I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1

1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с Образовательной программой
дошкольного образования государственного бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 4 общеразвивающего вида Калининского района Санкт-Петербурга
(далее – Программа, ОП ДО), а также в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО), особенностями
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей
воспитанников и запросов родителей (законных представителей).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативноправовые документы:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила
в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании в
Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно - эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020
№ 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
2

26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6
октября 2010 г. № 18638) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601
(ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической
работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной
нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в
Минюсте России 25.02.2015 № 36204) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536
«Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и
иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize= 1
Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от
07.04.2017)
«О
ежегодных
основных
удлиненных
оплачиваемых
отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23.03.2023 № 196 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность
https://docs.cntd.ru/document/1301308270
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. №
1082 «Об утверждении Положения о психолого – медико – педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
- Устав государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского
сада № 4 общеразвивающего вида Калининского района Санкт-Петербурга. Устав утвержден
распоряжением Комитетом по образованию Санкт-Петербурга от «30» марта 2015 года , № 1347-р;
Лицензия на ведение образовательной деятельности ГБДОУ детского сада № 4
Калининского района Санкт-Петербурга ,78 ЛОI № 0000904, от 21 марта 2014 года.
Цели и задачи Программы
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья),
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
3

интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Характеристики особенностей развития детей раннего возраста, функционирующих в ДОУ
в соответствии с Уставом
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Первая младшая группа (третий год жизни)(группа раннего возраста)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков
до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду
на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно – действенная. Ее особенность заключается
в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления –
4

способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в
тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более
сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно – чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в
ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст
кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
1.1. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного образования
(п. 4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС ДО к целевым ориентирам по ФОП ДО
К трем годам:
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; ребёнок
способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
5

пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства; ребёнок
осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития
детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому направлению
развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации Программы:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок
и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В вариативной части программы, формируемой участниками образовательных
отношений в качестве реализации парциальных программ, используются:
 «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Авдеева, О
Князевой, Т. Стеркина, СПб, 2019.
 «Добро пожаловать в экологию! » О.А. Воронкевич, издательство « ДетствоПресс»,СПб, 2019.
1.
Воспитание экологической культуры дошкольников осуществляется через
6

реализацию учебно-методического комплекта О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!»
СПб, «Детство-Пресс», 2019;
2.
Воспитание культуры поведения и навыков безопасного поведения осуществляется
через реализацию учебно-методического комплекта «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» Н.Н.Авдеева, Н.Л.Князева, Р.Б.Стеркина «безопасность: учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста» СПб «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019;
Пояснительная
«Добро пожаловать в экологию»
«Основы безопасности детей
записка
дошкольного возраста»
Цели и задачи
Цель: воспитание у ребенка основ
Цель:
формирование
основ
экологической
культуры
безопасного поведения
Задачи: развивать познавательный
Задачи:
интерес к миру природы,
приобщение
к
правилам
познавательные психические процессы, безопасного
поведения
для
логическое мышление, познавательно – человека и мира природы
исследовательскую деятельность;
- знание
правил
дорожного
формировать представление о
движения
системном строении природы,
- формирование
осторожного
воспитывать осознанное бережное
осмотрительного поведения
отношение к ней
Принципы и
подходы к
формированию
и реализации
Программы

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства – понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период
есть период подготовки к следующему периоду
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОУ) и детей
3. Уважение личности ребенка
4. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Особенности
осуществления
образовательно
го процесса

- Принцип интеграции с другими
образовательными областями
-Поддержка инициативы детей в
различных видах деятельности

- Принцип интеграции с другими
образовательными областями
- Принцип сотрудничества
с
семьей

В основе программы лежит практикоориентированная исследовательская
познавательная деятельность по освоению
детьми образовательных областей.
Образовательная деятельность построена
на совместном творчестве педагога и
ребенка. Представлена в форме игровых
проблемных ситуаций, экологических
путешествий, викторин, клубов знатоков
природы и т.д.
Самостоятельная деятельность детей

Учебное пособие включает
программу для дошкольных
образовательных учреждений
«Основы безопасности детей
дошкольного возраста» и
систему развивающих
заданий, которые
предполагают разные формы
взаимодействия детей и
взрослых (игры, тренинги,
занятия, беседы). Задания
7

Планируемые
результаты
освоения

предполагает создание педагогом
предметно-развивающей среды, позитивно
влияющей на познавательную активность
ребенка: это уголки природы,
соответствующие современным
требованиям, небольшие лаборатории с
необходимым оборудованием для опытноэкспериментальной деятельности,
экологические игры с учетом детей
разного уровня развития, разнообразные
дидактические пособия, модели, коллажи,
мнемотаблицы.

направлены на формирование
основ экологической культуры,
ценностей здорового образа
жизни, осторожного обращения
с опасными предметами,
безопасного поведения на улице,
в том числе знакомство с
правилами дорожного движения.
Большой акцент в программе на
взаимодействие с родителями

Развитие познавательного интереса к
миру природы, развитие познавательных
психических процессов, логического
мышления, умение устанавливать
причинно-следственные связи,
познавательно – исследовательскую
деятельность; сформированность
представлений о системном строении
природы, воспитание осознанное
бережного отношения к ней.

Воспитание умения соблюдать
правила поведения в быту, на
улице, с животными, с
незнакомыми людьми, на
водоёме, в лесу,
во время грозы.
- Умение действовать
при чрезвычайных
ситуациях.
- Умение оказывать
необходимую помощь при
порезах,
ожогах, ушибах.
- Знать и выполнять
правила дорожного
движения.
- Предвидеть возможные
последствия
неосторожного
обращения с огнём.

II. Содержательный раздел
Обязательная часть
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Основные задачи
образовательной деятельности

Содержание
образовательной
деятельности
Социально – коммуникативное развитие
1,5-3 года
Поддерживать эмоциональноПедагог поддерживает желание детей
положительное состояние детей в период
познакомиться со сверстником, узнать его
адаптации к ДОО;
имя, используя приемы поощрения и
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям
одобрения.
отражать в игре представления об окружающей
Оказывает помощь детям в определении
действительности;
особенностей внешнего вида мальчиков и
поддерживать доброжелательные
девочек их одежды, причесок,
взаимоотношения детей, развивать
предпочитаемых игрушек,
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения
задает детям вопросы уточняющего или
к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
проблемного характера, объясняет
8

формировать элементарные представления о
людях
(взрослые, дети), их внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОУ;
Формировать первичные представления ребёнка о
себе, о своем возрасте, поле, о
Родителях (законных представителях) и близких
членах семьи.

отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные
части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребёнка называть и
различать основные действия взрослых
Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом демонстрирует их
проявление мимикой, жестами, интонацией
голоса. Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе
их узнавание на картинках.
Педагог поддерживает желание детей
познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на
этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным
показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает
детям о важности использования данных
слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения,
позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает
желание ребёнка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и
показу.
Педагог организует детей на участие в
подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их
активность и инициативность в ходе
участия в играх.
Педагог формирует представление детей о
простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет
одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок,
9

футболок и тому подобное).
Познавательное развитие
1,5-3 года
1)Развивать разные виды восприятия:
зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2)развивать наглядно- действенное
мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
3)совершенствовать обследовательские
действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков
предметов, поощрять сравнение предметов
между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары, группы;
4)формировать у детей простейшие
представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов
на основе
чувственного
познания;
5)развивать первоначальные
представления о себе и близких людях,
эмоционально- положительное отношение
к членам семьи и людям ближайшего
окружения о деятельности взрослых;
6)расширять представления о населенном
пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально
откликаться на праздничное убранство
дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и
знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их
названиями, строением и
отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой
природы;
8)
развивать способность наблюдать за
явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и
растениям.

1)Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и определение их
сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении
способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры­ занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков
для выуживания из специальных емкостей с водой или
без воды шариков, плавающих игрушек, палочек
со
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий
в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при
ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5
и более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и
собирание трехместной матрешки с совмещением
рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми
слов, обозначающих различный размер предметов, их
цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих предметов,
используя предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и геометрических
фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных
10

групп предметов (много и много, много и мало, много
и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог
расширяет
представления
детей
об
окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар
варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о
его физических особенностях (у каждого есть голова,
руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее);
о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребёнку людей («Мама моет
пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»;
«Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата,
ведро, лейка и так далее). 4)Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и
диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
Речевое развитие
1,5-3 года
1) Формирование словаря: развивать
1) Формирование словаря:
понимание речи и
педагог развивает понимание речи и активизирует
активизировать словарь. Формировать у
словарь, формирует умение по словесному указанию
детей умение по словесному указанию
находить предметы по цвету, размеру («Принеси
педагога находить предметы, различать
красный кубик»), различать их местоположение,
их местоположение, имитировать
имитировать действия людей и движения животных;
действия людей и движения животных.
активизирует словарь детей: существительными,
Обогащать словарь детей
обозначающими названия транспортных средств,
существительными, глаголами,
частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
прилагательными, наречиями и
домашних животных и их детенышей; глаголами,
формировать умение использовать
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
данные слова в речи.
взаимоотношения (помочь); прилагательными,
2) Звуковая культура речи: упражнять
обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
11

детей в правильном произношении
гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение
согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3-4 слов.
4)
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем
в 2-4 предложениях.
5)
Интерес к художественной
литературе:
Формировать у детей умение
воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без
него); побуждать договаривать и
произносить четверостишия уже
известных ребёнку стихов и песенок,
воспроизводить
игровые действия,
движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и
мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения
произведения повторять звуковые
жесты; развивать умение произносить
звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с
педагогом и самостоятельно; развивать
восприятие
вопросительных
и восклицательных интонаций
художественного произведения.

наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и
сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не
торопясь, правильно произносить гласные и согласные
звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех
согласных звуков. В словопроизношении ребёнок
пытается произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей
не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно
использовать большинство основных грамматических
категорий: окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4
предложениях о нарисованном на картинке, об
увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения
понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира, употреблять
в речи предложения разных типов, отражающие связи
и зависимости объектов

Художественно – эстетическое развитие
12

1,5-3 года
1)Приобщение к искусству: развивать у 1. Приобщение к искусству.
детей художественное восприятие
Педагог развивает у детей художественное восприятие;
(смотреть, слушать и испытывать
воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные
радость) в процессе ознакомления с
пониманию детей произведения изобразительного
произведениями музыкального,
искусства.
изобразительного искусства, природой; Знакомит с народными игрушками: дымковской,
интерес, внимание, любознательность, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
стремление к эмоциональному отклику соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
детей на отдельные эстетические
внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и
свойства и качества предметов и
так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог
явлений окружающей действительности; воспитывает интерес к природе и отражению
развивать отзывчивость на доступное
представлений
(впечатлений)
в
доступной
понимание произведений искусства,
изобразительной и музыкальной деятельности.
интерес к музыке (в процессе
2. Изобразительная деятельность.
прослушивания классической и
1) Рисование:
народной музыки), изобразительному педагог продолжает развивать у детей художественное
искусству (в процессе рассматривания и восприятие; способствует обогащению их сенсорного
восприятия красоты иллюстраций,
опыта путем выделения формы предметов, обведения их
рисунков, изделии декоративнопо контуру поочередно то одной, то другой рукой;
прикладного искусства);
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
познакомить детей с народными
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
игрушками (дымковской, богородской, педагог обращает внимание детей на то, что карандаш
матрешкой и другими);
(кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если
поддерживать интерес к малым формам провести по ней отточенным концом карандаша
фольклора (пестушки, заклички,
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением
прибаутки); поддерживать стремление карандаша по бумаге;
детей выражать свои чувства и
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими
впечатления на основе эмоционально
на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям;
содержательного восприятия доступных побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на
для понимания произведений
что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и
искусства или наблюдений за
линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает
природными явлениями;
детей к дополнению нарисованного изображения
2)изобразительная деятельность:
характерными деталями; к осознанному повторению
воспитывать интерес к изобразительной ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
деятельности (рисованию, лепке)
педагог развивает у детей эстетическое восприятие
совместно со взрослым и
окружающих предметов; учит детей различать цвета
самостоятельно; развивать
карандашей, фломастеров, правильно называть их;
положительные эмоции на
рисовать разные линии (длинные, короткие,
предложение нарисовать, слепить;
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать
научить правильно держать карандаш, их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
кисть;
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
развивать сенсорные основы
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
изобразительной деятельности:
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную
восприятие предмета разной формы,
позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом
цвета (начиная с контрастных цветов); бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
включать движение рук по предмету при котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и
знакомстве с его формой; познакомить кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
со свойствами глины, пластилина,
отточенного конца, кисть - чуть выше железного
пластической массы; развивать
наконечника; набирать краску
эмоциональный отклик детей на
на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать
отдельные эстетические свойства и
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
качества предметов в процессе
2)Лепка:
рассматривания игрушек, природных
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с
13

объектов, предметов быта,
пластическими материалами: глиной, пластилином,
произведений искусства;
пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
3)конструктивная деятельность:
аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей
знакомить детей с деталями (кубик,
отламывать комочки глины от большого куска; лепить
кирпичик, трехгранная призма,
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
пластина, цилиндр), с вариантами
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно
расположения строительных форм на
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и
плоскости;
так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
развивать интерес к конструктивной круговыми движениями ладоней для изображения
деятельности, поддерживать желание
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
детей строить самостоятельно;
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки,
4)музыкальная деятельность:
печенье, пряники); делать пальцами углубление в
воспитывать интерес к музыке, желание середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог
слушать музыку, подпевать, выполнять учит соединять две вылепленные формы в один предмет:
простейшие танцевальные движения;
палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
приобщать к восприятию музыки,
(неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей
соблюдая первоначальные правила: не класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
мешать соседу вслушиваться в
специальную заранее подготовленную клеенку.
музыкальное произведение и
3)Конструктивная деятельность.
эмоционально на него реагировать;
В процессе игры с настольным и напольным
5)театрализованная
деятельность:
строительным материалом педагог продолжает
пробуждать интерес к театрализованной знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
игре путем первого опыта общения с
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
персонажем (кукла Катя показывает
расположения строительных форм на плоскости.
концерт), расширения контактов со
Педагог продолжает формировать умение у детей
взрослым (бабушка приглашает на
сооружать элементарные постройки по образцу,
деревенский двор); побуждать детей
поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
отзываться на игры-действия со звуками способствует пониманию пространственных
(живой и неживой природы), подражать соотношений. Педагог учит детей пользоваться
движениям животных и птиц под
дополнительными сюжетными игрушками,
музыку, под звучащее слово (в
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки
произведениях малых фольклорных
для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании
форм);
игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
способствовать проявлению
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
самостоятельности, активности в игре с совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
персонажами-игрушками; развивать
машины. В летнее время педагог развивает интерес у
умение следить за действиями заводных детей к строительным играм с использованием
игрушек, сказочных героев,
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и
адекватно реагировать на них;
тому подобное).
способствовать формированию навыка
1)Музыкальная деятельность.
перевоплощения в образы сказочных
1)Слушание: педагог учит детей внимательно слушать
героев; создавать условия для
спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
систематического восприятия
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
театрализованных выступлений
эмоционально реагировать на содержание; учит детей
педагогического театра (взрослых).
различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
6)культурно-досуговая деятельность:
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
создавать эмоционально 2) Пение: педагог вызывает активность детей при
положительный климат в группе и ДОО, подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы
обеспечение у детей чувства
в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное
комфортности, уюта и защищенности;
пение.
формировать умение самостоятельной
3)
Музыкально-ритмические движения: педагог
работы детей с художественными
развивает у детей эмоциональность и образность
материалами;
восприятия музыки через движения; продолжает
привлекать детей к посильному участию формировать у детей способность воспринимать и
14

в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях
и праздниках; развивать умение следить
за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев

воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной
игре, создает условия для её проведения. Формирует
умение следить за развитием действия в играх­
драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание
действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат
в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формирует у
детей умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
Физическое развитие
1,5-3 года
Обогащать двигательный опыт детей,
Педагог формирует умение выполнять основные
помогая осваивать упражнения
движения, общеразвивающие и музыкально основной гимнастики: основные
ритмические упражнения в различных формах
движения (бросание, катание, ловля,
физкультурно­ оздоровительной работы (утренняя
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
общеразвивающие и музыкальноиндивидуальная работа по развитию движений и другое),
ритмические упражнения;
развивает психофизические качества, координацию,
развивать психофизические качества,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог
равновесие и ориентировку в
побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
пространстве; поддерживать у детей
действовать согласованно, реагировать на сигнал.
желание играть в подвижные игры
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
вместе с педагогом в небольших
утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет
15

подгруппах;
формировать интерес и положительное
отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным
действиям; укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания,
формировать культурно-гигиенические
навыки и навыки
самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.

стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и
проявлять культурно - гигиенические навыки.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной
доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя
руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг
другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу,
из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель
и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне
роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках
до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40
см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом;
Ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием
через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег;
на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и
другие); в рассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за
руки;
Бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и
в разных направлениях; между линиями (расстояние
между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с
переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение
20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
Прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с
продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии
(расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на
10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20
см, длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см);
ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая
равновесие с положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям педагог
побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
16

упражнения для кистей рук, развития и укрепления
плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз,
вперед-назад; упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом
ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и
сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине; упражнения для развития и укрепления мышц
брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание
и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, включаются в содержание
подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные
шаги вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет
вместе
с
детьми
упражнения
с
предметами:
погремушками,
платочками,
малыми
обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле
или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у
детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
формирует у детей полезные привычки и элементарные
культурно - гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки
перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены);
поощряет умения замечать нарушения правил гигиены,
оценивать свой внешний вид, приводить в порядок
одежду; способствует формированию положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.

17

Перечень программ и
методических
пособий,
необходимых для организации образовательного процесса
Области
Список методических и наглядно - дидактических пособий
СоциальноБабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать сотрудничество и
коммуникативное
взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации,
развитие
игры, этюды.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Гайворонская Т.А. , Деркунская В.А. Развитие эмпатии у старших
дошкольников в театрализованной деятельности. – М.: Педагогическое
сообщество России, 2007.
Деркунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приемы и коммуникационные
игры для детей старшего дошкольного возраста. - М.: Центр
Педагогического образования, 2012.
Познавательное
развитие

Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно.
Игровые ситуации, диагностика освоенности
математических
представлений. Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Харько Т.Г. Предматематические
игры для детей младшего возраста. - СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Полякова М.Н., Вербенец А.М. Теории и технологии
математического развития детей дошкольного возраста. - СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие.
Методическое сопровождение З.А. Михайловой. – СПб.: Корвет, 19952011.
Цветные счетные палочки Кюизенера. Наглядно-дидактическое пособие.
Методическое сопровождение З.А. Михайловой. – СПб.: Корвет, 19952011.
Новицкая В.А., РимашевскаяЛ.С., Хромцова Т.Г. Правила поведения в
природе для дошкольников: Методическое пособие. СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»,Р.Б. Стеркина,
О.Л.Князева, Н.Н. Авдеева, Спб., Детство-пресс, 2018
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию/ Перспективные планы
работы в младшей , средней, старшей и подготовительной группах
детского сада.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2019
.«Рукотворный мир! О.В.Дыбина, М. «Сфера», 2000-84 стр.;

