях, отвечать на
вопросы взрослого.
Продолжать знакомить детей с
элементарными правилами дорожного движения,
трудом взрослых – шофёр.
В процессе игр с песком закрепить его
свойства – мокрый, сухой, сыплется и т.д.
Четвёртая и
пятая
неделя июня
Обогащать
представления
детей
о
насекомых (бабочках, жуках, кузнечиках) и
птицах.
Развивать речевую активность. умение
наблюдать, рассматривать, называть характерные
признаки и действия насекомых, птиц (прыгает,
скачет, летает, плавает).
Воспитывать доброе, бережное отношение
к объектам природы.
Вторая
неделя июля
«Синим,
жёлтым,
красным
цветом вокруг
нас цветы
цветут…»»
«По дороге в
детский сад»
«Наши друзья –
насекомые и
птицы»
Первая
неделя июля
Итоговые
события
«Солнышко
лучистое
улыбнулось
весело» - досуг
Рисуем
солнышко на
асфальте
Оздоровительны
й досуг с
родителями
«Мой весёлый
звонкий мяч»
Выставка
альбома
«Наши любимые
игрушки»
(на основе
детских работ)
Музыкальный
досуг
«Вышли детки в
сад зелёный»
Коллективная
работа
«Цветочная
клумба»
(нетрадиционное
)
Сюжетноролевая игра
«Поездка в
зоопарк»
Выставка
детского
творчества
«Улица нашего
города»
«Песочные
домики»
Музыкальный
праздник с
элементами
театрализации
«На лесной
опушке»
Изготовление
альбома
284
«В гостях у
сказки»
«Братья наши
меньшие»
«Кто живёт и
что растёт в
лесу?»
«Что нам лето
подарило?»
Продолжать знакомить детей с русскими
народными сказками, песенками, потешками;
Способствовать развитию творческих
способностей через театрализованные игры;
Воспитывать бережное отношение к книга
Третья и
четвертая
неделя июля
Закрепить представления детей о домашних
животных и птицах;
Развивать речевую активность детей;
Способствовать воспитанию бережного
отношения к животным;
Развивать чувство самосохранения и
усвоения элементарных правил обращения к
животным.
Закреплять представления о диких
животных;
Познакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей летом;
Дать первичные представления о дарах
лета: сборе урожая, о некоторых ягодах, грибах; о
полезности этих продуктов питания для человека.
Рассказать о правилах обращения с
растениями, о соблюдении элементарных правил
безопасности.
Закрепить представления детей о лете: о
погоде, растениях и животных, о труде взрослых.
Показать значение лета в оздоровлении
человека, пользе даров лета - овощей, фруктов,
ягод на организм людей.
Первая
неделя
августа
«Наши
маленькие
друзья»
Иградраматизация
(по выбору
воспитателя)
Книжкасамоделка
по сказке
«Репка»
Музыкальное
развлечение
«На бабушкином
дворе»
Выставка
детских работ
Вторая и
третья
неделя
августа
Четвертая и
пятая
неделя
августа
Игровой досуг
совместно с
родителями
«У мишки в
лесу»
Коллективная
работа
«Ягоды на
тарелке»
Музыкальный
досуг
«Летняя
ярмарка»
Выставка
детского
творчества
Комплексно-тематическое планирование в летний период
(цикл тем для детей младшего дошкольного возраста 3-5 лет )
Июнь, июль, август
Тема
Содержание
Сроки
«Всё
зазеленело…
Солнышко
блестит…»»
Способствовать расширению
представлений детей о летних изменениях в
природе: голубое чистое небо, ярко светит
солнце, всё вокруг зелёное, цветут цветы, люди
одеты легко, загорают и купаются.
Постепенно подводить детей к
пониманию связей окружающей среды в
неживой и живой природе.
Первая и
вторая
неделя июня
«Солнце, воздух
и вода – лучшие
друзья человека
Подвести детей к пониманию значения
солнца, воздуха и тепла для человека и
природы.
Третья
неделя июня
Итоговые
события
Праздник
«Пусть всегда
буду я!»
Конкурс
рисунков на
асфальте
Викторина по
произведениям
Пушкина
Оздоровительн
ый досуг
«Есть у
285
и природы»
«Я живу в
СанктПетербурге»
«Во саду ли, в
огороде,
на лугу …»
«На улице
большого
города»
«Удивительный
мир насекомых»
Показать возможности использования
природных факторов для оздоровления
организма, совершенствовать навыки личной
гигиены.
Познакомить с элементарными
правилами безопасности при нахождении на
солнце и на воде.
Показать детям связь изменений в
природе и жизни растений в летний период
времени (рост, цветение)
В процессе экспериментальной
деятельности продолжать выделять свойства
воздуха, воды, солнечных лучей, песка.
Закрепить имеющиеся представления
детей о своей семье, о родственных отношениях
в семье (сын, дочь, мама, папа, брат, сестра и
пр.), знании своего имени, фамилии и возраста;
имён членов семьи; об обязанностях членов
семьи. Воспитывать уважение к труду близких
взрослых, желание помогать друг другу.
Расширять начальные представления о
родном городе, городских объектах, о правилах
поведения в городе: соблюдать чистоту и
порядок, правила поведения в общественном
транспорте, в общении с незнакомыми людьми.
Способствовать расширению
представлений детей о растениях сада, огорода,
луга.
В процессе рассматривания закрепить
знания о строении цветка – корень, стебель,
лист, цветок, найти сходства и отличия.
Познакомить детей с некоторыми
ядовитыми растениями и правилами обращения
с ними.
Вызвать желание у детей помогать
взрослым по уходу за растениями огорода и
цветника (поливать).
Развивать умение любоваться красотой
цветущей природы.
Закреплять имеющиеся знания детей о
городском транспорте, его назначении, о
профессиях людей.
Помочь закрепить представления детей о
безопасном поведении на улицах города,
проезжей части. Развивать чувство
самосохранения.
Уточнить знания детей о жизни
насекомых в летний период.
Развивать умение наблюдать и
рассматривать насекомых, называть части тела,
находить различия, объяснять их поведение.
Формировать бережное и осторожное
солнышка
друзья»
Конкурс панамок
Четвертая
неделя июня
Музыкальный
досуг
«Поездка в
Зоопарк»
Фотовыставка
«Прогулка по
городу»
Пятая
неделя
июня
Выставка
поделок из
природного
материала
Досуг
«На лесной
полянке»
(воспитатели)
Первая
неделя
июля
Вторая
неделя июля
«Знатоки
правил
дорожного
движения»
МузыкальноСпортивный
праздник
(квест)
Альбом
«Городской
транспорт» (на
основе детских
работ)
«Удивительный
мир
насекомых»
музыкальный
досуг
286
отношение к насекомым.
«Книжкина
неделя»
«Братья наши
меньшие»
Способствовать воспитанию любви к
художественному слову, книге.
Развивать артистические способности
детей в процессе обыгрывание литературных
произведений.
Способствовать развитию свободного
общения по прочитанным произведениям
Закрепить имеющиеся представления
детей о домашних, диких животных и птицах
Показать детям связь изменений в
неживой природе и жизни животных, птиц.
Способствовать развитию у детей
ответственности перед животными, и птицами;
формировать бережное отношение и правила
осторожного поведения с ними.
Способствовать расширению
представлений детей о себе, здоровье и
«С физкультурой здоровом образе жизни
мы дружны –
Воспитывать желание заботиться о
нам болезни не
своём здоровье посредством занятия
страшны»
физическими упражнениями.
Показать детям вариативные способы
организации активного отдыха.
«Лес – наше
богатство!»
Помочь детям расширить представления
детей о жителях леса – деревья, кустарники,
цветы, насекомые, птицы, насекомые и т.д.
Закрепить представления детей о
строении деревьев, отличительных
особенностях берёзы, клёна, липы, дуба.
