Содержание
I. Целевой раздел
Стр.
1.1
Обязательная часть.
1.1.1.Пояснительная записка
5
1.1.2. Цели и задачи Программы
9
1.1.3.
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
11
используемые в Программе
1.1.4. Планируемые результаты реализации Программы
достижений
13
1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
13
1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
18
1.1.5.
Описание
подходов
к
педагогической
диагностике
12
планируемых результатов
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1
Пояснительная записка
19
1.2.2
Цели и задачи Программы
20
1.2.3
Подходы к формированию Программы
20
1.2.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
1.2.5 Планируемые результаты реализации Программы
1.2.6 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II. Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть.
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
22
25
27
28
2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся специфики их образовательных потребностей и интересов
2.1.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
47
2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.1.5. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей, предусмотренной Программой
57
50
60
2
2.1.6. Рабочая программа воспитания
68
2.1.6.1. Целевой раздел Программы воспитания
68
2.1.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
73
2.1.6.3 Организационный раздел Программы воспитания
79
2.2.Часть формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Описание образовательной деятельности используемых парциальных
программ
2.2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
80
2.2.3. Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений
развития детей, предусмотренной Программой
2.2.4 Рабочая программа воспитания
84
83
84
2.2.4.1. Целевой раздел Программы воспитания
84
2.2.4.2 Содержательный раздел Программы воспитания
99
2.2.4.3. Организационный раздел Программы воспитания
125
III. Организационный раздел
3.1. Обязательная часть
3.1.1 Психолого-педагогические условия
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.1.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.1.5.
Кадровые условия реализации Программы
3.1.6. Финансовые условия реализации Программы
128
129
131
133
134
135
3.1.7.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
135
3.1.8.
Календарный план воспитательной работы
137
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.2.2. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.2.3. Кадровые условия реализации Программы Профессиональные
компетенции кадрового обеспечения Программы
138
143
149
3
3.2.4. Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового
обеспечения Программы
3.2.5. Финансовые условия реализации Программы
150
3.2.6. Режим и распорядок дня
152
3.2.7. Особенности традиционных событий, праздников в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
158
3.2.7.1. Календарный план воспитательной работы
160
3.2.7.2. Комплексно-тематическое планирование
168
150
4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа как часть образовательной программы дошкольного образования
государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада
№ 4 общеразвивающего вида Калининского района Санкт- Петербурга (далее –
Программа, ОП ДО) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО), особенностями образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и
запросов родителей (законных представителей).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовыедокументы:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об
образовании
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантияхправ ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России
14
ноября
2013
г.,
регистрационный
№
30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Приказ Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении
изменения в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»
https://docs.edu.gov.ru/document/cfda8c74aa5bc99617d99c00b8bf69af/
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ,
касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»
https://docs.cntd.ru/document/1300117564
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225
5
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или)
безвредности
для
человека
факторов
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
среды
обитания»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020
Приказ Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской
Федерации
от
31
июля
2020
г.
N
373»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301120010
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014
№ 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая
2016 г. № 536 «Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени
отдыха
педагогических и
иных работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize= 1
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23.03.2023 № 196
«Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющихобразовательную деятельность
https://docs.cntd.ru/document/1301308270
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого – медико –
педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
- Устав государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 4 общеразвивающего вида Калининского района Санкт-Петербурга.
Устав утвержден распоряжением Комитетом по образованию Санкт-Петербурга от «30»
марта 2015 года , № 1347-р;
-
6
Лицензия на ведение образовательной деятельности ГБДОУ детского сада № 4
Калининского района Санкт-Петербурга ,78 ЛОI № 0000904, от 21 марта 2014 года;
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного образования:
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 2-х
лет до поступления вобщеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных
отношений
(п.2.11.ФГОС
ДО).
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС
ДО).
Обязательная часть Программы соответствует федеральной образовательной
программе дошкольногообразования (далее - ФОП ДО) и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%
(п.2.10. ФГОС ДО).
7
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп дошкольного образовательного
учреждения,
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
–
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно- эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
–
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностейи интересов;
–
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
–
способов поддержки детской инициативы;
–
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
–
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения
в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы
8
1.1.2. Цели и задачи Программы
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Название раздела ФОП ДО
пункты
страниц
ы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.1.
стр.4
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно- нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде
всегоотносятся:
жизнь, достоинство, права и свободы человека;
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу;
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение;
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Название раздела ФОП ДО
пункты
страниц
ы
9
II. Целевой раздел ФОП ДО
1
п.14.2.
стр.4-5
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
3
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
4
5
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
8
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
10
1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые в Программе
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
ФГОС ДО
Название раздела ФОП
ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП
ДО
п.14.3.
стр.5
При нумерации принципов используется знак /; первая цифра обозначает
нумерацию принципов ФГОС ДО, вторая цифра обозначает нумерацию
принципов ФОП ДО.
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество
детей и взрослых, признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
3
3
4
4/5
содействие и сотрудничество
детей и родителей (законных
представителей),
совершеннолетних
членов
семьи, принимающих участие
в
воспитании
детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а
также
педагогических
работников (далее вместе –
взрослые);
признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом) образовательных
отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
11
5/6
сотрудничество ДОО с семьей;
6/7
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7/8
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
8/9
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9/10
учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.4. Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты освоения
Программы
–
это
целевые
ориентиры
дошкольного образования (п. 4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №
1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Название раздела ФОП ДО
пункты
страниц
ы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.15.2.
стр.7-8
Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3-м годам)
1
2
3
4
5
6
7
8
У ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет
движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в
подвижные игры;
Ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
Ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом;
Ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
Ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
Ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какойпоследовательности продвигаться к цели;
Ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами;
12
9
1
0
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
Ребенок рассматривает картинки, показывает и называет
предметы, изображенные на них;
Ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях;
Ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
Ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
Ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями
природы, старается не причинять вред живым объектам;
Ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
Ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
Ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования; может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики;
лепит
палочки, колечки, лепешки;
Ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
Ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает
ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.1.5. Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов, основные положения, которые можно использовать при построении
регламента педагогической диагностики.
1.1.5.1.
Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической
диагностики
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
13
образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.16
стр.18-20
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых результатов направлена на
изучение:
деятельностных умений ребенка;
его интересов;
предпочтений;
склонностей;
личностных особенностей;
способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
п.16.1.
стр.18
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемыхрезультатов позволяет:
выявлять особенности и динамику развития
ребенка;
составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты
освоенияобразовательной программы;
своевременно
вносить
изменения
в
планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
При
реализации
Программы
может
проводиться
оценка
индивидуального
развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики.
Вопрос о ее проведении для получения
информации о динамике возрастного развития
ребенка и успешности освоения им Программы,
формах организации и методах решается
непосредственно дошкольным образовательным
п.16.2.
стр.18
14
учреждением.
Педагогическая
диагностика
индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных
диагностических
методов:
наблюдения;
свободных бесед с детьми;
анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек,поделок и тому подобное);
п.16.6.
стр.18
п.16.3
стр.18
специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения планируемых образовательных
результатов
обусловлена
следующими
требованиями ФГОС ДО:
планируемые
результаты
освоения
Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой
социальнонормативные
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка
на разных этапах дошкольного детства;
целевые
ориентиры
не
подлежат
непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и
основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и
итоговойаттестации обучающихся.
Данные
положения
подчеркивают
15
направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального
развития детей
дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих
образовательных задач:
п.16.4
индивидуализации образования (в том
числе поддержки ребенка, построения его
образовательной
стр.18
-19
траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической
диагностики
определяется
дошкольным
образовательным учреждением. Оптимальным
является ее проведение на начальном этапе
освоения ребенком
образовательной
программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном
этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе.
п.16.5
стр.
19
Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики
позволяет
выявить
индивидуальнуюдинамику развития ребенка.
16
Наблюдение
–
основной
метод
педагогической диагностики Ориентирами для
наблюдения
являются
возрастные
характеристики
развития
ребенка.
Они
выступают
как
обобщенные
показатели
возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает
за поведением ребенка в деятельности (игровой,
общении, познавательно- исследовательской,
изобразительной,
конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других
ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребенком
личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное.
Анализ продуктов детской деятельности
может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ
по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается
анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
п.16.7
стр.
19-20
п.16.8
стр.
20
п.16.9
стр.
20
Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
17
При
необходимости
используется
психологическая диагностика развития детей
(выявление
и
изучение
индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин
возникновения
трудностей
в
освоении
образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в
психологической
диагностике
допускается
только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
п.16.10
стр. 20
1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития,
достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах
развития обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на основе
сложившейся практики проведения педагогической диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г.
№Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации», в перечень рекомендуемой документации
психолого-педагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольного
образовательного учреждения входит «Карта развития обучающегося, получающего
психолого-педагогическое сопровождение». В «Карте развития» находятся результаты
комплексного обследования, характеристика или педагогическое представление на
обучающегося, коллегиальное заключение консилиума, копии направлений на психологомедико-педагогическую комиссию (далее по тексту – ПМПК), согласие родителей
(законных представителей) на обследование и психолого-педагогическое сопровождение
ребенка, вносятся данные об обучении ребенка в группе, данные по коррекционнойразвивающей работе, проводимой специалистами психолого- педагогического
сопровождения. «Карта развития» хранится у председателя консилиума и выдается
руководящим работникам дошкольного образовательного учреждения, педагогам и
специалистам, работающим с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в том
числе «Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором
рекомендуется использовать характеристики, представления на обучающегося,
результаты продуктивной деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые
материалы.
18
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является «Положение о
Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт утверждает формы
документации, которые фиксируют:
результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики, связанных с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации
(карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение).
описание регламента проведения психологической диагностики: определение
алгоритма действий ППк ГБДОУ детского сада № 4 Калининского района СанктПетербурга в случае отсутствия/наличия в штате педагога-психолога; утверждение формы
согласия родителей (законных представителей) на проведение психологической
диагностики; утверждение формы индивидуальной программы психологического
сопровождения для оказания адресной психологической помощи.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Пояснительная записка
Информационная справка о ГБДОУ детском саду № 4
Калининского района Санкт-Петербурга
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 4
общеразвивающего вида Калининского района Санкт-Петербурга (далее-ГБДОУ детский
сад № 4 Калининского района Санкт- Петербурга, ДОУ, Образовательное учреждение)
создан для выполнения работ, оказания услуг в целях обеспечения реализации
предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере образования.
Учреждение расположено в отдельно стоящем типовом здании. Участки прилегающей
территории закреплены за группами по возрастам. В Образовательном учреждении
имеются: музыкальный и физкультурный залы, групповые комнаты, раздевалки,
медицинский кабинет, изолятор, интеллектуальная комната, пищеблок, прачечная.
Имеется соответствующая материально-техническая база.
Режим работы: ГБДОУ детском саду № 4 Калининского района Санкт-Петербурга:
Понедельник - пятница: 07.00- 19.00.
Выходной: суббота – воскресение, официальные праздничные дни.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ:
12 часов, ежедневно с 07.00 до 19.00.
В ГБДОУ детском саду № 4 Калининского района Санкт-Петербурга функционирует 12
группобщеразвивающей направленности:
3 группы раннего возраста (дети от 1,5 до 3 лет);
9 групп детей дошкольного возраста (дети от 3 до 7 лет).
Проектная мощность ГБДОУ детского сада № 4 Калининского района Санкт-Петербурга
– 280 человек.
Предельная наполняемость групп определяется
эпидемиологическими правилами и нормативами.
в
Место
адрес):
нахождения
(юридический,
фактический
соответствии
с санитарно-
Санкт-Петербург,
ул.
19
Бестужевская, д.24, литера А, 5434951.
Сайт: 4klspb.tvoysadik.ru, e-mail: info.dou4kalin@obr.gov.spb.ru, dou4spb@yandex.ru
Учредителями Образовательного учреждения является субъект Российской Федерации город федерального значения Санкт-Петербург в лице исполнительного органа
государственной власти Санкт-Петербурга Комитета по образованию по адресу 190000,
СПб, пер. Антоненко, д.8, литер А и администрации Калининского района СанктПетербурга, расположенной по адресу: 195009, Санкт- Петербург, ул. Арсенальная
набережная, дом 13, корпус 1, и отдела образования Калининского района СанктПетербурга, расположенного по адресу: 195009, Санкт-Петербург, ул. Арсенальная
набережная, дом 13, к.1.
1.2.2. Цель и задачи Программы
Цель Программы:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания дошкольного детства,
формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи Программы:
-Обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их
эмоциональное благополучие;
- Создать благоприятные условия для развития интеллектуальных и творческих
возможностей личности детей дошкольного возраста, формирование предпосылок к
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность детей дошкольного
возраста;
-Обеспечить равный доступ к образованию воспитанников с учетом разнообразия
особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей
-Формировать интеллектуальный потенциал ребенка, развить познавательную
активность, любознательность, стремление к самостоятельному познанию и
размышлению через реализацию парциальных программ и технологий;
-Синхронизировать
процессы
обучения
и
воспитания,
сделать
их
взаимодополняющими,
обогащающими
физическое,
социально-личностное,
интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей
1.2.3. Подходы к формированию Программы
Деятельностный подход
Психика формируется в деятельности. Развитие ребенка определяется тем, как
организована его деятельность.
Деятельностный подход – это понимание воспитания и обучения как процесса
20
организации деятельности ребенка, в ходе которого формируется его сознание и личность.
Ведущая деятельность – такая деятельность ребёнка, развитие которой определяет
наиболее важные изменения в психических процессах и психологических особенностях его
личности.
Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней возникают и преобразуются
другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы, происходит
развитие личности. Она не обязательно занимает всё свободное время в жизни ребёнка,
однако определяет его развитие на данном возрастном этапе. Внутри ведущего типа
деятельности ребёнка происходит формирование отдельных психических процессов.
Ранний возраст (1-3 лет): ведущая деятельность – предметно-орудийная, направлена на
овладение социальной функцией и социальным способом использования предмета как
человеческого орудия.
Возрастной подход
Содержание возрастного подхода связано с понятием сензитивного периода развития,
то есть такого периода в жизни человека, который является наиболее благоприятным для
формирования определенных психологических свойств и качеств. Например, возраст от
1,5 до 3 лет является сензитивным периодом для развития речи.
Преждевременная или запаздывающая по отношению к сензитивным периоду
деятельность воспитателя является нежелательной..
Программа учитывает не только достигнутый уровень развития ребенка определенного
возраста, но и возможности влияния на этот процесс, исходя из понятия зоны ближайшего
развития.
Зона ближайшего развития определяется теми задачами, которые ребенок не способен
решить самостоятельно, но которые он решает под руководством или при минимальной
помощи взрослого.
Системно – комплексный подход
Системный подход направлен на достижение целостности и единства в развитии
ребенка дошкольного возраста.
У дошкольников отсутствует четкая грань между физическим, моторным и
перцептивным развитием, с одной стороны, и когнитивным – с другой. Все, что ребенок
делает в течение первых лет своей жизни, становится основой не только для
формирования последующих двигательных навыков, но и для когнитивного, социального
и эмоционального развития. Совершенствование дошкольного образования на основе
интеграции разделов Программы требует пересмотра форм организации и содержания
педагогического процесса.
При осуществлении планирования и организации образовательной деятельности пять
направлений (образовательных областей) дошкольного образования – физическое,
социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, познавательное, речевое –
21
рассматриваются в их взаимосвязи и интеграции в целостном процессе развития и
саморазвития дошкольника.
1.2.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законныепредставители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
– условия, созданные в ДОУ для реализации целей и задач Программы;
– социальный заказ родителей (законных представителей);
– детский контингент;
– кадровый состав педагогических работников;
– культурно-образовательные особенности;
– климатические особенности;
– взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных
осуществляетсяобразовательная деятельность:
Социокультурные особенности.
условий, в которых
ДОУ находится в отдельно стоящем двух этажном здании.
В районе присутствуют объекты промышленного производства, в близ лежащих
районах имеются культурно - массовое и спортивные центры (дом творчества, школа
искусств, близлежащие школы и детские сады). Социокультурное пространство
образовательного учреждения достаточно разнообразно. Образовательный процесс в ДОУ
имеет свои специфические особенности, связанные с отличительными особенностями
региона, города и микрорайона.
Климатические особенности
Содержание образовательной деятельности в дошкольном учреждении строится с
учётом специфических климатических особенностей региона, к которому относится
Санкт-Петербург — это северо-западная полоса России, времени начала и окончания
сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивности их протекания; состав
флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы
учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана работы в ДОУ.
Климат Санкт-Петербурга умеренный и влажный, переходный от континентального к
морскому. Для данного региона характерна частая смена воздушных масс, преобладают
ветра. Эти особенности следует учитывать при организации прогулки воспитанников на
свежем воздухе круглый год в соответствии с требованиями СанПиНа в зависимости от
возрастных особенностей детей.
При планировании графика образовательного процесса выделяется два периода:
холодный период: учебный год (сентябрь-май) - определенный режим дня и
22
расписание организованных образовательных форм деятельности;
- летний период (июнь-август), с соответствующим режимом дня.
На занятиях по ознакомлению с окружающим миром, приобщению к культуре речи
дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой
проживают (северо-запад России). Назанятиях по
художественнотворческой
деятельности
(рисование,
аппликация, лепка)
детям предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные,
растения; на занятиях по развитию двигательных способностей эти образы дошкольники
передают через движения. В процессе реализации образовательной области
«Физическое развитие» у детей формируются представления о зимних и летних видах
спорта, о спортивных объектах, которые возведены в Санкт- Петербурге. Воспитанники
знакомятся с народными играми России.
Национально-культурные
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения - россияне, родной
язык которых – русский. Образовательный процесс осуществляется на русском языке. В
то же время в детском саду есть дети из семей других национальностей.
Санкт-Петербург – многонациональный город. В рамках образовательной программы
предусмотрено ознакомление дошкольников с Россией, с историей и традициями нашей
необъятной Родины, с традициями и обычаями народов, с особенностями северо-запада
России. Данная информация учитывается при составлении календарно-тематического
плана работы в ДОУ, при планировании значимых мероприятий регионального и
городского уровня.
Региональные особенности.
ДОУ располагается на территории города Санкт-Петербурга - огромного мегаполиса,
что служит возможностью организации поликультурного воспитания детей.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается нестабильностью
погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в течение дня и выполнение
комплексно-тематического планирования, ряда иных мероприятий.
В соответствии с Уставом ДОУ возрастная периодизация контингента обучающихся
определяет наличие групп: первая младшая, вторая младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе. Все группы в ДОУ общеразвивающей направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей в
соответствии с направлениями развития ребенка.
Ранний возраст (от 1,5 до 3 лет)
Первая младшая группа (третий год жизни)(группа раннего возраста)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см,у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
23
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные
формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все
звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно – действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих
людях или предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни
знаменуется появлением символического мышления – способности по запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент.
Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их
образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем
прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно – чувственного «мышления» к
образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее
линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
24
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.2.5. Планируемые результаты реализации Программы
В вариативной части программы, формируемой участниками образовательных
отношений ,в качестве реализации парциальных программ, используются:
Колесникова Е. В. Программа «От звука к букве». М. «Ювента», 2008 г.
I.
Колесникова Е. В. Программа «От звука к букве». М. «Ювента», 2008 г.
Программа «Отзвука к букве» составлена на основе авторской программы Е.В.
Колесниковой «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты». Она
ориентирована на формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте дошкольников 2–7 лет.
Цели и задачи
Цель: осуществление комплексного подхода к речевому
развитию детей и подготовки их к усвоению грамоты.
Задачи:
Образовательные:
Развитие произносительных умений
Знакомство со слоговой структурой слова
Формирование и развитие звуко - буквенного
анализа
Подготовка руки ребёнка к письму
Развивающие:
Развивать способность и интерес к чтению
Развитие графических навыков
Воспитательные:
Воспитание самостоятельности при выполнении заданий
Воспитание нравственных качеств, а именно
терпимости, доброжелательности по отношению к
окружающим.
Подходы к
формированию и
реализации Программы
В
Программе
используется
системный,
комплексный, личностный и деятельный подход к
развитию детей.
При системном подходе рассматриваются пути
освоения ребёнком языка в единстве сознания и
деятельности. Комплексный подход требует
25
взаимодействия разных наук (психолингвистики,
педагогики, языкознания)
Теоретический подход основывается на представлении
о закономерностях речевого развития дошкольников.
При личностном подходе рассматривается процесс
обучения детей с учётом их психофизиологических
особенностей.
Программа направлена на общее, интеллектуальное
речевое развитие детей.
Принципы
Особенности
осуществления
образовательного процесса
Наглядность в обучении – осуществляется на
восприятии наглядного материала.
Доступность – деятельность осуществляется с учетом
возраастных
особенностей , построенного по принципу дидактики
(от простого к сложному). Проблемность – направлены
на поиск разрешения проблемных и игровых ситуаций.
Принцип интеграции – образовательная область
«Речевое развитие» интегрируется с образовательными
областями : «Социально – личностное развитие»,
«Познавательное развитие», «Художественно –
эстетическое
развитие».
Развивающий и воспитательный характер обучения –
на речевое развитие, расширение кругозора, развитие
познавательных интересов.
Программа Обучение грамоте детей дошкольного
возраста «От звука к букве», предназначена для занятий
с детьми 2—7 лет.
Программа состоит из двух частей:
1. Овладение
звуковой
стороной
речи
и
ориентировка в ней (2–5 лет).
2. Освоение знаковой системы языка (5–7 лет).
В программе соблюдается преемственность с
предыдущими
знаниями
и опытом детей
с
последующим обучением.
Способы и формы работы с детьми
- Дидактические игры
- Фонематические упражнения
- Работа с текстами
- Театрализация
- Рисование
Программа предоставляет систему увлекательных
игр и упражнений со звуками, буквами, словами,
которые помогут детям сформировать мыслительные
операции, научит понимать и выполнять учебную
задачу, овладеть навыками речевого общения, а также
способствует развитию мелкой моторики и зрительнодвигательной координации.
В
учебно-методическом
комплекте
(УМК)
26
предусматривается развитие звуко – буквенного анализа
с учетом принципа интеграции, который предполагает
взаимодействие областей, представленных в ФГОС
(социально-коммуникативное
развитие,
речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие и
физическое).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к трём годам)
№
1.
Название программы
Парциальная
общеобразовательная
программа дошкольного образования «От
звука к букве». Формирование звуковой
аналитико-синтетической
активности
дошкольников как предпосылки обучения
грамоте» ФГОС ДО (2-7 лет), Е.В.
Колесникова
Планируемые результаты
Имеет активный словарь из 1000-1200 слов.
К концу года ребенок:проявляет:
- интерес к слушанию литературных
произведений;
- желание повторять строчки знакомых
стихотворений, сказок;
- интерес
к
рассматриванию
иллюстраций.
Передает словом, действием содержание
произведения
(игры-забавы,
стихотворения). Отвечает на вопросы
взрослого кто это? что это? Что делает?
Пользуется речью как средством общения
со взрослыми, со сверстниками.
1.2.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика проводится в сроки по утверждённому календарному
графику – в сентябре и мае текущего учебного года.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Фиксация результатов производится в картах наблюдений детского развития и
педагогом вырабатываются рекомендации по выстраиванию индивидуальной траектории
развития каждого ребенка.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации Программы:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей
группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС
27
II.
Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Основные задачи
образовательной деятельности
Содержание образовательной
деятельности
Социально – коммуникативное
развитие
1 – 2 года
создавать
условия
для
благоприятной адаптации ребенка
к ДОО;
поддерживать
пока
еще
непродолжительные контакты со
сверстниками,
интерес
к
сверстнику;
формировать
элементарные
представления: о себе, близких
людях, ближайшем предметном
окружении;
создавать условия для получения
опыта
применения
правил
социального взаимодействия.
2 – 3 года
Поддерживать
эмоциональноположительное состояние детей в
период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка,
помогая детям отражать в игре
1 - 3 года
1 – 2 года
Для благоприятной адаптации к ДОО
педагог
обеспечивает
эмоциональный
комфорт детей в группе; побуждает детей к
действиям с предметами и игрушками,
поддерживает
потребность
в
доброжелательном
внимании,
заботе,
положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные
телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком
инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая
радость, поддерживает активность ребенка,
улучшая его отношение к взрослому,
усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые
ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и др., поощряет проявление у
ребенка интереса к себе, желание участвовать
28
представления об окружающей
действительности;
поддерживать доброжелательные
взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в
ходе привлечения к конкретным
действиям
помощи,
заботы,
участия;
формировать
элементарные
представления о людях (взрослые,
дети),
их
внешнем
виде,
действиях, одежде, о некоторых
ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о
семье и ДОО;
формировать
первичные
представления ребёнка о себе, о
своем возрасте, поле, о родителях
(законных
представителях)
и
близких членах семьи.
в
совместной
деятельности,
игре,
развлечении.
Педагог в беседе и различных формах
совместной
деятельности
формирует
элементарные представления ребенка о себе,
своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по
внешним признакам (одежда, прическа); о
близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения
ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего
делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие
взрослого,
благодарить;
выполнять просьбу педагога).
2 – 3 года
Педагог поддерживает желание детей
познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения.
Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек
их
одежды,
причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного
характера,
объясняет
отличительные
признаки взрослых и детей, используя
наглядный
материал
и
повседневные
жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные
части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребёнка называть и
различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом демонстрирует их проявление
мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает
детям
повторить
слова,
обозначающие эмоциональное состояние
человека,
предлагает
детям
задания,
помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог поддерживает желание детей
познавать пространство своей группы,
29
узнавать вход в группу, её расположение на
этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение
каждого
помещения,
его
наполнение, помогает детям ориентироваться
в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом
демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования
данныхслов в процессе общения со взрослыми
и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность
ребёнка
при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения,
позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание
ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в
подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о
простых предметах своей одежды, обозначает
словами
каждый
предмет
одежды,
рассказывает детям о назначении предметов
одежды,
способах
их
использования
(надевание колготок, футболок и тому
подобное).
Познавательное развитие
1 - 3 года
1 – 2 года
поощрять
целенаправленные
моторные действия, использование
наглядного действенного способа в
решении практических жизненных
ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей к
подражанию действиям взрослых,
понимать обозначающие их слова;
формировать
умения
1 – 2 года
1)Сенсорные эталоны и познавательные
действия.
Педагог концентрирует внимание детей на
новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым
предметам,
поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет
их словом, интонацией, развивает стремление
к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с
30
ориентироваться
в
ближайшем
окружении;
развивать познавательный интерес к
близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
развивать умения узнавать объекты
живой
и
неживой
природы
ближайшего окружения, отличать их
по наиболее ярким проявлениям и
свойствам,
замечать
явления
природы, поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.
2- 3 года
1) Развивать
разные
виды
восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать
нагляднодейственное мышление в процессе
решения
познавательных
практических
задач;
3)совершенствовать
обследовательские
действия:
выделение
цвета,
формы,
величины как особых признаков
предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим
признакам
и
количеству,
использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары,
группы; 4)формировать у детей
простейшие
представления
о
геометрических
фигурах,
величине и количестве предметов
на основе
чувственного
познания;
5)развивать первоначальные
представления о себе и близких
людях,
эмоциональноположительное
отношение
к
членам
семьи
и
людям
ближайшего
окружения
о
деятельностивзрослых;
6)расширять представления о
населенном пункте, в котором
живет
ребёнок,
его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться на
праздничное
убранство дома,
ДОО;
7)
организовывать
предметами;
создает
условия
для
многократного
повторения
освоенных
действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со
сборно-разборными
игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их
постепенное
усложнение,
добиваясь
самостоятельного
применения
детьми
усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как
средством достижения цели для начала
развития предметно-орудийных действий.
Педагог развивает умение группировать
однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по
образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя
опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: «кирпичик», «крыша»,
«огурчик», «яичко» и т.п.
Развивает умение пользоваться приемом
наложения и приложения одного предмета к
другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности
по цвету, форме.
Педагог развивает способности детей
обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между предметами
и действиями с ними.
2)Окружающий мир. Педагог формирует у
детей элементарные представления: о самом
себе ‒ о своем имени; о внешнем виде
(показать ручки, носик, глазик); о своих
действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть,
есть и т.п.); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и др.); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и т.п.); о блюдах
(суп, каша, кисель и т. п.); о ближайшем
предметном окружении ‒ игрушках, их
названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребенку,
ситуациях общественной жизни.
31
взаимодействие и знакомить с
животными
и
растениями
ближайшего
окружения,
их
названиями,
строением
и
отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой
природы;
8)
развивать
способность
наблюдать
за
явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным
и растениям.
3)Природа.
Педагог развивает способности детей
узнавать, называть и показывать на картинке
и
в
естественной
среде
отдельных
представителей
диких
и
домашних
животных, растения ближайшего окружения,
объекты
неживой
природы,
замечать
природные явления (солнце, дождь, снег и
др.), их изображения, выделять наиболее
яркие отличительные признаки объектов
живой
природы,
побуждает
их
рассматривать, положительно реагировать.
2- 3 года
1)Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
педагог демонстрирует детям и включает их
в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор
и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине).
Побуждает
и
поощряет
освоение
простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа
их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания.
Проводит игры занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с
водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для «ловли» на нее небольших
предметов.
Организует
действия
с
игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и
тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной
игровой
и
бытовой
деятельности с целью решения практических
задач;
педагог поощряет действия детей с
предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а
затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и
более колец, располагая их по убывающей
величине; различных по форме и цвету
башенок из 2- 3 геометрических формвкладышей;
разбирание
и
собирание
трехместной матрешки с совмещением
32
рисунка на её частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный
размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения
с
детьми
дидактических
упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение,
сопоставление;
продолжает
поощрять появление настойчивости в
достижении
результата
познавательных
действий.
2) Математические представления:
педагог
подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате;
подборе предметов и
геометрических
фигур
по образцу,
различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых
(повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных
состояниях
(проголодался
- насытился, устал - отдохнул; намочил вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребёнку людей («Мама
моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»;
«Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»;
«Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и тому подобное); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата,
ведро, лейка и так далее).
4)Природа:
33
в процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких
животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения),
о
растениях
ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных
признаках
(цвет,
строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
34
Речевое развитие
1 - 3 года
1 – 2 года
Закреплять умение понимать слова,
обозначающие предметы, некоторые
действия, признаки, размер, цвет,
местоположение;
понимать
речь
взрослого
и
выполнять его просьбы; выполнять
несложные
поручения.
Развитие
активной речи.
Побуждать детей
использовать
накопленный
запас
слов
по
подражанию
и
самостоятельно,
упражнять
в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными.
Способствовать
развитию
диалогической речи, воспроизводить
за взрослым отдельные слова и
короткие фразы.
Побуждать
детей
употреблять
несложные для произношения слова и
простые предложения.
Развивать умение слушать чтение
взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок,
сказок
с
наглядным
сопровождением (картинки, игрушки,
книжки-грушки, книжки-картинки).
Развивать
у
детей
умение
эмоционально откликаться на ритм и
мелодичность пестушек, песенок,
потешек, сказок.
Поддерживать
положительные
эмоциональные и избирательные
реакции
в
процессе
чтения
произведений фольклора и коротких
литературных
художественных
произведений.
Формировать умение показывать и
1 – 2 года
Педагог закрепляет умение детей понимать
слова, обозначающие предметы в поле зрения
ребенка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение
предметов;
совершенствует
умения детей
понимать слова, обозначающие предметы,
находить предметы по слову педагога, выполнять
несложные поручения, включающие 2 действия
(найди и принеси), отвечать на вопросы о
названии предметов одежды, посуды, овощей и
фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи.
Педагог закрепляет умение детей называть
окружающих
его
людей,
употреблять
местоимения, называть предметы в комнате и вне
ее, отдельные действия взрослых, свойства
предметов (маленький, большой); выражать
словами свои просьбы, желания.
Педагог активизирует речь детей, побуждает ее
использовать
как
средство
общения
с
окружающими, формирует умение включаться в
диалог
с
помощью
доступных
средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми
предметами,
показа
картин,
отражающих
понятные детям ситуации, формирует у детей
умение
осуществлять
самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать,
как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность
ребенка в процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми
объектами и движущимся транспортом педагог в
любом контакте с ребенком поддерживает
речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребенок пока
может
выразить
лишь
в
однословном
35
называть
предметы,
объекты,
изображенные в книжках-картинках;
показывая, называть совершаемые
персонажами действия.
Воспринимать вопросительные и
восклицательные
интонации
поэтических произведений.
Побуждать
договаривать
(заканчивать) слова и строчки
знакомых ребенку песенок и стихов.
2 – 3 года
1)Формирование словаря:
развивать понимание речи и
активизировать
словарь.
Формироватьу детей умение по
словесному
указанию
педагога
находить предметы, различать их
местоположение,
имитировать
действия
людей
и
движения
животных. Обогащать словарь детей
существительными,
глаголами,
прилагательными,
наречиями
и
формировать умение использовать
данные слова в речи.
2)Звуковая
культура
речи:
упражнять детей в правильном
произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение звукоподражательных
слов в разном темпе, с разной силой
голоса.
3)Грамматический строй речи:
формировать
у
детей
умение
согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3-4 слов.
4)Связная речь:
продолжать развивать у детей
умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы; рассказывать об
высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию
предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия,
выполнять одноименные действия разными
игрушками.
2 – 3 года
1) Формирование словаря:
педагог
развивает
понимание
речи
и
активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по
цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными,
обозначающими названия транспортных средств,
частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких
людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2)
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить
внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные
и
согласные
звуки.
В
звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех
согласных звуков. В словопроизношении ребёнок
пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в
словах, выражать свое отношение к предмету
разговора
при
помощи
разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей
36
окружающем в 2-4 предложениях.
5)Интерес
литературе:
к
художественной
Формировать у детей умение
воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без
него); побуждать договаривать и
произносить четверостишия уже
известных
песенок,
ребёнку
стихов
и
поощрять отклик на ритм и
мелодичность
стихотворений,
потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения
повторять
звуковые
жесты;
развивать умение произносить
звукоподражания, связанные с
содержанием
литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква и тому подобное),
отвечать
на
вопросы
по
содержанию
прочитанных
произведений;
побуждать
рассматривать
книги
и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.
проявляется
эмоциональная
выразительность речи.
3)
непроизвольная
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением
правильно использовать большинство основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
поощряет
словотворчество,
формирует
умение
детей выражать
свои мысли
игровые
действия,
движения
персонажей;
посредством
трех-,
четырехсловных
предложений.
4)) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать
в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке,
об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на
развитие умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность; побуждает
детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
37
Художественно – эстетическое развитие
1 -3 года
1 – 2 года
развивать у детей способность
слушать художественный текст и
активно (эмоционально) реагировать
на его содержание;
обеспечивать
возможности
наблюдать за процессом рисования,
лепки взрослого, вызывать к ним
интерес;
поощрять у детей желание рисовать
красками,
карандашами,
фломастерами,
предоставляя
возможность ритмично заполнять
лист бумаги
яркими пятнами,
мазками, линиями;
развивать
у
детей
умение
прислушиваться к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять
под музыку игровые и плясовые
движения, соответствующие словам
песни и характеру музыки.
2 – 3 года
1)Приобщение
к
искусству:
развивать у детей художественное
восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе
ознакомления с произведениями
музыкального,
изобразительного
искусства,
природой;
интерес,
внимание,
любознательность,
стремление
к
эмоциональному
отклику
детей
на
отдельные
эстетические свойства и качества
предметов и явлений окружающей
1 – 2 года
педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие
знакомого
музыкального
произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое
звучание музыкальных инструментов (дудочка,
барабан,
гармошка,
флейта),
показывать
инструмент (один из двух или трех), на котором
взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность
у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
несложных попевок и песенок). Продолжает
развивать умение у детей двигаться под музыку в
соответствии с ее характером, выполнять
движения самостоятельно.
Педагог развивает умение у детей вслушиваться
в музыку и с изменением характера ее звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Формирует у детей
умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка
идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с
красками,
глиной,
пластилином.
Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших
цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования,
лепки носит характер совместных действий.
2 – 3 года
1.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное
восприятие;
воспитывает
эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства.
Знакомит
с
народными
игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой, ванькой38
действительности;
развивать
отзывчивость
на
доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в
процессе
прослушивания
классической и народной музыки),
изобразительному
искусству
(в
процессе
рассматривания
и
восприятия красоты иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративноприкладного
искусства);
познакомить детей с народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой
и
другими);
поддерживать интерес к малым
формам фольклора (пестушки,
заклички,
прибаутки);
поддерживать стремление детей
выражать
свои
чувства
и
впечатления
на
основе
эмоционально
содержательного
восприятия
доступных
для
понимания
произведений
искусства или наблюдений за
природными явлениями;
2)изобразительная деятельность:
воспитывать
интерес
к
изобразительной
деятельности
(рисованию, лепке) совместно со
взрослым
и
самостоятельно;
развивать положительные эмоции
на
предложение
нарисовать,
слепить; научить правильно
держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы
изобразительной
деятельности:
восприятие
предмета
разной
формы,
цвета
(начиная
с
контрастных цветов); включать
движение рук по предмету при
знакомстве
с
его
формой;
познакомить со свойствами глины,
встанькой
и
другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог
обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной
и музыкальной деятельности.
2.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей
художественное
восприятие;
способствует
обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их
по контуру поочередно то одной, то другой
рукой; побуждает, поощряет и подводит
детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что
карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям,
конфигурациям;
побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на
что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит
детей
различать
цвета
карандашей,
фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать
их,
уподобляя
предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит
39
пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в
процессе
рассматривания
игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений
искусства;
3)конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с
вариантами
расположения
строительных форм на плоскости;
развивать
интерес
к
конструктивной
деятельности,
поддерживать
желание
детей
строить самостоятельно;
4)музыкальная
деятельность:
воспитывать интерес к музыке,
желание
слушать
музыку,
подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобщать
к
восприятию
музыки,
соблюдая
первоначальные
правила:
не
мешать
соседу
вслушиваться
вмузыкальное произведение и
эмоционально
на
него
реагировать;
5)театрализованная
деятельность: пробуждать интерес
к театрализованной игре путем
первого
опыта
общения
с
персонажем
(кукла
Катя
показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на
игры-действия со звуками (живой
и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под
детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка
правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая её всем ворсом в
баночку,
снимать
лишнюю
краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2)Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая
предпочтение
глине);
учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог
учит детей отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и колбаски,
раскатывая
комочек
между ладонями
прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее);
педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми
движениями
ладоней
для
изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка
и шарик (погремушка или грибок), два
шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную
заранее
подготовленную
клеенку.
40
музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых
фольклорных форм);
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в
игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за
действиями заводных игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать
на
них;
способствовать
формированию
навыка перевоплощения в образы
сказочных
героев;
создавать
условия для систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического
театра (взрослых).
6)культурно-досуговая
деятельность:
создавать
эмоционально - положительный
климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства
комфортности,
уюта
и
защищенности;
формировать
умение самостоятельной работы
детей
с
художественными
материалами;
привлекать детей к посильному
участию
в
играх,
театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях
и
праздниках;
развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на
них;
формировать
навык
перевоплощения детей в образы
сказочных героев
3) Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным
строительным
материалом
педагог
продолжает знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений.
Педагог
учит
детей
пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными
масштабам
построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей
и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит
детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В
летнее время педагог развивает интерес у
детей
к
строительным
играм
с
использованием
природного
материала
(песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
4) Музыкальная деятельность.
1)Слушание:
педагог
учит
детей
внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание;
учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность
детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.
41
3) Музыкально-ритмические
движения:
педагог развивает у детей эмоциональность и
образность
восприятия
музыки
через
движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать
ногой,
полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее);
учит детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с её окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки
или содержания песни.
5.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия для
её проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит
детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние
человека
(мимикой,
позой,
жестом,
движением).
Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой
песенкой.
Педагог
поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог
создает
эмоциональноположительный
климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение
42
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с
пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
43
Физическое развитие
1-3 года
1 – 2 года
Создавать
условия
для
последовательного становления первых
основных движений (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) в совместной
деятельности педагога с ребенком;
создавать условия для развития
равновесия
и
ориентировки
в
пространстве;
поддерживать желание выполнять
физические упражнения в паре с
педагогом; привлекать к участию в
играх-забавах, игровых упражнениях,
подвижных
играх,
побуждать
к
самостоятельным действиям;
укреплять
здоровье
ребенка
средствами физического воспитания,
способствовать усвоению культурногигиенических навыков для приобщения
к здоровому образу жизни.
1 – 2 года
Педагог
активизирует
двигательную
деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
координации при выполнении упражнений;
побуждает к самостоятельному выполнению
движений;
обеспечивает
страховку
для
сохранения
равновесия;
поощряет
и
поддерживает,
создаёт
эмоциональноположительный
настрой,
способствует
формированию
первых
культурногигиенических навыков.
Основные движения.
Бросание и катание. Бросание мяча (диаметр
6–8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20–
25 см) вперед из исходного положения сидя и
стоя.
Ползание, лазанье. Ползание по прямой на
расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте – 50 см;
2-3 года
пролезание в обруч (диаметр 50 см),
обогащать двигательный опыт
перелезание через бревно (диаметр 15–20 см);
детей,
помогая
осваивать
лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз
упражнения основной гимнастики:
(высота 1–1,5 метра).
основные
движения
(бросание,
Ходьба.
катание, ловля, ползанье, лазанье,
Ходьба за педагогом стайкой в прямом
ходьба,
бег,
прыжки),
направлении. Упражнение в равновесии. Ходьба
общеразвивающие и музыкальнопо дорожке (шириной 25-20-15 см), по
ритмические упражнения;
ребристой доске; вверх и вниз по наклонной
развивать
психофизические
доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина
качества, равновесие и ориентировку
доски 25–30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой;
подъем на ступеньки и спуск с них, держась за
в пространстве; поддерживать у
опору;
перешагивание
через
веревку,
детей желание играть в подвижные
положенную
на
пол,
палку
или
кубик
высотой
игры вместе с педагогом в
5-15-18
см
со
страховкой.
небольших подгруппах;
Общеразвивающие
упражнения.
формировать
интерес
и положительное
отношение
к выполнению физических упр
Педагог
помогает
детям
выполнять
здоровому образу жизни.
упражнения из исходного положения стоя, сидя,
лежа с использованием предметов (погремушки,
кубики, платочки и др.) и без них. В комплекс
включаются упражнения: поднимание рук
вперед и опускание, повороты корпуса вправо и
влево из положения сидя, наклоны вперед
(положить кубик и поднять его, перегибаясь
через веревку, натянутую на высоте 40–45 см),
сгибание и разгибание ног, приседание с
поддержкой педагога или у опоры.
Подвижные игры и игровые упражнения.
Педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые
упражнения,
подвижные
игры,
побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции. Детям предлагаются
44
разнообразные игровые упражнения для
закрепления
двигательных
навыков.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при приеме
пищи, уходе за собой (при помощи педагога
мыть руки перед едой и по мере загрязнения,
пользоваться
салфеткой,
есть
ложкой,
пользоваться личным полотенцем и др.).
2-3 года
Педагог формирует умение выполнять
основные движения, общеразвивающие и
музыкально - ритмические упражнения в
различных
формах
физкультурно
оздоровительной
работы
(утренняя
гимнастика,
физкультурные
занятия,
подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть
в
подвижные
игры,
действовать
согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет
помощь и страховку, поощряет стремление
ребёнка соблюдать правила личной гигиены
и проявлять культурно - гигиенические
навыки.
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча
по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и
сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание
мяча от груди двумя руками, снизу, из-за
головы;
бросание
предмета
в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую
на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5
м; ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на
четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв её, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см).
Ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
45
перешагиванием через линии, палки, кубы;
на носках; с переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в сторону, назад;
с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие); в рассыпную и в
заданном направлении; между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за
руки;
Бег: бег стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями
40-30 см); за катящимся мячом; с переходом
на ходьбу и обратно; непрерывный в
течение 20-30-40 секунд; медленный бег на
расстояние 40-80 м; Прыжки: прыжки на
двух ногах на месте (10-15 раз); с
продвижением
вперед,
через
1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см);
в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх,
касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10-15 см); ходьба по извилистой
дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие
с положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям
педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления
движения,
предлагает
разнообразные
упражнения.
1)
Общеразвивающие
упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение
назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над
головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо- влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребенку, наклоны вперёд из исходного
положения стоя и сидя; одновременное
сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и
лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения
лежа на спине; упражнения для развития и
46
укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое; музыкальноритмические упражнения, разученные на
музыкальном
занятии,
включаются
в
содержание подвижных игр и игровых
упражнений; педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку,
хлопки
с
одновременным
притопыванием,
приседание
«пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и
поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с
текстом,
с
включением
музыкальноритмических упражнений. Создает условия для
развития
выразительности
движений
в
имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает
самостоятельно
передавать
простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать,
как
зайчики,
помахать
крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно гигиенические навыки при приеме пищи, уходе
за собой (самостоятельно и правильно мыть
руки перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться предметами
личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению
физических
упражнений.
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программыс учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
47
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В раннем возрасте (1 – 3 года)
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простыеподвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально
ритмические движения).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации ФОП ДО педагог может использовать
следующие методы:
Формы получения образования
ФОП ДО
Группы полного дня
Вариативные очные формы
получения образования
Образовательные технологии
1 Дистанционные образовательные технологии индивидуального
сопровождения семей
2
3
4
5
6
7
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в
условиях вариативности моделей совместного образования
п.23.1.
стр.148
ФОП ДО
п. 23.2
стр.148
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для
формирования единого коммуникационного пространства для
детей с вербальной и невербальной речью
Технологии развивающего обучения
Игровые технологии
Технологии исследовательской деятельности
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
48
8
Дистанционные образовательные технологии (с 5-ти лет)
Организационные технологии
1 Технологии совместного (интегративного / инклюзивного)
образования
2 Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и
обучения
1
2
3
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
методы организации опыта поведения
и
деятельности
(приучение
к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие
ситуации, игровые методы)
методы осознания детьми опыта
поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и
правил
поведения,
чтение
художественной
литературы,
этические
беседы,
обсуждение
поступков и жизненных ситуаций,
личный пример)
методы мотивации опыта поведения и
деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)
1
п. 23.3
стр.148
ФОП ДО
п.23.4.