Речевое развитие

ОО «Труд», М.В. Крулехт, А.А. Крулехт, СПб, Детство-Пресс, 2012
Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, Л.В. Куцакова, М.:
Мозаика, 2010
Трудовое воспитание в детском саду. С. Комарова и др. М.:МозаикаСинтез, 2007
Акулова О.В., Сомова О.Н. Теории и технологии речевого развития
детей дошкольного возраста: программа учебного курса и методические
рекомендации. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольнтков. М., 2010
Развитие речи дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий/
Под редакцией О.С. Ушаковой. М.: 2009.
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в
детском саду. М., 2009
«Ребенок и книга». Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова, СПб
«Детство- пресс», 2008 – 124 стр.;

Художественно –
эстетическое развитие

Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального
воспитания детей дошкольного возраста. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
18

Физическое развитие

«Нетрадиционные техники рисование в детском саду» Г.Н.
Давыдова,М.«Скрипторий», 2007- 70 стр.4
Художественный труд в детском саду. И.А. Лыкова, М.Сфера, 2010
Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная активность детей
младшего и среднего дошкольного возраста. Методический комплект
к программе «Детство» - СПб.:2012
Харченко Т.Е. Организация двигательной деятельности в детском
саду. СПб., 2010
Т. С. Грядкина «Физическая культура», СПб, Детство- Пресс,
2012 56.Детскиеподвижные игры. Просвещение, 1988
Методика проведения подвижных игр. Э.Я. Степаненкова, М.,
Мозаика-Синтез, 2008

Способы и направления поддержки детской инициативы
в соответствии с ФОП ДО
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
1. Уделять внимание развитию детского
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если
интереса к окружающему миру, поощрять
он испытывает затруднения решения
желание ребёнка получать новые знания и
задачи, важно побуждать его к
умения, осуществлять
самостоятельному решению,
деятельностные пробы в соответствии со
подбадривать и поощрять попытки найти
своими интересами, задавать познавательные
решение. В случае необходимости
вопросы;
оказания помощи ребёнку, педагог
2. Организовывать ситуации,
сначала стремится к её минимизации:
способствующие активизации личного опыта
лучше дать совет, задать наводящие
ребёнка в деятельности, побуждающие детей
вопросы, активизировать имеющийся у
к применению знаний, умений при выборе
ребёнка прошлый опыт.
способов деятельности;
2) У ребёнка всегда должна быть
3.
Расширять и усложнять в соответствии
возможность самостоятельного решения
с возможностями и особенностями развития
поставленных задач. При этом педагог
детей область задач, которые ребёнок
помогает детям искать разные варианты
способен и желает решить самостоятельно,
решения одной задачи, поощряет
уделять внимание таким задачам, которые
активность детей в поиске, принимает
способствуют активизации у ребёнка
любые предположения детей, связанные с
творчества, сообразительности, поиска новых
решением задачи, поддерживает
подходов;
инициативу и творческие решения, а
4. Поощрять проявление детской
также обязательно акцентирует внимание
инициативы в течение всего дня пребывания
детей на качестве результата, их
ребёнка в ДОУ, используя приемы
достижениях, одобряет и хвалит за
поддержки, одобрения, похвалы;
результат, вызывает у них чувство
5. Создавать условия для развития
радости и гордости от успешных
произвольности в деятельности,
самостоятельных, инициативных
использовать игры и упражнения,
действий.
направленные на тренировку волевых
3) Особое внимание педагог уделяет
усилий, поддержку готовности и желания
общению с ребёнком в период проявления
ребёнка преодолевать трудности, доводить
кризиса семи лет: характерные для
деятельность до результата;
ребёнка изменения в поведении и
6. Поощрять и поддерживать желание детей
деятельности становятся поводом для
получить результат деятельности, обращать
смены стиля общения с ребёнком. Важно
внимание на важность стремления к
уделять внимание ребёнку, уважать его
качественному результату, подсказывать
интересы, стремления, инициативы в
ребёнку, проявляющему небрежность и
познании, активно поддерживать
19

равнодушие к результату, как можно
стремление к самостоятельности. Дети
довести дело до конца, какие приемы можно
седьмого года жизни очень
использовать, чтобы проверить качество
чувствительны к мнению взрослых.
своего результата;
Необходимо поддерживать у них
7. Внимательно наблюдать за процессом
ощущение своего взросления, вселять
самостоятельной деятельности детей, в
уверенность в своих силах.
случае необходимости оказывать детям
4) Педагог может акцентировать внимание
помощь, но стремиться к её дозированию.
на освоении ребёнком универсальных
Если ребёнок испытывает сложности при
умений организации своей деятельности и
решении уже знакомой ему задачи, когда
формировании у него основ
изменилась обстановка или иные условия
целеполагания: поставить цель (или
деятельности, то целесообразно и
принять её от педагога), обдумать
достаточно использовать приемы наводящих
способы её достижения, осуществить свой
вопросов, активизировать собственную
замысел, оценить полученный результат с
активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
позиции цели. Задача развития данных
посоветовать вспомнить, как он действовал в
умений ставится педагогом в разных
аналогичном случае;
видах деятельности. Педагог использует
8. Поддерживать у детей чувство гордости и
средства, помогающие детям планомерно
радости от успешных самостоятельных
и самостоятельно осуществлять свой
действий, подчеркивать рост возможностей и
замысел: опорные схемы, наглядные
достижений каждого ребёнка, побуждать к
модели, пооперационные карты.
проявлению инициативы и творчества через
5) Создание творческих ситуаций в игровой,
использование
приемов
музыкальной, изобразительной
похвалы, одобрения, восхищения.
деятельности и театрализации, в ручном
труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка,
активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы
его воплощения.
6)Педагог уделяет особое внимание
обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся
(отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с ФОП ДО )
20

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Направления
Формы взаимодействия с родителями
диагностико-аналитическое реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные
блокноты,
«почтовый
ящик»,
педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
Просветительское и
реализуются через групповые родительские собрания,
консультационное
конференции, круглые столы, семинары ­ практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки­ передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические
досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Формы взаимодействия с родителями
Обеспечение психолого 
Презентация дошкольного учреждения. Активизация
педагогической поддержки родителей за счет включения их в различные виды
семьи и повышения
деятельности; организация экспертизы со стороны
компетентности родителей родителей; принятие во внимание предложений семей.
в вопросах развития и

Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.
образования, охраны и
Воспитатель при проведении занятия включает в него
укрепления здоровья детей.
21

Оказание помощи
родителям в воспитании
детей, охране и укреплении
их физического и
психического здоровья, в
развитии индивидуальных
способностей и
необходимой коррекции
нарушений их развития.
Создание условий для
участия родителей в
образовательной
деятельности.

элемент беседы с родителями (ссылаясь на его
компетентность в каких-то вопросах или, наоборот,
стимулируя детей рассказать новое гостю).

Педагогический совет с участием родителей.
Проведение педсовета в присутствии родителей.
 Педагогические ситуации.
Решения типичных для конкретной семьи ситуаций при
участии семей воспитанников.
 Педагогические беседы с родителями
Целевой характер бесед (по запросам родителей), внесение
элементов дискуссии и проблематизации.

Тематические консультации. Исходя из запросов
родителей.

Собрание, круглый стол с родителями. Использование
Взаимодействие с
активизирующих
методик: метод групповой дискуссии,
родителями (законными
повышающий психолого - педагогическую грамотность
представителями) по
родителей; метод игры, моделирующий проблемы и
вопросам образования
решения в триаде «ребенок-педагог-родитель»; метод
ребёнка,
совместных действий, основанный на выполнении
непосредственного
родителем и педагогом совместных действий, заданий;
вовлечения их в
метод конструктивного спора, который помогает сравнивать
образовательную
различные точки зрения родителей и педагогов на
деятельность, в том числе
воспитание ребенка, на разрешение проблемных ситуаций;
посредством создания
образовательных проектов метод вербальной дискуссии, обучающий культуре диалога
в семье, обществе.
совместно с семьёй на
 Конференции с родителями.
основе выявления
На конференции в занимательной форме педагоги,
потребностей и
специалисты
и родители моделируют жизненные ситуации,
поддержки образовательных
проигрывая их. Это дает возможность родителям не только
инициатив семьи
Создание возможностей для накапливать профессиональные знания в области
обсуждения с родителями воспитания детей, но и способствует установлению
детей вопросов, связанных с доверительных отношений с педагогами и специалистами
 Общие собрания родителей.
реализацией Программы.
Активное собрание родителей включает: элементы
тренинга; мастер-классы; семинар-практикум;
видеотренинг; видео презентацию; показ занятий на
видеозаписи.
 Школа для родителей.
Семья выступает не только в качестве объекта учения, но и
обучающего (других родителей) субъекта.
 Тематические выставки.
Выставки содержат материал о творчестве родителей,
детей. Данная форма презентации творческих работ ребенка
становится частью его
портфолио.
 Тематические листовки.
Инициатива выпуска принадлежит родителям. Они
выбирают темы листовок.

Настольная тематическая информация. Комплектация
настольной тематической информации осуществляется
родителями или педагогом по запросам, заявкам родителей
 Анкетирование.
Позволяет получать более достоверные данные по тем или
иным проблемам воспитания.
22

 Тематические акции.
Позволяют организовать совместные мероприятия
для детей и родителей.
Инициатива может принадлежать детям, родителям
или педагогам.