Подвести детей к пониманию, что в лесу
все нужны друг другу
Воспитывать бережное отношение к
«жителям леса», помочь запомнить правила
Литературная
гостиная
(стихи о
насекомых)
Третья
неделя июля
Изготовление
альбома
«Наши
маленькие
друзья»
Иградраматизация по
литературному
произведению
(досуг по
выбору
воспитателя)
Книжкасамоделка по
р.н. сказке (на
основе детских
рисунков)
Спортивный
досуг «Мы
веселые
зверята» (ИФК)
Четвертая
неделя августа
Первая
неделя
августа
Вторая
неделя
августа
Сюжетноролевая игра
«Мы едем в
зоопарк»
Изготовление
книги о
животных
(птицах)
Спортивный
досуг «Как
МишкаТоптыжка
физкультурой
занимался»
ИФК
Фоторепортаж
«Мы спортом
занимаемся!»
Экологических
досуг «Мы
весёлые
ребята»
(Муз.рук+воспи
татели)
Коллективная
работа
287
поведения в лесу.
«Почему у
кошки загорелся
дом?»
«Что нам лето
подарило?»
Способствовать закреплению
имеющихся знаний у детей о пожароопасных
предметах, причинах возникновения пожара,
способах поведения при пожаре, профессии
пожарных.
Развивать чувство ответственности и
самосохранения собственного здоровья.
Помочь детям обобщить представления
о лете.
Закрепить представления о летних дарах
природы.
Третья
неделя
августа
Четвертая и
пятая
неделя
августа
«Витамины на
тарелке»
Иградраматизация
«Кошкин дом»
(воспитатели)
Выставка
детских работ
«Моя пожарная
машина»
Праздник «Что
нам лето
подарило?»
(Муз.рук.
+ИФК)
Познавательный
досуг «Красный,
желтый,
зеленый…»
(воспитатели)
Комплексно-тематическое планирование
(цикл тем для детей старшей дошкольного возраста 5-7 лет)
Июнь, июль, август
Тема
«Здравствуй,
солнечное
лето!»
«Солнце, воздух
и вода – лучшие
друзья человека
и природы»
Мы петербуржцы
Содержание
Сроки
Способствовать формированию у детей
обобщённых представлений о лете как времени
года; признаках лета.
Первая и
вторая
неделя июня
Показать значение солнца, воздуха и
тепла для человека и природы.
Показать возможности использования
природных факторов для оздоровления
организма.
Закрепить правила безопасности при
нахождении на солнце и на воде. Дать
элементарные представления об оказании первой
помощи.
Показать детям связь изменений в
природе и жизни растений в летний период
времени.
В процессе экспериментальной
деятельности продолжать выделять свойства
воздуха, воды, солнечных лучей, песка, глины,
почвы.
Расширять представления детей о своей
семье. Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имён и отчества родителей своего
имени, фамилии и возраста; об обязанностях
Третья
неделя июня
Итоговые
события
Праздник
«Пусть всегда
буду я!»
Конкурс
рисунков на
асфальте
Выставка
коллективных
работ «Сказки
Пушкина»
Спортивные
соревнования
«Весёлые
старты»
Досуг «Без воды
и не туды и не
сюды»
Спортивный
досуг
Четвертая
неделя июня
Коллаж
«Бесценная и
всем
необходимая
вода»
Досуг-викторина
«Знай и люби
свой город»
288
«Во саду ли, в
огороде, на лугу
и в поле…»
«На улице
большого
города»
«Удивительный
мир
насекомых»
«Книжкина
неделя»
членов семьи. Воспитывать уважение к труду
близких взрослых, желание помогать друг
другу.
Закреплять имеющиеся знания детей об
истории родного города – Санкт-Петербурга, его
достопримечательностях и культуры;
представления о правилах поведения в городе,
общения с незнакомыми людьми; о правах и
обязанностях юного петербуржца.
Способствовать воспитанию уважения к
ветеранам войны, защитникам города-героя
Ленинграда.
Способствовать расширению
представлений детей о растениях сада, огорода,
поля и луга.
В процессе наблюдений развивать умение
выделять признаки сходства и различия
растений.
Закреплять представления о полезных и
ядовитых растениях, правилах поведения в
природе.
Показать значимость лекарственных
растений в жизни человека и животных.
Формировать навыки труда в природе.
Развивать навыки бережного отношения к
природе, воспитывать трудолюбие.
Закреплять имеющиеся знания детей о
городском и специальном транспорте, его
назначении, о профессиях людей.
Закреплять знания о правилах поведения
на улице, проезжей части, тротуаре. Выяснить
готовность правильно действовать в
сложившейся ситуации, закрепить практические
навыки.
Уточнить знания детей о жизни птиц и
насекомых в летний период.
С помощью наблюдений развивать
умение анализировать структуру объектов
природы: строение птиц и насекомых,
характерные признаки внешнего вида, способы
передвижения, способы защиты от врагов.
Формировать бережное и осторожное
отношение к птицам и насекомым.
Способствовать воспитанию любви к
художественному слову, книге, человеку,
сделавшему книгу. Рассказать детям о
художниках-иллюстраторах.
Посредства художественных
произведений развивать чувство юмора,
фантазии, творчества.
Развивать артистические способности
детей в процессе обыгрывание литературных
произведений.
Способствовать развитию свободного
общения по прочитанным произведениям.
Формировать трудовые навыки детей по
Выставка
детских работ
«Безопасная
прогулка по
нашему городу»
Пятая
неделя
«Во саду ли, в
огороде…»
Выставка
поделок из
природного
материала
Первая
неделя июля
Вторая
неделя июля
Третья
неделя июля
«Знатоки правил
дорожного
движения»
МузыкальноСпортивный
праздник
(квест)
Выставка
детских работ по
ПДД
Конкурс
«Знатоки
насекомых»
Выставка
поделок
«Шестиногие
малыши»
Литературный
досуг
Выставка
книжексамоделок
289
«Братья наши
меньшие»
«Навстречу
летним
олимпийским
играм!»
«Лес – наше
богатство!»
«Огонь –
опасная игра!»
«Что нам лето
подарило?»
изготовлению книг-самоделок и починке книг.
Закрепить имеющиеся представления
детей о домашний и диких животных; умение
выделять признаки сходства и различия:
характерные особенности, характер
передвижения, место обитания, питание, способы
защиты от врагов.
Показать детям связь изменений в
неживой природе жизни животных .
Способствовать развитию у детей
ответственности перед животными, формировать
бережное отношение и правила осторожного
поведения с ними.
Способствовать расширению
представлений детей об истории олимпийских
игр, о летних видах спорта, спортсменах.
Способствовать становлению у детей
ценностей здорового образа жизни посредством
приобщения к двигательной культуре, занятиями
спортом.
Показать детям возможности СанктПетербурга для активного отдыха, занятиям
спорта (спортивные площадки, спортивные
комплексы, дворцы спорта и т.д.)
.Закрепить знания детей о лесе, как
экологической системе.
Способствовать расширению
представлений о профессии лесника и егеря.
Закрепить правила поведения в лесу
(«Азбука леса»)
Показать значимость даров леса для
человека.
Способствовать воспитанию бережного
отношение к природе.
Четвёртая
неделя июля
Первая
неделя
августа
Муз.досуг
«Братья наши
меньшие»
«Юные
футболисты»
Театр своими
руками по
сказкам о
животных
Иградраматизация
для малышей
«Навстречу
летним
олимпийским
играм!»
Викторина для
детей и
родителей
Вторая
неделя
августа
Спортивный
праздник
«Малые
олимпийские
игры»
Викторина
«Знатоки леса»
или
Презентация
книги с
рисунками и
экологическими
сказками детей о
лесе
Способствовать закреплению имеющихся
знаний у детей о пожароопасных предметах,
причинах возникновения пожара, способах
поведения при пожаре, профессии пожарных.
Развивать чувство ответственности и
самосохранения собственного здоровья.
Третья
неделя
августа
Спортивное
развлечение
«Юные
пожарники»
Помочь детям обобщить представления о
лете.
