1
Содержание
I. Целевой раздел
Стр.
1.1
Обязательная часть.
1.1.1.Пояснительная записка
5
1.1.2. Цели и задачи Программы
9
1.1.3.
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
11
используемые в Программе
1.1.4. Планируемые результаты реализации Программы
достижений
14
1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
14
1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
19
1.1.5.
Описание
подходов
к
педагогической
диагностике
12
планируемых результатов
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1
Пояснительная записка
20
1.2.2
Цели и задачи Программы
21
1.2.3
Подходы к формированию Программы
22
1.2.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
1.2.5 Планируемые результаты реализации Программы
1.2.6 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II. Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть.
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся специфики их образовательных потребностей и интересов
2.1.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.1.5. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей, предусмотренной Программой
23
26
32
34
56
58
66
70
2
2.1.6. Рабочая программа воспитания
78
2.1.6.1. Целевой раздел Программы воспитания
78
2.1.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
83
2.1.6.3 Организационный раздел Программы воспитания
89
2.2.Часть формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Описание образовательной деятельности используемых парциальных
программ
2.2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
90
2.2.3. Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений
развития детей, предусмотренной Программой
2.2.4 Рабочая программа воспитания
98
96
99
2.2.4.1. Целевой раздел Программы воспитания
100
2.2.4.2 Содержательный раздел Программы воспитания
112
2.2.4.3. Организационный раздел Программы воспитания
139
III. Организационный раздел
3.1. Обязательная часть
3.1.1 Психолого-педагогические условия
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.1.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
142
143
3.1.5. Кадровые условия реализации Программы
148
3.1.6. Финансовые условия реализации Программы
149
3.1.7. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
149
3.1.8. Календарный план воспитательной работы
151
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.2.2. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.2.3. Кадровые условия реализации Программы Профессиональные
компетенции кадрового обеспечения Программы
145
147
152
158
167
3
3.2.4. Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового
обеспечения Программы
3.2.5. Финансовые условия реализации Программы
168
3.2.6. Режим и распорядок дня
170
3.2.7. Особенности традиционных событий, праздников в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
176
3.2.7.1. Календарный план воспитательной работы
178
3.2.7.2. Комплексно-тематическое планирование
186
168
4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа как часть образовательной программы дошкольного образования
государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада
№ 4 общеразвивающего вида Калининского района Санкт- Петербурга (далее –
Программа, ОП ДО) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО), особенностями образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и
запросов родителей (законных представителей).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовыедокументы:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об
образовании
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантияхправ ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России
14
ноября
2013
г.,
регистрационный
№
30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Приказ Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении
изменения в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»
https://docs.edu.gov.ru/document/cfda8c74aa5bc99617d99c00b8bf69af/
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»
https://docs.cntd.ru/document/1300117564
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225
5
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или)
безвредности
для
человека
факторов
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
среды
обитания»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020
Приказ Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской
Федерации
от
31
июля
2020
г.
N
373»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301120010
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014
№ 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая
2016 г. № 536 «Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени
отдыха педагогических
и иных
работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize= 1
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23.03.2023 № 196
«Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющихобразовательную деятельность
https://docs.cntd.ru/document/1301308270
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого – медико –
педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
- Устав государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 4 общеразвивающего вида Калининского района Санкт-Петербурга.
Устав утвержден распоряжением Комитетом по образованию Санкт-Петербурга от «30»
марта 2015 года , № 1347-р;
-
6
Лицензия на ведение образовательной деятельности ГБДОУ детского сада № 4
Калининского района Санкт-Петербурга ,78 ЛОI № 0000904, от 21 марта 2014 года;
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного образования:
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большойи малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 2-х
лет до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных
отношений
(п.2.11.ФГОС
ДО).
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС
ДО).
Обязательная часть Программы соответствует федеральной образовательной
программе дошкольногообразования (далее - ФОП ДО) и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%
(п.2.10. ФГОС ДО).
7
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп дошкольного образовательного
учреждения,
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
–
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно- эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
–
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностейи интересов;
–
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
–
способов поддержки детской инициативы;
–
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
–
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения
в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы
8
1.1.2. Цели и задачи Программы
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Название раздела ФОП ДО
пункты
страниц
ы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.1.
стр.4
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно- нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде
всегоотносятся:
жизнь, достоинство, права и свободы человека;
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу;
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение;
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Название раздела ФОП ДО
пункты
страниц
ы
9
II. Целевой раздел ФОП ДО
1
п.14.2.
стр.4-5
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
3
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
4
5
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
8
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
10
1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые в Программе
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
ФГОС ДО
Название раздела ФОП
ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП
ДО
п.14.3.
стр.5
При нумерации принципов используется знак /; первая цифра обозначает
нумерацию принципов ФГОС ДО, вторая цифра обозначает нумерацию
принципов ФОП ДО.