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОУ
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные
цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся.
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации
Беседы

групповые
коллективные
индивидуальные

Взаимодействие посредством функции
«вопрос-ответ» на сайте

Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета Размещение информации на официальном
ДОУ, Дни открытых дверей.
сайте образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр Издание местной периодики (листовка,
открытых занятий
страничка), оформление стендов, папок передвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
Опросы
Анкетирование, ящик вопросов и
предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом
доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско - родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках, Участие в проектных работах в части
театрализованных представлениях,
оформления
выставок,
инсталляций,
досугах, акциях и т.д.
семейных альбомов и др., изготовление
пособий, костюмов и пр.
23

Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
1. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
2. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные формы проведения
родительских собраний в детском саду. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2012.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся специфики их
образовательных потребностей и интересов.
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие); ситуативно-деловое
общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра, игры с дидактическими
игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально ­ ритмические
движения).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации ФОП ДО педагог может использовать
следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
Название метода
Словесные

Наглядные

Определение метода
Средства
Методы по источнику знаний
Словесные методы
Словесные методы позволяют в
подразделяются на следующие
кратчайший срок передать информацию
виды: рассказ, объяснение,
детям.
беседа.
Под наглядными методами
Метод иллюстраций предполагает показ
образования понимаются такие детям иллюстративных пособий:
методы, при которых ребенок
плакатов, картин, зарисовок на доске и
получает информацию, с
пр. Метод демонстраций связан с показом
помощью наглядных пособий и мультфильмов, диафильмов и др. Такое
технических средств.
подразделение средств наглядности на
Наглядные методы
иллюстративные и демонстрационные
используются во взаимосвязи
является условным. Оно не исключает
со словесными и
возможности отнесения отдельных
практическими методами
средств наглядности как к группе
обучения. Наглядные методы
иллюстративных, так и
24

образования условно можно
подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций.

демонстрационных. В современных
условиях особое внимание уделяется
применению такого средства
наглядности, как компьютер
индивидуального пользования.
Компьютеры дают возможность
воспитателю моделировать определенные
процессы и ситуации, выбирать из ряда
возможных решений оптимальные по
определенным критериям, т.е.
значительно расширяют возможности
наглядных методов в образовательном
процессе при реализации Программы
Практические
Практические методы обучения Выполнение практических заданий
основаны на практической
проводится после знакомства детей с тем
деятельности детей и
или иным содержанием и носят
формируют практические
обобщающий характер. Упражнения
умения и навыки.
могут проводиться не только в
организованной образовательной
деятельности, но и в самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно Предъявляется информация,
Один из наиболее экономных способов
рецептивный
организуются действия ребёнка передачи информации. Однако при
с объектом изучения
использовании этого метода обучения не
(распознающее наблюдение,
формируются умения и навыки
рассматривание картин,
пользоваться полученными знаниями.
демонстрация кино - и
диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей,
чтение).
Репродуктивный
Предполагает создание
Деятельность воспитателя заключается в
условий для воспроизведения
разработке и сообщении образца, а
представлений и способов
деятельность детей – в выполнении
деятельности, руководство их
действий по образцу.
выполнением (упражнения на
основе образца педагога,
беседа, составление рассказов
с опорой на предметную или
предметно-схематическую
модель).
Проблемное изложение Представляет собой постановку Дети следят за логикой решения
проблемы и раскрытие пути её
проблемы, получая эталон научного
решения в процессе организации мышления и познания, образец культуры
опытов, наблюдений.
развертывания познавательных действий.
Эвристический
Проблемная задача делится на
Каждый шаг предполагает творческую
(частично - поисковый) части - проблемы, в решении
деятельность, но целостное решение
которых принимают участие
проблемы пока отсутствует.
дети (применение
представлений в новых
условиях).

25

Исследовательский

Активные методы

Включает составление и
предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и
опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания
и обучения широко
применяется метод проектов.
Он способствует развитию у
детей исследовательской
активности, познавательных
интересов, коммуникативных и
творческих способностей,
навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают
представления о своих
возможностях, умениях,
потребностях.
Активные
методы
предоставляют
дошкольникам
возможность
обучаться
на
собственном опыте, приобретать
разнообразный
субъективный
опыт.

В процессе образовательной деятельности
дети овладевают методами познания, так
формируется их опыт поисково исследовательской деятельности.

Активные методы обучения
предполагают использование в
образовательном процессе определенной
последовательности
выполнения заданий: начиная с анализа и
оценки конкретных ситуаций,
дидактическим играм. Активные методы
должны применяться по мере их
усложнения.
В группу активных методов образования
входят дидактические игры – специально
разработанные игры, моделирующие
реальность и приспособленные для целей
обучения.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляетсяобразовательная деятельность
Образовательный процесс в дошкольном учреждении имеет свои специфические
особенности, связанные с отличительными особенностями развития жителей СанктПетербурга.
Значимые
Специфика в содержании
характеристики
Климат Санкт-Петербурга характеризуется умеренно-теплым
влажным летом и умеренно-холодной зимой, поэтому в
детском
саду проводятся разныепрофилактические и
оздоровительные
мероприятия.
Обусловлено
это
Климатические
недостаточным количеством солнечных дней и повышенной
условия
влажностью воздуха. Наиболее любимый жителями города
(учет в
период года - «белые ночи» (с 25 мая по 16 июля), когда солнце
образовательном
лишь ненадолго заходит за горизонт. Исходя из этого, в
процессе
воспитательно-образовательный
процесс
детского
сада
специфических
включены
оптимальные
условия
для
самостоятельной
климатических
26

особенностей
региона)

двигательной, игровой, продуктивной и музыкальнохудожественной деятельности детей, проводятся музыкальные и
физкультурные развлечения. В холодное время года (при благоприятных
погодных условиях) удлиняется пребывание детей на прогулке. В тёплое
время – жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Социальный статус родителей воспитанников разнообразный. При
планировании педагогического процесса учитывается образование и место
работы родителей, статус семьи, наличие старшего поколения (бабушек,
дедушек), учитывается уровень взаимоотношений ребенка и взрослых. В
условиях современного «кризиса семьи» в программу включены
совместные мероприятия для всей семьи. Основной экологической
проблемой, требующей решения в настоящее время в Санкт-Петербурге,
является снижение уровня техногенного загрязнения. Такая экологическая
Социальные и
обстановка влияет на здоровье всех жителей города. В программу
экологические
детского сада включены оздоровительные мероприятия для здоровья
особенности города
детей: дыхательная гимнастика, глазная гимнастика, профилактика
плоскостопия и нарушений осанки, утренняя гимнастика. В связи с
вышеизложенным, образовательный процесс в дошкольном учреждении
имеет свою специфику. Педагогический коллектив в первую очередь
направляет свою работу на охрану здоровья детей, создание условий для
их всестороннего развития.
Санкт-Петербург – четвертый город в Европе по численности населения.
Санкт-Петербург — город многонациональный, поэтому одно из
приоритетных направлений педагогического процесса — воспитание
толерантного отношения к людям других национальностей, знакомство с
мировой и национальной культурой нашей Родины. Символическое
название города – культурная столица, т.к. в городе работают более 70
театров и творческих коллективов. Петербург - это город музеев,
архитектурных ансамблей. Содержание дошкольного образования в
детском саду включает в себя вопросы истории и культуры России,
природного, социального и рукотворного мира. Поликультурное
Национальновоспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
культурные
традиций
семей
воспитанников.
Дошкольники
знакомятся
с
особенности
самобытностью и уникальностью русской и других национальных
культур, представителями которых являются участники образовательных
отношений. В детском саду традиционны мероприятия для детей,
педагогов и родителей, включающие в себя:
- знакомство с народными играми, народными игрушками и
национальными куклами;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно – прикладному искусству и живописи разных
народов;
- создание выставок детского творчества
Количество девочек и мальчиков динамичная единица. Педагоги
Гендерные различия детского сада учитывают гендерную принадлежность своего контингента
воспитанников. Девочкам и мальчикам
даются разные задания, – ориентированные на поисковую

27

деятельность, при анализе занятий оцениваются их успехи, а не
поведение. Придерживаются педагоги гендерности и в
процессе физического воспитания. Распределение ролей в
подвижных играх (мальчики – медведи, а девочки-пчёлки).
Различия в оценке деятельности (для мальчиков важно, что
оценивается в их деятельности, а для девочек – кто их
оценивает и как). Акцентирование внимания детей на мужские
и женские виды спорта.
Решая многочисленные воспитательные и образовательные
задачи, в качестве социальных партнеров детский сад
выделяет:
- ГОУ ЦПМСС (Центр психолого- медико- социального
Внешние связи. Социальные сопровождения Калининского района);
партнеры.
- ГУЗ «Городская поликлиника № 54»;
- СПб ГУК «ЦБС Калининского района» (библиотека) филиал
№ 8;
- ИМЦ Калининского района;
- Муниципальное образование «Пискаревка»;
- ДДТ Калининского района
- ЦВР Калининского района
Направления, выбранные участниками образовательных отношенийиз числа
парциальных программ и иных программ и/или созданных ими самостоятельно (ссылка
на программу, ее выходные данные, краткая характеристика)
Направление
развития
Познавательное
развитие

Название парциальной
программы, технологии
О.А.Воронкевич «Добро
пожаловать в экологию!»
СПб,
«Детство-Пресс»,
2019;

Авторы
О.А.Воронкевич

Краткая характеристика
программы
Воспитание экологической
культуры дошкольников
осуществляется . В основе
программы лежит практикоориентированная
исследовательская
познавательная деятельность
по освоению детьми
образовательных областей.
Образовательная деятельность
построена на совместном
творчестве педагога и ребенка.
Представлена в форме игровых
проблемных ситуаций,
экологических
путешествий, викторин, клубов
знатоков природы и т.д.
Самостоятельная деятельность
детей предполагает создание
педагогом предметноразвивающей среды, позитивно
влияющей на познавательную
активность ребенка: это уголки
природы, соответствующие
современным требованиям,
небольшие лаборатории с
28

Познавательное
развитие

«Основы
безопасности
детей
дошкольного
возраста»
Н.Н.Авдеева,
Н.Л.Князева, Р.Б.Стеркина
«безопасность:
учебное
пособие
по
основам
безопасности
жизнедеятельности детей
старшего
дошкольного
возраста»
СПб
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2019

Н.Н.Авдеева,
Н.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина

необходимым оборудованием
для опытно-экспериментальной
деятельности, экологические
игры с учетом детей разного
уровня развития,
разнообразные дидактические
пособия, модели, коллажи,
мнемотаблицы.
Воспитание культуры
поведения и навыков
безопасного поведения
осуществляется . Учебное
пособие включает программу
для дошкольных
образовательных учреждений
«Основы безопасности
детей дошкольного
возраста» и систему
развивающих заданий,
которые предполагают
разные формы
взаимодействия детей и
взрослых (игры, тренинги,
занятия, беседы). Задания
направлены на
формирование основ
экологической культуры,
ценностей здорового образа
жизни, осторожного
обращения с опасными
предметами, безопасного
поведения на улице, в том
числе знакомство с
правилами дорожного
движения.