Закрепить представления о летних дарах
природы.
Четвертая и
пятая
неделя
август
Театр на
прогулке
«Кошкин дом»
или по выбору
воспитателя
Праздник «Что
нам лето
подарило?»
Коллаж
«Лето»
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди которых можно
выделить:
«Утро радостных встреч».
290
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение,
настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно
выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда одно
приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции,
подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника,
поют ему «Каравай», в средней, старшей и подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику
пожелание.
На основе рабочей программы воспитания ДОУ составляет календарный план воспитательной работы,
который строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Сроки
проведения
27 января
2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
План воспитательной работы
Тематика мероприятия
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
День знаний
День окончания Второй мировой войны
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей
Международный день музыки;
День защиты животных
291
5 октября
Третье воскресенье
октября
4 ноября
8 ноября
Последнее
воскресенье ноября
30 ноября
3декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря
День учителя
День отца в России
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год
III.
Организационный раздел.
3. Обязательная часть.
3.1.1. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия
Пункт 30 стр.189-191
признание детства как уникального периода в становлении человека;
понимание неповторимости личности каждого ребенка;
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом.
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
дошкольном образовательном учреждении, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться).
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
292
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной
траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики (мониторинга)
оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению дошкольного образования, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семей обучающихся
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его содержания, направлений и
форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.1. 2.Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с ФОП
ДО.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590- 20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
293
объектам инфраструктуры ДОУ.
№ Наименовани
е
1 Методический
кабинет
2
Музыкально –
физкультурны
й зал
Психолого-педагогическое
назначение
• Методическая библиотека
для педагогов
• Семинары, консультации
• Круглые столы
• Педагогические часы
• Педагогические советы
• Повышение
профессионального уровня
педагогов
• Разъяснительная работа с
родителями по вопросам
воспитания и развития детей
дошкольного возраста
• Утренняя гимнастика под
музыку
• Праздники, физкультурные,
музыкальные досуги, занятия,
индивидуальная работа
•
Музыкотерапия
• Развитие музыкальных
способностей детей, их
эмоционально – волевой сферы
• Обучение детей дошкольного
возраста игре на музыкальных
инструментах
• Подгрупповая и
индивидуальная работа
• Развитие творческих
способностей детей
посредством
различных видов
театрализованной деятельности
• Консультационная работа по
вопросам физического,
музыкального воспитания для
родителей
Оснащение
• Библиотека
педагогической и
методической литературы
• Библиотека
периодических изданий
• Пособия для занятий
• Опыт работы педагогов
• Материалы консультаций,
семинаров, семинаров –
практикумов
• Демонстрационный,
раздаточный материал для
занятий с детьми
• Иллюстративный
материал
• Изделия народных
промыслов
• Игрушки, муляжи
• Компьютер
• Ноутбук
• Экран на штативе
• Мультимедиа проектор
• Информационные стенды
• МФУ
• Библиотека методической
литературы, сборники нот
• Шкаф для используемых
пособий, игрушек, атрибутов
и прочего материала
• Музыкальный центр
• Пианино
• Разнообразные
музыкальные инструменты
для детей
• Подборка аудио кассет с
музыкальными
произведениями
• Различные виды театров
• Ширма для кукольного
театра
• Детские и взрослые
костюмы
• Детские стулья
• Интерактивная доска
• Мультимедиа проектор
• Спортивное оборудование
для прыжков, метания,
лазания
Мягкие спортивные
294
3
Медицинский
кабинет
4
Групповые
помещения
•
Осмотр детей
• Консультативно –
просветительская работа с
родителями и сотрудниками
ДОУ
• Профилактическая –
оздоровительная работа с
детьми
• Центр сюжетно – ролевой
игры;
• Центр грамотности, куда
включаются книжный уголок
и все игры, и оборудование
для развития речи;
• Центр науки, куда входит
уголок природы и место для
детского экспериментирования
и опытов с соответствующим
оборудованием и материалами;
• Центр
строительноконструктивных
игр;
• Центр искусства, где
размещаются материалы
по ознакомлению с
искусством, предметы
искусства, материалы и
оборудование для детской
изобразительной
деятельности.
•
•
•
•
•
модули
Медицинская документация
Медицинское оборудование
Кушетка детская
Компьютер
МФУ
• Дидактические игры на
развитие психических
функций
– мышления, внимания,
памяти, воображения
• Дидактические материалы
по сенсорике, математике,
развитию речи, обучению
грамоте
• Географический глобус
• Географическая карта мира
• Муляжи овощей и фруктов
• Календарь погоды
• Плакаты и наборы
дидактических наглядных
материалов с
изображением животных,
птиц, насекомых,
обитателей морей,
рептилий
• Магнитофон, аудиозаписи
• Детская мебель для
практической
деятельности
• Книжный уголок
• Уголок для
изобразительной детской
деятельности
• Игровая мебель.
Маркеры и атрибуты для
сюжетно – ролевых игр:
«Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Школа»,
«Библиотека»
• Природный уголок
• Конструкторы
различных видов
• Головоломки, мозаики,
пазлы, настольные игры,
лото.
• Развивающие игры
по математике, логике
• Различные виды театров
295
• Физкультурное
оборудование для
гимнастики после сна:
ребристая дорожка,
• массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и
кубики.
Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов образовательной
деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в том числе специальных для
детей с ОВЗ и детей-инвалидов): мультимедийные презентации, мультимедийные дидактические пособия,
интерактивные развивающие пособия:
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru – Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое консультирование по
вопросам детско-родительских и семейных отношений, развивающие занятия с детьми дошкольного возраста.
http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и некоторых хороших книгах
современной России.
http://edu.km.ru – Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий».
http://homestead.narod.ru – «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии детей.
http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только с детской тематикой.
Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада. Методические разработки, консультации
для воспитателей, конспекты занятий, материалы по безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки;
работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек. Электронные библиотеки
http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php – Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты детской тематики.
http://kidsbook.narod.ru - библиотека детской литературы.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные и авторские сказки, стихи
и рассказы для детей.
http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по авторам. Полезные ссылки:
Сайты для родителей; Электронные архивы.
http://www.fplib.ru – Русская литература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt – Детские стихи .
http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская государственная детская библиотека. На сайте представлены
различные каталоги: Методические материалы.
http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека.
http://www.russiantext.com – Русский текст. Сайт представляет своего рода архив русских текстов от
классических авторов до современных. Также на сайте большой выбор словарей.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир».
http://ru.wikipedia.org - «Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp – Энциклопедии
vip.km.ru: «Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Энциклопедия популярной музыки»,
«Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино»,
«Энциклопедия кулинарии», «Автомобильная энциклопедия»,
«Туристический атлас мира», «Энциклопедия спорта».
http://www.books.kharkov.com– В.И. Даль. Толковый словарь живого великорусского языка.
Режим дня
Режим пребывания воспитанников в ДОУ организован в соответствии с Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
296
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:
четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;
опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении времени сна и прогулки,
соблюдением интервалов между приемами пищи;
наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской
деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной
нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении,
сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям
дошкольника, с учетом теплого и холодного периода года.
В ДОУ используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д. При проведении режимных
процессов педагоги придерживается следующих правил:
своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение
детей к посильному
участию
в режимных
процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.