стр.149
ФОП ДО
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
традиционные методы (словесные,
наглядные, практические)
2
методы, в основе которых положен
характерпознавательной деятельности
детей
3
информационно-рецептивный метод:
действия ребенка с объектом изучения
организуются
по представляемой
информации
(распознающее
наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение)
репродуктивный метод предполагает
создание условий для воспроизведения
представлений
и
способов
деятельности,
руководство
их
выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или
предметно- схематическую модель)
4
метод
проблемного
изложения
представляет
собой
постановку
проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации
опытов, наблюдений
6 эвристический
метод:
(частичнопоисковая) проблемная задача делится
на части – проблемы, в решении
которых принимают участие дети
(применение представлений в
новых условиях)
7 исследовательский
метод
включает
составление
и
предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствуетразвитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и
5
8
49
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов (пункт
23.7,
стр.151):
демонстрационные
и
раздаточные;
визуальные,
аудийные,
аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов
деятельности детей (пункт 23.8, стр.151):
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал ,предметы, игрушки, видеофильмы
и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал,
в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3
1
осуществляемая в
процессе организации
различных видов
детской деятельности
осуществляемая в
ходе режимных
процессов
самостоятельная
деятельность детей
4
взаимодействие
с семьями детей
по реализации
Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
50
1
2
3
5
самостоятельна
я, спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность
детей без
всякого
участия
педагога. Это
могут быть
самостоятельн
до завершения)
ые игры детей
направляет
(сюжетносовместную
ролевые,
деятельность
режиссерские,
группы детей
театрализованн
ые, игры с
правилами,
музыкальные и
другое),
самостоятельна
я
изобразительна
я деятельность
по выбору
детей,
самостоятельна
я
познавательноисследовательс
кая
деятельность
(опыты,
эксперименты
и другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему
обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность
и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса
обучения «делай как я» к планированию
детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16,
стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры
элементарная трудовая деятельность детей
и игры небольшими подгруппами (сюжетно(уборка групповой комнаты; ремонт книг,
ролевые, режиссерские, дидактические,
настольно-печатных игр; стирка кукольного
подвижные, музыкальные и другие)
белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей)
беседы с детьми по их интересам,
проведение
зрелищных
мероприятий,
развивающее общение педагога с детьми (в
развлечений,
праздников
(кукольный,
том числе в форме утреннего и вечернего
настольный,
теневой
театры,
игрыкруга), рассматривание картин, иллюстраций
драматизации;
концерты;
спортивные,
музыкальные и литературные досуги и
другое)
совместная
деятельность
педагога с
ребенком, где,
взаимодействуя
с ребенком, он
выполняет
функции
педагога:
обучаетребенка
чему-то новому
совместная
деятельность
ребенка с
педагогом, при
которой
ребенок и
педагог –
равноправные
партнеры
совместная
деятельность
группы детей под
руководством
педагога, который
на правах участника
деятельности навсех
этапах ее
выполнения (от
планирования
4
совместная
деятельность детей
со сверстниками
безучастия
педагога,но по его
заданию.
Педагог в этой
ситуации не
является
участником
деятельности, но
выступает в роли ее
организатора,
ставящего задачу
группе детей, тем
самым,
актуализируя
лидерские ресурсы
самих детей
51
практические,
проблемные ситуации,
упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков
и
культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие
наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых
трудовые
поручения
и
дежурства
(сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое)
индивидуальная работа
с детьми в
соответствии
с
задачами
образовательных областей
продуктивная деятельность
интересам
детей
конструирование, лепка и другое)
по
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательная деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и
игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
опыты и эксперименты,
практикоориентированные
проекты,
коллекционирование и другое
чтение художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей,
лучших образцов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее
слушание и исполнение
музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические
движения,
музыкальные
игры
и
импровизации
организация
и
(или)
посещение
выставок
детского
творчества,
изобразительного искусства,
мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам
деятельности и образовательным областям
работа
с
родителями
представителями)
(законными
52
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям,
организовывать культурные практики
развивающее их
педагог может вовторую половину дня
расширяют
социальные и практические
деятельность, направленная на освоение детьми
одной
или
нескольких
образовательных компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей
областей, или ихинтеграцию с
культурных умений при взаимодействии
использованием
взрослым
и
самостоятельной
разнообразных форм и методов работы, выбор со
которых
осуществляется
педагогам деятельности
самостоятельно
форма организации обучения, наряду с
ориентированы на проявление детьми
экскурсиями,
дидактическими
играми,
самостоятельности и
творчества, активности и
играми-путешествиями и другими
инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их
продуктивность
проводится в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее
игровая практика
продуктивн
аяпрактика
в рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с
учетом
интересов,
желаний
детей,
их
образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания
познавательноисследовательск
аяпрактика
коммуникативн
аяпрактика
время
проведения
занятий,
их
продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует
опыт,
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает
регламентацию процесса; термин фиксирует
форму
организации
образовательной
чтение
художественн
ойлитературы
ребенок
проявляет себя
как творческий
субъект
(творческая
инициатива)
ребёнок –
созидающий и
волевой субъект
(инициатива
целеполагания)
ребёнок как
субъект
исследования
(познавательная
инициатива)
ребёнок
–
партнер
по
взаимодействию
и
собеседник
(коммуникативна
я инициатива)
дополняет
тематику помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к
явлениям
окружающей
действительности
или
предметам,
53
разви
деятельности; содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно
значимые
события,
неожиданные
явления, художественная литература и
другое
организация
предполагает
подгрупповой способ объединения
детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни ребенка,
являясь
преобладающим
видом
его
наблюдения за объектами и явлениями
самостоятельной деятельности
природы,
направленные
на
установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
основной вид деятельности, в которой
формируется личность ребенка, развиваются
экспериментирование с объектами
психические
процессы,
формируется
неживой природы
ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации
подвижные
игры
и
спортивные
в совместной игре дети строят свои
упражнения,
направленные
на
взаимоотношения, учатся общению, проявляют
оптимизацию режима двигательной
активность, инициативу и другое
активности и укрепление здоровья детей
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
форма
организации
жизни
и
деятельности детей;
средство разностороннего развития
личности ребенка;
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции
максимально используются все варианты её
применения в дошкольном образовании
сюжетно-ролевые и конструктивные
игры (с песком, соснегом, с природным
материалом)
элементарная трудовая деятельность
детей на участкеДОО
свободное общение педагога с детьми,
индивидуальнаяработа
проведение спортивных праздников (при
необходимости)
проводится в
отведённое время,
предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН
1.2.3685-21 к её организации
54
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальныхдвижений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используяприемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать
рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы
и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
55
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Наиболее
благоприятными
отрезками
времени
для
организации свободной
самостоятельной инициативной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждениеи вторая половина
дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
56
2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Цели
п.26.1., стр.161
обеспечение
1
психоло
гопедагогической
поддержки
семьи
и
повышение компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах
образования,
охраны и
укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов
2
1
2
обеспечение
3
единс
тва подходов к воспитанию
и
обучению
детей
в
условиях ДОО и семьи;
повышение
воспитательного
потенциала семьи
4
5
Задачи
п.26.3. стр.161-162
информирование родителей (законных
представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для
всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об
образовательной
программе,
реализуемой в ДОО
просвещение родителей (законных
представителей),
повышение
их
правовой,
психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и
укрепления
здоровья, развития и образования детей
способствование развитию
ответственного и осознанного
родительства как базовой основы
благополучия семьи
построение взаимодействия в форме
сотрудничества
и
установления
партнерских отношений с родителями
(законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных
задач
вовлечение родителей (законных
представителей)
в
образовательный процесс
Принципы взаимодействия (п.26.4. стр.162-163)
1
приоритет
семьи
в
воспитании, обучении и
развитии ребенка
в соответствии с Законом об образовании у
родителей
(законных
представителей)
обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но
именно они обязаны заложить основы
физического,
нравственного
и
интеллектуальногоразвития личности ребенка
2
открытость для родителей
(законныхпредставителей)
должна быть доступна актуальная информация
об особенностях пребывания ребенка в группе;
каждому
из
родителей
(законных
представителей) должен быть предоставлен
57
свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями
(законными
представителями)
необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье
3
взаимное доверие,
уважение и
доброжелательность
вовзаимоотношениях
педагогов и родителей
(законных
представителей)
при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил
общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями
(законнымипредставителями).
Важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей
4
индивидуальнодифференцированны
йподход к каждой
семье
при взаимодействии необходимо учитывать
особенности семейного воспитания, потребности
родителей
(законных
представителей)
в
отношении образования ребенка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных
представителей)
в
совместное
решение
образовательных задач
5
возрастосообразность
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия
необходимо
учитывать
особенности и характер отношений ребенка с
родителями
(законными
представителями),
прежде всего с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями
развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по
построениювзаимодействия (п.26.5. стр.163)
диагностикопросветительское
консультационное
аналитическое
1
2
3
получение и анализ
просвещение
консультирование
данных:
родителе
родителей
(законных
о семье каждого
й (законных представителей) по
представителей)
по
обучающегося;
вопросам:
вопросам:
о запросах семьи в
особенностей
их взаимодействия с
отношении
охраны
психофизиологического
ребенком;
здоровья и развития
преодоления
ипсихического
возникающих проблем
ребенка;
развития детей
воспитания и обучения
об уровне
младенческого,
раннего
психологодетей, в том
числе с
и дошкольного возрастов;
педагогической
особыми
выбора
эффективных
компетентности
образовательными
методов обучения и
58
родителей
(законных
представителей);
планирование
работы с семьей с
учетом
результатов
проведенного анализа;
согласование
воспитательных задач
воспитаниядетей определенного
потребностями
в
возраста;
условиях семьи;
ознакомление
особенностей
поведения и взаимодействия
с
актуальной
ребенка со сверстниками и
информацией о государственной
педагогом;
политике
в
области
возникающих
дошкольного
проблемных ситуациях;
образования,
о способах воспитания
включая информирование
и построения продуктивного
о мерах господдержки семьям с
взаимодействия с детьми
детьми дошкольного возраста;
раннего и дошкольного
информирование
об
особенностях
возрастов;
реализуемо
о
способах
й образовательной программы;
организации и участия в
детских
деятельностях,
условиях
пребывания
образовательном процессе и
ребенка в группе;
другому
содержании и методах
образовательной
работы
с
детьми
Формы реализации направлений деятельности
(п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11, стр.163-165)
2
3
просветительское
консультационное
1
диагностикоаналитическое
1. опросы,
2. социологические
срезы,
3. индивидуальные
блокноты,
4. "почтовый ящик",
5. педагогические
беседы с родителями
(законными
представителями);
6. дни
(недели)
открытых дверей,
открытые просмотры
занятий и других
видов деятельности
детей и так далее;
1. групповые родительские собрания,
2. конференции,
3. круглые столы,
4. семинары-практикумы,
5. тренинги и ролевые игры,
6. консультации,
7. педагогические гостиные,
8. родительские клубы и другое;
9. информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей);
10. журналы и газеты, издаваемые ГБДОУ для родителей
(законных представителей),
11. педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей);
12. сайт ГБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
13. медиарепортажи и интервью;
14. фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
досуговые формы - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия
сродителями (законными представителями).
59
(или)
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков и
других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество:
- в реализации некоторых образовательных задач;
- в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
- в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннегои дошкольного возрастов;
в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения
совместно ссемьей.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОУ
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.1.5. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей, предусмотренной Программой
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей
работы (далее по тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее по тексту – дети с ООП) различных целевых
групп, в том числе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту – дети с ОВЗ) и детей-инвалидов. Категории обучающихся целевых групп
представлены в таблице.
1
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
2
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
2.
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие
1.
статус в порядке, установленном законодательством РФ
2.
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
60
2.
болеющие дети
2.
обучающиеся,
3.
программ, развитии, социальной адаптации
2.
одаренные обучающиеся
испытывающие
трудности
в
освоении
образовательных
4.
3
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке
4
дети
и
(или)
(безнадзорные,
семьи,
находящиеся
в
социально
опасном
положении
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке
5
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая
или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативно-правовые
определения терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из
вышеперечисленных категорий целевых групп. Терминологические понятия представлены
в таблице.
Терминологические понятия
особые
образовательные
потребности (ООП)
индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие
особые условия получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
обучающийся с
ограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ)
ребёнок-инвалид
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со
стойким расстройством функций организма, обусловленное
заболеваниями,
последствиями
травм
или
дефектами,
приводящими к ограничению жизнедеятельности и вызывающие
необходимость его социальной защиты. Категория «ребенокинвалид» устанавливается гражданину в возрасте до 18 лет
61
в зависимости от степени ограничений жизнедеятельности
(ОЖД), обусловленного стойким расстройством функций
организма, возникшего в результате заболеваний, последствий
травм или дефектов, на срок 1 год, 2 года либо до достижения
гражданином возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
часто болеющие
дети
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем
условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А.Баранов, В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)
трудная
жизненная
ситуация
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия
жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не
может преодолеть самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной
помощи»)
несовершенноле
тний, находящийся
в социально
опасном
положении
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности
находится в обстановке, представляющей опасность для его
жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его
воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение
или антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022
профилактики
безнадзорности
несовершеннолетних»)
безнадзорный
основах системы
правонарушений
несовершеннолетний, контроль за поведением которого
отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего
исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или)
содержанию со стороны родителей или иных законных
представителей либо должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022
профилактики
безнадзорности
несовершеннолетних»)
беспризорный
«Об
и
«Об
и
основах системы
правонарушений
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или)
места пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об
профилактики
безнадзорности
и
несовершеннолетних»)
основах системы
правонарушений
Структура коррекционно-развивающей работы, структура программы коррекционноразвивающей работы, задачи, а также её содержание по основным направлениям
представлены в соответствии с п.27 и п.28
62
Структура коррекционно-развивающей работы (п.27.2. стр.166)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся)
1
2
3
психологопроведение коррекционномониторинг
педагогическое
развивающих занятий
динамики развития
обследование
(индивидуальных/подгрупповых/гру
пповых)
Структура программы коррекционно- развивающей работы
(п.27.3.стр.166)
(может включать)
1
2
3
методический
рабочие программы КРР с
инструментарий для
план диагностических и
обучающимися различных
реализации:
коррекционно-развивающих
целевых групп, имеющих
диагностических,
мероприятий
различные ООП и стартовые
коррекционноусловия
освоения
развивающих и
Программы
просветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы (п.27.4. стр.166)
коррекционно-развивающие и
диагностические
просветительские
1
Определение особых образовательных
5
Осуществление
индивидуально
потребностей обучающихся, в том
ориентированной
психологочисле с трудностями освоения ОП ДО и
педагогической
помощи
социализации
в
дошкольной
обучающимся
с
учетом
образовательной организации
особенностей их психического и
(или)
физического
развития,
индивидуальных возможностей и
потребностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК или
ППк)
Своевременное
выявление
2
6
Реализация
комплекса
обучающихся с трудностями социальной
индивидуально ориентированных
адаптации*,
обусловленными
мер по ослаблению, снижению или
различными причинами
устранению
отклонений
в
развитии и проблем поведения
3
Содействие поиску и отбору
7
Оказание
родителям
одаренныхобучающихся, их творческому
(законнымпредставителям)
развитию
обучающихся
консультативной
психолого-педагогической
помощи по вопросам развития и
воспитания
детей дошкольного возраста
4
Выявление детей с проблемами
развитияэмоциональной и
интеллектуальной сферы
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в
трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а
также процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10 (стр.166167)
63
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10 (стр.166167)
1
2
3
4
5
организуется
по
обоснованному
запросу педагогов и
родителей
(законных
представителей); на
основании
результатов
психологической
диагностики;
на
основании
рекомендаций ППк
реализуется в форме
групповыхи (или)
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий.
Выбор
конкретной
программы
коррекционноразвивающих
мероприятий, их
количестве,
форме
организации, методов
и
технологий
реализации
определяется
ДОУ
самостоятельно,
исходят из
возрастных
особенностей
и
ООП обучающихся
содержание КРР осуществляется
определяется
входе всего
для
каждого образовательного
обучающегося сучетом
процесса,
его во
ООП
всех
на
рекомендаций
видах
и
ППк ДОО
формах
деятельности, как
в
совместной
деятельности
детей в условиях
дошкольной
группы, так и в
форме
коррекционноразвивающих
групповых
(индивидуаль
ных) занятий
строится
дифференциров
ан
но
в
основе
зависимости от
имеющихся
у
обучающихся
дисфункций
иособен
Содержание диагностической работы (п.28.1 стр.167-168)
1. своевременное
выявление детей, 5. изучение
развития
12. мониторинг развития
нуждающихся
в
психолого- эмоционально-волевой сферы и детей и предупреждение
педагогическом сопровождении
личностных
особенностей
возникновения
обучающихся
психологопедагогических проблем в
ихразвитии
2. ранняя (с первых дней пребывания 6. изучение уровня общего развития 13.выявление
обучающегося
в ДОО) диагностика обучающихся
(с
учетом
детейотклонений в развитии и анализ причин особенностей
нозологической мигрантов,
трудностей социальной адаптации
группы),
имеющих
возможност трудности в
обучении
ей вербальной и невербальной
исоциальнокоммуникации со сверстниками и психологической
взрослыми
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценкаэт
имеющихся трудностей
3. комплексный сбор сведений об
7.
изучение индивидуальных
14.всестороннее
обучающемся
на
основании образовательных и социально- психологодиагностической
информации
от коммуникативных
потребностей педагогическое изучение
личности ребенка
специалистов разного профиля
обучающихся
8. изучение социальной ситуации
4.
определение
уровня
актуального и зоны ближайшего развития развития и условий семейного
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в воспитания ребенка
обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей
15.выявление и изучение
неблагоприятных
факторов
социальной
среды
и
рисков
образовательной среды
64
9. изучение уровня адаптации
и адаптивных возможностей
обучающегося
10. изучение
направленности детской
одаренности
11. изучение, констатация в
развитии ребенка его интересов
и склонностей, одаренности
16. системный
разносторонний
контроль
специалистов
за
уровнем и
динамикой развития
обучающегося, а
также
за
созданием
необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям
обучающегося
Содержание коррекционно-развивающей работы (п.28.2 стр.168-169)
1
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями
2
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации
3
коррекция и развитие высших психических функций
4
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая
коррекцияего поведения
5
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности
6
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
7
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
8
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения)
9
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты
10
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми
11
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы (п.28.3. стр.169)
1
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями вобучении и социализации единых для всех участников образовательных
отношений
2
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся
65
3
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов
КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы (п.28.4. стр. 169-170)
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений –
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
2
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам
обучающихся (п.27.8., п.28.5, п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170-172)
целевая
содержание
группа
обучающиеся
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется
с ОВЗ и детив соответствии с адаптированной образовательной программой
инвалиды
дошкольного образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП
ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий
часто
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
болеющие дети
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации,
оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми
и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному
плану (учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики
1
66
одаренные
обучающиеся
билингвальные
обучающиеся,
детимигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственно
го
языка
Российской
Федерации
обучающиеся,
имеющие
девиации
развития и
поведения
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в
ДОО, так и в условиях семейного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной
устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащенной
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики
развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога,неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может
быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
67
2.1.6. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы,
разработана в соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III
«Содержательного раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
2.1.6.1. Целевой раздел Программы воспитания
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
ст
р.
Общая цель воспитания
29.2.1.1
стр.174-175
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа,социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
29.2.1.2
стр.175
1 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях,внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности ктворческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4 осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребенка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей
Направление воспитания
29.2.2.
стр.175
1 Патриотическое направление воспитания
29.2.2.1
стр.175
Цель
Ценности:
содействовать формированию у ребенка
Родина и природа лежат в основе
личностной позиции наследника традиций и
патриотического
направления
культуры, защитника Отечества и творца
воспитания.
Чувство
патриотизма
(созидателя), ответственного за будущее своей
возникает
у
ребенка
вследствие
страны
воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к
своей стране – России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу
России в целом
2.1.4.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
68
(гражданский патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
2 Духовно-нравственное направление воспитания
29.2.2.2.
стр.175
Цель
Ценности:
формирование способности к духовному
жизнь, милосердие, добро
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
3 Социальное направление воспитания
29.2.2.3.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к
семья, дружба, человек и
семье,
другому
человеку,
развитие
сотрудничество
дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения
4 Познавательное направление воспитания
29.2.2.4.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве,
так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребенка.
69
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, вкоторой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление
29.2.2.5.
стр.176
воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения
жизнь и здоровье
детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками
и правилами безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
6 Трудовое направление воспитания
29.2.2.6
стр.177
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения
труд
детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребенка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
7 Эстетическое направление воспитания
29.2.2.7
стр.177
Цель
Ценности:
способствовать становлению у ребенка
культура, красота
ценностногоотношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
5
Целевые ориентиры воспитания детей
Направление
воспитания
Патриотичес
кое
Ценности
Родина,
природа
Целевые ориентиры
детей раннего возраста
(к трем годам)
Проявляющий
привязанность к
близкимлюдям, бережное
отношение к живому
29.2.3.1.
стр.178
29.3.2.
стр.179
Целевые ориентиры детей на
этапезавершения
освоения программы
Любящий свою малую родину
и имеющий представление о
своей
стране –
России,
испытывающий
чувство
привязанности
к
родному
дому, семье, близким людям.
70
Духовно нравственно
е
Жизнь,
милосер
дие,
добро
Социальное
Человек
, семья,
дружба,
сотрудн
ичество
Познавательн
ое
Познание
Способный
понять
ипринять,
Способный что нетакое
оставаться
«хорошо» и «плохо».
равнодушным к чужому горю,
Проявляющий сочувствие,
проявлять
заботу.
доброту.
Самостоятельно различающий
основные отрицательные и
положительные человеческие
качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Различающий
основные
проявления добра и зла,
принимающий и уважающий
традиционные
ценности,
ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и
заботе,
к
нравственному
поступку.
Испытывающий чувство
Владеющий основами речевой
удовольствия в случае
культуры.
одобрения
и
чувство
Дружелюбный
и
огорчения
в
случае
доброжелательный, умеющий
неодобрения со стороны
слушать
и
слышать
взрослых.
собеседника,
способный
Проявляющий интерес к
взаимодействовать
со
другим детям и способный
взрослыми и сверстниками на
бесконфликтно
играть
основе общих интересов и дел.
рядом с ними.
Проявляющий ответственность
Проявляющий
позицию
за свои действия и поведение;
«Я сам!». Способный к
принимающий и уважающий
самостоятельным
различия между людьми.
(свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес
Любознательный,
активныйв поведении и
деятельности
кокружающему
Проявляющий
миру.
актив
ность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игров
ой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом.
Обладающий
первичной
картиной мира на основе
традиционныхценностей
71
Физическое и
оздоровительн
ое
Здоров
ье,
жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура
икрасота
Понимающий
ценность
жизни
и
здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья - физическая
культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и
другое; стремящийся к
сбережению и укреплению
собственного здоровья и
здоровьяокружающих.