29

Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОУ,
план воспитательной работы в соответствии с ФОП ДО.
Комплексно-тематическое планирование
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Группа раннего возраста
Тема

Сроки
Образовательные
области
Педагогическая диагностика по календарному учебному графику
Игрушки

Дружная
семья

Сентябрь
СКР. Помочь детям адаптироваться к
условиям детского сада. Формировать
умение спокойно вести себя в группе.
Вызывать у детей положительное отношение
к детскому саду
ПР
Формировать
у
детей
умение
практичного
освоения
окружающего
пространства. Познакомить детей с уголками
групповой комнаты, с их оборудованием,
мебелью, назначением, игрушками.
РР Побуждать детей вступать в разговор со
взрослыми. Расширять словарь: игрушки,
кукла, машина, стул, шкаф, диван
ХЭР Воспитывать эстетическое восприятие
окружающих предметов. Познакомить детей
со свойствами пластилина
ФР Формировать умение сохранять
устойчивое положение тела. Развивать
умение ориентироваться в помещении
группы
СКР Прививать чувства уважения и любви
к родителям. Учить уважать людей
пожилого возраста.
ПР Дать ребёнку представление о роли
каждого члена семьи. Развивать умение
называть имена членов семьи.
Сформировать об обязанностях папы и
мамы в семье.
Познакомить детей с днем воспитателя и
всех дошкольных работных, воспитывать
доброжелательное и уважительное
отношение к воспитателям.
РР Закрепить знания у детей называть
имена членов семьи. Учить правилам
речевого этикета. Активизировать словарь:
Семья, брат, сестра, бабушка, дедушка,
сильный, ласковая, родные, заботливые,
внимательные, добрые.
ХЭР Развивать умение различать и
называть основные цвета: красный,

Первая,
вторая
недели

Третья,
четвертая
недели

Итоговое
мероприятие

Тематическое
развлечение
«Моя
любимая
игрушка»

Фото-выставка
«Я и моя семья»

Осень

«Что такое
хорошо и
что такое
плохо ?»

жёлтый, зелёный, синий. Освоения техники
рисования пальчиками.
ФР Развивать умение ориентироваться в
пространстве. Учить детей ходить и бегать
не наталкиваясь друг на друга
Октябрь
СКР Формировать представление о том,
что следует одеваться по погоде.
Воспитывать желание участвовать в
трудовой деятельности, собрать опавшие
листья на участке.
ПР Дать представления детям об
изменениях в природе. Сформировать
представление о листопаде. Наблюдение за
изменением деревьев на участке.
РР Учить рассказывать об осени и по её
характерным признакам. На основе
представления о листопаде расширять
словарный запас детей словами: желтые
листья, ветер, летят, падают, шуршат, туча,
дождь, капает, черная земля.
ХЭР Обратить внимание детей на красоту
осенней природы. Развивать умение
слушать звуки природы-шуршание листьев.
Учить различать и называть цвета. Учить
аккуратно наклеивать детали аппликации.
ФР Побуждать детей к двигательной
деятельности. Развивать умение кружиться
вокруг себя, приседать. Учить детей дуть
на листочки, изображая ветерок.
СКР. Содействие накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками. Воспитание
отрицательного отношения к грубости,
жадности; Развитие умения играть не
ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться успехам, красивым игрушкам.
ПР. Совершенствовать представление о
себе; об основных частях тела ,их
назначении; о здоровье и здоровом образе
жизни
РР. Закреплять знания своего имени,имѐн
членов семьи; умение называть
воспитателя по имени и отчеству.
Формировать первичное понимание того,
что хорошо и что такое плохо.
ХЭР. Учить рисовать на листе бумаги
формы подобные кругу, ориентироваться
на листе бумаги. Закрепить знание
геометрической формы-круг.
Воспитывать жизнерадостное восприятие
действительности.

Первая,
вторая
недели

Третья,
четвертая
недели

Коллективная
работа
«Дары осени»

Игровая
ситуация:
«Помоги
товарищу»

31

ФР. Побуждать детей к двигательной
активности. Учить детей ходить по кругу
большими и маленькими шагами.
Ноябрь
Мои
любимые
игры и
игрушки

Я в мире
человек

СКР. Развитие интереса к игровым
действиям сверстников. Формирование
умения играть рядом, не мешая друг
другу. Развитие умения играть вместе со
сверстниками. Формирование умения
выполнять несколько действий с одним
предметом и переносить знакомые
действия с одного объекта на другой;
выполнять с помощью взрослого
несколько игровых действий,
объединенных сюжетной канвой.
Формирование начальных навыков
ролевого поведения.
ПР. Обогащать знание детей об игрушках,
играх. Формировать умение детей
различать игрушки по внешнему виду,
цвету , правильно называть РР. Учить
называть по картинке название игрушек.
Расширить словарный
запас детей словами: названия фруктов,
жёлтый, зелёный, красный, сладкий,
кислый.
ХЭР. Учить рисовать на листе бумаги
формы подобные кругу, ориентироваться
на листе бумаги. Закрепить знание
геометрической формы- круг.
Воспитывать жизнерадостное восприятие
действительности
ФР. Учить детей выполнять упражнения с
мячом. Высоко поднять, спрятать,
присесть с мячом, передать мяч.
СКР. Формирование у детей привычки
мыть
руки,
пользоваться
индивидуальными предметами (носовым
платком,
полотенцем,
салфеткой,
расческой, горшком);
умения во время еды правильно держать
ложку. Формирование умения
одеваться и раздеваться в определенном
порядке.
ПР. Формирование представлений о себе
как о человеке; об основных частях тела
человека, их назначении; начальных
представлений о здоровом образе жизни.
РР. Учить называть по картинке название
индивидуальных предметов, средств
гигиены.
ХЭР. Формировать умение детей рисовать

Первая,
вторая
недели

Выставка работ:

Третья,
четвертая
недели

Чтение
К.Чуковского
«Мойдодыр» ознакомление с
культурногигиеническими
навыками

Совместная
деятельность
родителей и
детей:
« Моя любимая
игрушка»

32

Безопасность

кистью круглые формы, закрашивать
внутри контура. Учить детей промывать
кисть.
ФР. Побуждать детей к двигательной
деятельности. Развивать умение кружиться
вокруг себя, приседать.
СКР. Знакомство с элементарными
правилами безопасности дорожного
движения (дать детям элементарные
представления о правилах дорожного
движения: автомобили движутся по
дороге, светофор регулирует движение
транспорта и пешеходов). Формировать
самостоятельность, умение следить за
внешним видом.
ПР. Знакомство детей с предметным
миром иправилами безопасного
обращения с предметами.
РР. Знакомство с понятиями «можно –
нельзя», «опасно», «громко – тихо».
ХЭР. Развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные свойства и качества
предметов в процессе рассматривания
иллюстраций с изображением видов
транспорта
ФР. Развивать умение ориентироваться в
пространстве. Учить детей ходить и бегать
не наталкиваясь друг на друга.

Пятая
неделя

.Сюжетная
игра на
макете
«Автомобили и
светофор»

Комплексно-тематическое планирование
(декабрь, январь, февраль)
Группа раннего возраста
Тема

Зима

Задачи
Декабрь
СКР. Формировать представление о том,
что следует одеваться по погоде.
Наблюдать и отмечать погодные условия,
различать сезонную одежду (зимнюю),
способствовать запоминанию
последовательности одевания на
прогулку; Формировать правила
безопасного поведения в природе: не
есть снег, сосульки, не лизать
оборудование, варежки.
ПР. Уточнить представления о зиме,
еепризнаках;
РР. Учить рассказывать о зиме и её
характерным признакам. На основе
представления о зиме расширять

Сроки

Первая,
вторая
недели

Итоговое
мероприятие

Целевая прогулка
"Ох ты зимушка,
зима!"
(стихи, загадки,
основные признаки
зимы)

33

словарный запас детей словами: идет
белый снег, падают снежинки, холодно,
покрылся льдом, сосульки.
ХЭР. Обратить внимание детей на
красоту зимней природы. Учить
различать и называть цвета. Учить
аккуратно наклеивать детали
аппликации.
ФР. Продолжать учить детей ходить и
бегать в заданном направлении. Ходьба с
высоким подниманием колен.
Новогод - СКР. Уточнить и обогатить представления
детей о новогоднем празднике; учить
ний
рассматривать предметы – ёлку, ёлочные
праздник
украшения
ПР. Познакомить детей с временем года зима, ее характерными признаками.
Дать детям представление о празднике
Новый год. Рассказать о сказочных героях
праздника: Дед Мороз и Снегурочка.
РР. Активизировать словарь по теме
«Новогодний
праздник»,
елочные
украшения, елка, уметь отвечать на вопросы
в ходе рассматривания;
ХЭР. Продолжать знакомить детей с
начальными приемами рисования, лепки,
аппликации.
ФР. Формировать начальные представления
о здоровом образе жизни, элементах
закаливания в зимний период жизни.
Формировать правильную осанку у детей.