Время приема пищи
имные
енты
ём
й,
одная,
низова
8.20-8.45
10.0010.15
11.4012.40
15.4516.00
Режим питания
Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания
детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй
второй
второй
завтрак
завтрак
завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
Режим дня детей на холодный период года
Тип
деятель
ности
1 -младшая
группа
1,5-3 года
Группа раннего
возраста
Время в
режиме
дня
ОДРМ,
СД
7.008.10
Длительност
ь
1ч
10мин
(50мин/
20мин)
2-я младшая
группа
3-4года
Младшая
группа
Средняя
группа
4-5 лет
Старша
я
группа
5-6 лет
Подготов
и
тельная
группа
6-7 лет
Врем
яв
режи
ме
дня
Длите
ль
ность
Время
в
режи
ме
дня
Длите
ль
ность
Время
в
режи
ме
дня
Длите
ль
ность
Время
в
режи
ме
дня
Длите
ль
ность
7.008.10
1ч
10
мин
(45
мин
7.00
8.10
1ч
10
мин
(45
мин
7.008.15
1ч
15
мин
(35
мин
7.00
8.15
1ч
15ми
н
(30ми
н/
297
/
25м
ин)
остояте
ая
ельнос
/
25м
ин)
/
40м
ин)
45ми
н)
нняя
настик
енний
г
ОДРМ
8.1008.20
10 мин
8.1008.20
10
мин
8.10
8.20
10
мин
8.158.30
15
мин
8.15
8.30
15
мин
готовка
втраку,
рак
готовка
ОДРМ
8.208.45
25 мин
8.20 8.45
25
мин
25
мин
8.308.50
20м
ин
8.459.00
15мин
8.459.00
15ми
н
15
мин
8.509.00
10м
ин
8.30
8.50
8.50
9.00
20
мин
ОДРМ
8.20
8.45
8.45
9.00
азовател
я
ельност
рерыв
занятия
, ОДРМ
9.009.10/
9.20-9.30
10 мин
10мин
9.009.15
9.259.40
9.009.20
9.309.50
9.309.50
9.5010.15
20 мин
25 мин
9.4010.00
10.0010.20
15 мин.
10.20
10.35
5
0
м
и
н
1
0
м
и
н
2
5
м
и
н
1
5
м
и
н
10
мин
9.009.30
9.4010.10
10.20
10.50
СД
ОДРМ,
4
0
м
и
н
1
0
м
и
н
1
5
м
и
н
1
5
м
и
н
15
мин
9.009.25
9.3510.00
анизован
3
0
м
и
н
1
0
м
и
н
2
0
м
и
н
2
0
м
и
н
15ми
н
1ч
30
ми
н
(6
0м
ин
/
30
ми
н)
1
5
м
10.35
12.05
1ч
30
ми
н
(60
ми
н/
30
ми
н)
10.50
12.20
1ч
30
мин
(40
мин
/
50м
ин)
зователь
10ми
н
ельност
остоятел
я
ельност
ельност
одная
ельност
готовка
втраку,
ой
рак
готовка
огулке,
гулка,
низова
я,
остоятел
я,
одная
ельност
вращени
рогулки,
остоятел
ОДРМ
10.1510.30
ОДРМ,
СД
10.30- 11.30
60
мин
(40
мин
/
20м
ин)
10.3512.05
ОДРМ
11.30-11.45
15ми
н
12.0512.20
9.5010.05
10.05
10.20
10.2
010.3
5
12.0512.20
15
м
ни
10.00
10.25
10.35
10.50
10.25
-1035
12.20
12.30
10
мин
1ч30
мин
20м
ин
-
-
10.5
011.0
0
10ми
н
11.0
012.
20
1ч
20
мин
(30м
ин/
50ми
н)
12.
2012.
10
ми
н
298
и
н
я
ельност
готовка
еду, обед
ОДРМ
11.45-12.15
30
мин
12.20.12.45
готовка
ну, сон
ОДРМ
12.15-15. 15
3ч
12.4515.15
тепенны
дъём,
настика
ле сна
ОДРМ
15.15-15.30
15ми
н
15.1515.30
готовка
лднику,
отненн
полдник
ОДРМ
15.30- 15.55
25ми
н
15.3015.55
ние
жестве
й
ератур
ОДРМ,
занятия
15.55-16.05
16.15-16.25
10
ми
н
10
ми
н
15.5516.10
ерний
г
ОДРМ
16.25- 16.35
10ми
н
16.1016.20
готовка
огулке,
гулка,
низова
я,
остоятел
я,
одная
ельност
ОДРМ,
СД
16.35-18.35
2ч
(60
ми
н/
60м
ин)
16.2018.00
вращени
рогулки,
остоятел
я,
одная
ел
т
од
ой.
ОДРМ,
СД
18.35-19.00
35
ми
н
(10
ми
н/
15м
ин)
18.0019.00
азовате
ая
ельност
30
2
5
м
и
н
2
ч
3
0
м
и
н
1
5
м
и
н
2
5
м
и
н
1
5
м
и
н
12.2012.45
25
ми
н
12.30
12.50
20м
ин
12.
3012.
50
20
ми
н
12.4515.15
2ч
30
ми
н
12.50
15.20
2ч
30м
ин
12.
5015.
20
2ч
30
ми
н
15.1515.30
15
ми
н
15.20
15.30
10
мин
15.
2015.
30
10
ми
н
15.3015.55
25
ми
н
15.30
15.50
20
мин
15.3
015.5
0
20
ми
н
15.5516.15
20
ми
н
15.50
–
16.15
25
мин
15.5
0-.1
6.20
30
ми
н
1
0
м
и
н
1ч
40м
ин
(60
мин
/
40м
ин)
16.1516.25
10
ми
н
16.15
16.30
15
мин
16.
2016.
35
15
ми
н
16.2018.00
16.30
–
18.10
1ч
40
мин
(50
мин
/
50м
ин)
16.
3518.
15
1ч
(10
мин
/
50м
ин)
18.0019.00
1ч
40
ми
н
(60
ми
н/
40
ми
н
1
ч
(1
0
м
и
н/
5
0
м
и
н)
18.10
19.00
5
0
м
и
н
(1
0
м
и
н/
4
0
м
и
н)
18.
1519.
00
1ч
40
ми
н
(40
ми
н/
60
ми
н)
45
м
и
н
(1
0
м
и
н/
35
м
и
н)
299
Образова
тельная
деятельн
ость в
режимны
х
момента
х
Занятия
9ч 25мин
20 мин
8ч 45
мин
8ч 35
мин
7ч 45мин/7ч
20мин
7ч
20
мин
30
мин
40
мин
50мин/
1ч
15мин
3ч 25
мин
1ч
30мин
Свободн
ая
деятель
ность
Прогулк
а
2 ч 15мин
2ч
45ми
н
2ч
45ми
н
3ч
3ч10
мин
3ч10
мин
3 ч 10
мин
3ч
Сон
3ч
2ч
30ми
н
2ч
30ми
н
2 ч30
мин
2ч30
мин
имные
енты
Режим дня детей в теплый период года
Тип
деяте
ль
ности
1 -младшая
группа
1,5-3 года
2-я младшая
группа 3-4года
Средняя
группа
4-5 лет
Вре
мя
в
реж
име
дня
7.008.25
Длит
ель
ность
Врем
яв
режи
ме
дня
Длит
ель
ность
1 ч 25
мин
(50ми
н/
35ми
н)
7.008.25
Врем
яв
режи
ме
дня
Длител
ь ность
ОДР
М, СД
7.008.25
1ч
25мин
(55ми
н/
30мин
)
енний круг
ОДР
М
8.258.35
10 мин
8.258.35
10 мин
8.258.35
1ч
25
мин
(50
мин
/
35м
ин)
10ми
н
готовка к
раку, завтрак
ОДР
М
8.359.00
25 мин
8.359.00
25 мин
8.359.00
анизованная
авательная
ельность
ОДР
М
9.009.10
10мин
9.009.15
15мин
готовка к
гулке,
гулка,
низованная
гательная
ОДР
М СД
9.1010.30
1ч 20
мин
(20ми
н/
60мин
9.1510.30
1ч 15
мин
(30ми
н/
45ми
ём детей на
це, свободная,
низованная,
остоятельная
ельность,
нняя
настика.