Проявляющий интерес к
физическим упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и
командной
победе,
нравственные и волевые
качества
Понимающий ценность жизни,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья
занятия
физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и
безопасного
поведения
и
другое;
стремящийся
к
сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление
к личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества
Демонстрирующий
потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий
представление о некоторых
видах спорта и активного
отдыха.
Поддерживающий
Понимающий ценность труда в
элементарный порядок
вокружающей
семье и в обстановке.
обществе на основе
Стремящийся
помогать
уважения к людям труда,
старшим
в доступных
результатамих деятельности.
трудовых действиях
Проявляющий трудолюбие при
Стремящийся
к
выполнении поручений и в
результативности,
самостоятельной деятельности.
самостоятельности,
ответственности
в самообслуживании, в быту, в игровой и других
самообслуживании,
в
быту, в игровой и других
видах
деятельности
(конструирование, лепка,
художественный
труд, детский дизайн и
другое).
Проявляющий
Способный воспринимать и
эмоциональную
чувствовать прекрасное в быту,
отзывчивость на красоту в
природе, поступках, искусстве.
окружающем мире
Стремящийся к отображению
и
прекрасного в продуктивных
искусстве.
видахдеятельности.
Способный к
творческой деятельности
72
2.1.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
(пункт 29.3, стр 181) .
Содержательный раздел рабочей программы
стр.181
29.3
воспитания
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части,
формируемой участниками образовательных отношений «Содержательного раздела»
Программы в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей
программы воспитания ФОП ДО.
Уклад детского сада
стр.181
29.3.1
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного
учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни образовательного учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками образовательного учреждения).
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний
имидж;
отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам образовательного учреждения;
ключевые правила образовательного учреждения;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательного учреждения;
особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
социокультурный
контекст,
внешняя
социальная
и
культурная
среда
образовательного учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности).
73
Воспитывающая среда детского сада
29.3.2.
стр. 181
Воспитывающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, раскрывающая ценности и
смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда
включает совокупность различных условий.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами
воспитания,
духовно-нравственными
и
социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды
являются:
условия для формирования эмоциональноценностного отношения ребенка к окружающему
миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребенком первичного
опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными
ценностями
российского
общества;
условия для становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Общности дошкольного образовательного учреждения 29.3.3
стр. 182
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
образовательного учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу
рабочей программы воспитания. Инструментом единства профессиональной общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности педагогов и
сотрудников.
Цели – осуществление на высоком профессиональном уровне образовательной
деятельности по образовательным программам дошкольного образования, а также
присмотр и уход за детьми, соответствующий задачам охраны и укрепления здоровья
воспитанников;
Ценности – ребенок, его жизнь, здоровье, полноценное воспитание и развитие;
особенности организации – совместная деятельность в соответствии с четким
определением обязанностей и ответственности;
Роль в процессе воспитания детей – воспитание примером, словом, включением детей и
взрослых в различные виды деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
74
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительское
сообщество
включает
сотрудников
образовательного учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу.
цели – забота о нравственном и физическом здоровье детей;
ценности – ребенок, его жизнь, здоровье, полноценное воспитание и развитие;
особенности организации – сотрудничество, обучение, включенность родителей в
непосредственно образовательную деятельность;
роль в процессе воспитания детей – согласование целей, задач, содержания, форм
иметодов воспитания и обучения детей;
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
образовательном учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
образовательном учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка позволит выявить и в дальнейшем создать условия, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения,
взрослых членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Цели – организация совместной интересной и полезной деятельности.
ценности – духовно-нравственные и социокультурные ценности и принятые в
обществе правила и нормы поведения;
особенности организации – от совместно-разделенной деятельности к самостоятельной
иот самостоятельной – к взаимопомощи, поддержке, сотрудничеству;
роль в процессе воспитания детей – создание условий для активности,
самостоятельности, инициативы.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
75
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
нимтакие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, стремление и умение помогать как старшим,
так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность
ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие детей обеспечивается проведением совместных (общих
для детского сада) праздников, событий, творческих конкурсов.
Старшие дети привлекаются в посильных для них формах к оказанию помощи
младшим (во время осуществления режимных моментов, на прогулках и т.д.). Кроме того,
дети старшего дошкольного возраста участвуют в постановках спектаклей, разыгрывании
сюжетов сказок и рассказов для малышей. Организуются игры, конкурсы, состязания с
участием в них детей разного возраста.
Разновозрастное взаимодействие осуществляется при организации и проведении
ключевых общих дел, при организации проектной деятельности дошкольников.
Задачи воспитания в образовательных областях
Решение задач воспитания в рамках образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие» направлено
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение
задачнескольких направлений воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной
области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение
детей кценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и
«Природа».
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
29.3.4.
стр.182
3)
стр.183
наприобщение детей к ценностям «Ро
4)
стр.183
76
Решение задач воспитания в рамках образовательной
5)
стр.184
области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура», «Красота».
Решение задач воспитания в рамках образовательной
6)
стр.184
области
«Художественно-эстетическое
развитие» направлено наприобщение
детей к
«Человек», «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной
7)
стр.184
области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Формы
совместной деятельности в
29.3.5
стр.185
образовательной
организации
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
дошкольного образовательного учреждения.
Примеры вид и форм деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей), используемых в учреждении в процессе
воспитательнойработы:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества, в котором
педагогическая команда проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком. Сюда относятся:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
77
цен
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в
рамках которой решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка. Основные формы организации совместной деятельности,
представленные в Программе, обеспечивают её воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и
исполнение песен, театрализация,
драматизация,
этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
развивающей
предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и
образовательного учреждения;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится образовательное
учреждение;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
78
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
При
выборе
материалов и
игрушек
необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать
возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста
и
иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами
с организациями-партнерами.
2.1.6.3. Организационный раздел Программы воспитания (пункт 29.4., стр. 188-189).
Организационный раздел программы воспитания
стр.
188-189
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает
общие требования к условиям её реализации:
кадровое обеспечение;
нормативно-методическое обеспечение;
требования к условиям работы с особыми категориями детей;
создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей.
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части,
формируемой участниками образовательных отношений «Содержательного раздела»
Программы в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей
программы воспитания ФОП ДО.
29.4.
79
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Описание образовательной деятельности используемых парциальных
программ
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
специфику национальных,
социокультурных
которых осуществляется образовательная деятельность;
и
иных условий,
в
выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников,
возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции в ДОУ
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с
учетом результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их
семей, а также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор нескольких
образовательных программ различной направленности из числа парциальных и программ,
отвечающих требованиям всех участников образовательных отношений.
Направление
Название парциальной
развития
программы, технологии
Речевое
развитие
Парциальная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования «От звука к
букве». Формирование
звуковой аналитикосинтетической
активности
дошкольников как
предпосылки обучения
грамоте» ФГОС ДО (2-7
лет)
Авторы
Краткая характеристика
программы
Е.В.
Колесникова
Основной задачей данной
программы
является
выработка у детей умения
ориентироваться в звуко буквенной системе родного
языка и на этой основе —
развитие
интереса
и
способностей к чтению.
Программа Обучение грамоте
детей дошкольного возраста
«От звука к букве» является
парциальной и решает одну из
задач
речевого
развития
ребенка
—
подготовить
дошкольника к обучению
грамоте. Основой обучения
грамоте является речь, которая
становится
предметом
изучения уже детьми 3 лет.
Последовательное
усвоение
понятий
«слово»,
«звук»,
«слог»,
«буква»,
«предложение» в различных
игровых
упражнениях
формирует
у
ребенка
осознание
речи,
ее
произвольность.
Особое
внимание в программе уделено
практическому
овладению
каждым ребенком языковой
80
действительностью, что будет
способствовать
лучшему
усвоению
фонетики
и
морфологии в школе.
Задачи и сожержание образовательной деятельности используемых в ДОУ
парциальных программ
Парциальная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От звука к букве». Формирование звуковой аналитикосинтетической активности дошкольников как предпосылки обучения
грамоте» ФГОС ДО (2-7 лет), Е.В. Колесникова
От 2–3 лет
Основными задачами образовательной деятельности являются:
Развитие общей и мелкой моторики
- Стимулировать самостоятельную и двигательную активность в ситуации игры.
- Развивать умение согласовывать движения с текстом стихотворения.
- Способствовать развитию общей и мелкой моторики (движения кистей рук).
Звуковая культура речи
- Способствовать развитию артикуляционного, голосового, слухового аппарата, речевого
дыхания, слухового внимания.
- Развивать способность отчетливо произносить гласные «А», «У», «И», «О», «Ы», «Э»,
согласные «М», «П», «Б», «Т», «Д», «Н», «В», «Ф», «К», «Г», «Х».
- Развивать способность воспроизводить звукоподражательные слова (куку, мяу, кваква и
др.).
Обогащение словаря
Развивать пассивный словарь. Находить в ближайшем окружении предметы по
словесному заданию взрослого.
Уточнить имеющийся словарь и расширять активный словарь, который есть в пассивном.
В процессе ознакомления с окружающим в разных видах деятельности обогащать и
активизировать словарь:
– существительными, обозначающими названия предметов одежды, игрушек, посуды,
мебели, растений (дерево, трава, цветы), овощей, фруктов, домашних и диких животных и
их детенышей;
– глаголами, обозначающими действия (мыть, вытирать, гладить, стирать и т. д.);
– прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус предметов (большой,
маленький, красный, синий, сладкий и т. д.);
– наречиями (сегодня, близко, высоко и т. д.);
– предлогами (в, на, под).
Грамматический строй речи
Формировать умения:
– согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе и падеже (красный
мяч, красные мячи и т. д.);
– употреблять новые слова в разных падежах (котенок, котенку, котенка и т. д.).
81
Связная речь
Формировать умения:
– понимать речь взрослых, отвечать на вопросы «кто это?», «что это?» и т. д.;
– слушать небольшие сказки, стихотворения, потешки; повторять знакомые
стихотворения, строчки из них;
– отвечать на вопросы по сюжетной картинке несложными фразами (Аня и Ваня кормят
птиц. Птички летают. И т. д.).
Художественная литература
Воспитывать желание слушать и эмоционально воспринимать художественные
произведения разных жанров (потешки, стихи, сказки).
Содержание образовательной деятельности.
Произносительная сторона речи
Правильно и четко произносят гласные звуки «А», «У», «И», «О», согласные «М»,
«П», «Б», «Т», «Д», «Н», «В», «Ф», «К», «Г», «Х», иногда заменяют звук «Х» звуком
«К» («сакар»), смягченно произносят звуки «Т» и «Д» (там«тям», дай«дяй»). Твердые
согласные к 3 годам произносят, как правило, все дети. Звук «Ц» отсутствует или
заменяется звуками «ТЬ» или «С» («тьветок», «светок»).
Некоторые дети начинают правильно произносить звук «ЛЬ», но часто заменяют им
звуки «Л», «РЬ», «Р» («лека», «либа», «люка» вместо «река», «рыба», «рука»).
При стечении 2–3 согласных иногда выпадают те звуки, которые дети произносят в
простых сочетаниях.
Характерен укороченный слабый выдох. Многие дети говорят очень громко, не умеют
говорить шепотом, когда это нужно (спит мама, бабушка, в детском саду дети).
К трем годам произносительная сторона речи у некоторых детей еще недостаточно
сформирована. Многие из них не произносят сонорные звуки «Л»«ЛЬ», «Р»«РЬ»,
шипящие «Ш», «Ж», «Ч», «Щ», свистящие «Ц», «З»«ЗЬ», «С»«СЬ», поэтому речь еще
недостаточно четкая.
Словарь
Различают пассивный и активный словарь ребенка, которые количественно не
совпадают. Пассивный словарь гораздо больше, о чем свидетельствует понимание
вопросов взрослого: где на картинке зайка, петушок, белочка, грибок? (Ребенок может
показать, но не называет эти предметы.) От 2 до 3 лет словарный запас увеличивается в 3–
4 раза по сравнению предыдущим (1–2 года). В словаре преобладают существительные —
предметы, которые окружают дома, на улице, в детском саду.
Начинает малыш пользоваться глаголами (спать, гулять, лает, плавает и т. д.),
местоимениями (я, мы, ты), предлогами (в, на, под), прилагательными (большой,
маленький), называет некоторые цвета (красный, желтый и др.).
Грамматически правильная речь
В грамматическом плане речь несовершенна.
Многие дети не согласуют существительное с прилагательным («большой яблоко»),
допускают ошибки в роде существительных («куда пошел мама?»).
Связная речь
Ребенок начинает понимать речь взрослых, воспринимать небольшие рассказы по
картинкам, сказки, стихи. Отвечать на несложные вопросы: что делает собачка? (Собачка
лает.) Начинает осваивать диалогические формы речи. Может договаривать фразы из
знакомых сказок, строчки стихотворений. Доступно отгадывание простых загадок, если в
их тексте есть звукоподражательные слова.
82
2.2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
№
Виды детской
деятельности
Вариативные формы, способы, методы и
средства
Ранний возраст
1
Предметная
деятельность
(орудийнопредметные
действия – ест ложкой, пьёт из
кружки, игры с составными и
динамическими игрушками
2
Экспериментирование
с
материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.)
3
Ситуативно
–
деловое
общение со взрослым, и
эмоционально –
практическое
со
сверстниками
под
руководством взрослого
4
Двигательная деятельность
(основные движения, ОРУ,
простыеподвижные игры)
5
Игровая
деятельность
(отобразительная, сюжетно –
отобразительная,
игры
с
дидактическими игрушками)
6
Речевая
деятельность
(понимание речи взрослого,
слушание
и
понимание
стихов, активная речь)
Дети от 1 до 3 лет
нет
Совместные действия спредметами
Обыгрывание действий с предметами
Проблемные ситуации по типу: так или
Наблюдение с обсуждением результата
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование с педагогом
Сюжетно - ролевые действия
Дидактические
Дидактические с элементамидвижения
Музыкальные, хороводные
Строительно-конструктивные
Игры с правилами, подвижныеигры
Утренняя и бодрящая гимнастика
Физкультминутки, динамические паузы
Игры и упражнения с речевым
сопровождением (стихи, песенки, потешки,
считалки и др.)
Игры и упражнения под музыку
Дидактические игры
Сюжетно – ролевые совместныедействия
Игры
с
динамическими
и
интерактивными игрушками
Слушание и обсуждение чтения
Совместная театральная деятельность
Заучивание стихов и совместноеповторение
Беседа педагога
Рассматривание иллюстраций иобсуждение
Составление рассказа по картинкам, серии
картинок с педагогом
83
7
8
9
Изобразительная
деятельность
(рисование,
конструирование)
лепка,
Самообслуживание
и
элементарные
трудовые
действия
Музыкальная деятельность
Совместная продуктивная деятельность
Обыгрывание построек сюжетом и
игрушками
Инсценировки и драматизация
Совместные действия с педагогом
бытовыми предметами - орудиями
Поручения под руководствомвзрослого
Уборка игрушек
Полив цветов
Кормление птиц
Слушание музыки
Исполнение
Детский шумовой оркестр
Подвижные игры с музыкальным
сопровождением
Музыкально – дидактическиеигры
Экспериментирование со звуками
2.2.3. Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития
детей, предусмотренной Программой
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники из семей мигрантов и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
2.2.4. Рабочая программа воспитания
2.2.4.1. Целевой раздел Программы воспитания
Рабочая программа воспитания государственного бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 4 общеразвивающего Калининского
района Санкт-Петербурга (далее – Рабочая программа воспитания, Программа
воспитания) является нормативно-управленческим документом, определяющим
содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности.
84
Рабочая программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования ГБДОУ детского сада № 4 Калининского района
Санкт - Петербурга и призвана помочь всем участникам образовательных отношений
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности. Срок реализации
Рабочей программы воспитания, как и основной образовательной программы
дошкольного образования, пять лет.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей:
ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания;
ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания;
ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания;
ценность познание
лежит в
основе
познавательного
направления воспитания;
ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания;
ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Коллектив ДОУ вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания
направления, которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный
потенциал ДОУ с учетом имеющихся социальных, кадровых и материально-технических
ресурсов.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа обеспечивает
взаимодействие воспитания в ДОУ и воспитания в семьях детей от 1,5 лет до 7 лет.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
85
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
социокультурному), другим людям, самому себе;
и
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
принятых
в
обществе
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять
поддержку позитивной
социализации
ребёнка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
2
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
86
3
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного
направления воспитания.
4
Духовно - нравственное воспитание направлено на развитие ценностно
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско
взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык
с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско взрослых и
детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности
жить
в
соответствии
с
моральными
принципами
и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
- Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
- Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
- В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
- Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
- Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
87
- Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
- Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
- Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
- Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить.
- Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
88
Патриотическое
Духовно
нравственное
Родина, природа
Проявляющий
привязанность
к
близким людям, бережное отношение к
живому.
Жизнь,
милосердие, добро
Способный понять и принять, что
такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий
сочувствие, доброту.
Социальное
Человек,
семья,
Испытывающий
чувство
дружба,
удовольствия в случае одобрения и
сотрудничество
чувство
огорчения
в
случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Физическое
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и
здоровья,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья физическая культура,
закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
и оздоровительное
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование
лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
89
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно оформительской,
музыкальной,
словесно - речевой, театрализованной и
другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране
- России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Различающий основные проявления
добра и
зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным
к
чужому
горю,
проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за
свои
действия
и
поведение;
принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками
на
основе
общих
интересов и дел.
90
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной
мира
на
основе
традиционных
ценностей.
Физическое
Здоровье, жизнь
и оздоровительное
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение
личной
гигиены
и
безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность
двигательной деятельности.
в
Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Трудовое
Эстетическое
Труд
Культура и красота
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
выполнении
поручений
и
самостоятельной деятельности.
при
в
Способный
воспринимать
чувствовать прекрасное в быту,
и
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
91
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Цель
Формирование
у
Патриотическо ребёнка личностной
енаправление позиции
наследника
воспитания
традиций и
культуры,
В основе
защитника
лежат
Отечества и
ценности
творца
«Родина» и
(созидателя),
«Природа»
ответственного за
будущее
своей страны
Задачи
• Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за
наследие своих
предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране и
вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей
семьи, малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя творца»,
устремленного в
будущее, уверенного
в благополучии и
процветании своей
Родины
Задачи
образовательных
областей
• Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию своего
народа,
к
нравственным и
культурным
традициям
России
Образовател
ьныеобласти
Социально коммуникатив
ноеразвитие
• Приобщать к Познавательн
ое
отечественным
развитие
традициям
и
праздникам,
к
истории
и
достижениям
родной страны, к
культурному
наследию
народов России
• Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным
символам страны
(флагу,
гербу,
гимну);
92
(предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
например, на
поддержание чистоты
и порядка,
опрятности
и аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего своего
населенного пункта,
района, края,
Отчизны в целом)
Духовнонравственное
направление
Воспитания
В основе
лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосерд
ие»,
«Добро»
Формирование
• Развивать
способности
к ценностно смысловую
духовному
сферу дошкольников
развитию,
на
основе
нравственному
творческого
самосовершен
взаимодействия
в
ствованию,
детсковзрослой
индивидуальнообщности
ответственному
• Способствовать
поведению
освоению
социокультурного
опыта
в
его
культурноисторическом
и
личностном аспектах
Приобщать к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа
Художествен
ноэстетическое
развитие
Социально• Воспитывать
коммуникатив
любовь к своей
ноеразвитие
семье, своему
населенному
пункту,родному
краю, своей
стране
• Воспитывать
уважительное
отношение к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям,
соседям, другим
людям вне
зависимости от
их этнической
принадлежности
• Воспитывать
социальные
чувства
и
навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Формировать
навыки
сотрудничества,
умения соблю
дать
правила,
активной
личностной
позиции
• Создавать
условия
для
возникновения у
ребёнка
нравствен
ного, социально
93
значимогопоступ
ка, приобретения
ребёнком опыта
милосердия
и
заботы;
• Воспитывать
отношение к
родному языку
как ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту языка,
стремление
говорить
красиво (на
правильном,
богатом,
образном языке).
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничест
во»
Формирование
ценностного
отношения детей к
семье,другому
человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий
язык сдругими
людьми
• Способствовать
освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у
детейнравствен
ные качества и идеалы
• Воспитывать
стремление жить в
соответствии с
моральными
принципами и
нормами и воплощать
их в своем поведении.
Воспитывать уважение
к другим людям, к
законам человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у детей
опыта социальноответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления,
формировать навыки
культурного
поведения
• Содействовать
становлению
целостной
картины мира,
основанной на
представлениях о
добре и зле,
прекрасном и
безобразном,
правдивом и
ложном
• Воспитывать
уважения к людям
–представителям
разных народов
России
независимо от их
этнической
принадлежности;
• Способствоват
ь овладению
детьми формами
речевого этикета,
отражающими
принятые в
обществеправила
и нормы
культурного
поведения
Речевое
развитие
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
Познаватель
ноеразвитие
Речевое
развитие
94
• Создавать
Познавательно
енаправление
воспитания
В основе лежит
ценность
«Познание»
Формирование
ценности познания
• Воспитывать у
ребёнка стремление к
истине,
способствовать
становлению
целостной картины
мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру,
людям, природе,
деятельности человека
условиядля
выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждогоребёнка с
учётом его
индивидуальности
,
• Поддерживать
готовности детей
ктворческой
самореализации и
сотворчеству с
другими людьми
(детьми и
взрослыми)
• Воспитывать
активность,
самостоятельност
ь, уверенности в
своихсилах,
развивать
нравственные и
волевые качества
• Воспитывать
отношение к
знаниюкак
ценности,
понимание
значения
образования для
человека,
общества, страны
• Воспитывать
уважительное,
бережное и
ответственное
отношения к
природе родного
края, родной
страны
• Способствоват
ьприобретению
первого опыта
действий по
сохранению
природы.
Художестве
нноэстетическо
е развитие
Физическое
развитие
Познаватель
ноеразвитие
95
Физическое и
оздоровительно
е направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническим и
навыками и
правилами
безопасности
• Способствовать
становлению
осознанного
отношения к жизни
как основоположной
ценности
• Воспитывать
отношение здоровью
как совокупности
физического,
духовного и
социального
благополучиячеловека
• Формировать
целостную
картину мира на
основе
интеграции
интеллектуальног
о иэмоциональнообразного
способов его
освоения детьми
• Развивать
навыкиздорового
образа жизни
• Формировать у
детей возрастосо
• образных
представлений о
жизни, здоровье и
физической
культуре
• Способствоват
ь становлению
эмоциональноценностного
отношения к
здоровому образу
жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма, к
овладению
гигиеническим
нормам и
правилами
Художестве
нноэстетическо
е развитие
Физическое
развитие
96
Трудовое
В основе лежит
ценность
«Труд»
Эстетическо
е
В основе
лежат
ценности
«Культура»
и
«Красота»
Формирование
ценностного
отношения детей к
труду, трудолюбию
и приобщение
ребёнка к труду
Становление у
детей ценностного
отношения к
красоте
• Поддерживать
привычку к трудовому
усилию, к доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил для
решения трудовой
задачи;
• Воспитывать
стремление приносить
пользу людям
• Воспитывать
любовьк
прекрасному в
окружающей
обстановке, в
природе,в
искусстве, в
отношениях,
развивать у детей
желание и умение
творить
• Поддерживать
трудовое усилие,
формировать
привычку к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил
для решения
трудовой задачи
• Формировать
способность
бережно и
уважительно
относиться к
результатам
своего труда и
труда других
людей.