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество
детей и взрослых, признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
3
3
4
4/5
содействие и сотрудничество
детей и родителей (законных
представителей),
совершеннолетних
членов
семьи, принимающих участие
в
воспитании
детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а
также
педагогических
работников (далее вместе –
взрослые);
признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом) образовательных
отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
11
5/6
сотрудничество ДОО с семьей;
6/7
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7/8
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
8/9
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9/10
учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.4. Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты освоения
Программы
–
это
целевые
ориентиры
дошкольного образования (п. 4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.15.3.1.
стр. 8-10
Планируемые результаты в дошкольном
периоде(к 4-м годам)
Ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
1
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
Ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности,
синтересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
2
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
Ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
3
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
Ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
4
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представленияо факторах, положительно влияющих на здоровье;
Ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
5
себев первом лице;
Ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
6
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
12
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными
с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
Ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе
взаимодействия со сверстниками;
Ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
Ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в
процессе совместной деятельности;
Ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из
3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
используетречевые формы вежливого общения;
Ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
Ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в
общении со сверстником;
Ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
Ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего
и проблемного характера;
Ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств
и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами; проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения ср18авнивать предметы по этим
характеристикам;
Ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
Ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
Ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой н неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы,
имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и
человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и
13
20
2
1
2
2
2
3
растениях, не
причиняет им вред;
Ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения,
проявляет
эмоциональную
отзывчивость,
различает
музыкальные
ритмы, передает их в движении;
Ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких
эпизодов;
Ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
1.1.5. Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов, основные положения, которые можно использовать при построении
регламента педагогической диагностики.
1.1.5.1.
Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической
диагностики
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.16
стр.18-20
14
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых результатов направлена на
изучение:
деятельностных умений ребенка;
его интересов;
предпочтений;
склонностей;
личностных особенностей;
способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
п.16.1.
стр.18
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемыхрезультатов позволяет:
выявлять особенности и динамику развития
ребенка;
составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты
освоенияобразовательной программы;
своевременно
вносить
изменения
в
планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
При
реализации
Программы
может
проводиться
оценка
индивидуального
развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики.
Вопрос о ее проведении для получения
информации о динамике возрастного развития
ребенка и успешности освоения им Программы,
формах организации и методах решается
непосредственно дошкольным образовательным
учреждением.
п.16.2.
стр.18
15
Педагогическая
диагностика
индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных
диагностических
методов:
наблюдения;
свободных бесед с детьми;
анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек,поделок и тому подобное);
п.16.6.
стр.18
п.16.3
стр.18
специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения планируемых образовательных
результатов
обусловлена
следующими
требованиями ФГОС ДО:
планируемые
результаты
освоения
Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой
социальнонормативные
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка
на разных этапах дошкольного детства;
целевые
ориентиры
не
подлежат
непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и
основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и
итоговойаттестации обучающихся.
Данные
положения
подчеркивают
направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей
16
дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих
образовательных задач:
п.16.4
индивидуализации образования (в том
числе поддержки ребенка, построения его
образовательной
стр.18
-19
траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
оптимизации
детей.
работы с группой
Периодичность проведения педагогической
диагностики
определяется
дошкольным
образовательным учреждением. Оптимальным
является ее проведение на начальном этапе
освоения ребенком
образовательной
программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном
этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе.
п.16.5
стр.
19
Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики
позволяет
выявить
индивидуальнуюдинамику развития ребенка.
17
Наблюдение
–
основной
метод
педагогической диагностики Ориентирами для
наблюдения
являются
возрастные
характеристики
развития
ребенка.
Они
выступают
как
обобщенные
показатели
возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает
за поведением ребенка в деятельности (игровой,
общении, познавательно- исследовательской,
изобразительной,
конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других
ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребенком
личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в
п.16.7
стр.
19-20
п.16.8
стр.
20
п.16.9
стр.
20
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Анализ продуктов детской деятельности
может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ
по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной и
другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается
анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно
18
проектирует образовательный процесс.
При
необходимости
используется
психологическая диагностика развития детей
(выявление
и
изучение
индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин
возникновения
трудностей
в
освоении
образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в
психологической
диагностике
допускается
только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
п.16.10
стр. 20
1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития,
достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах
развития обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на основе
сложившейся практики проведения педагогической диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г.
№Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации», в перечень рекомендуемой документации
психолого-педагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольного
образовательного учреждения входит «Карта развития обучающегося, получающего
психолого-педагогическое сопровождение». В «Карте развития» находятся результаты
комплексного обследования, характеристика или педагогическое представление на
обучающегося, коллегиальное заключение консилиума, копии направлений на психологомедико-педагогическую комиссию (далее по тексту – ПМПК), согласие родителей
(законных представителей) на обследование и психолого-педагогическое сопровождение
ребенка, вносятся данные об обучении ребенка в группе, данные по коррекционнойразвивающей работе, проводимой специалистами психолого- педагогического
сопровождения. «Карта развития» хранится у председателя консилиума и выдается
руководящим работникам дошкольного образовательного учреждения, педагогам и
специалистам, работающим с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в том
числе «Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором
рекомендуется использовать характеристики, представления на обучающегося,
19
результаты продуктивной деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые
материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является «Положение о
Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт утверждает формы
документации, которые фиксируют:
результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики, связанных с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации
(карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение).
описание регламента проведения психологической диагностики: определение
алгоритма действий ППк ГБДОУ детского сада № 4 Калининского района СанктПетербурга в случае отсутствия/наличия в штате педагога-психолога; утверждение формы
согласия родителей (законных представителей) на проведение психологической
диагностики; утверждение формы индивидуальной программы психологического
сопровождения для оказания адресной психологической помощи.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Пояснительная записка
Информационная справка о ГБДОУ детском саду № 4
Калининского района Санкт-Петербурга
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 4
общеразвивающего вида Калининского района Санкт-Петербурга (далее-ГБДОУ детский
сад № 4 Калининского района Санкт- Петербурга, ДОУ, Образовательное учреждение)
создан для выполнения работ, оказания услуг в целях обеспечения реализации
предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере образования.
Учреждение расположено в отдельно стоящем типовом здании. Участки прилегающей
территории закреплены за группами по возрастам. В Образовательном учреждении
имеются: музыкальный и физкультурный залы, групповые комнаты, раздевалки,
медицинский кабинет, изолятор, интеллектуальная комната, пищеблок, прачечная.
Имеется соответствующая материально-техническая база.
Режим работы: ГБДОУ детском саду № 4 Калининского района Санкт-Петербурга:
Понедельник - пятница: 07.00- 19.00.
Выходной: суббота – воскресение, официальные праздничные дни.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ:
12 часов, ежедневно с 07.00 до 19.00.
В ГБДОУ детском саду № 4 Калининского района Санкт-Петербурга функционирует 12
группобщеразвивающей направленности:
3 группы раннего возраста (дети от 1,6 до 3 лет);
9 групп детей дошкольного возраста (дети от 3 до 7 лет).
Проектная мощность ГБДОУ детского сада № 4 Калининского района Санкт-Петербурга
– 280 человек.
20
Предельная наполняемость групп определяется
эпидемиологическимиправилами и нормативами.
в
соответствии
с санитарно-
Место нахождения (юридический, фактический адрес): Санкт-Петербург, ул.
Бестужевская, д.24, литера А,5434951.
Сайт: 4klspb.tvoysadik.ru, e-mail: info.dou4kalin@obr.gov.spb.ru, dou4spb@yandex.ru
Учредителями Образовательного учреждения является субъект Российской Федерации город федерального значения Санкт-Петербург в лице исполнительного органа
государственной власти Санкт-Петербурга Комитета по образованию по адресу 190000,
СПб, пер. Антоненко, д.8, литер А и администрации Калининского района СанктПетербурга, расположенной по адресу: 195009, Санкт- Петербург, ул. Арсенальная
набережная, дом 13, корпус 1, и отдела образования Калининского района СанктПетербурга, расположенного по адресу: 195009, Санкт-Петербург, ул. Арсенальная
набережная, дом 13, к.1.
1.2.2. Цель и задачи Программы
Цель Программы:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания дошкольного детства,
формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи Программы:
-Обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их
эмоциональное благополучие;
- Создать благоприятные условия для развития интеллектуальных и творческих
возможностей личности детей дошкольного возраста, формирование предпосылок к
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность детей дошкольного
возраста;
-Обеспечить равный доступ к образованию воспитанников с учетом разнообразия
особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей
-Формировать интеллектуальный потенциал ребенка, развить познавательную
активность, любознательность, стремление к самостоятельному познанию и
размышлению через реализацию парциальных программ и технологий;
-Синхронизировать
процессы
обучения
и
воспитания,
сделать
их
взаимодополняющими,
обогащающими
физическое,
социально-личностное,
интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей
21
1.2.3. Подходы к формированию Программы
Деятельностный подход
Психика формируется в деятельности. Развитие ребенка определяется тем, как
организована его деятельность.
Деятельностный подход – это понимание воспитания и обучения как процесса
организации деятельности ребенка, в ходе которого формируется его сознание и личность.
Ведущая деятельность – такая деятельность ребёнка, развитие которой определяет
наиболее важные изменения в психических процессах и психологических особенностях его
личности.
Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней возникают и преобразуются
другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы, происходит
развитие личности. Она не обязательно занимает всё свободное время в жизни ребёнка,
однако определяет его развитие на данном возрастном этапе. Внутри ведущего типа
деятельности ребёнка происходит формирование отдельных психических процессов.