3ч 10
мин
Старшая
группа 5-6
лет
Подгото
вительн
ая
группа
6-7 лет
Вре
мя
в
реж
име
дня
7.008.25
Вре
мя
в
реж
име
дня
7.00
8.25
Дли
тел
ь
нос
ть
8.258.40
1ч
25
мин
(30
мин
/
55м
ин)
15
мин
25
мин
8.409.00
20м
ин
8.40
9.00
9.009.20
20
мни
9.009.25
25м
ин
9.00
9.30
9.2010.30
1ч
10
мин
(30
мин
9.2510.30
1ч
05
мин
(40
мин
9.30
10.3
0
8.25
8.40
Дли
тел
ь
нос
ть
1ч
25м
ин
(30
мин
/
55м
ин)
1
5
м
и
н
2
0
м
и
н
3
0
м
и
н
1
ч
(4
0
м
300
ельность,
одная
ельность
)
н)
/
40м
ин)
ОДР
М
10.3010.45
15 мин.
10.30
10.45
15ми
н
10.3010.45
ОДР
М, СД
10.4511.15
30 мин
10.45
11.50
1ч
05м
ин
(30м
ин/
35м
ин)
10.4511.55
вращение с
гулки,
остоятельная
ельность
ОДР
М
11.1511.45
30мин
11.50
12.20
30ми
н
11.5512.20
готовка к
у, обед
ОДР
М
11.4512.15
30 мин
12.20
.12.45
25
мин
12.2012.45
готовка ко
сон
ОДР
М
12.1515. 15
3ч
12.45
15.15
2ч
30
мин
тепенный
ъём,
настика
ле сна
готовка к
днику,
отненный
дник
ние
жественной
ературы
ерний круг
ОДР
М
15.1515.30
15мин
15.15
15.30
ОДР
М
15.3015.55
25мин
ОДР
М
15.5516.05
10 мин
ОДР
М
16.0516.15
10мин
готовка к
гулке,
гулка,
низованная,
остоятельная,
одная
ельность
ОДР
М, СД
16.1518.15
2ч
(60м
ин/
60ми
н)
вращение с
гулки,
остоятельная,
ОДР
М, СД
18.1519.00
45
мин
(10м
готовка к
раку, второй
рак
гулка,
низованная,
остоятельная,
одная
ельность
/
25м
ин)
и
н/
20
м
и
н)
10
ми
н
10.30
10.40
10
мин
10.
3010.
40
10.40
12.10
1ч
30
мин
(30
мин
/
60м
ин)
10.
4012.
10
12.10
12.30
20
мин
12.
1012.
30
12.30
12.50
20м
ин
12.
3012.
50
20
ми
н
12.4515.15
1
5
м
и
н
1ч
10
ми
н
(30
ми
н/
40
ми
н)
2
5
м
и
н
2
5
м
и
н
2ч 30
мин
12.50
15.20
2ч
30м
ин
15ми
н
15.1515.30
15ми
н
15.20
15.30
10
мин
12.
5015.
20
15.
2015.
30
2ч
30
ми
н
10
ми
н
15.30
15.55
25ми
н
15.3015.50
205м
ин
15.30
15.50
20
мин
15.3
015.5
0
20
ми
н
15.55
16.10
16.10
16.20
15
мин
15.5016.10
20
мин
25
мин
10ми
н
16.1016.20
10ми
н
15.50
–
16.15
16.15
16.30
30
ми
н
15
ми
н
16.20
18.00
1ч
40м
ин
(50м
ин/
50м
ин)
16.2018.00
1ч
40ми
н
16.30
–
18.10
1ч
40
мин
(40
мин
/
60м
ин)
15.5
0-.1
6.20
16.
2016.
35
16.
3518.
15
18.00
19.00
1ч
(10
ми
18.0019.00
(50м
ин/
50ми
18.10
19.00
50
мин
(10м
15
мин
18.
1519.
1ч
30
ми
н
(20
ми
н/
70
ми
н)
20
ми
н
1ч
40
ми
н
(4
0
ми
н/
60
ми
н)
45
мин
(10
301
одная
ельность,
домой.
ин/
35ми
н)
Образов
ательна
я
деятель
ность в
режимн
ых
момент
ах
Свободн
ая
деятель
ность
н/
50м
ин)
н)
ин/
40ми
н)
00
8ч 25мин
8ч 25
мин
8ч 15
мин
8ч
8ч
3ч
35мин
3ч
35ми
н
3ч 45
мин
4ч
4ч
мин
/
35м
ин)
Прогулк
а
3ч 50мин
4ч
4ч
4 ч 15 мин
4ч10мин
Сон
3ч
2ч 30мин
2ч 30мин
2 ч30мин
2ч30мин
Календарный учебный график
Продолжительность учебного года: с 1 сентября по 31 мая, каникулярного периода: в середине учебного года
(январь) для обучающихся организуются недельные каникулы, во время которых проводятся только
музыкальные и физкультурные занятия.
В летний период не проводятся организованной образовательной деятельности с детьми, увеличивается
продолжительность прогулок, используются различные формы оздоровительной деятельности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух
основных моделях организации образовательного процесса:
1. Совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе режимных моментов
(решение задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми) и
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, трудовой, продуктивной и т.п.), а также создание условий для самостоятельной
деятельности детей в группе;
2. Образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций по уходу и присмотру за
детьми).
Длительность образовательной деятельности:
в группах для детей от 2 лет до 3 лет – 10 минут, в группах для детей от 3 лет до 4 лет – 15 минут, в группах для
детей от 4 лет до 5 лет – 20минут,
в группах для детей от 5 лет до 6 лет – до 25 минут, в группах для детей от 6 лет до 7 лет – до 30 минут.
Среди общего времени, рассчитанного на образовательную деятельность, 50% общего объема образовательной
нагрузки отводится формам работы, требующим от детей умственного напряжения, остальные 50%,
составляют формы работы с детьми эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла.
1.
2.
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
Начало учебного года
1 сентября
Окончание учебного года
31 мая
Учебный год
Количество учебных недель 36 недель
1-ый квартал
сентябрь, октябрь, ноябрь
2-ой квартал
декабрь, январь, февраль
3-ий квартал
март, апрель, май
302
3.5
4.
5.
5.1
5.
2
5.
3
5.
4
5.
5
5.
6
4-ый (летний
оздоровительный период)
Каникулы
Максимально
допустимый объем
образовательной
нагрузки
Количество занятий в
неделю
Количество часов в неделю
Продолжительност
ь образовательной
деятельности
Перерывы между
периодами
образовательной
деятельности
Образовательная
деятельность
физкультурнооздоровительного и
музыкально-эстетического
цикла
Длительность пребывания
детей в ДОУ
июнь, июль, август
Две недели в январе
Группы общеразвивающей направленности
1,5-3
3-4 года 4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
года
10
10
10
13
15
1ч
40мин
10мин
2ч
30мин
15 мин
3ч
20мин
20 мин
5 ч 25мин
7ч 30 мин
до 25 мин
до 30 мин
75 мин
100 мин
125 мин
150 мин
10
минут
50 мин
12 часов
Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие обучающихся и состоит из
следующих образовательных областей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями обучающихся, спецификой и возможностями
образовательных областей.
При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального количества организованной
образовательной деятельности на изучение каждой образовательной области.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
ятий
Интеграция
приоритетных
образовательных
областей
1-ая
младшая
группа
(группа
раннего
младшая
группа
средняя
группа
старшая
группа
Подготов
ительная
к школе
группа
303
ельно
тельска
ельная
ативна
ие худ.
ры и
ора
ная
ование
чных
алов
Физическое
Художественно –
эстетическое
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Речевое
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Речевое
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Речевое
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Речевое
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Итого
108
3
10
8
3
108
3
10
8
1
36
2
72
2
7
2
3
10
8
3
1
0
8
1.
5
54
1.5
54
1.5
5
4
2
72
3
1
0
8
1
36
0.5
18
0.5
1
8
1
36
2
7
2
1
36
0.5
18
0.5
1
8
1
36
1
3
6
2
72
2
72
2
7
2
2
72
2
7
2
0.