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
• Воспитывать
Художест
венноэстетичес
кое
развитие
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь) к
различным
объектами
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурног
о), к
произведениям
разных видов,
жанров и стилей
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностями)
•
Приобщат
ь к традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной
97
культуры с
целью раскрытия
ценностей
• «Красота»,
• «Природа»,
• «Культура»
•
Способств
овать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения к
окружающему
миру для
гармонизации
внешнего мира и
внутреннего
мира ребёнка
•
Формиров
ать целостную
картину мира на
основе
интеграции
интеллектуально
го и
эмоциональнообразного
способов его
освоения детьми
•
Создавать
условия для
выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка
с учётом его
индивидуальност
и
•
Поддержи
вать готовность
детей к
• творческой
самореализации
98
2.2.4.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной ГБДОУ детского сада № 4 Калининского района СанктПетербурга ( пункт 29.3.1., стр 181) .
Уклад ДОУ - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОУ, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, обучающихся, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Цель и смысл деятельности ДОУ, ее миссия.
Целью деятельности ДОУ является всестороннее формирование личности ребенка с
учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников ДОУ.
Миссия заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
Формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях
сетевого взаимодействияДОУ с учреждениями социальной сферы;
Развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научнометодического обеспеченияобразовательного процесса;
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех
участников образовательныхотношений;
повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей; реализация компетентностного подхода в образовательном
процессе ДОУ;
формирование информационно-ресурсного фонда ДОУ;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
создания системы морального и материального стимулирования качественного
профессионального труда;
создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
развития материально-технической базы учреждения;
формирования единого образовательного пространства ДОУ, реализацию
механизма социального партнерства детского сада с учреждениями социальной
сферы.
99
К ценностям ДОУ относятся:
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательныхотношений;
профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
единое образовательное пространство ДОУ, сформированное за счет
устойчивого социального партнерства;
возможность реализации творческого потенциала всех участников
образовательных отношений (результатами образовательной деятельности
являются успехи обучающихся и педагогов ДОУ, многие из которых
являются лауреатами и победителями конкурсов и соревнований различного
уровня);
квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
теплая и дружеская атмосфера.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на
следующие принципы:
принцип гуманизма.
Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности.
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования.
Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности.
Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности.
Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования;
принцип субъектности.
Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной
жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование
адекватной самооценки и самосознания;
100
принцип интеграции.
Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного
процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития базиса
личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности;
принцип учета возрастных особенностей.
Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным
особенностям ребенка;
принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и
т.п.
Образ ДОУ. Ее особенности, символика внешний вид.
Имидж ДОУ – эмоционально окрашенный образ ДОУ, обладающий целенаправленно
заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние
определённой направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОУ
в целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время
всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет
общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка,
привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель ДОУ обладает высоким профессионализмом, компетентностью,
организаторскими качествами, работоспособностью, политической культурой, высокой
нравственностью, личным авторитетом, стремится к демократическому стилю
руководства, умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям,
работниками разных профессий, людьми разного образования, семейного положения,
квалификации.
Ведётся активная работа с близлежащими школами, библиотеками, музеями,
учреждениями здравоохранения, центрами детского творчества и дополнительного
образования.
Деятельность в ДОУ осуществляется в отдельно стоящем двухэтажном здании. Одно
здание ДОУ находится в непосредственной доступности от автобусно - троллейбусной
остановки, что является положительным фактором при взаимодействии с различными
структурами в сфере образования и культуры.
ДОУ использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного
учреждения и его традиции, в оформлении помещений в повседневной жизни и в дни
торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОУ руководствуется их доступностью,
безопасностью используемых материалов, привлекательностью содержания для
обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
чувство уважения к традициям ДОУ;
гордость за достижения образовательного учреждения и желание преумножать
его успехи; чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между
группами и сотрудниками; стремление к дисциплине;
формирование эстетического вкуса.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОУ
Взаимодействие ДОУ и социальных партнёров строится на основе принципов:
101
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов;
учета запросов общественности;
сохранения имиджа учреждения в обществе;
установление коммуникаций между ДОУ и социумом;
обязательность исполнения договоренности;
ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения
взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов)
совместного сотрудничества.
Ключевые правила ДОУ.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Образовательная деятельность
Педагогическая диагностика (начало
года)
Педагогическая диагностика (конец года)
Летний оздоровительный период
Временной
период
01.09 -31.05
15.09-30.09
15.05-31.05
01.06-31.08
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
7.00-9.00
- взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность
- физкультурнооздоровительная работа
- завтрак
- совместная деятельность
воспитателя с детьми в
ходе режимных процессов
- индивидуальная работа
- самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности
- утренний круг
Дневной блок
9.00-15.30
-игровая деятельность
-образовательная
деятельность
-второй завтрак
-прогулка:
физкультурно
оздоровительная
работа,
совместная
деятельность
воспитателя с детьми по
реализации проектов,
экспериментальная
и
опытническая
деятельность, трудовая
деятельность в природе
индивидуальная работа
-самостоятельная
деятельность детей по
интересам
Вечерний блок
15.30-19.00
- взаимодействие с
семьёй
- игровая деятельность
-физкультурнооздоровительная
работа
-совместная
деятельность
воспитателя
с
ребенком
-индивидуальная
работа
- вечерний круг
-прогулка
-свободная
самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды
детскойдеятельности
102
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ.
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОУ является
неотъемлемой частью в деятельности ДОУ, поскольку способствует
повышению
эффективности воспитательно образовательного процесса, создает комфортные условия
для формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов ДОУ, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских
отношений между всеми участниками образовательных отношений. Традиции помогают
ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу
людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия.
Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями
и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с
детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый
ребенок любим и уважаем.
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности
дошкольного обучения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел
способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса,
создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Основные формы организации культурно - досуговых мероприятий ДОО:
•
отдых
•
развлечения
•
праздники
•
самообразование
•
творчество.
Отдых предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и
подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется состоянием
покоя, которое снимает утомление и восстанавливает силы. Ребенок может быть занят
рассматриванием красивых объектов (произведений искусства, природы и т. д.),
размышлениями, непринужденной беседой на тему, волнующую ребенка (обычно такие
беседы не требуют особых интеллектуальных усилий, но развивают фантазию,
воображение, речь и навыки общения с людьми) – любой деятельностью , которая может
отвлечь, освободить от напряжения, достигнуть эмоциональной разрядки. Активный
отдых, напротив, воспроизводит силы ребенка с превышением исходного уровня. Он
восстанавливает здоровье и работоспособность, развивает духовные и физические силы,
гармонизирует состояние души и тела.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые побуждают
ребенка к активным поискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют расширяют
культурный кругозор, способствуют воспитанию чувств, и проявлению интеллектуальной
активности. Этот вид досуга носит целенаправленный, систематический характер, это
овладение миром культурных ценностей, которое раздвигает границы духовного мира
ребенка.
Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с различными
видами искусства: музыкальным, изобразительным, литературным, театральным и др.;
103
пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус. На таких
мероприятиях ребенок получает возможность проявить самостоятельность, а значит,
приобрести уверенность в себе, веру в свои способности; развиваются его положительные
качества: доброжелательность, взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность.
Праздники занимают особое место в организации досуга и соединяют в себе разные
виды искусств: музыку, художественное слово, танец, драматизацию, изобразительное
искусство и поэтому развивает у детей эстетические чувства, эстетическое отношение к
окружающей действительности. Тематика и содержание связаны с календарными
праздниками. Структура праздника может быть различной.
Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность по
приобретению систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства, культуры и
техники, управляемая самой личностью. Именно в процессе самообразования развивается
личность ребенка, раскрываются его способности, творческий потенциал, реализуются
духовные интересы. К самообразованию относятся деловые, сюжетно-ролевые,
настольные, дидактические игры, самостоятельная познавательная и художественнопродуктивная деятельность.
Творческая деятельность способствует развитию индивидуальных творческих
наклонностей каждого ребенка, побуждает его к самостоятельной изобразительной,
конструктивной и музыкальной деятельности. Самостоятельно ребенок учится водить
хороводы, петь песни, танцевать, играть на детских музыкальных инструментах, рисовать,
лепить, мастерить из природного материала, заниматься рукоделием. Творческие
способности дошкольников ярче всего проявляются в театральной, изобразительной и
музыкальной деятельности.
В ДОУ стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с
педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями
здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и
способствуют воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОУ регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей
к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до
глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
команда добрых дел
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций,
среди которых можно выделить:
«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать
хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги
в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное
утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему
определённых
правил
вежливости,
которые
регламентируют
особенности
взаимоотношений между представителями различных слоёв населения исоциальных групп
в соответствии с их общественным статусом.
104
Виды этикета в ДОУ: «Речевой», «Гостевой», «Столовый», «Прогулочный».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ
РППС – заданная
укладом
совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОУ с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но испособствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику,
а также спецификуДОУ и включает оформление помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание
Оформление
помещения
Патриотический центр.
Центр природы в
группе. Природа на
территории ДОУ.
Тематические стенды.
Оформление стен
групповыхпомещений.
Центр театрализации и
музицирования.
Центр уединения.
Стенды для родителей.
Фотовыставки.
Выставкитво
рчества.
Центр математики и
логики. Центр
экспериментирования.
Центр
конструирования.
Наполняемость
Государственные символы РФ,
символика группы.
Фото первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки «День
России»,
«День флага».
Художественная литература.
Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев,
растений. Глобус.
Куклы в национальных костюмах.
Д\и игры.
Фото выставки. Книги и пособия.
Подушка – дружка.
Коробочка – мирилка
Художественнаялитература
Книги, пособия. Игровое
оборудование. С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.
Фотоальбомы «Моясемья».
Лаборатория для познавательно исследовательской и опытно экспериментальной деятельности
детей. Игрушки и игровое
оборудование для с/р игры
«Школа».
Игры – головоломки.
Математические игры.
Развивающие игры
В.В.Воскобовича Конструктор
различных размеров и материалов.
105
Здоровье,
жизнь
Центр двигательной
активности.
Центр безопасности.
Центр уединения.
Кабинет педагогапсихолога.
Кабинет учителя –
логопеда.
Спортивный зал.
Спортивная площадка
на территории ДОУ
Труд
Уголок дежурств. Центр
природы в группе.
Огород на подоконнике,
город на территории
Культура и
красота
Спортивное оборудование в
группах испортивном зале.
Дорожки здоровья.Тропа здоровья.
С/р игра «Больница». Макеты по
ПДД. Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей. Книги,
пособия.
Стенд настроения
Оборудование для труда в природе
(детские лопаты, грабли).
Оборудование для с/р игр . Набор
детских инструментов. Куклы по
профессиям.
Д/и, пазлы «Профсессии». Набор
костюмов.
Книги, пособия
Эстетическое оформление Разные виды театров, музыкальные
групповых помещений.
инструменты, посуда с элементами
Музыкальный зал. Центр
росписей. Ширмы, костюмерные.
природы.
Книги, пособия.
Центр творчества. Центр Картотеки игр, закличек, песен.С/р
театрализации и
игра «Салон красоты».
музицирования. Выставки Набор
картинок
«Правила
детского творчества.
поведения»
Набор
картинок
«Цветущие растения» Материалы для
творчества.
106
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурный
контекст
воспитания
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъектаобразовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурные особенности.
ДОУ находится в отдельно стоящем двух этажном здании.
В районе присутствуют объекты промышленного производства, в близ лежащих
районах имеются культурно - массовое и спортивные центры (дом творчества, школа
искусств, близлежащие школы и детские сады). Социокультурное пространство
образовательного учреждения достаточно разнообразно.
Образовательный процесс в ДОУ имеет свои специфические особенности, связанные с
отличительными особенностями региона, города и микрорайона.
Климатические особенности
Содержание образовательной деятельности в дошкольном учреждении строится с
учётом специфических климатических особенностей региона, к которому относится
Санкт-Петербург — это северо-западная полоса России, времени начала и окончания
сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивности их протекания; состав
флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы
учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана работы в ДОУ.
Климат Санкт-Петербурга умеренный и влажный, переходный от континентального к
морскому. Для данного региона характерна частая смена воздушных масс, преобладают
ветра. Эти особенности следует учитывать при организации прогулки воспитанников на
свежем воздухе круглый год в соответствии с требованиями СанПиНа в зависимости от
возрастных особенностей детей.
При планировании графика образовательного процесса выделяется два периода:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май) - определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм деятельности;
- летний период (июнь-август), с соответствующим режимом дня.
На занятиях по ознакомлению с окружающим миром, приобщению к культуре речи
дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой
проживают (северо-запад России). На занятиях по художественно-творческой
деятельности (рисование, аппликация, лепка) детям предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; на занятиях по развитию
двигательных способностей эти образы дошкольники передают через движения.
В процессе реализации образовательной области «Физическое развитие» у детей
формируются представления о зимних и летних видах спорта, о спортивных объектах,
которые возведены в Санкт- Петербурге. Воспитанники знакомятся с народными играми
России.
107
Национально-культурные
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения - россияне, родной
язык которых – русский. Образовательный процесс осуществляется на русском языке. В то
же время в детском саду есть дети из семей других национальностей.
Санкт-Петербург – многонациональный город. В рамках образовательной программы
предусмотрено ознакомление дошкольников с Россией, с историей и традициями нашей
необъятной Родины, с традициями и обычаями народов, с особенностями северо-запада
России. Данная информация учитывается при составлении календарно-тематического
плана работы в ДОУ, при планировании значимых мероприятий регионального и
городского уровня.
Региональные особенности.
ДОУ располагается на территории города Санкт-Петербурга - огромного мегаполиса,
что служит возможностью организации поликультурного воспитания детей.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается
нестабильностью погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в течение дня и
выполнение комплексно-тематического планирования, ряда иных мероприятий.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём
воспитательном процессе);
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных
явлений, процессов);
принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов
содержания в единое целое, развитие новой целостности);
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их
возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их
физического и психического здоровья;
Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОУ — россияне, родной язык которых –
русский. В то же время в ДОУ есть дети из семей других национальностей. СанктПетербург – многонациональный край. В рамках образовательной программы
предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов.
Социальное партнерство.
В ДОУ осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОУ,
родительская общественность).
внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения
культуры, администрация Калининского района Санкт-Петербурга и т.п.).
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Реализация Программы зависит от особенностей контингента детей, воспитывающихся
в образовательном учреждении. В детском саду воспитываются дети от 1,5 до 7 лет.
Направленность групп общеразвивающая, определена Уставом ГБДОУ детского сада
№ 4 Калининского района Санкт-Петербурга.
108
Содержание и реализация Программы зависит от контингента родителей, так как они
являются первыми педагогами своих детей. В зависимости от социального статуса,
образования, возраста подбираются различные формы работы с родителями по
реализации Программы.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении имеет свои специфические
особенности, связанные с отличительными особенностями развития жителей СанктПетербурга.
Значимые
характеристики
Климатические
условия (учет в
образовательном
процессе
специфических
климатических
особенностей
региона)
Социальные и
экологические
особенности
города
Специфика в содержании
Климат Санкт-Петербурга характеризуется умеренно-теплым
влажным летом и умеренно-холодной зимой, поэтому в детском
саду проводятся разные профилактические и оздоровительные
мероприятия. Обусловлено это недостаточным количеством
солнечных дней и повышенной влажностью воздуха. Наиболее
любимый жителями города период года - «белые ночи» (с 25 мая
по 16 июля), когда солнце лишь ненадолго заходит за горизонт.
Исходя из этого, в воспитательно-образовательный процесс
детского
садавключены
оптимальные условия
для
самостоятельной двигательной, игровой,
продуктивной и
музыкально-художественной
деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные развлечения. В
холодное время года (при благоприятных погодных условиях)
удлиняется пребывание детей на прогулке. В тёплое время –
жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Социальный статус родителей воспитанников разнообразный.
При планировании педагогического процесса учитывается
образование и место работы родителей, статус семьи, наличие
старшего поколения (бабушек, дедушек), учитывается уровень
взаимоотношений ребенка и взрослых. В условиях современного
«кризиса семьи» в программу включены совместные
мероприятия для всей семьи. Основной экологической
проблемой, требующей решения в настоящее время в СанктПетербурге,
является
снижение
уровня
техногенного
загрязнения. Такая экологическая обстановка влияет на здоровье
всех жителей города. В программу детского сада включены
оздоровительные мероприятия для здоровья детей: дыхательная
гимнастика, глазная гимнастика, профилактика плоскостопия и
нарушений осанки, утренняя гимнастика. В связи с
вышеизложенным, образовательный процесс в дошкольном
учреждении имеет свою специфику. Педагогический коллектив в
первую очередь направляет свою работу на охрану здоровья
детей, создание условий для ихвсестороннего развития.
109
Национальнокультурные
особенности
Гендерные
различия
Внешние связи.
Социальные
партнеры.
Санкт-Петербург – четвертый город в Европе по численности
населения. Санкт-Петербург — город многонациональный,
поэтому одно из приоритетных направлений педагогического
процесса — воспитание толерантного отношения к людям
других национальностей, знакомство с мировой и национальной
культурой нашей Родины. Символическое название города –
культурная столица, т.к. в городе работают более 70 театров и
творческих коллективов. Петербург - это город музеев,
архитектурных
ансамблей.
Содержание
дошкольного
образования в детском саду включает в себя вопросы истории и
культуры России, природного, социального и рукотворного мира.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе
изучения национальных традиций семей воспитанников.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью
русской и других национальных культур, представителями
которых являются участники образовательных отношений. В
детском саду традиционны мероприятия для детей, педагогов и
родителей, включающие в себя:
- знакомство с народными играми, народными игрушками и
национальными куклами;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно – прикладному
искусству и живописи разных народов;
- создание выставок детского творчества
Количество девочек и мальчиков динамичная единица. Педагоги
детского сада учитывают гендерную принадлежность своего
контингента воспитанников. Девочкам и мальчикам даются
разные задания, – ориентированные на поисковую
деятельность, при анализе занятий оцениваются их успехи, а не
поведение. Придерживаются педагоги гендерности и в процессе
физического воспитания. Распределение ролей в подвижных
играх (мальчики – медведи, а девочки-пчёлки). Различия в
оценке деятельности (для мальчиков важно, что оценивается в
их деятельности, а для девочек – кто их оценивает и как).
Акцентирование внимания детей на мужские и женские виды
спорта.
Решая многочисленные воспитательные и образовательные
задачи, в качестве социальных партнеров детский сад выделяет:
- ГОУ ЦПМСС (Центр психолого- медико- социального
сопровождения Калининского района);
- ГУЗ «Городская поликлиника № 54»;
- СПб ГУК «ЦБС Калининского района» (библиотека) филиал
№ 8;
- ИМЦ Калининского района;
- Муниципальное образование «Пискаревка»;
- ДДТ Калининского района
- ЦВР Калининского района
110
Воспитывающая среда ДОУ ( пункт 29.3.2., стр 181)
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОУ учитываются:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии страдиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Общности (сообщества) ДОУ.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально- родительских, профессиональных) (
пункт 29.3.1., стр 182) .
Общности (сообщества) ДОУ.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально- родительских, профессиональных) (
пункт 29.3.1., стр 182) .
111
Виды общности
Профессиональная
Профессионально родительская
Детско-взрослая
Детская
Характеристики
Это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники
общности должны разделять те ценности, которые
заложены
в
основу
Программы.
Основой
эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье ив
ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и
воспитания.
Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
112
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в ДОУ;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности обучающегося;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться свыводами о поведении и способностях;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОУ.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей
разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а
также развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и
овладению нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности
как
самостоятельность,
толерантность,
доброжелательность,
дисциплинированность, а также ответственность;
является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том
числе знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами, что
стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В ДОУ осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных
формахорганизации детской деятельности:
работа на огороде;
праздники, досуги, спектакли;
акции.
Задачи воспитания в образовательных областях( пункт 29.3.4., стр 182) .
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится
с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
113
познавательным
ипатриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные
области
Социально –
коммуникативное
развитие
Задачи
воспитания
Решение
задач воспитания
направленно
на
приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание
уважительного
отношения
к
ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности; воспитание ценностного
отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков:
способности к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения
ребёнком опыта милосердия
и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
- формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других
людей
114
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественно –
эстетическоеразвитие
Решение
задач
воспитания
направлено
на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны;
-приобщение
к
отечественным
традициям
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям
разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
- воспитание
уважительного
отношения
к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила инормы культурного
поведения;
- воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить
красиво
(на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания направлено на
приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа»,
что
предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления,
радости, восхищения, любви) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение
к традициям и
великому
культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
115
- формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми(детьми и взрослыми).
Физическое развитие
Решение задач воспитания направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.
Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии
с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм,
доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их
личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей,
приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей
в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные
задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
• Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста;
• Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка;
• Объединить усилия педагогов
посредством совместных мероприятий.
и
семьи
по
воспитанию
дошкольников
116
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы
работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с
родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ:
• функционирует совет родителей (законных представителей);
• родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции,
выставки, конкурсы, досуги);
• педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и
групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
• педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
• организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и
родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
• используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые
игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
• используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОУ, странички в
социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гугл- опросы,
интернет – сообщества, образовательные маршруты, интернет – конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и
специфику. Первые дни посещения ребенком ДОУ особенно ответственный период в
работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных
представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОУ и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при
условии, что ДОУ знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о ДОУ, которому доверяет воспитание ребенка.
№
Форма работы
родителями
с
Примерное содержание работы
Выяснение особенностей семейного воспитания,
для установления контактов с родителями (законными
представителями)
воспитанников.
Подробное
анкетирование поможет педагогу многое понять в
характере ребенка, познакомиться с обстановкой, в
которой он живет, узнать о взаимоотношениях с
домочадцами,
поведении
дома.
По
итогам
Анкетирование
анкетирования педагог сможет обратить внимание, на
родителей
(законных то, какие вопросы, и в какой форме можно задавать
представителей)
родителям, что им посоветовать, порекомендовать.
воспитанников
Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с
1
родителями (законными представителями), содержание
консультаций, содержание наглядной информации на
информационном стенде и в групповых уголках.
117
2
Беседа
родителями
Консультации —
3 индивидуальные
групповые
Распространенная
и
доступная
форма
индивидуальной работы с родителями (законными
представителями) воспитанников. Она чаще всего
возникает непроизвольно, но может быть и заранее
предусмотрена. Хотя беседа обычно кратковременна и
возникает в связи с вопросами родителей (законных
представителей) детей или вызвана желанием педагога
что-то сообщить о ребенке, она не должна вестись
мимоходом. Нельзя использовать беседу с целью
пожаловаться на ребенка, так как жалоба педагога, да
еще сделанная с раздражением вызывает одну реакцию
родителей (законных представителей) ребенка —
с наказание. А в результате разрушается доверие ребенка
и родителей к воспитателю. Но если возникает
необходимость сообщить о плохом поведении ребенка,
педагог должен проанализировать с его родителями
(законными представителями), следствием чего явился
проступок,
и
4
Родительские
собрания
в
традиционной и не
традиционной форме
5
Праздники
участием родителей
с
посоветовать, что предпринять, чтобы предупредить
его повторение. Такой деловой конкретный разговор
заставляет родителей (законных представителей)
задуматься над тем, как они воспитывают ребенка, что
и как следует изменить.