Зимние
забавы

Январь
СКР. Уточнить представления детей о
Зимних играх;
ПР. продолжать знакомить детей с
временем года зима, ее характерными
признаками
РР. Учить рассматривать
сюжетную картинку, отвечать на вопросы
по изображению; Развивать слуховое
восприятие, навыки соотнесения
зрительного образа со слуховым;
развивать словарь: ёлка, иголки, шишки.
Активизировать словарь по теме «Зима»
ХЭР. Развивать умение называть форму треугольник, цвет - зеленый. Учить
детей пользоваться кисточкой и красками,
обучать детей в технике
дорисовывания деталей (иголок),
используя прием примакивания.

Третья,
четвертая
недели

Первая,
вторая
недели

Организация
праздник а
"Новогодний
утренник "

Рассматривание
сюжетной картинки
"Зимние забавы"

34

Птицы
зимой

Для чего
нужны
одежда
и обувь

Домашние
животные
и их
детеныши

ФР. Продолжать учить детей играть,
согласно, правилам. Продолжать
формировать умение детей выполнять
простые упражнения по показу.
СКР. Воспитывать внимательное
отношение к живой природе – птицам.
Развивать желание действовать в
коллективе.
ПР. Дать представления о птицах, учить
наблюдать за птицами, сравнивать их;
воспитывать любовь к живым существами
желание помогать им(кормить)
РР. Обогатить и активизировать словарь
по теме; Воспитывать заботливое
отношение к птицам зимой;
ХЭР. Развивать умение лепить предметы
округлой формы. Продолжать учить детей
правильно держать кисточку, аккуратно
рисовать красками, применяя прием
примакивания, развивать творческое
воображение.
ФР. Воспитывать у детей желание играть
в подвижные игры.
Февраль
СКР. Воспитывать желание помогать
тем, кто в этом нуждается;
Обучать порядку одевания, формировать
умение складывать одежду в
определенной последовательности;
ПР. Дать понятия «одежда», «обувь», ее
назначением. Учить классифицировать
одежду и обувь, различать эти предметы
по сезону.
РР. Отвечать на вопросы о назначении
одежды и обуви;
активизировать словарь по теме;
ХЭР. Развивать интерес к
художественной деятельности, желание
создавать работы своими руками.
ФР. Продолжать формировать умение
различать свои вещи, учить
самостоятельно одеваться и раздеваться.
Развивать умение играть в
подвижные игры, соблюдая правила.
СКР. В помещении и на участке привлекать
внимание детей к тому, как взрослый
ухаживает за растениями (поливает) и
животными (кормит птиц). Развивать
желанием помогать
ПР. Дать понятия детям « животные»,
«домашние животные» и их детенышами,
учить сравнивать их по величине;

Третья,
четвертая
недели

Первая,
вторая
недели

Третья,
четвертая
недели

Целевая прогулка
на своём участке
"Наблюдение за
птицами зимой;
вешаем
кормушки для птиц"

Конкурс для детей
"У кого
самый аккуратный»
шкафчик?" (как
сложена одежда,
как
правильно стоит
обувь)

Просмотр
презентации
"Деревенский
дворик с
домашними
животными"
(отгадывание
загадок, чтение
35

Воспитывать любовь к животным.
Формирование первых представлений о
празднике День защитника Отечества.
РР. Развивать словарь: голова, туловище,
лапы, хвост, котенок, шерсть, гладенькая,
мягкая, мурлычет, лакает
ХЭР. Продолжать учить детей правильно
держать руке кисточку и карандаш,
использовать в рисовании разные цвета.
ФР. Развивать движения в ходе обучения
разнообразным формам двигательной
активности. Формировать умение одеваться
и раздеваться

Тема

Мамины
помощник
и

Весна

стихов о домашних
животных,
звукоподража ние)

Комплексно-тематическое планирование
март, апрель, май
Группа раннего возраста
Задачи
Сроки
Март
СКР. Воспитывать желание радовать
близких своим отношением к ним
ПР. Дать представления о предметах
ближайшего окружения. Учить группировать
предметы по способу использования,
называть цвет, величину.
Формировать представления детей о
празднике 8 марта
РР. Развивать навыки фразовой речи.
Продолжать учить детей здороваться,
называть своё имя
ХЭР. Продолжать учить детей правильно
держать руке кисточку и карандаш,
использовать в рисовании разные цвета.
ФР. Развивать движения в ходе обучения
разнообразным формам двигательной
активности. Формировать умение одеваться
и раздеваться.
СКР. Формировать представление о том,
что следует одеваться по погоде.
Воспитывать желание участвовать в
трудовой деятельностью.
ПР. Учить различать и называть признаки
сезонов (потеплело, тает снег, появились
лужи)
РР. Расширять представления о
простейших связях в природе.
ХЭР. Воспитывать у детей интерес к лепке.
Учить детей размазывать кусочки
пластилина по твердой поверхности.
Продолжать знакомить детей с
геометрической формой - прямоугольник.

Итоговое
Мероприятие

Первая,
вторая
недели

Конкурс среди детей
"Кто быстрее
накроет на стол"

Третья,
четвертая
недели

Целевая прогулка "К
нам пришла
весна"(чтение стихов
и отгадывание
загадок)

36

ФР. Продолжать учить детей ходить и
бегать в заданном направлении. Учить
детей прыжкам в верх на месте.
Апрель
СКР. Развивать умение играть, не ссорясь
В
друг с другом, вместе радоваться
гостях
полученному результату в игре.
у сказки
ПР. Формирование целостной картины
мира, в том числе первичных ценностных
представлений.
РР. Развитие умения слушать, следить за
развитием действия, сопереживать героям
произведения.
ХЭР. Дальнейшее освоение техники
раскрашивания контурных картинок в
книжках -раскрасках. Освоение способа
сплошной заливки силуэта
ФР. Продолжать формировать умение
детей обращаться с мячом, учить
правильно выполнять упражнения с
мячом. Формировать умение следить за
внешним видом.
СКР. Продолжать учить детей действовать
Домаш ние
вместе. Развивать желание помогать
птицы
взрослым и сверстникам.
ПР. Дать представления детям о домашних
птицах. Воспитывать заботливое
отношение к животным.
Дать представление о дне космонавтики.
РР. Обогащать и активизировать словарь
по теме. Упражнять в звукоподражании
голосам птиц (курицы, цыплят)
ХЭР. Продолжать учить детей передавать
форму игрушки в продуктивных видах
деятельности. Развивать художественное
восприятие.
ФР. Продолжать учить детей осваивать
базовые упражнения. Продолжать
формировать знания о ЗОЖ в части
питания.
СКР. Воспитывать бережное отношение к
Что есть
природе
на нашем
ПР. Учить наблюдать за птицами и
участке?
насекомыми на участке
РР. Обучать детей вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные
средства общения.
ХЭР. Воспитывать эстетическое восприятие
окружающих предметов. Развивать умение
слушать музыкальные произведения

Рассматривание
Первая,
иллюстраций к
вторая недели знакомым сказкам

Третья,
четвертая
недели

Пятая
неделя

Итоговое
мероприятие
"Дружная семейка"
(инсценировка
русской народной
песенки "Вышла
курочка гулять" (С
использованием
масок)

Целевая
прогулка "Какие
цветы цветут на
нашем участке"
(рассматривание
клумб, посещение
огорода)

37

ФР. Формировать у детей умение сохранять
правильную осанку
Май
СКР. Воспитывать любовь к животным,
Рассматривание
Домашни
умение ухаживать за питомцами
Первая,
макета "Деревенский
е
животные ПР. Дать понятия детям «животные», вторая недели дворик с домашними
«домашние животные» и их детенышами,
животными"
и их
(отгадывание
детеныши учить сравнивать их по величине; Продолжить
знакомить детей с домашними животными и
загадок, чтение
их детенышами, учить сравнивать их по
стихов о домашних
величине;
животных,
Познакомить детей с праздником 9 Мая –
звукоподражание)
«День Победы»
РР. Воспитывать интерес к чтению
небольших
поэтических
произведений;
развивать умение детей отвечать на сложные
вопросы:
ХЭР.
Формирование
умения
детей
передавать образы животных.
Продолжать
учить
правильному
положению карандаша/кисточки в руке.
ФР. Формировать умение ходить и бегать,
не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями
рук и ног. Формировать умение мыть руки
по алгоритму.
Третья,
Беседа
Профессии СКР. Дать детям представления о
четвертая
"Все профессии
«Кому что взаимной дружбе и помощи, о том, что
намного интереснее и веселее играть
недели
нужны, все
нужно?»
сообща и делиться игрушками, а не
профессии важны"
играть одному.
(кем работает
ПР. Дать представления о некоторых
мама, папа)
профессиях.
РР. Упражнять детей в назывании профессий
ХЭР. Продолжать учить детей правильно
держать руке кисточку и карандаш,
использовать в рисовании разные цвета.
ФР. Развивать движения в ходе обучения
разнообразным формам двигательной
активности. Формировать умение одеваться
и раздеваться.
Педагогическая диагностика по календарному учебному графику

38

Тема

Комплексно-тематическое планирование в летний период
(цикл тем для детей группы раннего возраста)
Июнь, июль, август
Содержание
Сроки

Здравствуй,
солнечное
лето!

«Кто у нас
хороший?»

«Синим,
жёлтым,
красным
цветом вокруг
нас цветы
цветут…»»

«По дороге в
детский сад»


Формировать элементарные
представления об изменениях летом: в
природе (яркое солнце, жарко, погожий
денек, летний дождь, гроза, гром); в одежде
людей (легко одеты, летние легкие платья,
шорты, панамки и т.д.).