5
18
0.5
18
0.5
1
8
1
36
1
3
6
1
0
360
10
36
0
10
3
6
0
13
46
8
15
5
4
0
В год
В неделю
3
В год
В неделю
108
В год
В неделю
3
В год
В неделю
В год
ная
В неделю
возраста)
3.1.1.Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп в
соответствии с ФОП ДО
Примерный перечень художественной литературы
Возраст
Перечень
304
2-3 года
Малые формы фольклора.
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком ... »,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить... », «Заяц Егорка... », «Идет коза рогатая», «Из-за
леса, из-за гор... », «Катя, Катя... », «Кисонька-мурысонька... », «Наша
Маша маленька ... »,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик... », «Ой ду-ду, ду-ду, дуду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок ...
», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка... », «Чики,
чики, кички... ».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы),
«Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и
лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля),
«Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с
нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто
А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето»,
«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И.
«Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец
... » (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка
о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится
поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар... »;
Плещеев А.Н. «Травка зеленеет ... »; Саконская Н.П. «Где мой
пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский
К.И. «Путаница».
Проза.
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (12 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С.
«По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под
грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»
(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по
выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
«Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят»,
«Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
305
3-4 года
Малые формы фольклора.
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок... », «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к
деду... », «Жили у бабуси... », «Заинька, попляши...», «Зарязаряница...»;
«Как без дудки, без дуды... », «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и
козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса»
(обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ.,
обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор
лягушек»,«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева;«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в
гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрецмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер.
Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий
С.М.«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»;
Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»);
Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.«Колыбельная песня»; Маршак
С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты
могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха цокотуха», «Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза.
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С.
«Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные
истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»;
Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,«Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги«Машины сказки», по
выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с
семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору);
306
4-5 лет
Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько
П.«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С.«Кто скорее допьеп>, пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова.
Проза.
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й.
«В лесу» (из книги«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек.
Г. Лукина
Малые формы фольклора.
«Барашеньки... », «Гуси, вы гуси... », «Дождик дождик, веселей», «Дон!
Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка трусишка... », «Идет
лисичка по мосту... », «Иди весна, иди, красна... », «Кот на печку
пошел... », «Наш козел... », «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два,
три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый... »,
«Сидит, сидит зайка... », «Солнышко-ведрышко... », «Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб.
И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова);
«Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лисалапотница» (обраб. В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с
нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского);«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского);
«Шалтай- Болтай», англ.
(обраб.
С. Маршака).
Сказки.
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар.
сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня
пропала»,«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»;
Барто А.Л. «Уехали»,«Я знаю, что надо придумать» (по выбору);
Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик... »,
307
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин
И.А. «Листопад»
(отрывок);
Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень
вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает... »; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»,
«Усатый- полосатый»,«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н.
«Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что
такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа
- милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.«Песенка про сказку»,
«Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по
выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...
» (из «Сказки о мертвой царевне... »), «У лукоморья ... » (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало... » (из романа
«Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже... »,«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики
мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»;
Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка... »; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по
выбору). Проза.
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок колючий бок»
(1- 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.«Как Аленка разбила зеркало»
(из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится ... », «Тайное становится
явным» по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая
история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна»,«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.«Ребята и утята», «Журка»
(по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков
Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке... »,
«Хотела галка пить... », «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на
траве», «Отец приказал сыновьям ... » (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М-.«В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки.
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка
про Комара
Комаровича Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу- Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с
крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,«Тараканище», «Федорино
горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
308
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова;
Тувим Ю.«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме»
(пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей»
(пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр
Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю.«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова);
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э.
«Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).
5-6 лет
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Жил-былкарась... » (докучная сказка);«Жили-былидва братца...
»(докучная сказка);«Заяц-хвастун»(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко»
(пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
«Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ
К.Д. Ушинского); «Царевна лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб.
М. Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит.
Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий
корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая
М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н.«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»;
Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В.
«Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
309
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный »
(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом »
(отрывок из «Сказки о царе Салтане ....» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег
пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится. »; Усачев А. «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка......»;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья»,
«Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза.
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки
В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек»,
«Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык»,
«Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»;
Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. «Глоток молока»,«Беличья память», «Курица на
столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля» (по выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой
спешил»,«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты»,
«Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3
сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветик семицветик»,
«Дудочка и кувшинчик» (по
выбору); Мамин-Сибиряк
Д.Н.«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л.
«Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская
Л.С. «От тебя одни слёзьш; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»;
Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
«Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная
310
6-7 лет
считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с
англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем.
Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий
утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2
сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с
англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди
К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями» (в пересказе Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед.
Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с
англ. С. Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все»
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга»
(пер. с нем. Ю. Коринца),Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки. Русские
народные сказки
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н.
Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов
семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка»
(из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И.
Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб.
А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый
наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм.
обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер.
с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
311
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает », «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак
С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка
моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин
И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»;
Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по
выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору);
Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова
И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев
Ф.И. «Чародейкою зимою », «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза.
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного
леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории»
(1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке»
(1- 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок»,
«Алый» (по выбору); Куприн А.И.«Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П.
«Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин
А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь
пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.«Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки.
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише Кибальчише и его
твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком
звёзды протирали»; Маршак
С.Я.«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб»,
«Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.«Всяк по-своему»; СоколовМикитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э.«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев
Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
312
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и
мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая
гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/И. Дарузерс); Кэррол
Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер.
с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»
(пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер.
со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «lllляпа волшебника» (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
Возраст
2-3 года
Перечень
Слушание.
«Нашапогремушка», муз. И. Арсеева,ел. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С.Майкапара; «Цветики»,муз. В.Карасевой,
ел. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е.
Тиличеевой, ел. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»),
муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия,
обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, ел. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро»,
муз. Г. Гриневича, ел. С. Прокофьевой.
Пение.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка», муз. В.
Витлина, ел. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка»,
муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, ел. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и ел. Е. Макшанцевой;«Воробушки», «Погремушка,
попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, ел.
И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н.
Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А.
Александрова.
Игры с пением.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хорошии?.»,рус.нар.
песня. Музыкальные забавы.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
313
3-4 года
Инсценирование песен
«Кошка икотенок», муз.М.Красева, ел. О. Высотской; «Неваляшки»,
муз. З. Левиной; Компанейца.
Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера,
ел. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик»,
муз. Л. Лядовой;«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева;
«Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю.
Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, ел. З. Петровой; пение
народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, ел.
Народны
е. Песни.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас»,
муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, ел. И. Михайловой; «Маме
песенку пою», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, ел. Т. Волгиной.
Песенное творчество.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения,
ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс- шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В.
Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками»,
муз. Н. Китаевой, ел. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р.
Равина, ел. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т.
Вилькорейской. Характерные танцы.
314
4-5 лет
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки»,«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай
свой инструмент»;«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных
инструментах. Народные мелодии.
Слушание.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, ел. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из
«Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из
балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «
Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, ел. К. Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня,
обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни.
«Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел.
О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Воробей», муз.
В. Герчик, ел. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения.
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и
бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В
садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под
рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
Этюды-драматизации
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, ел. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски
315
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы
по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы
. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И.
Дунаевского.
Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко;«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко.
Игры с пением.
«Огородная-хороводная»,
муз. Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко, ел. Н. Кукловской
Песенное творчество.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, ел. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества
. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус.
нар. мелодия,
обраб.
М.
Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз.
М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто
как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и
развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка»,
«Небо синее»,«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, ел. М.
Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко
316
5-6 лет
Слушание.
«Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, ел. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н.
Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и
голоса.
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус.
нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз.
Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан»,
муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Найденовой.
Песни
«К нам гостипришли»,муз. А. Александрова,ел. М.