Тематика консультаций зависит от актуальных
вопросов родителей (законных представителей),
связанных с
воспитанием их детей в сфере личностного развития.
Тематика родительских собраний определяется
программными задачами воспитания детей того или
иного возраста в сфере их личностного развития.
Успех собрания зависит от тщательности его
подготовки.
Предварительно педагог проводит целенаправленные
наблюдения за поведением детей в коллективе
сверстников, за их взаимоотношениями с родителями
(законными представителями), беседует детьми,
выявляя их нравственные представления, проводит
анкетирование
представителей
родительской
общественности. На собрании следует подробно
обсудить один наиболее существенный вопрос,
иллюстрируя его конкретными фактами из жизни
детей
группы.
На
родительских
собраниях
необходимо широко использовать технические
средства для демонстрации жизни детей в детском
саду и дома, прослушивания рассказов детей.
Проникновение в жизнь детского сада позволяет
родителям (законным представителям) увидеть своего
ребенка в детском коллективе, принять участие в
событии. Педагог обращает внимание родительской
общественности на характер взаимоотношений детей
друг с другом, педагогами, родителями
118
6
Наглядная
консультативная
информация группы
7
Практические занятия с
детьми
для
заинтересованных
родителей
8
Участие родителей и
детей
в
благотворительных
акциях
Хорошо
зарекомендовала
себя
как
форма
педагогического информирования и просвещения
родителей (законных представителей) детей. В
реализации её принимают активное участие не только
воспитатели, но и специалисты. Здесь помещаются
краткие
тексты
на
педагогические
темы,
консультации, ответы на вопросы родителей,
Подготовка и размещение практических материалов
по пройденным тематическим неделям для проведения
совместной деятельности родителя с детьми.
Содержат практическую направленность, дают
возможность
родителю изготовить дома совместный продукт с
ребёнком: поделку, рисунок итп
Традиционно в детском саду проходит сбор
макулатуры. На накопленные баллы облагораживается
территория детского сада зелёными насаждениями, в
высадке которых принимают участие педагоги, дети,
родители.
«Крышечки доброты» - сбор пластиковых крышечек.
Эколого-благотворительный
проект
по
сбору
пластиковых крышечек для помощи детям с
особенностями развития. Участие в работе по
События образовательного учреждения.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются
специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого
дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания,
проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
• творческий подход к организации события;
• активность и самодеятельность детей;
• поддержка инициативы детей;
• формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
• избегание оценочных суждений;
119
• коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОУ реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
• запланированное
• календарное
• спонтанно-случающееся формы:
• проект,
• акция,
• марафон,
• мастерская,
• игра,
• конкурс,
• праздник,
• досуг,
• экскурсия,
• традиция,
• спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое
сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как
субъектами событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь,
обеспечивают совместную деятельность в рамках событийного воспитательного
пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно - тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно - тематического плана.
Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных
представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной
литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности,
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и
т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и
событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных
праздников. В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый
120
педагог создает тематический творческий проект в своей группе и реализует его в течение
года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ:
• ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
• социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
• чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
• разучивание
инсценировки;
и
исполнение
песен,
театрализация,
драматизация,
этюды
• рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
• организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
• экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей,
выставок;
• игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
• демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
121
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС)
федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает:
отражает
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
• знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
• компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
• компоненты
безопасность;
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность
и
• компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
• компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
• компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОУ является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС
ДОУ как:
• оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
• размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
122
• озеленение
присадовой
территории,
разбивка
клумб,
посадка
деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих
свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
• акцентирование внимания дошкольников посредством элементов стендов,
плакатов, инсталляций) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Поэтому территория ДОУ благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок.
Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются
клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОУ находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности
детей. Все оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
• центр двигательной активности;
• центр безопасности;
• центр игры;
• центр конструирования;
• центр логики и математики;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
• центр познания и коммуникации;
• книжный уголок;
• центр театрализации и музицирования;
• центр уединения;
• центр коррекции;
• центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади
групповых и отсутствие свободных помещений в ДОУ организуются переносные мини музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной
социальными партнерами ДОУ.
работе
придается
взаимодействию
с
Устанавливая социальное партнерство ДОУ с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
123
1) для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями
народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ (экскурсии, походы, слеты);
2) формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
3) воспитания уважения к труду взрослых;
4) привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОУ.
Взаимодействие ДОУ с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
• добровольность;
• равноправие сторон;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОУ с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной
насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОУ с коллективами других ДОУ помогает повысить
качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОУ с близлежащими школами обеспечивает
преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между
дошкольным и начальным звеном образования. Для воспитанников детского сада
организуются экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том
числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с библиотекой. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия
способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают
интерес к чтению детской литературы.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО,
способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе
детского сада только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное
мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает
подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
124
2.2.4.3. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в состав
которого входят:
административные работники
педагогические работники
учебно-вспомогательный персонал
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
Наименован
ие должности
Заведующий
-
-
Старший
воспитатель
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работына учебный год;
-регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
-контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляет
мониторинг
качества
организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
- организует воспитательную деятельность в ДОУ;
- -разрабатывает необходимые для организации воспитательной
деятельности в ДОУ
нормативные документы (положения,
инструкции, должностные и функциональные обязанности,
проекты и программы воспитательной работы и др.);
- анализирует
возможности
имеющихся
структур
для
организации воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
ДОУ совместно с Педагогическим советом;
- организует повышение квалификации профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психолого
- педагогической и управленческой компетентностей;
–проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполняет сайт ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
125
- участвует в организационно-координационной работе при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного
уровня;
- оказывает
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
стимулирует
активную
воспитательную
деятельность
педагогов.
Воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
Физической
культуре
Помощник
воспитателя
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
– организует работу по формированию общей культуры
будущегошкольника;
- внедряет здоровый образ жизни;
– внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
– организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
- совместно
с
воспитателем
обеспечивает
занятие
обучающихсятворчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию
общейкультуры будущего школьника.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования (семинары, научнопрактические конференции, курсы повышения квалификации);
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар,
семинар-практикум по повышению профессионального мастерства начинающих
педагогов, творческая группа, в состав, которой вошли опытные, инициативные
и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
деятельности
педагога
126
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые вносятся
изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования ГБДОУ
детского сада № 4 Калининского района Санкт-Петербурга;
•
Программа развития ДОУ;
•
Рабочая программа воспитания;
•
Календарный план воспитательной работы на учебный год;
•
Годовой План работы на учебный год;
• Рабочие программы
образовательной программы;
воспитания
педагогов
• Должностные инструкции специалистов,
воспитательной деятельности в ДОУ;
групп,
как
отвечающих
часть
за
основной
организацию
Подробное описание приведено на сайте ГБДОУ детского сада № 4 Калининского
района Санкт-Петербурга в разделе «Документы»:
https://4klspb.tvoysadik.ru/sveden/document
127
III. Организационный раздел.
3. Обязательная часть.
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №
1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
3.1.1. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия
Пункт 30 стр.189191
признание детства как уникального периода в становлении человека;
понимание неповторимости личности каждого ребенка;
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом.
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольном образовательном учреждении, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться).
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному,
познавательному,
эстетическому
развитию
ребенка
и
сохранению
его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития
128
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга)
оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии
детей, охраны и укрепления их здоровья
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семей обучающихся
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным вобразовательную деятельность, а также широкой общественности
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.1.2.Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды
Особенности организации развивающей предметно31
стр.191
пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и
фактор, обогащающий развитие детей. РППС ГБДОУ
выступает
основой для разнообразной, разносторонне 31.1
развивающей,
содержательной и привлекательной для
стр.191
каждого ребенка деятельности.
РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
31.2.
развития.
РППС включает организованное пространство:
территория ГБДОУ;
групповые комнаты;
специализированные, технологические, административные и иные помещения.
129
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии
учёта целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС создается как единое пространство, все компоненты
31.4.
стр.192
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
местные этнопсихологические, социокультурные,
культурно-исторические
и
природно-климатические
условия,
возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
31.5
задачи образовательной программы для разных
возрастных групп;
возможности
и
потребности
участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов
идругих сотрудников, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности)
С учетом возможности реализации Программы в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
31.6
материально-техническим
и
медикосоциальнымусловиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
стр.192
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
31.8
двигательной,
продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть
31.9
содержательно
насыщенной;
трансформируемой; (3.3.4
ФГОС
полифункциональной; доступной; безопасной, вариативной
ДО)
РППС
обеспечивает
условия
для
эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и
31.10
учебно-вспомогательных сотрудников
130
В ДОО должны быть созданы условия для информатизации
образовательного процесса. Для этого желательно, чтобы в
групповых и прочих помещениях ДОО имелось оборудование
для
использования
информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе. При наличии
условий может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с
учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет
и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы
цифровой образовательной среды, интерактивные площадки
как
пространство
сотрудничества
и
творческой
самореализации ребёнка и взрослого (кванториумы,
мультстудии, роботизированные и технические игрушки и
другие).
Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально
приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно, в помещениях ДОО должно быть достаточно
места для специального оборудования.
31.11
стр.193
31.12.
стр.193
31.13.
стр.193
3.1.3.Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и
средствамиобучения и воспитания
В дошкольном образовательном учреждении созданы
материально-технические условия, обеспечивающие:
1
возможность
достижения
обучающимися
планируемых результатов освоения Программы;
2)
выполнение
требований
санитарноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648- 20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения",
утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющихобразовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному
и
искусственному
освещению
помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
32
32.1.
стр.193
стр.193-194
131
- медицинскому обеспечению;
- приему детей
в организации,
осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья
обучающихся иохране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с
ОВЗ учитываются особенности их физического и
психического
развития. Программа
предусматривает
необходимость в специальном оснащении и оборудовании
для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено
полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в
помещении и
на
участке,
игровыми
и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения
для
занятий
и
проектов,
обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно- исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других
детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения
и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учительлогопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет.
32.2
32.7
стр194
стр.195
32.3.
стр.194
32.4
стр.194
132
Программой предусмотрено использование:
обновляемых образовательных ресурсов, в том
числерасходных материалов;
подписки на актуализацию периодических и
32.8.
стр.195
электронныхресурсов, методическую литературу;
техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания;
спортивного,
музыкального,
оздоровительного
оборудования;
услуг
связи,
в
том
числе
информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств
обучения и воспитания образовательное учреждение
руководствуется нормами законодательства Российской
32.9.
стр.195
Федерации, в том числе в части предоставления приоритета
товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими
лицами.
Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по
результатам мониторинга её материально-технической базы:
анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового
сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.
32..10
стр.195
Инфраструктура ДОО составляется и обновляется ежегодно,
в соответствии с рекомендациями по формированию
инфраструктуры дошкольных образовательных организаций
и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ дошкольного
образования.
https://docs.edu.gov.ru/document/
3.1.4.Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
33
стр.195
реализацииПрограммы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов
обучающихся и возможностей, обусловленных техническими средствами.
133
3.1.5. Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация Программы обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками
образовательного учреждения, а также медицинскими и
иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. ГБДОУ самостоятельно устанавливает штатное
34.4.
стр.219
расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Заведующий образовательного
учреждения вправе заключать договоры гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование
должностей которых соответствует штатному расписанию и
номенклатуре должностей педагогических работников
34.1
стр.218
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N
9, ст. 1341).
Необходимым
условием
качественной
реализации
34.2
стр.219
Программы является её непрерывное сопровождение
педагогическими и учебно- вспомогательными работниками
п.3.4.1.абз.4.ФГОС
в течение всего времени ее реализации в дошкольном
ДО
образовательном учреждении или в дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять
сетевые формы реализации Программы или отдельных ее
компонентов, в связи с чем может быть задействован
34.3
стр.219
кадровыйсостав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебновспомогательными, административнохозяйственными
работниками образовательной организации, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные
функции.
ДОО
самостоятельно
34.4
стр.219
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых
договоров,
распределение
должностных
обязанностей,
создание
условий
и
организацию
методического
и
психологического
сопровождения
педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
134
В целях эффективной реализации Программы дошкольное
образовательное учреждение создаёт
условия для
профессионального
развития
педагогических
и
руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов
на
получение
дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств образовательного учреждения и/или
учредителя.
34.5
стр.219
35
стр.219
3.1.6.Финансовые условия реализации Программы
Информация о финансовых условиях реализации
Программы ГБДОУ детского сада № 4 расположена на
официальном сайте для размещения информации о
государственных
(муниципальных)
учреждениях
:
https://bus.gov.ru/
3.1.7.Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом
требованийСанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
Программы, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному
выбору(самостоятельная деятельность),
прием пищи,
личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также
их роль вопределенные
возрастные периоды
закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными
должны оставаться время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
35.1
35.2
стр.219
35.3.
35.4.
135
При организации режима следует предусматривать
оптимальное чередование
самостоятельной
детской
деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной
нагрузкидля детей
дошкольного возраста,
условия
организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям,предусмотренным
СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания
детей вдошкольном образовательном учреждении и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно
СанПиН
1.2.3685-21
образовательное
учреждение может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса,
режиму питания, которыми следует руководствоваться
при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации
образовательного процесса и режима дня должны
соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня
организуется с учетом возрастных особенностей и
состоянияздоровья;
при организации образовательной деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток
во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурнооздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются
с
учетом
возраста,
физической
подготовленности
и
состояния
здоровья
детей.
Образовательное учреждение обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях
и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической
культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий
35.6
стр.220
35.7
35.8.
стр.221
35.9
35.21.
стр.233
136
(температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться
в зале.
3.1.8.Календарный план воспитательной работы
36
стр.233
План
является единым для дошкольного
36.1
образовательного учреждения.
Дошкольное образовательное учреждение вправе наряду с
Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания по ключевым направлениям воспитания и
стр.233
дополнительного образования детей.
36.2
Форма календарного плана воспитательной работы
образовательное учреждение определяет самостоятельно,
указывая
даты
проведения
мероприятия,
периоды
подготовки к мероприятию, его тематику, дошкольные
группы, которые участвуют в мероприятии.
При проектировании календарного плана на учебный год он должен быть актуализирован
с учётом ежегодных рекомендаций Министерства просвещения и Комитета по
образованию Санкт-Петербурга
137
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Особенности организации развивающей предметно- пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда рассматривается как часть
образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОУ выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
РППС организована в соответствии с требованиями СанПиНа, требованием ФГОС ДО
к построению развивающей среды и задачами Программы.
Формирование РППС реализуется на основании принципов:
принцип
соответствия возрастным, индивидуальным,
физиологическим особенностям обучающихся;
психологическим
и
принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослых (родителей/законных представителей, педагогов, специалистов и иных
работников ДОУ) и детей;
принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде ДОУ;
принцип организации качественного доступного образования детей дошкольного
возраста, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни и нравственных ориентиров.
В соответствии со Стандартом РППС дошкольного учреждения
гарантирует:
обеспечивает и
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к человеческому достоинству,
чувствам и потребностям ребёнка, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства
дошкольного учреждения, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря
для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
138
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми,
а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства личности, интересы
и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности;
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
В соответствии с требованиями Стандарта развивающая
пространственная среда дошкольного учреждения является:
предметно
-
1)
содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий
детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2)
трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов
и возможностей детей;
3)
полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
4)
5)
безопасной – элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно- эстетической и физической. Организация
образовательной предметно-пространственной среды в возрастных группах дошкольного
139
учреждения строится исходя из положений, определяющих всестороннее развитие
ребенка:
• среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных
элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка.
• среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому,
выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты.
• среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и
развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создана педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития.
В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров детской
активности:
Название центра активности
Центр двигательной активности
Направленность
Для развития основных движений детей
Центр сенсорики и конструирования Для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками,
освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера.
Центр для организации предметных Для организации совместных игр со сверстниками
и предметно-манипуляторных игр
под руководством взрослого.
Центр творчества и продуктивной Для развития восприятия смысла музыки,
деятельности
поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной
деятельности,
освоения
возможностей
разнообразных изобразительных средств.
Центр познания и коммуникации Для развития восприятия смысла сказок, стихов,
(книжный уголок)
рассматривания картинок.
Центр экспериментирования и труда Для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.)
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
140
Основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды в
группах раннего возраста
1. Разнообразие: наличие всевозможного и максимально вариативного
игрового и дидактического материала для развития ребенка, позволяющего
усваивать знания и умения одного плана, но разными способами.
2. Доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле
зрения и досягаемости ребенка), а также доступность по показателям возрастного
развития.
3. Эмоциогенность
(обеспечение индивидуальной
комфортности,
психологической защищенности и эмоционального благополучия): среда должна
быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него
положительные эмоции; позволить ребенку проявить свои эмоции.
4. Гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности:
построение не пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая
параллельность — это связано с особенностями возраста: играем не вместе, а рядом.
5.
Взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов одной зоны и другой.
6. Удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст —
возраст повышенной двигательной активности, исследовательского характера). Для
удовлетворения возрастной активности ребенка необходимо, чтобы он имел
возможность преобразовывать окружающую среду, изменять ее самыми
разнообразными способами.
Важно помнить, что развивающая предметно-пространственная среда групп раннего
возраста рассматривается как комплекс эргономических и психолого- педагогических
условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых.
Развивающее пространство для малышей 1,5—3-х лет в первую очередь должно быть
безопасно. Необходимо обратить внимание на правильное расположение мебели и
крупногабаритного оборудования (например, детских горок, больших игровых блоков),
обеспечивающее детям и взрослым свободу передвижения по групповой комнате. Все
оборудование, перегородки должны быть надежно зафиксированы, радиаторы закрыты
защитными накладками. Мебель — без острых углов, изготовленная из натуральных и
нетоксичных материалов.
Безопасность предметно-развивающей среды обеспечивается и грамотным
расположением игр и игрушек, в первую очередь они должны быть расположены на
доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую интересующую
их игрушку, а также самостоятельно убирать ее на место по завершении игры.
Для удобства и рациональности использования группового помещения рекомендуется
зонирование его пространства. С этой целью можно использовать перегородки,
специальные ячейки, ниши. Главное, чтобы каждая зона хорошо просматривалась из
разных уголков группы с целью обеспечения безопасности малышей. Положительный
эффект зонирования пространства заключается в возможности ребенка сосредоточиться
на интересующем его виде деятельности, не отвлекаясь на другие занятия.
В помещении группы раннего возраста можно создать следующие уголки предметноразвивающей среды:
— физического развития;
— сюжетных игр;
141
— строительных игр;
— игр с транспортом;
— игр с природным материалом (песком, водой);
В раздевалках всех групп имеются информационные стенды для родителей. На них
размещена разнообразная информация по вопросам психолого–педагогического
просвещения родителей, с целью повышения уровня общей и педагогической культуры.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметно– развивающей
среды. В летний период развивающим пространством становится территория детского
сада, стараниями педагогов оснащенная различными объектами, которые используются
для оздоровления и экологического воспитания детей: домик для насекомых, огород,
цветочные клумбы, тропа здоровья. На территории с детьми организуются различные
массовые мероприятия: конкурсы, развлечения, праздники. Это способствует воспитанию
бережного отношения к природе, формированию экологической культуры у детей.
— творчества;
— музыкальных занятий;
— чтения и рассматривания иллюстраций;
— релаксации (уголок отдыха и уединения).
Важно продумать разные способы размещения детей во время развивающего
взаимодействия воспитанников и педагога. Это могут быть коврики, где можно удобно
расположиться педагогу с подгруппой детей и поиграть, рассмотреть иллюстрации.
Не лишним будет и уголок релаксации или уединения, где ребенок может отдохнуть,
побыть в одиночестве, особенно после шумных и подвижных игр, чтобы избежать
нервного перенапряжения.
Не стоит перенасыщать пространство, наоборот, мобильные, мягкие и легкие модули
позволят менять облик групповой комнаты и создавать возможности для удовлетворения
двигательной, сенсомоторной потребности детей в различных видах движений.
При проектировании предметно-развивающего пространства в группах раннего
возраста важно помнить о необходимости его динамичности. Выделенные зоны должны
иметь возможность объединяться, взаимозаменяться и дополняться. Обстановка может
модифицироваться в зависимости от изменения потребностей, интересов и возможностей
детей.
142
3.2.2. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Парциальные программы, реализуемые в детском саду, интегрированы в состав
Программы за счет использования при их реализации сходного с обязательной частью
Программы материально-технического обеспечения.
Материально-техническое обеспечение Программы соответствует: возрастным и
индивидуальным особенностям детей,
санитарно-эпидемиологическим правилам и гигиеническим нормативам, правилам
пожарной безопасности и электробезопасности,
требованиям по охране здоровья обучающихся и охране труда работников учреждения;
требования обеспечения возможности для беспрепятственного доступа обучающихся с
ОВЗ.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОУ требований действующих санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
№ Наименование
Психолого-педагогическое Оснащение
назначение
143
Методический
кабинет
1
2
Музыкально
физкультурный
зал
•
3
Медицинский
кабинет
• Методическая библиотека•
Библиотека педагогической
для педагогов
и методической литературы
• Семинары, консультации
•
Библиотека периодических
• Круглые столы
изданий
• Педагогические часы
•
Пособия для занятий
• Педагогические советы
•
Опыт работы педагогов
• Повышение
•
Материалы консультаций,
профессионального уровня
семинаров, семинаров –
педагогов
практикумов
• Разъяснительная работа с•
Демонстрационный,
родителями
по
вопросамраздаточный материал для
воспитания и развития детейзанятий с детьми
дошкольного возраста
•
Иллюстративныйматериал
•
Изделия народных
промыслов
•
Игрушки, муляжи
•
Компьютер
•
Ноутбук
•
Экран на штативе
•
Мультимедиа проектор
•
Информационные стенды
•
МФУ
– •
Утренняя гимнастика под
• Библиотека методической
музыку
Праздники,
физкультурные,
музыкальные
досуги, занятия, индивидуальная
работа
Музыкотерапия
•
Развитие
музыкальных
способностей
детей,
их
эмоционально – волевой сферы
•
Обучение
детей
дошкольного возраста игре на
музыкальных инструментах
•
Подгрупповая
и
индивидуальная работа
•
Развитие
творческих
способностей
детей
посредством различных видов
театрализованной деятельности
•
Консультационная работа
по
вопросам
физического,
музыкального воспитания для
родителей
•
Осмотр детей
•
Консультативно
–
просветительская
работа
с
родителями и сотрудникамиДОУ
•
Профилактическая
–
оздоровительная работа сдетьми
•
литературы, сборники нот
• Шкаф для используемых
пособий, игрушек, атрибутови
прочего материала
• Музыкальный центр
• Пианино
• Разнообразные музыкальные
инструментыдля детей
• Подборка аудио кассет с
музыкальными произведениями
• Различные виды театров
• Ширма для кукольноготеатра
• Детские и взрослыекостюмы
• Детские стулья
• Интерактивная доска
• Мультимедиа проектор
• Спортивное оборудование
для прыжков, метания, лазания
• Мягкие спортивные модули
• Тренажено-информационная
система «ТИСА»
•
•
•
•
•
Медицинская документация
Медицинское оборудование
Кушетка детская
Компьютер
МФУ
144
4
Групповые
помещения
• Центр
сюжетно
–
ролевойигры;
• Центр грамотности, куда
включаются книжный уголок
и все игры, и оборудование
для развития речи;
• Центр науки, куда входит
уголок природы и место для
детского
экспериментирования
и•
опытов с соответствующим •
оборудованием
и•
материалами;
•
• Центр
строительно• конструктивныхигр;
Центр
искусства,
где
размещаются материалы по
ознакомлению с искусством,
предметы
искусства, •
материалы и оборудование
для детской изобразительной
деятельности.