Первая и
вторая
неделя
июня


Адаптировать детей к условиям летнего
детского сада, познакомить с воспитателями,
детьми, группой и его оборудованием.

Закреплять знания своего имени, имён
членов семьи; умение называть воспитателя
по имени и отчеству. Формировать
первичное понимание того, что хорошо и что
такое плохо.

Совершенствуем представление о себе;
об основных частях тела, их назначении; о
здоровье и здоровом образе жизни.

Третья
неделя
июня


Обогащать представления детей о
цветах: строение, потребности (поливать)

Развивать речевую активность. умение
наблюдать,
рассматривать,
называть
характерные признаки, находить сходства и
отличия

Воспитывать бережное отношение к
природе (не рвать, не топтать ит.д.)

В процессе игр с водой и продуктивной
деятельности закрепить
свойства –
прозрачная, льётся, изменяет цвет и т.д.

Закреплять представление детей о
названии города, объёктами ближайшего
окружения – дома, магазины, поликлиника и
другие, улицы, транспорт.

Развивать наблюдательность, умение
рассказывать о своих наблюдениях, отвечать
на вопросы взрослого.

Продолжать знакомить детей с
элементарными правилами дорожного
движения, трудом взрослых – шофёр.

В процессе игр с песком закрепить его
свойства – мокрый, сухой, сыплется и т.д.

Четвёртая
и пятая
неделя
июня

Первая
неделя
июля

Итоговые
события
«Солнышко
лучистое
улыбнулось
весело» - досуг
Рисуем
солнышко на
асфальте
Оздоровительн
ый досуг с
родителями
«Мой весёлый
звонкий мяч»
Выставка
альбома
«Наши
любимые
игрушки»
(на основе
детских работ)
Музыкальный
досуг
«Вышли детки
в сад зелёный»
Коллективная
работа
«Цветочная
клумба»
(нетрадиционн
ое)
Сюжетноролевая игра
«Поездка в
зоопарк»
Выставка
детского
творчества
«Улица нашего
города»
«Песочные
домики»
39

«Наши друзья
– насекомые и
птицы»

«В гостях у
сказки»


Обогащать представления детей о
насекомых (бабочках, жуках, кузнечиках) и
птицах.

Развивать речевую активность. умение
наблюдать,
рассматривать,
называть
характерные признаки и действия насекомых,
птиц (прыгает, скачет, летает, плавает).

Воспитывать доброе, бережное
отношение к объектам природы.


Продолжать знакомить детей с
русскими народными сказками, песенками,
потешками;

Способствовать развитию творческих
способностей через театрализованные игры;

Воспитывать бережное отношение к
книга


Закрепить представления детей о
домашних животных и птицах;

Развивать речевую активность детей;

Способствовать воспитанию бережного
отношения к животным;

Развивать чувство самосохранения и
усвоения элементарных правил обращения к
животным.
«Кто живёт и

Закреплять представления о диких
что растёт в животных;
лесу?»

Познакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей
летом;

Дать первичные представления о дарах
лета: сборе урожая, о некоторых ягодах,
грибах; о полезности этих продуктов питания
для человека.

Рассказать о правилах обращения с
растениями, о соблюдении элементарных
правил безопасности.
«Что нам лето 
Закрепить представления детей о лете: о
подарило?»
погоде, растениях и животных, о труде
взрослых.

Показать значение лета в оздоровлении
человека, пользе даров лета - овощей, фруктов,
ягод на организм людей.

«Братья наши
меньшие»

Вторая
неделя
июля

Третья и
четвертая
неделя
июля

Музыкальный
праздник с
элементами
театрализации
«На лесной
опушке»
Изготовление
альбома
«Наши
маленькие
друзья»
Иградраматизация
(по выбору
воспитателя)
Книжкасамоделка
по сказке
«Репка»

Первая
неделя
августа

Вторая и
третья
неделя
августа

Музыкальное
развлечение
«На
бабушкином
дворе»
Выставка
детских работ
Игровой досуг
совместно с
родителями
«У мишки в
лесу»
Коллективная
работа
«Ягоды на
тарелке»

Четвертая
и пятая
неделя
августа

Музыкальный
досуг
«Летняя
ярмарка»
Выставка
детского
творчества
40

План воспитательной работы
Сроки проведения
Тематика мероприятия
27 января
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
2 февраля
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
8 февраля
День российской науки
15 февраля
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
21 февраля
Международный день родного языка
23 февраля
День защитника Отечества
8 марта
Международный женский день
18 марта
День воссоединения Крыма с Россией
27 марта
Всемирный день театра
12 апреля
День космонавтики
1 мая
Праздник Весны и Труда
9 мая
День Победы
19 мая
День детских общественных организаций России
24 мая
День славянской письменности и культуры
1 июня
День защиты детей
6 июня
День русского языка
12 июня
День России
22 июня
День памяти и скорби
8 июля
День семьи, любви и верности
12 августа
День физкультурника
22 августа
День Государственного флага Российской Федерации
27 августа
День российского кино
1 сентября
День знаний
3 сентября
День окончания Второй мировой войны
День солидарности в борьбе с терроризмом
8 сентября
Международный день распространения грамотности
27 сентября
День воспитателя и всех дошкольных работников
1 октября
Международный день пожилых людей
Международный день музыки;
4 октября
День защиты животных
5 октября
День учителя
Третье воскресенье
День отца в России
Октября
4 ноября
День народного единства
8 ноября
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
Последнее
День матери в России
воскресенье ноября
30 ноября
День Государственного герба Российской Федерации
3декабря
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
8 декабря
Международный день художника
9 декабря
День Героев Отечества
41

12 декабря
31 декабря

День Конституции Российской Федерации
Новый год

Организационный раздел.
Обязательная часть.
Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания в соответствии с ФОП ДО.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2)
выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный №
60833), действующим до 1 января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590- 20), СанПиН
1.2.3685-21.
Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов
образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной
среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов): мультимедийные
презентации, мультимедийные дидактические пособия, интерактивные развивающие
пособия:
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru – Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое
консультирование по вопросам детско-родительских и семейных отношений,
развивающие занятия с детьми дошкольного возраста.
http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и
некоторых хороших книгах современной России.
http://edu.km.ru – Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий».
http://homestead.narod.ru – «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии детей.
http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только с
детской тематикой. Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада. Методические
разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий, материалы по
безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек.
Электронные библиотеки
http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php – Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты
детской тематики.
http://kidsbook.narod.ru - библиотека детской литературы.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные и
авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по авторам.
Полезные ссылки: Сайты для родителей; Электронные архивы.
http://www.fplib.ru – Русская литература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt – Детские стихи .
http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская государственная детская библиотека. На
сайте представлены различные каталоги: Методические материалы.
http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека.

III.

42

http://www.russiantext.com – Русский текст. Сайт представляет своего рода архив русских
текстов от классических авторов до современных. Также на сайте большой выбор
словарей.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир».
http://ru.wikipedia.org - «Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp – Энциклопедии
vip.km.ru: «Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Энциклопедия
популярной музыки», «Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино»,
«Энциклопедия кулинарии», «Автомобильная энциклопедия»,
«Туристический атлас мира», «Энциклопедия спорта».
http://www.books.kharkov.com– В.И. Даль. Толковый словарь живого великорусского
языка.
Режим дня
Режим дня в группе детей от 1,5 до 3 лет рассчитан на 12-часовое пребывание детей в ДОО
и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОУ, потребностей
участников образовательных отношений, режима функционирования ДОУ.
Режим пребывания воспитанников в ДОУ организован в соответствии с
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».

Время

Режим дня в детском саду для детей группы раннего возраста
Основной режим дня
Режимные моменты

07.00 – 08.30

Утренний приём, игры, общение, утренняя гимнастика

08.30 – 09.00

Подготовка к завтраку, завтрак

09.00– 09.20

Совместные игры, досуги, общение и деятельность по интересам

09.20– 09.30

Занятия

09.40 –09.50
09.50 – 10.00

Второй завтрак

10.00– 11.30

Подготовка к прогулке, прогулка

11.30 – 11.50

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.50 – 12.20

Подготовка к обеду, обед

12.20 – 15.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъём, воздушные, водные
процедуры

15.30 – 16.00

Подготовка к полднику, полдник

16.00 – 17.00

Совместные игры, досуги, общение и деятельность по интересам, самостоятельная
деятельность детей

17.00 – 19.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
43

Время

Режим дня в детском саду для детей группы раннего возраста
Гибкий режим дня (на холодное время года в плохую погоду)
Режимные моменты

07.00 – 08.30

Утренний приём, игры, общение, утренняя гимнастика

08.30 – 09.00

Подготовка к завтраку, завтрак

09.00– 09.20

Совместные игры, досуги, общение и деятельность по интересам

09.20– 09.30

Занятия

09.40 –09.50
09.50 – 10.00

Второй завтрак

10.00– 11.30

Вместо прогулки:
Могут находиться в музыкальном зале. Проводятся: наблюдения в окно, трудовые
поручения в уголке природы, совместная деятельность с детьми по подгруппам,
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, просмотр
мультфильмов, сюжетные и театрализованные игры, досуг

11.30 – 11.50

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.50 – 12.20

Подготовка к обеду, обед

12.20 – 15.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъём, воздушные, водные
процедуры

15.30 – 16.00

Подготовка к полднику, полдник

16.00 – 17.00

Совместные игры, досуги, общение и деятельность по интересам, самостоятельная
деятельность детей

17.00 – 19.00

Вместо прогулки: Могут находиться в музыкальном зале. Проводятся:
наблюдения в окно, трудовые поручения в уголке природы, совместная
деятельность с детьми по подгруппам, самостоятельная двигательная
деятельность, подвижные игры, просмотр мультфильмов, сюжетные и
театрализованные игры, досуг, уход домой