Ивенсен;«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, ел. М. Клоковой;
«Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, ел. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
Красева;«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С.
Майкапара. Упражнения с
предметами
. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера. Этюды
. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски
. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова. Характерные танцы
. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,«Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за
водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры.
«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко.
Игры с пением
. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
317
6-7 лет
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи
по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т.
Вилькорейской. Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю,
полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева;
«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по
лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус.
нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона
Слушание
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н.
Римского- Корсакова (из оперы«Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз.
А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского
(вступление к опере
«Хованщина»).
Пение. Упражнения на развитие слуха
и голоса.
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой,
ел. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова;
«Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова.
Песни
«Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Красева, ел. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е.
Шмановой; ел. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, ел.
О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, ел. А.
Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, ел. В.
Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы»,
муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество
. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
318
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз.
Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики»,
муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К.
Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С.
Соснина. Этюды.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза»,
рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В.
Витлина. Танцы и пляски
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра
(из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой.
Хороводы.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова;«На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова.
Музыкальные игры.
Игры
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб.
А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи»,
рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз.
319
М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия,
обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К.
Волкова. Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш оркестр», муз.
Е. Тиличеевой, ел. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в
огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из
оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я
на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Возраст
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Перечень
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин
«Рассказы о
животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский
«Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;
Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами».
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла» ;А.Н. Комаров «Наводнение» ;И.И. Левитан
«Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрациик книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака«Усатый
полосатый».
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э.
Грабарь«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В.
Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с
ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая
вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на
Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д.
Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов
320
«Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач
«Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя
весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин
«Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревню>, «Сказка о
царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге
А.Н. Толстой«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев
«Терем-теремок
3.1.2.Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений в соответствии с
ФОП ДО.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностног
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быт
включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должн
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям
Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и н
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, чт
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Возраст
С 5 лет
Перечень
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015. Фильм «Паровозик из
Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм«Мамадля мамонтенка», студия «Союзмультфильм»,режиссер
О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.
Ковалевская,1970.
Фильм«Мешок яблок» студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Бордзиловский, 1974.,
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов,
1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975
- 1987.
Фильм«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л.
Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский,
1981.
321
6-7 лет
Фильм «Каникулы Бонифация», студия« Союзмультфильм»,режиссер
Ф. Хитрук, 1965.
Фильм«Последний лепесток», студия «Союзмультфильм»,режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев,2019
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух»,студия «Союзмультфильм»,
режиссер Ф. Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977
Фильм«Щелкунчик», студия« Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И.
Иванов Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО
Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973
Фильм«Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм»,
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М.
Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия
«Союзмультфильм»,
режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм«Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм»,режиссер
А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм«Золотая
антилопа»,
студия«Союзмультфильм»,режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм«Бременские музыканты», студия«Союзмультфильм»,режиссер
И. Ковалевская, 1969.
Фильм«Двенадцать месяцев»,
студия«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1975
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Зельма, 1979
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
322
Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение вПростоквашино»
(2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив
авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм»,
коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм»,
коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А.
Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин,1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.
Бедошвили, 2010
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020
3.2.Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии с ФОП ДО.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости
личности каждого ребёнка, принятие обучающегося таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого обучающегося;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования
(проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в
центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в
том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4)
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности,
специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному, эстетическому
развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
323
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной
траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ОП, в том числе с ОВЗ на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского
и профессионального сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12)
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического
просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13)
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в
процессе реализации Федеральной программы в ДОУ, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и
семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой деятельности; использование
широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
15)
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
16)
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, в том числе осуществляющими финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни и
здоровья детей. Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения
реализации Программы, определяются ее целями и задачами, возрастными особенностями детей.
В ДОО созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года.
Образовательную деятельность в ДОУ с детьми осуществляет 29 педагогов.
Необходимым условием реализации Программы является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно- вспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в ДОУ.
3.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОУ является неотъемлемой частью в
деятельности ДОУ, поскольку
способствует повышению эффективности воспитательно
образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов ДОУ, они
играют большую роль в формировании и укреплении дружеских отношений между всеми участниками
образовательных отношений. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству
сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия.
Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем,
324
прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском
садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного обучения.
Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности
воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого
ребенка.
Основные формы организации культурно - досуговых мероприятий ДОО:
• отдых
• развлечения
• праздники
• самообразование
• творчество.
Отдых предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и подразделяется на активный
и пассивный. Пассивный отдых характеризуется состоянием покоя, которое снимает утомление и
восстанавливает силы. Ребенок может быть занят рассматриванием красивых объектов (произведений
искусства, природы и т. д.), размышлениями, непринужденной беседой на тему, волнующую ребенка (обычно
такие беседы не требуют особых интеллектуальных усилий, но развивают фантазию, воображение, речь и
навыки общения с людьми) – любой деятельностью , которая может отвлечь, освободить от напряжения,
достигнуть эмоциональной разрядки. Активный отдых, напротив, воспроизводит силы ребенка с превышением
исходного уровня. Он восстанавливает здоровье и работоспособность, развивает духовные и физические силы,
гармонизирует состояние души и тела.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые побуждают ребенка к активным
поискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют расширяют культурный кругозор, способствуют
воспитанию чувств, и проявлению интеллектуальной активности. Этот вид досуга носит целенаправленный,
систематический характер, это овладение миром культурных ценностей, которое раздвигает границы духовного
мира ребенка.
Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с различными видами искусства:
музыкальным, изобразительным, литературным, театральным и др.; пробуждают радостные чувства,
поднимают настроение и жизненный тонус. На таких мероприятиях ребенок получает возможность проявить
самостоятельность, а значит, приобрести уверенность в себе, веру в свои способности; развиваются его
положительные качества: доброжелательность, взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность.
Праздники занимают особое место в организации досуга и соединяют в себе разные виды искусств:
музыку, художественное слово, танец, драматизацию, изобразительное искусство и поэтому развивает у детей
эстетические чувства, эстетическое отношение к окружающей действительности. Тематика и содержание
связаны с календарными праздниками. Структура праздника может быть различной.
Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность по приобретению
систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства, культуры и техники, управляемая самой
личностью. Именно в процессе самообразования развивается личность ребенка, раскрываются его
способности, творческий потенциал, реализуются духовные интересы. К самообразованию относятся
деловые, сюжетно-ролевые, настольные, дидактические игры, самостоятельная познавательная и
художественно-продуктивная деятельность.
Творческая деятельность способствует развитию индивидуальных творческих наклонностей каждого
ребенка, побуждает его к самостоятельной изобразительной, конструктивной и музыкальной деятельности.
Самостоятельно ребенок учится водить хороводы, петь песни, танцевать, играть на детских музыкальных
инструментах, рисовать, лепить, мастерить из природного материала, заниматься рукоделием. Творческие
способности дошкольников ярче всего проявляются в театральной, изобразительной и музыкальной
деятельности.
3.4.Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды в соответствии
с ФОП ДО.
Развивающая предметно-пространственная среда рассматривается как часть образовательной среды и
фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
325
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
их развития.
РППС организована в соответствии с требованиями СанПиНа, требованием ФГОС ДО к построению
развивающей среды и задачами Программы.
Формирование РППС реализуется на основании принципов:
принцип соответствия возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям обучающихся;
принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых
(родителей/законных представителей, педагогов, специалистов и иных работников ДОУ) и детей;
принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде ДОУ;
принцип организации качественного доступного образования детей дошкольного возраста, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей здорового образа жизни и
нравственных ориентиров.
В соответствии со Стандартом РППС дошкольного учреждения
обеспечивает и
гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в
том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к человеческому достоинству, чувствам и потребностям ребёнка, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного учреждения,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного
выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в
определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности;
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных
программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья.