•
• Дидактические игры на
развитие
психических
функций
–
мышления,
внимания,
памяти, воображения
• Дидактические материалы
по сенсорике, математике,
развитию речи, обучению
грамоте
Географический глобус
Географическая карта мира
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
• Плакаты
и
наборы
дидактических
наглядных
материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,
обитателей морей, рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
• Детская
мебель
для
практической деятельности
Книжный уголок
• Уголок
для
изобразительной
детской
деятельности
• Игровая мебель. Маркеры
и атрибуты для сюжетно –
ролевых игр:
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Школа»,
«Библиотека»
• Природный уголок
• Конструкторы различных
видов
• Головоломки,
мозаики,
пазлы, настольные игры,
лото.
• Развивающие игры по
математике, логике
• Различные виды театров
• Физкультурное
оборудование для
гимнастики после сна:
• ребристая дорожка,
массажные коврики и
мячи, резиновые кольца и
кубики.
145
Учебно – методическая литература
Области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Список методических и наглядно - дидактических
пособий
Нищева Н.В. Картотека сюжетных
картинок
для
работы с детьми раннего дошкольного возраста. СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Бытовые электроприборы Какие они? К.П. Нефедова, Гном и
Д, 2003.
Дошкольник и рукотворный мир М.В. Крулехт, СПб, 2002
Добрые сказки, Шорыгина Т.А., ТЦ Сфера, 2022.
Дошкольник в мире игры. Солнцева О. В. СПб «ТЦ Сфера»,
2011.
Как развивать взаимоотношения и сотрудничество
дошкольников в детском саду, Т.И. Бабаева, Детство-Пресс,
2012.
Познавательные сказки, Шорыгина Т.А.,М. ТЦ Сфера,
2019.
Учебно-методическое пособие. - Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Сумина И.В. Чеплашкина И.Н.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое
пособие. Методическое сопровождение З.А. Михайловой.
– СПб.: Корвет, 1995-2011.
Цветные счетные палочки Кюизенера. Нагляднодидактическое пособие. Методическое сопровождение
З.А. Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика –
это интересно. Рабочая тетрадь для детей 2,5-3 лет. СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2012
«Рукотворный мир! О.В.Дыбина, М. «Сфера», 2000-84 стр.;
ОО «Труд», М.В. Крулехт, А.А. Крулехт, СПб, ДетствоПресс, 2012
Нравственно-трудовое воспитание в детском саду,
Л.В. Куцакова, М.: Мозаика, 2010
Трудовое воспитание в детском саду. С. Комарова и др.
М.:Мозаика-Синтез, 2007
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Фрукты,
овощи. СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Деревья,
кустарники, грибы. СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Животные
наших лесов, домашние животные, их детеныши. СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В.
Картотека
предметных
картинок.
Одежда. Обувь. Головные уборы. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок.
Профессии. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
146
Беседы о воде в природе. Методические рекомендации,
Шорыгина Т. А. ТЦ Сфера, 2014.
Беседы о том, кто где живёт. Методические рекомендации,
Шорыгина Т. А. ТЦ Сфера, 2019
Грибы. Какие они? Шорыгина Т.А. М.: издательство ГНОМ,
2014
Птицы. Какие они? М.: Шорыгина Т.А. ГНОМ, 2014
Рыбы. Какие они? Шорыгина Т.А. М. ГНОМ, 2014
Травы. Какие они? Шорыгина Т.А. М.: издательство ГНОМ,
2014.
Фрукты. Какие они? Шорыгина Т.А. М.: издательство
ГНОМ, 2014.
Цветы. Какие они? Шорыгина Т.А. М.: издательство ГНОМ,
2015.
Речевое развитие
«Ребенок и книга». Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И.
Логинова, СПб «Детство- пресс», 2008 – 124 стр.;
Образовательные ситуации на основе текстов русских
народных сказок. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Развитие речи в детском саду 2-3 года. Гербова В.В. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Художественно
–эстетическое
развитие
Физическое
развитие
«Нетрадиционные техники рисование в детском саду»
Г.Н. Давыдова, М.«Скрипторий», 2007- 70 стр.4
Художественный труд в детском саду. И.А. Лыкова,
М.Сфера, 2010
Конструирование из строительных материалов с детьми
раннего возраста, наглядно-дидактический комплект,
Учитель, 2014
Конструирование и художественный труд в детском саду.
Программа и конспекты занятий. Л.В. Куцакова. М.,
Сфера, 2022
Харченко Т.Е.. Организация двигательной деятельности в
детском саду. СПб., 2010
Т. С. Грядкина «Физическая культура», СПб, ДетствоПресс, 2012 56.Детские подвижные игры. Просвещение,
1988
Методика проведения подвижных игр. Э.Я. Степаненкова,
М., Мозаика- Синтез, 2008
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений.
Пензуллаева Л.И. М.: Мозаика-синтез, 2015.
Организация двигательной деятельности детей в детском
саду, Т.Е. Харченко, СПб, Детство-Пресс, 2010
Фитнес-данс», Е.Ж. Фирилёва, Е.Г. Сайкина, СПб, Детство –
Пресс,
2010
147
Перечень программ и методических пособий, необходимых для
реализации части программы, формируемой участниками
образовательного процесса:
Области
Речевое
развитие
Название
программы
Список методических и наглядно - дидактических
пособий
«Развитие речи детей 2–3 лет». Методическое пособие. М.,
Парциальная
общеобразовател 2010–2019.
ьная программа
дошкольного
образования «От
звука к букве».
Формирование
звуковой
аналитикосинтетической
активности
дошкольников
как предпосылки
обучения
грамоте» ФГОС
ДО (2-7 лет), Е.В.
Колесникова
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
1. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
2. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные формы
проведения родительскихсобраний в детском саду. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2012.
Электронные образовательные ресурсы
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru – Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое
консультирование
по вопросам детско-родительских и семейных отношений,
развивающие занятия с детьми дошкольного возраста.
http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и
некоторых хороших книгахсовременной России.
http://edu.km.ru – Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий».
http://homestead.narod.ru – «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии детей.
http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только
с детской тематикой.Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада. Методические
разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий, материалы по
безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек.
Электронные библиотекиhttp://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php – Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты
148
детской тематики. http://kidsbook.narod.ru - библиотека детской литературы.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные и
авторские сказки, стихии рассказы для детей.
http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по авторам.
Полезные ссылки:Сайты для родителей; Электронные архивы.
http://www.fplib.ru
–
Русская
литература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt – Детские стихи .
http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская государственная детская библиотека.
На сайте представлены различные каталоги: Методические материалы.
http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека.
http://www.russiantext.com – Русский текст. Сайт представляет своего рода архив
русских текстов от классических авторов до современных. Также на сайте большой выбор
словарей.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе
http://ru.wikipedia.org - «Википедия»: свободная многоязычная
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp – Энциклопедии
vip.km.ru: «Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия»,
популярной музыки»,
«Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино»,
«Энциклопедия кулинарии», «Автомобильная энциклопедия»,
«Туристический атлас мира», «Энциклопедия спорта».
http://www.books.kharkov.com– В.И. Даль. Толковый словарь живого
языка.
познаём мир».
энциклопедия.
«Энциклопедия
великорусского
3.2.3. Кадровые условия реализации Программы
Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, в том числе
осуществляющими финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья
детей. Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и
обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, возрастными
особенностями детей.
В ДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года.
Образовательную деятельность в ДОУ с детьми осуществляет 30 педагогов.
Необходимым
условием
реализации
Программы
является
непрерывное
сопровождение Программы педагогическими и учебно- вспомогательными работниками в
течение всего времени её реализации в ДОУ.
№
п/п
Должность в
соответствии
с штатным
расписанием
Действующий профессиональный стандарт
149
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н
«Об утверждении профессионального стандарта
"Руководитель образовательной организации
(управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России 02.09.2021 N
64848)
1
заведующий
2
старший воспитатель
3
воспитатель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н(ред. от
05.08.2016) «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного
музыкальный
руководитель
общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
4
6
инструктор по
физической культуре
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н «Об
утверждении профессионального стандарта
«Специалист по инструкторской и методической
работе в области физической
культуры и спорта»
3.2.4. Непрерывное сопровождение профессионального развития
кадрового обеспечения Программы
В целях эффективной реализации Программы дошкольное образовательное
учреждение создаёт условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств образовательного учреждения и/или учредителя. Профессиональное развитие
педагогических и руководящих кадров реализуется по следующим направлениям:
1
Обучения
педагогических
кадров
по
дополнительным
образовательным программам повышения квалификации на учебный год
2
Обучения
руководящих кадров
по
дополнительным
образовательным программам повышения квалификации на учебный год
3
Персонанализированные программы работы по наставничеству на учебный год
4
Мероприятий внутрикорпоративного обучения на учебный год
5
Участие педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год
3.2.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
Государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
150
Дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации,
реализующей программу дошкольного образования. Государственное задание
устанавливает
показатели,
характеризующие
качество
и
объем
государственной(муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания
(выполнения). Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования бюджетной организации осуществляется на основании
государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных
обязательств,
обеспечиваемых
предоставляемой
субсидией.
Обеспечение
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих
программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных
технологий,
специальных
условий
получения
образования
воспитанниками
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования
муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,
расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного
общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных
151
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
определенного нормативно-правовыми документами, регулирующими уровень оплаты
труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации. Формирование фонда
оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации количеством воспитанников,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает
предмет
закупок,
количество и
примерную
стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного
общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями, выступающими социальными партнерами, в реализации
образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных
нормативных актах. Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы дошкольного общего образования
определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образования)
связанных
с
оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных
услуг по реализации образовательных программ в соответствии законом
«Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2). Финансовое обеспечение
оказаниягосударственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных
ассигнований,предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Информация о финансовых условиях реализации Программы ГБДОУ детского сада №
4 расположена на официальном сайте для размещения информации о государственных
(муниципальных) учреждениях : https://bus.gov.ru/
3.2.6. Режим и распорядок дня
Режим пребывания воспитанников в ДОУ организован в соответствии с
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи». Режим дня предполагает:
152
четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности
детей;
опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении
времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;
наличие
целесообразного
соотношения
организованной
взрослыми
и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной
активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность;
соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом теплого и холодного
периода года.
В ДОУ используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя
из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д. При проведении
режимных процессов педагоги придерживается следующих правил:
своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение детей к
посильному участию
в
режимных процессах,
поощрение самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.
153
Режим дня
Холодный период года (сентябрь - май)
Содержание
Прием детей, осмотр, самостоятельная
деятельность детей, игры, общение,
утренняя гимнастика, совместная
деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Совместная деятельность взрослого с
детьми: игры, общение /или
Самостоятельная деятельность детей,
подготовка к занятию.
Занятие, совместная деятельность,
самостоятельная деятельность, общение
по интересам и выбору детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные
процедуры, самостоятельная
деятельность, общение по интересам,
кружки
Подготовка к полднику, полдник
Совместная деятельность взрослого с
детьми и/ образовательная деятельность,
игры, общение, досуги
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
домой
Группа
раннего
возраста
Вторая
младшая
группа
Средняя
группа
Окончание
Старшая
группа
Начало
Окончание
Подготовительная
группа
Начало
Окончание
Начало
Окончание
Начало
Начало
Окончание
07.00
08.15
07.00
08.20
07.00
08.20
07.00
08.30
07.00
08.30
08.15
08.40
08.40
08.50
08.20
08.45
08.45
09.00
08.20
08.45
08.45
09.00
08.30
08.50
08.50
09.00
08.30
08.50
08.50
09.00
08.50
09.50
09.00
09.55
09.00
10.10
09.00
10.10
09.00
10.10
09.50
10.00
10.00
11.40
09.55
10.05
10.05
12.05
10.10
10.20
10.20
12.10
10.10
10.20
10.20
12.30
10.10
10.25
10.25
12.35
11.40
12.10
12.15
15.25
12.10
12.15
15.25
15.35
12.05
12.35
12.40
15.20
12.35
12.40
15.20
15.35
12.10
12.30
12.35
15.20
12.30
12.35
15.20
15.40
12.30
12.50
12.55
15.25
12.50
12.55
15.25
15.40
12.35
12.50
12.55
15.25
12.50
12.55
15.25
15.40
15.35
16.00
16.00
17.00
15.35
16.00
16.00
17.00
15.40
16.00
16.00
17.00
15.40
16.00
16.00
17.00
15.40
16.00
16.00
16.30
17.00
19.00
17.00
19.00
17.00
19.00
17.00
19.00
16.30
19.00
154
Теплый период года (июнь-август)
Содержание
Прием детей, осмотр,
самостоятельная
деятельность детей, игры,
общение,
Утренняя гимнастика (на
свежем воздухе)
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки, игры,
самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
образовательная деятельность
на прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем,
воздушные, водные
процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка, игры, досуги,
общение и самостоятельная
деятельность по интересам,
возвращение с прогулки, уход
домой
Группа раннего
возраста
Вторая младшая
группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
Начало
Окончание
Начало
Окончание
Начало
Окончание
Начало
Окончание
Начало
Окончание
07.00
08.20
07.00
08.20
07.00–
08.20
07.00
08.20
07.00
08.20
08.20
08.50
08.50
09.40
08.20
08.50
08.50
09.40
08. 10
08.20
08.50
08.50
09.40
08.20
08.50
08.50
09.40
08.20
08.50
08.50
09.40
09.55
12.30
09.55
12.35
09.55
11.40
09.55
12.05
09.40-09.55
09.55
12.10
11.40
12.00
12.05
15.25
12.00
12.05
15.25
15.35
12.05
12.25
12.30
15.35
12.25
12.30
15.35
15.40
12.10
12.30
12.35
15.35
12.30
12.35
15.35
15.40
12.30
12.50
12.55
15.35
12.50
12.55
15.35
15.45
12.35
12.50
12.55
15.35
12.50
12.55
15.35
15.45
15.35
16.00
15.40
16.00
15.40
16.00
15.45
16.00
15.45
16.00
16.00
19.00
16.00
19.00
16.00
19.00
16.00
19.00
16.00
19.00
155
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в течение дня
(формы образовательной деятельности, занятия)
Группы
Образовательная нагрузка в течение
Количество часов в неделю
дня
Группа раннего возраста
20 мин
1 час 40 мин
Группа кратковременного пребывания
20 мин
1 час 40 мин
Вторая младшая
30 мин
2 часа 30 мин
Средняя
40 мин
3 часа 20 мин
Старшая
50 мин или 75 мин при организации
5 часов 25 мин.
1 занятия после дневного сна
Подготовительная
90 мин
7 часов 30 минут
156
День недели
Понедельник
Вторник
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
Группа раннего возраста № 6
Время проведения
09.00 – 09.10 ОО «Речевое развитие», Развитие речи
09.20 – 09.30 ОО «Физическое развитие», 1 подгруппа
Физическая культура
09.30 – 09.40 ОО «Физическое развитие», 2 подгруппа
Физическая культура
08.50 – 09.00 ОО «Познавательное развитие» РЭМП,
дидактические игры, сенсорное развитие
09.10 – 09.20 ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Музыкально-художественная деятельность
Среда
09.00 – 09.10 ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Ребенок в семье и обществе,
предметное и социальное окружение
09.20 – 09.30 ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Лепка/Конструирование
Четверг
08.50 – 09.00 ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Формирование основ безопасности, 1, 3 неделя/
ОО «Познавательное развитие»
Ознакомление с природой 2,4 неделя
09.10 - 09.20 ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Музыкально-художественная деятельность
Пятница
08.50 – 09.00 ОО «Физическое развитие», 1 подгруппа
Физическая культура
09.00 – 09.10 ОО «Физическое развитие», 2 подгруппа
Физическая культура
09.20 – 09.30 ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Рисование
157
3.2.7. Особенности традиционных событий, праздников в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение
образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции
образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего
образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для
развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У
дошкольников
появляются
многочисленные
возможности
для
практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение
основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть
посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода— интегрировать
образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности
по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах
обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в
соответствии с их индивидуальными возможностями. Тематический принцип построения
образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные
компоненты, учитывать специфику детского сада. Одной теме следует уделять не менее одной
недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе в уголках
для детей.
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ.
№
Сроки проведения
Тематика мероприятия
1
27 января
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады
2
8 февраля
День российской науки
3
21 февраля
Международный день родного языка
4
23 февраля
День защитника Отечества
5
8 марта
Международный женский день
6
27 марта
Всемирный день театра
7
6 апреля
День русской народной сказки
8
12 апреля
День космонавтики
9
22 апреля
Международный день Земли
10
1 мая
Праздник Весны и Труда
158
11
9 мая
День Победы
12
24 мая
День славянской письменности и культуры
13
1 июня
День защиты детей
14
6 июня
День русского языка
15
12 июня
День России
16
22 июня
День памяти и скорби
17
25 июня
День игры в классики
18
4 июля
День рождения В. Сутеева
19
8 июля
День семьи, любви и верности
20
5 августа
Международный день светофора
21
20 августа
День рождения Чебурашки
22
22 августа
День Государственного флага Российской Федерации
23
1 сентября
День знаний
24
8 сентября
День Бородинского сражения
25
27 сентября
День воспитателя и всех дошкольных работников
26
1 октября
Международный день пожилых людей
27
Третье воскресенье
День отца в России
Октября
28
28 октября
Международный день анимации
29
4 ноября
День народного единства
30
Последнее
День матери в России
воскресенье ноября
31
30 ноября
День Государственного герба Российской Федерации
32
3 декабря
День неизвестного солдата
33
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
34
8 декабря
Международный день художника
35
12 декабря
День Конституции Российской Федерации
36
31 декабря
Новый год
159
3.2.7. 1. Календарный план воспитательной работы
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 4 общеразвивающего вида Калининского района Санкт-Петербурга
Календарный план воспитательной работы Государственного бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 4 общеразвивающего вида
Калининского района Санкт-Петербурга (далее по тексту – Учреждение) включает
воспитательные мероприятия в соответствии с федеральным календарным планом
воспитательной работы (п 36 ФОП ДО).
Мероприятия
Ориентировочное Ответственные
время проведения
Конкурсы/выставки детского творчества
1
Выставка детских работ «Осенняя
мастерская»
Октябрь
Воспитатели
2
Выставка детских работ ко Дню народного
единства «Наша Родина - Россия».
Ноябрь
Воспитатели
3
Выставка «Новогодняя игрушка своими
руками»
Декабрь
Воспитатели
4
Выставка детских работ к Международному
женскому дню «Весенний букет для мам и
бабушек».
Март
Воспитатели
5
Выставка детских работ «Космические
просторы»
Апрель
Воспитатели
6
Конкурс
рисунков
на асфальте
«Детство – это маленькая жизнь»
Июнь
Воспитатели
7
Выставка детских работ «Я и моя семья»
Июль
Воспитатели
8
Выставка детских работ ко Дню российского
флага «Государственные символы РФ».
Август
Воспитатели
Праздники
1
Развлекательно – познавательная
программа «День знаний»
Сентябрь
Музыкальные руководители,
воспитатели
2
Праздник осени
Октябрь
Музыкальные руководители,
воспитатели
3
Новогодний праздник
Декабрь
Музыкальные руководители,
воспитатели
160
Спортивный праздник «Наши папы молодцы!»
Февраль
5
8 марта
Март
6
Спортивный праздник «Семейные старты»
Апрель
7
День Победы «Они сражались за Родину»
Май
8
Выпускной бал
Май
4
Инструктора по
физической культуре ,
воспитатели
Музыкальные руководители,
воспитатели
Инструктора по
физической культуре ,
воспитатели
Музыкальные руководители,
воспитатели
Музыкальный руководитель
Панина Н.М., воспитатели
161
Календарный план воспитательной работы
Памятная
дата
Мероприятие/проект
Направления
воспитания/
ценности
Категория
воспитанников
Ответственные
СЕНТЯБРЬ
Педагогическая диагностика
1 сентября.
День знаний
Праздник «День знаний
Социальное
4-7 лет
8 сентября.
День
Бородинского
сражения
Беседы по теме. Виртуальная
экскурсия «По местам
Бородинского сражения»
Патриотическое
6-7 лет
27 сентября.
Деньработника
дошкольного
образования
Воспитатели
Воспитатели
Социальное
Беседы. Выставка детских
рисунков «Любимый человек
в детскомсаду»
3-7 лет
Воспитатели
ОКТЯБРЬ
1 октября.
Международный
день пожилых
Людей
Акция «От внуков с любовью» Социальное
16 октября.
Деньотца в России
Фотовыставка «Мы с папой
друзья»
3-7 лет
Воспитатели
Социальное,
патриотическое
3-7 лет
Воспитатели
28 октября
Международный
день анимации
Беседы по теме. Просмотр
презентации: «История
мультипликации»
Познавательное
3-7 лет
Воспитатели
НОЯБРЬ
4 ноября.
Деньнародного
единства
Беседы по теме. Показ
презентации
«Родина — не просто слово»
Проект «Азбука России»
Патриотическое, 4-7 лет
эстетическое,
трудовое
24 ноября
День матери в
России (последнее
воскресенье)
Проведение открытых занятий
для мам.
Познавательное,
патриотическое,
социальное
духовнонравственное
30 ноября.
День
Государственного
герба Российской
Беседа о символе страны
Изготовление поделок/
рисунков герба РФ
Воспитатели
3-7 лет
Воспитатели
Патриотическое. 4-7 лет
Воспитатели
162
Федерации
ДЕКАБРЬ
3 декабря.
День
неизвестного
солдата
Беседы и просмотр материалов о Патриотическое,
познавательное
памятниках и мемориалах
неизвестному солдату
Ознакомление детей с
художественной литературой.
5-7 лет
5 декабря.
День
добровольца
(волонтера) в
России
Беседы с детьми на темы
«Легколи быть добрым?»,
Кто такие волонтеры»
Акция «День добрых
дел» —оказание помощи
малышам в одевании,
раздевании.
Видеоролик на тему: «Что
значит быть добрым?
Патриотическое,
познавательное,
духовнонравственное
6-7 лет
8 декабря
Международный
день художника
Ознакомление детей с великими
художниками
Просмотр известнейших
художественных произведений
искусства
Виртуальные экскурсии в
музеи мира
Тематические беседы об
основном законе России,
государственных символах
Эстетическое,
социальное,
трудовое
3-7 лет
Патриотическое,
познавательное,
социальное
5-7 лет
12 декабря.
ДеньКонституции
Российской
Федерации
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
ЯНВАРЬ
27 января.
Деньполного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
Беседа с презентациями
Патриотическое,
«900 дней блокады»,
социальное,
«Дети блокадного
познавательное
Ленинграда»,
«Дорога жизни»
Проект «Книга памяти»
Музыкально-литературная
гостиная «О подвиге твоем
Ленинград»
5-7 лет
Воспитатели
163
ФЕВРАЛЬ
8 февраля.