ГРАФИК ПОЛУЧЕНИЯ ПИТАНИЯ
Возрастная группа
Время выдачи
Завтрак
2-ой
Обед
завтрак
08.30
09.50
11.40
Группа раннего возраста
08.30
09.55
12.05
Младшая группа
08.35
10.00
12.10
Средняя группа
08.35
10.10
12.30
Старшая группа
08.35
10.05
12.35
Подготовительная группа

Полдник
15.35
15.35
15.40
15.40
15.40

Доставка пищи от пищеблока до групповой осуществляется в специально
выделенных промаркированных закрытых емкостях. Маркировка должна

44

предусматривать групповую принадлежность и вид блюда
(первое, второе, третье).
Горячие блюда (супы, соусы, горячие напитки, вторые блюда и гарниры) при раздаче
должны иметь температуру +60…+65°C; холодные закуски, салаты, напитки – ни
ниже +15°С.
С момента приготовления до отпуска первые и вторые блюда могут находиться на
плите не более 2 часов. Повторный разогрев блюд не допускается.
ГРАФИК ПОЛУЧЕНИЯ ПИТЬЕВОЙ ВОДЫ
Возрастная группа
Время выдачи
Группа раннего возраста
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа

07.00; 10.00; 13.00; 16.00
07.05; 10.05; 13.05; 16.05
07.10; 10.10; 13.10; 16.10
07.15; 10.15; 13.15; 16.15
07.20; 10.20; 13.20; 16.20

В дошкольных образовательных учреждениях должен быть организован правильный
питьевой режим.
Питьевая вода, в том числе расфасованная в емкость и бутилизированная , по
качеству и безопасности должна отвечать требованиям на питьевую воду.
Допускается использование кипяченной питьевой воды, при условии ее хранения
не более 3 часов.
Календарный учебный график
1.
2.
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4.
5.

5.1
5.
2
5.
3
5.
4

Начало учебного года
1 сентября
Окончание учебного года
31 мая
Учебный год
Количество учебных недель 36 недель
1-ый квартал
сентябрь, октябрь, ноябрь
2-ой квартал
декабрь, январь, февраль
3-ий квартал
март, апрель, май
4-ый (летний
июнь, июль, август
оздоровительный период)
Каникулы
Две недели в январе
Максимально
Группы общеразвивающей направленности
допустимый объем
2-3 года 3-4 года 4-5 лет
5-6 лет
образовательной
нагрузки
Количество занятий в
10
10
10
13
неделю
Количество часов в неделю 1ч
2ч
3ч
5 ч 25мин
40мин
30мин
20мин
Продолжительност
10мин
15 мин
20 мин
до 25 мин
ь образовательной
деятельности
Перерывы между
10
периодами
минут
образовательной
деятельности

6-7 лет

15
7ч 30 мин
до 30 мин

45

Образовательная
50 мин
75 мин
100 мин 125 мин
150 мин
деятельность
физкультурнооздоровительного и
музыкально-эстетического
цикла
5. Длительность пребывания
12 часов
6
детей в ДОУ
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп в соответствии с ФОП ДО
Примерный перечень художественной литературы
Возраст
Перечень
2-3 года
Малые формы фольклора.
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком ... »,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить... », «Заяц Егорка... », «Идет коза рогатая», «Из-за
леса, из-за гор... », «Катя, Катя... », «Кисонька-мурысонька... », «Наша
Маша маленька ... »,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик... », «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок ...
», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка... », «Чики,
чики, кички... ».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы),
«Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и
лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша
и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем.
Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской
и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»;
Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето»,
«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И.
«Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец
... » (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится
поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар... »;
Плещеев А.Н. «Травка зеленеет ... »; Саконская Н.П. «Где мой
пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский
К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С.
«По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под
грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы
по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»
5.
5

46

(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
«Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят»,
«Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
Примерный перечень музыкальных произведений.
Возраст
Перечень
2-3 года
Слушание.
«Наша погремушка», муз. И. Арсеева,ел. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С.Майкапара; «Цветики»,муз. В.Карасевой,
ел. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой,
ел. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, ел. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, ел. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро»,
муз. Г. Гриневича, ел. С. Прокофьевой.
Пение.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка», муз. В.
Витлина, ел. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка»,
муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, ел. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и ел. Е. Макшанцевой;«Воробушки», «Погремушка,
попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, ел. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хорошии?.»,рус.нар.
песня. Музыкальные забавы.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен
«Кошка икотенок», муз.М.Красева, ел. О. Высотской; «Неваляшки»,
муз. З. Левиной; Компанейца.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Возраст
Перечень
2-3 года
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОУ ­ является
неотъемлемой частью в деятельности ДОУ, поскольку способствует повышению
эффективности воспитательно ­ образовательного процесса, создает комфортные условия
для формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
47

педагогов ДОУ, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских
отношений между всеми участниками образовательных отношений. Традиции помогают
ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу
людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия.
Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями
и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с
детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый
ребенок любим и уважаем.
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности
дошкольного обучения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел
способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса,
создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Основные формы организации культурно - досуговых мероприятий ДОУ:
• отдых
• развлечения
• праздники
• самообразование
• творчество.
Отдых предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и
подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется состоянием
покоя, которое снимает утомление и восстанавливает силы. Ребенок может быть занят
рассматриванием красивых объектов (произведений искусства, природы и т. д.),
размышлениями, непринужденной беседой на тему, волнующую ребенка (обычно такие
беседы не требуют особых интеллектуальных усилий, но развивают фантазию,
воображение, речь и навыки общения с людьми) – любой деятельностью , которая может
отвлечь, освободить от напряжения, достигнуть эмоциональной разрядки. Активный
отдых, напротив, воспроизводит силы ребенка с превышением исходного уровня. Он
восстанавливает здоровье и работоспособность, развивает духовные и физические силы,
гармонизирует состояние души и тела.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые побуждают
ребенка к активным поискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют расширяют
культурный кругозор, способствуют воспитанию чувств, и проявлению интеллектуальной
активности. Этот вид досуга носит целенаправленный, систематический характер, это
овладение миром культурных ценностей, которое раздвигает границы духовного мира
ребенка.
Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с
различными видами искусства: музыкальным, изобразительным, литературным,
театральным и др.; пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный
тонус. На таких мероприятиях ребенок получает возможность проявить
самостоятельность, а значит, приобрести уверенность в себе, веру в свои способности;
развиваются его положительные качества: доброжелательность, взаимопомощь, доброта,
симпатия, жизнерадостность.
Праздники занимают особое место в организации досуга и соединяют в себе разные
виды искусств: музыку, художественное слово, танец, драматизацию, изобразительное
искусство и поэтому развивает у детей эстетические чувства, эстетическое отношение к
окружающей действительности. Тематика и содержание связаны с календарными
праздниками. Структура праздника может быть различной.
Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность по
приобретению систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства, культуры и
техники, управляемая самой личностью. Именно в процессе самообразования развивается
личность ребенка, раскрываются его способности, творческий потенциал, реализуются
духовные интересы. К самообразованию относятся деловые, сюжетно-ролевые,
48

настольные, дидактические игры, самостоятельная познавательная и художественнопродуктивная деятельность.
Творческая деятельность способствует развитию индивидуальных творческих
наклонностей каждого ребенка, побуждает его к самостоятельной изобразительной,
конструктивной и музыкальной деятельности. Самостоятельно ребенок учится водить
хороводы, петь песни, танцевать, играть на детских музыкальных инструментах, рисовать,
лепить, мастерить из природного материала, заниматься рукоделием. Творческие
способности дошкольников ярче всего проявляются в театральной, изобразительной и
музыкальной деятельности.
3.1.6.Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в соответствии с ФОП ДО.
В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров детской
активности:
Название центра активности
Направленность
Центр двигательной активности
Для развития основных движений детей
Центр сенсорики и
Для организации предметной
конструирования
деятельности и игры с составными и
динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
Центр для организации
Для организации совместных игр со сверстниками под
предметных и предметноруководством взрослого.
манипуляторных игр
Центр творчества и продуктивной Для развития восприятия смысла музыки,
деятельности
поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств.
Центр познания и коммуникации
Для развития восприятия смысла сказок, стихов,
(книжный уголок)
рассматривания картинок.
Центр экспериментирования и
Для организации экспериментальной деятельности с
труда
материалами и веществами (песок,
вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с
содержанием парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы.
Перечень программ и методических пособий, необходимых для
реализации
части
программы,
формируемой
участниками
образовательного процесса:
Области
Список методических и наглядно - дидактических пособий
Воронкевич
О.
А.
«Добро
пожаловать
в
экологию!»
Познавательное развитие
Учебно-методический
комплект парциальной
программы «Добро
по_жаловать в экологию!»

Комплексно_тематическое планирование образовательной деятельности по
экологическому воспитанию в ДОО. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.

49

Познавательное развитие

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. «Безопасность». Рабочие тетради
№№ 1, 2. - Спб.: «Детство-Пресс», 2098.
«Дорожная азбука юного пешехода». Учебно-методическое пособие для
воспитателей дошкольных учреждений по обучению детей основам
безопасного поведения на улице. - Калининград, 1995.
«Как обеспечить безопасность дошкольников». Конспекты занятий по
основам безопасности детей дошкольного возраста. Книга для воспитателей
детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др. - М.: Просвещение, 1998.
«Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста» / Сост.
Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева и др.; Под. Ред. Е.А. Романовой, А.Б.
Малюшкина. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
«Твоя безопасность. Как вести себя дома и на улице». Для среднего и
старшего дошкольного возраста. Книга для дошкольников, воспитателей
детского сада и родителей / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др. - М.
Просвещение, 1998

50