В соответствии с требованиями Стандарта развивающая предметно - пространственная среда
дошкольного учреждения является:
1) содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
326
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих
РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в
разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;
5) безопасной – элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и
правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической. Организация образовательной предметно-пространственной среды в возрастных
группах дошкольного учреждения строится исходя из положений, определяющих всестороннее развитие
ребенка:
• среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных элементов, необходимых для
оптимизации всех видов деятельности ребенка.
• среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому, выполнять их как
взаимосвязанные жизненные моменты.
• среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую,
мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создана педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров детской активности:
Название центра активности
Направленность
Центр двигательной активности Для развития основных движений детей
Центр
Для организации предметной деятельности
сенсорики и
и игры с составными и
динамическими игрушками, освоения детьми
конструирован
сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
ия
Центр для организации
Для организации совместных игр со сверстниками под
предметных и
руководством взрослого.
предметноманипуляторных игр
Центр творчества и
Для развития восприятия смысла музыки,
продуктивной деятельности
поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств.
Центр познания и
Для развития восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок.
коммуникации
(книжный уголок)
Центр
Для организации экспериментальной деятельности с
экспериментирования и
материалами и веществами (песок,
327
труда
вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и
В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматривает наличие центров детской
активности:
Название центра активности
Центр двигательной активности
Центр безопасности
Центр игры
Центр конструирования
Центр логики и математики
Направленность
Ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на
групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие».
Позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Содержащий оборудование для организации
сюжетно-ролевых детских игр, предметызаместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие».
Центр, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов
для организации конструкторской деятельности
детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие».
Содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
328
Центр экспериментирования,
организации наблюдения и
труда
Центр познания и
коммуникации
Книжный уголок
Центр
театрализации и
музицирования
Центр уединения
Центр коррекции
Центр творчества
Игровое оборудование, демонстрационные
материалы и дидактические пособия, которого
способствуют реализации поисково экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Оснащение, которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в
интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви
и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей.
Оборудование, которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно- эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие», «Физическое
развитие».
Предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
Предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ,
направленн на коррекцию
имеющихся у них нарушений.
Предназначенн для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое
развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
В раздевалках всех групп имеются информационные стенды для родителей. На них размещена
разнообразная информация по вопросам психолого–педагогического просвещения родителей, с целью
повышения уровня общей и педагогической культуры.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметно– развивающей среды. В летний
период развивающим пространством становится территория детского сада, стараниями педагогов оснащенная
различными объектами, которые используются для оздоровления и экологического воспитания детей: домик
для насекомых, огород, цветочные клумбы, тропа здоровья. На территории с детьми организуются различные
массовые мероприятия: конкурсы, развлечения, праздники. Это способствует воспитанию бережного
отношения к природе, формированию экологической культуры у детей.
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться
с содержанием
329
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.
Перечень программ и методических пособий, необходимых для реализации части
программы, формируемой участниками образовательного процесса:
Области
Список методических и наглядно - дидактических пособий
Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Рабочая
Познавательное
тетрадь для детей 3—4 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
развитие
Учебнометодический
комплект
парциальной
программы
«Добро
по_жаловать в
экологию!»
Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Рабочая
тетрадь для детей 4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Рабочая
тетрадь для детей 5—6 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Рабочая
тетрадь для детей 6—7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Дидактический
материал для детей 4—5 лет — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Дидактический
матери_ал для детей 5—6 лет — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Воронкевич О. А «Добро пожаловать в экологию!» Дидактический
матери_ал для детей 6—7 лет — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!»
Демонстрационные картины и динамические модели для занятий с
детьми 4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!»
Демонстрационные картины и динамические модели для занятий с
детьми 5—6 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!»
Демонстрационные картины и динамические модели для занятий с
детьми 6—7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Наглядная
информация для родителей. Младшая группа. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Наглядная
информация для родителей. Средняя группа. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Наглядная
информация для родителей. Старшая группа. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Наглядная
информация для родителей. Подготовительная группа. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Комплекснотематическое планирование образовательной деятельности по
экологическому воспитанию в младшей группе ДОО. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!»
Комплексно_тематическое
планирование
образовательной
деятельности по экологическому воспитанию в средней группе
ДОО. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Комплекснотематическое планирование образовательной деятельности по
экологическому воспитанию в старшей группе ДОО. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» Комплекснотематическое планирование образовательной деятельности по
330
Познавательное
развитие
экологическому воспитанию в подготовительной к школе группе.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. «Безопасность». Рабочие
тетради №№ 1, 2. - Спб.: «Детство-Пресс», 2098.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. «Безопасность».
Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности
детей старшего дошкольного возраста. - Спб.: «Детство-Пресс»,
2019.
«Дорожная азбука юного пешехода». Учебно-методическое
пособие для воспитателей дошкольных учреждений по обучению
детей основам безопасного поведения на улице. - Калининград,
1995.
«Как обеспечить безопасность дошкольников». Конспекты занятий
по основам безопасности детей дошкольного возраста. Книга для
воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др. М.: Просвещение, 1998.
«Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста» /
Сост. Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева и др.; Под. Ред. Е.А.
Романовой, А.Б. Малюшкина. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
«Твоя безопасность. Как вести себя дома и на улице». Для среднего
и старшего дошкольного возраста. Книга для дошкольников,
воспитателей детского сада и родителей / К.Ю. Белая, В.Н.
Зимонина и др. - М. Просвещение, 1998
IV.
V.
Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация Программы.
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного образования государственного
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 4 общеразвивающего вида
калининского района Санкт-Петербурга спроектирована составлена в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования, Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, особенностями образовательного учреждения, региона,
образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 1,5 до 7 лет, открывающих возможности
для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности
(игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Следует отметить, что в контингент обучающихся, охваченных дошкольным образованием ГБДОУ
детского сада № 4 Калининского района Санкт-Петербурга, не в ходят дети с особыми образовательными
потребностями. Но для таких детей будут разработаны индивидуальные маршруты развития
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и дополнительный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.
Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное
развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений
(вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех
331
пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и
дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться
следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3)взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является компонентом основной
образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ детского сада № 4 Калининского района СанктПетербурга и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в физическом и социально – коммуникативном направлениях.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательных отношений, соответствует
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Парциальные программы:
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Авдеева, О Князевой,
Т. Стеркина, СПб, 2019.
«Добро пожаловать в экологию! » О.А. Воронкевич, издательство « Детство-Пресс»,СПб, 2019.
Организационный раздел содержит описание материально- технического обеспечения Программы,
перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства,
а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметнопространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 13) в
Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или психическому здоровью воспитанников
и противоречащая Российскому законодательству.
3.2.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной форме с указанием:
содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в том числе сроков
подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе включать в него
мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
332
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОУ.
Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда 9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина
(1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
333
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника 9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.
334
Год педагога и наставника 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Портал " Наш Санкт-Петербург" 
Сила Петербурга В Единстве 
Главное Управление МЧС России по Санкт-Петербургу 
Кадровый портал Администрации Санкт-Петербурга 
http://oo-kalina.ru/moirayon 
http://www.spbappo.ru/ 
Комитет по образованию Санкт-Петербурга 
Официальный сайт администрации Калининского района 
Санкт-Петербургский центр оценки качества образования и информационных технологий 
Уполномоченный по правам ребенка в Санкт-Петербурге 
Результаты независимой оценки качества оказания услуг организациями социальной сферы 
Группа "Калининский район-территория развития" 
Группа "Молодежь/Калининский район" 
СПб ГБУСО " Центр социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов Калининского района 
Госуслуги в Санкт-Петербурге 
Доступная среда 
Доступная среда жизнедеятельности 
Петербургское образование 
ФИС ФРДО Федеральный реестр сведений о документах об образовании и (или) о квалификации, документах об обучении 
Наше учреждение Вконтакте Детский сад № 4 СПб | Калининский район 
Российское Общество Знание 