День российской
науки
Проведение опытов с водой,
солью, пищевой содой, с
пищевыми красителями,
мыльными пузырями, с
воздухом
Виртуальная экскурсия
«Новости российской науки»
Патриотическое, 4-7 лет
социальное,
познавательное,
эстетическое
21 февраля.
Международный
день родного языка
Девиз дня: «Богат и красив
нашрусский язык»
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
эстетическое
23 февраля.
Деньзащитника
Отечества
Патриотическое,
Фотовыставка «Наши папы социальное,
познавательное,
удалые».
эстетическое,
физическое и
оздоровительное
Беседы, игры по теме.
Воспитатели
5-7 лет
Воспитатели
Все
возрастные
группы
Воспитатели
Все
возрастные
группы
Воспитатели
МАРТ
8 марта.
Международный
женский день
Изготовление подарков для
мам и бабушек.
Утренник «Праздник мам»
27 марта.
Всемирный день
театра
6 апреля
День русской
народной сказки
12 апреля.
День
космонавтики
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
эстетическое
Эстетическое,
Театрализованные игры с
социальное
атрибутами настольного
театра, театров би-ба-бо и
пальчиков
Игры – инсценировки
детских произведений
АПРЕЛЬ
Викторина «По дорогам
сказок»
Театрализация, занятия по
теме.
Организация выставки по
теме «Космос»
Духовнонравственное,
эстетическое
4-7 лет
Воспитатели
4-7 лет
Познавательное, 4-7 лет
трудовое,
эстетическое
Воспитатели
Воспитатели
Просмотр видеофильма (о
космосе, космических
явлениях).
Конструирование ракет,
макетов планет.
164
22 апреля
Международный
день Земли
Беседы о планете Земля,
растениях,
обитателях Земли. Просмотр
презентации «Земля – наш
общий дом».
Выставка рисунков по теме.
Социальное,
познавательное
4-7 лет
Воспитатели
МАЙ
1 мая.
Праздник Весны
и Труда
Слушание и исполнение
песен о весне и труде,
слушание музыкио весне
Знакомство с пословицами
ипоговорками о труде
4-7 лет
Трудовое,
познавательное,
эстетическое,
социальное
9 мая.
День победы
Оформление в группах
уголков по
патриотическому
воспитанию:
«Защитники Отечества с
Древней Руси до наших
дней»
Познавательное, 3-7 лет
патриотическое,
социальное,
семья
24 мая
День славянской
письменности и
культуры
Познавательное, 5-7 лет
духовнонравственное,
патриотическое
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Педагогическая диагностика
ИЮНЬ
1 июня
День защиты
детей
Праздничное мероприятие
« Солнышко смеётся»
Патриотическое, Все
социальное
возрастны е
группы
Воспитатели
6 июня.
День русского
языка
Слушание и совместное
пениеразличных песен,
потешек
Познавательное, 5-7 лет
патриотическое,
социальное
Воспитатели
Познавательное, 4-7 лет
патриотическое
Воспитатели
12 июня.
День России
Драматизация «Сказки
Пушкина».
Тематические занятия,
познавательные беседы о
России, малой родине
Русская народная игра
«Горелки» на прогулке.
Выставка детских рисунков
«Россия —гордость моя!»
165
22 июня.
День памяти и
скорби
25 июня
День игры в
классики
Тематические беседы
«Страничка истории. Никто
не забыт»
Прослушивание
музыкальных композиций
«Священная война»,
«22июняровно в 4 часа…»,
«Катюша»
Игра «Перевяжи раненого
солдата», «Саперы»,
«Разведчики»
Совместное рисование на
темы
«Чтобы помнили», « Мы за
мир!»
Рисование на
асфальте классиков –
«Линейка», «Улитка»,
«Путаница», «Гигантские
следы» и конечно всем
известные «классики».
Развлечение на улице
«Весёлые классики»
Патриотическое, 5-7 лет
познавательное,
духовнонравственное
Воспитатели
Познавательное, Все
физическое и
возрастны е
оздоровительное группы
Воспитатели
Эстетическое,
познавательное
3-7 лет
Воспитатели
Все
возрастны е
группы
Воспитатели
ИЮЛЬ
4 июля
День рождения
В.Сутеева
8 июля.
День семьи,
любви и верности
16 июля
День рисования
на асфальте
Знакомство с творчеством
писателя. Читаем сказки В.
Г. Сутеева.
Выставка рисунков
«Волшебный мир сказок».
Литературная играразвлечение по сказкам
В. Сутеева.
Беседа «Моя семья»,
интерактивная игра
«Мамины и папины
помощники». Рисунки на
асфальте «Мы рисуем
солнце, небо и цветок».
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «Наш дом»,
«Дочки-матери», «Играем в
профессии», «День
рождения».
Акция «Символ праздника –
ромашка»
Конкурс рисунков на
асфальте «Раз, два, три –
рисовать начни!»
Социальное,
Духовнонравственное,
эстетическое
Эстетическое
Все
возрастны е
группы
Воспитатели
166
АВГУСТ
5 августа
Международный
день светофора
14 августа.
День
физкультурника
20 августа
Деньрождения
Чебурашки
22 августа.
День
государственного
флага Российской
Федерации
Беседа по теме: «Что такое
светофор», «Три цвета
светофора». Дидактические
игры. Подвижная игра
«Светофор». Просмотр
мультфильма «Мой
приятель светофор».
Аппликация «Светофор».
Конкурс поделок «Страна
Светофория».
Совместная разминка,
эстафеты на ловкость и
скорость, тематические игры
и забавы:
«это я, это я — это все мои
друзья…» «прыгни дальше»,
«лукошко», перетягивание
каната и пр.
Вспомнить героев
мультфильма.
Слушание/пение знаменитой
«Песни Чебурашки».
Беседы о дружбе, готовности
прийти на помощь и
способности прощать.
Просмотр фрагментов
мультфильма о Чебурашке.
Рисование на асфальте
портрета
именинника Чебурашки.
Презентация «Российский
триколор» (история
Российскогофлага) игры
«Собери флаг», «Что
означает этот цвет?»,
«Передай флажок», «Чей
флажок быстрей
соберется?», «Будь
внимательным»,
«Соберись в кружок по
цвету»
Выставка, посвященная Дню
Российского флага
Познавательное, 3-7 лет
эстетическое,
Воспитатели
Воспитатели
Физическое и
Все
оздоровительно возрастны е
е, эстетическое группы
Эстетическое,
социальное
Все
возрастны е
группы
Патриотическое 4-7 лет
Воспитатели
Воспитатели
167
3.2.7. 2. Комплексно-тематическое планирование
Комплексно-тематическое планирование в группе раннего возраста (1,5 - 3 года)
Сентябрь, октябрь, ноябрь
Тема
«Здравствуй,
детский сад!»
Адаптационны
й период
«Наши
игрушки»
«Мое тело»
«Золотая
осень»
Задачи
вызвать у детей радость от нахождения
в детском саду; развивать
представления детей о детском саде как
о ближайшем социокультурном
окружении: о сотрудниках детского
сада, предметном окружении, о
правилах поведения в ДОО;
способствовать установлению
эмоционального контакта,
формированию мотивации на
взаимодействие путем вовлечения детей
в совместную деятельность;
формировать дружеские,
доброжелательные отношения между
детьми и сотрудниками детского сада.
продолжать знакомить детей с
предметами ближайшего окружения;
учить детей узнавать игрушки по
названию и по описанию (форма, цвет),
сравнивать по цвету, по величине;
определять свойства материала, из
которого изготовлена игрушка.
Итоговые
события
Сроки
Игра – забава
«Здравствуй
малыш»
Первая –
вторая
недели
Тематическое
развлечение
«Моя любимая
игрушка»
Третья –
четвертая
недели
Педагогическая диагностика
формировать представление о себе как о
человеке, об основных частях тела, их
Развлечение
значении; расширять опыт
«Маленькие
ориентировки в частях собственного
ножки бежали по
тела (голова, лицо, уши, носик, глазки,
дорожке»
ротик, ноги, туловище, спина).
способствовать усвоению обобщающего
понятия «осень»; учить узнавать на
картинках осенние признаки природы
(плывет туча, идет дождь, появились
лужи, на деревьях пожелтели и опадают
листья, дети на прогулку надевают
теплые вещи); помочь детям «увидеть»
красоту осенней природы; развивать
умение слушать воспитателя, отвечать
на вопросы.
Музыкальное
развлечение:
«Праздник
осени»
Первая –
вторая
недели
Третья
неделя
168
«Вкусные
дары осени –
фрукты»
Вкусные дары
осени –
овощи»
«Мой дом»
«Мой дом.
Мебель»
«Моя семья»
побуждать детей различать разные виды
фруктов и правильно называть их;
обращать внимание на красоту форму
фруктов, разнообразие окраски,
гладкую или шершавую фактуру
кожуры; отметить, что фрукты полезны
и вкусны; учить на ощупь узнавать
фрукты; упражнять детей в правильном
использовании в речи названий
фруктов.
познакомить детей с овощами, уточнить
их название, цвет, форму; продолжать
обогащать словарь детей
прилагательными, обозначающими
цвет, величину, форму овощей.
Коллективная
работа
«Дары осени.
Фрукты»
Коллективная
работа
«Дары осени.
Овощи»
познакомить детей с разновидностями
домов; закреплять знания о назначении
домов; осваивать умение узнавать,
Выставка детских
называть и показывать части дома
работ.
(окно, дверь, крыша), делать постройки
из конструктора; осваивать умение
соотносить действия с помещениями в
детском саду (туалет- моем руки,
спальня – спим и т.п.).
продолжать знакомить детей с
предметами ближайшего окружения;
способствовать появлению в словаре Выставка детских
детей обобщающего понятия «мебель»;
работ.
обогащать представления о правилах их
безопасного использования;
поддерживать и развивать интерес
детей к обследованию предметов (части,
детали, цвет, форма, величина) и
разнообразным действами с ними.
воспитывать внимательное отношение к
родителям, близким людям. Поощрять
Фото-выставка
умение ребенка называть имена членов «Я и моя семья»
своей семьи. Организовать все виды
детской деятельности вокруг темы
семьи.
Декабрь, январь, февраль
Четвертая
неделя
Пятая
неделя
Первая
неделя
Вторая
неделя
Третья –
четвертая
недели
169
Тема
«Зимушка
зима»
«Зимушка
зима. Зимние
забавы»
«В ожидании
Нового года»
«В ожидании
Нового года.
Дедушка
Мороз»
«Оденем
куклу на
прогулку»
Задачи
Итоговые
события
расширять знания детей о времени года
- зиме (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского
Выставка детских
сада); продолжать формирование
работ.
первичных представлений о свойствах
объектов окружающего мира;
активизировать словарный запас (зима,
снежный, белый, холодный);
воспитывать интерес и любовь к
природе.
расширять представление детей о
зимних забавах и развлечениях;
активизировать словарь по теме;
знакомство со свойствами снега и льда;
формировать представления о
безопасном поведении людей зимой;
представления о правилах безопасности
во время проведения зимних игр.
Познавательное
развлечение
«Мы мороза не
боимся».
уточнить понятие «елочные игрушки»,
учить узнавать и называть их, понимать
их назначение; тренировать в
Выставка детских
употреблении введенных в словарь
работ.
детей новых слов (красивая, нарядная);
способствовать накоплению ребёнком
ярких впечатлений о зиме и новогоднем
празднике; развивать эмоциональную
отзывчивость и разнообразие
переживаний в процессе общения с
зимней природой.
формировать представлений о Новом
годе как весёлом и добром празднике;
развивать умения детей доставлять
радость близким и благодарить за
новогодние сюрпризы и подарки;
знакомство детей с традициями
празднования Нового года.
продолжать знакомить детей с
предметами ближнего окружения;
способствовать появлению в словаре
детей обобщающих понятий «одежда»,
«обувь»; учить детей подбирать
предметы одежды по назначению и
запоминать последовательность
одевания на прогулку.
Организация
праздника
"Новогодний
праздник"
Создание
коллективной
работы.
Сроки
Первая
неделя
Вторая
неделя
Третья
неделя
Четвертая
неделя
Первая –
вторая
недели
170
«Пернатые
друзья»
«Поможем
птицам
зимой»
«Мы едем,
едем,
едем….
Транспорт »
«Мы едем,
едем,
едем….Прави
ла дорожного
движения»
«Наши
мальчики»
«Наши папы и
дедушки»
формировать представления детей о
птицах, об образе жизни птиц; учить
различать части их тела; формировать
желание заботиться о живых существах,
охранять их; развивать эмоции и
гуманные чувства; помогать отражать в
игре природный мир.
Игра - забава
«Дождь и
солнышко»
ознакомить детей с зимующими
птицами, об образе их жизни; учить
Игровое занятие
различать части их тела; формировать
«У кормушки».
желание заботиться о живых существах,
охранять их; формировать бережное
отношение к животному миру.
познакомить детей с транспортными
средствами ближайшего окружения с
грузовой и легковой машинами
(машина – из каких частей состоит;
автобус, поезд, корабль, самолет),
различать его действия (летит, едет,
плывет).
формировать элементарные
представления о правилах дорожного
движения; познакомить детей со
светофором и его цветами.
Развлечение «Мы
едем, едем,
едем…»
Сюжетная игра
«Автомобили и
светофор»
формировать первичные гендерные
представления у детей раннего возраста. Развлечение «Ах,
какие мы
нарядные!»
познакомить детей с государственным
праздником – Днём защитника
Отечества и его значением; закреплять Выставка детских
знания о папе и дедушке (как зовут),
работ.
уточнить представления о роли отца в
семье, формировать представления о
папе как о защитнике; воспитывать
доброе отношение к папе, дедушке.
Третья
неделя
Четвертая
неделя
Первая
неделя
Вторая
неделя
Третья
неделя
Четвертая
неделя
Март, апрель, май
Тема
Задачи
Итоговые
Сроки
171
события
«Наши
девочки»
«Наши мамы
и бабушки»
«Профессии»
« Весна идет,
солнышко
светит»
«Домашние
животные»
формировать первичные гендерные
представления у детей раннего
возраста.
познакомить детей с
государственным праздником –
«Международный женский день»
помочь детям получить отчетливые
представления о маме; обогащать
представления о семье и
родственных отношениях;
пробуждать у детей
эмоциональную отзывчивость на
состояние близких людей и
желание помочь – пожалеть,
утешить, сказать ласковое слово;
воспитывать любовь к
родителям.
формировать элементарные
представления о профессиях
(доктор, повар, парикмахер),
умение их узнавать, называть и
классифицировать; дать
представление, что вещи
делаются людьми из разных
материалов и разными
инструментами.
формировать элементарные
представления о весне (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада); дать
представление об условиях роста
растений; формировать интерес к
явлениям природы; развивать
эмоциональную отзывчивость на её
красоту;
формировать представление детей о
Солнце, о его влиянии на всё живое на
Земле; развивать его умение наблюдать,
устанавливать причинно - следственные
связи; расширять кругозор детей.
расширять знания о домашних
животных; осваивать умение
узнавать, называть и показывать
на картинках, в игрушках
Сюжетная игра
«Оденем куклу
Машу».
Развлечение
«Ах, какие мы
нарядные!»
Первая
неделя
Развлечение
«Пирожки для
бабушки»
Вторая
неделя
Итоговое мероп
риятие:
фотовыставка
«Профессии
моих близких»
Развлечение
«Путешествие
по весеннему
лесу».
Выставка
детских работ.
Просмотр
презентации
"Деревенский
дворик с
Третья –
четвертая
недели
Первая –
вторая
недели
Третья
неделя
172
домашних животных (корову,
козу, лошадь, свинью) и их
детенышей; воспитывать
бережное отношение к
животным.
домашними
животными"
(отгадывание
загадок, чтение
стихов о
домашних
животных,
звукоподража
ние)
«Домашние
птицы»
формировать представления о
домашних птицах (курице, петухе, утке,
цыплятах), умение узнавать, называть и
показывать их – настоящих, на
картинках, в игрушках. Воспитывать
бережное отношение к домашним
птицам.
«В гостях у
сказки»
расширение представлений о народных
сказках, устном народном творчестве;
обогащение личного опыта детей
Театрализованное
знаниями, эмоциями и впечатлениями
развлечение
об окружающем, необходимыми для
«Репка»
правильного понимания содержания
литературного текста; использование
фольклора при организации всех видов
детской деятельности.
«Будь здоров,
малыш!»
формировать знания о том, что такое
здоровье и здоровый человек, об
основных умениях и навыках,
содействующих поддержанию и
укреплению здоровья; содействовать
гармоничному физическому развитию
детей, становлению и обогащению
двигательного опыта.
«Мир вокруг
нас. Цветочки
обогащать представления детей о
растениях: учить узнавать объекты и
явления в природе и на картинках,
рассматривать, обследовать,
прислушиваться, называть, что увидел,
передавать особенности голосом, в
движениях; развивать эмоциональную
отзывчивость и разнообразие
Итоговое
мероприятие
"Дружная
семейка"
(инсценировка
русской
народной
песенки "Вышла
курочка
гулять" (с
использованием
масок)
Четвертая
неделя
Пятая
неделя
Игровая
ситуация «Кукла
Катя в гостях у
ребят».
Оздоровитель
ный досуг «По
дорожке мы
пойдем».
Первая –
вторая
недели
Выставка
детских
рисунков.
Развлечение «На
лугу».
Третья
неделя
173
переживаний детей в процессе общения
с природой.
формировать элементарные
представления о насекомых, их
строении и характерных особенностях
(цвет, форма); развивать умение
узнавать 2-3 насекомых ближайшего
окружения; воспитывать бережное
отношение к миру насекомых.
Мир вокруг
нас.
Насекомые»
Выставка
детских
рисунков
(разноцветные
бабочки).
Развлечение «На
лугу».
Четвертая
неделя
Педагогическая диагностика
Комплексно-тематическое планирование в летний период
(цикл тем для детей группы раннего возраста)
Июнь, июль, август
Тема
Содержание
Здравствуй,
солнечное лето!
Формировать элементарные
представленияоб изменениях летом: в
природе (яркое солнце, жарко, погожий
денек, летний дождь, гроза, гром); в
одежде людей (легко одеты, летние
легкие платья, шорты, панамки и т.д.).
«Кто у нас
хороший?»
Адаптировать детей к условиям
летнегодетского сада, познакомить с
воспитателями, детьми, группой и его
оборудованием.
Закреплять знания своего имени,
имён
членов семьи; умение называть
воспитателя поимени и отчеству.
Формировать первичное понимание того,
что хорошо и что такое плохо.
Совершенствуем представление о
себе; об основных частях тела, их
назначении; о здоровье и здоровом
образе жизни.
Итоговые
события
«Солнышко
лучистое
улыбнулось
весело» - досуг
Рисуем
солнышко на
асфальте
Оздоровитель
ный досуг с
родителями
«Мой весёлый
звонкий мяч»
Сроки
Первая и
вторая
неделя
июня
Третья
неделя
июня
Выставка
альбома
«Наши
любимые
игрушки»
(на основе
детских работ)
174
«Синим,
жёлтым,
красным
цветом вокруг
нас цветы
цветут…»»
Обогащать представления детей о
цветах:строение, потребности (поливать)
Развивать речевую активность.
умение
наблюдать,
рассматривать,
называть характерные признаки, находить
сходства и отличия
Воспитывать бережное отношение к
природе (не рвать, не топтать ит.д.)
В процессе игр с водой и
продуктивной деятельности закрепить
свойства – прозрачная, льётся, изменяет
цвет и т.д.
Музыкальный
досуг
«Вышли детки в
сад зелёный»
Коллективная
работа
«Цветочная
клумба»
(нетрадицион
ное)
Четвёртая
и
пятая
неделя
июня
«По дороге в
детский сад»
Закреплять представление детей о
названиигорода, объёктами ближайшего
окружения – дома, магазины, поликлиника
и другие, улицы, транспорт.
Развивать наблюдательность, умение
рассказывать о своих наблюдениях,
отвечать навопросы взрослого.
Продолжать знакомить детей с
элементарными правилами дорожного
движения, трудом взрослых – шофёр.
В процессе игр с песком
закрепить егосвойства – мокрый,
сухой, сыплется и т.д.
Обогащать представления детей о
насекомых (бабочках, жуках, кузнечиках)
и птицах.
Развивать речевую активность.
умение
наблюдать,
рассматривать,
называть
характерные
признаки
и
действия насекомых, птиц (прыгает,
скачет, летает, плавает).
Воспитывать доброе, бережное
отношениек объектам природы.
Сюжетноролевая игра
«Поездка в
зоопарк»
Первая
неделя
июля
«Наши друзья
–насекомые и
птицы»
«В гостях у
сказки»
Продолжать знакомить детей с
русскими народными сказками,
песенками, потешками;
Способствовать развитию
творческих
способностей через театрализованные
игры;
Воспитывать бережное отношение к
книге
Выставка
детского
творчества
«Улица нашего
города»
«Песочные
домики»
Музыкальный
праздник с
элементами
театрализации
«На лесной
опушке»
Вторая
неделя
июля
Изготовление
альбома
«Наши
маленькие
друзья»
Иградраматизация
(по выбору
воспитателя)
Третья и
четвертая
неделя
июля
Книжкасамоделка по
сказке
«Репка»
175
«Братья наши
меньшие»
«Кто живёт и
что растёт в
лесу?»
«Что нам лето
подарило?»
Закрепить представления детей о
домашнихживотных и птицах;
Развивать речевую активность детей;
Способствовать воспитанию
бережногоотношения к животным;
Развивать чувство
самосохранения и усвоения
элементарных правил обращения к
животным.
Закреплять представления о диких
животных;
Познакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей
летом;
Дать первичные представления о
дарах лета: сборе урожая, о некоторых
ягодах, грибах; ополезности этих
продуктов питания для человека.
Рассказать о правилах
обращения с растениями, о соблюдении
элементарных правилбезопасности.
Закрепить представления детей о
лете: о погоде, растениях и животных, о
труде взрослых.
Показать значение лета в
оздоровлении человека, пользе даров
лета - овощей, фруктов, ягод на
организм людей.
Музыкальное
развлечение
«На
бабушкином
дворе»
Первая
неделя
августа
Выставка
детских работ
Игровой досуг
совместно с
родителями
«У мишки в
лесу»
Вторая и
третья
неделя
августа
Коллективная
работа
«Ягоды на
тарелке»
Музыкальный
досуг
«Летняя
ярмарка»
Четвертая
ипятая
неделя
августа
Выставка
детского
творчества
176
Год педагога и наставника 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Портал " Наш Санкт-Петербург" 
Сила Петербурга В Единстве 
Главное Управление МЧС России по Санкт-Петербургу 
Кадровый портал Администрации Санкт-Петербурга 
http://oo-kalina.ru/moirayon 
http://www.spbappo.ru/ 
Комитет по образованию Санкт-Петербурга 
Официальный сайт администрации Калининского района 
Санкт-Петербургский центр оценки качества образования и информационных технологий 
Уполномоченный по правам ребенка в Санкт-Петербурге 
Результаты независимой оценки качества оказания услуг организациями социальной сферы 
Группа "Калининский район-территория развития" 
Группа "Молодежь/Калининский район" 
СПб ГБУСО " Центр социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов Калининского района 
Госуслуги в Санкт-Петербурге 
Доступная среда 
Доступная среда жизнедеятельности 
Петербургское образование 
ФИС ФРДО Федеральный реестр сведений о документах об образовании и (или) о квалификации, документах об обучении 
Наше учреждение Вконтакте Детский сад № 4 СПб | Калининский район 
Российское Общество Знание 