Дошкольный возраст (3-7 лет): ведущая деятельность – игра, т.е. деятельность,
осуществляемая путём принятия роли, использования игровых предметов и др.
Включенность в деятельность позволяет ребенку усваивать социальный опыт. Под
термином усвоение понимается процесс перехода элементов социального опыта в опыт
индивидуальный. Усвоение происходит в разных видах деятельности: в игре, труде,
общении, в собственно познавательной деятельности.
Возрастной подход
Содержание возрастного подхода связано с понятием сензитивного периода развития,
то есть такого периода в жизни человека, который является наиболее благоприятным для
формирования определенных психологических свойств и качеств. Например, возраст от
1,5 до 3 лет является сензитивным периодом для развития речи. Для развития
любознательности благоприятным периодом является возраст – 4-5 лет, произвольности
поведения – 6-7 лет, воображения – 6-7 лет, развитие памяти – дошкольный возраст.
Преждевременная или запаздывающая по отношению к сензитивным периоду
деятельность воспитателя является нежелательной.
Возрастной подход требует знания возрастных особенностей, в том числе кризисных
этапов развития.
Программа учитывает не только достигнутый уровень развития ребенка определенного
возраста, но и возможности влияния на этот процесс, исходя из понятия зоны ближайшего
развития.
Зона ближайшего развития определяется теми задачами, которые ребенок не способен
решить самостоятельно, но которые он решает под руководством или при минимальной
помощи взрослого.
22
Системно – комплексный подход
Системный подход направлен на достижение целостности и единства в развитии
ребенка дошкольного возраста.
У дошкольников отсутствует четкая грань между физическим, моторным и
перцептивным развитием, с одной стороны, и когнитивным – с другой. Все, что ребенок
делает в течение первых лет своей жизни, становится основой не только для
формирования последующих двигательных навыков, но и для когнитивного, социального
и эмоционального развития. Совершенствование дошкольного образования на основе
интеграции разделов Программы требует пересмотра форм организации и содержания
педагогического процесса.
При осуществлении планирования и организации образовательной деятельности пять
направлений (образовательных областей) дошкольного образования – физическое,
социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, познавательное, речевое –
рассматриваются в их взаимосвязи и интеграции в целостном процессе развития и
саморазвития дошкольника.
1.2.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законныепредставители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
– условия, созданные в ДОУ для реализации целей и задач Программы;
– социальный заказ родителей (законных представителей);
– детский контингент;
– кадровый состав педагогических работников;
– культурно-образовательные особенности;
– климатические особенности;
– взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляетсяобразовательная деятельность:
Социокультурные особенности.
ДОУ находится в отдельно стоящем двух этажном здании.
В районе присутствуют объекты промышленного производства, в близ лежащих
районах имеются культурно - массовое и спортивные центры (дом творчества, школа
искусств, близлежащие школы и детские сады). Социокультурное пространство
23
образовательного учреждения достаточно разнообразно. Образовательный процесс в ДОУ
имеет свои специфические особенности, связанные с отличительными особенностями
региона, города и микрорайона.
Климатические особенности
Содержание образовательной деятельности в дошкольном учреждении строится с
учётом специфических климатических особенностей региона, к которому относится
Санкт-Петербург — это северо-западная полоса России, времени начала и окончания
сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивности их протекания; состав
флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы
учитываются при составлении перспективно-тематического годового планаработы в ДОУ.
Климат Санкт-Петербурга умеренный и влажный, переходный от континентального к
морскому. Для данного региона характерна частая смена воздушных масс, преобладают
ветра. Эти особенности следует учитывать при организации прогулки воспитанников на
свежем воздухе круглый год в соответствии с требованиями СанПиНа в зависимости от
возрастных особенностей детей.
При планировании графика образовательного процесса выделяется два периода:
холодный период: учебный год (сентябрь-май) - определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм деятельности;
- летний период (июнь-август), с соответствующим режимом дня.
На занятиях по ознакомлению с окружающим миром, приобщению к культуре речи
дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой
проживают (северо-запад России). Назанятиях по
художественнотворческой
деятельности
(рисование,
аппликация, лепка)
детям предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные,
растения; на занятиях по развитию двигательных способностей эти образы дошкольники
передают через движения. В процессе реализации образовательной области
«Физическое развитие» у детей формируются представления о зимних и летних видах
спорта, о спортивных объектах, которые возведены в Санкт- Петербурге. Воспитанники
знакомятся с народными играми России.
Национально-культурные
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения - россияне, родной
язык которых – русский. Образовательный процесс осуществляется на русском языке. В
то же время в детском саду есть дети из семей других национальностей.
Санкт-Петербург – многонациональный город. В рамках образовательной программы
предусмотрено ознакомление дошкольников с Россией, с историей и традициями нашей
необъятной Родины, с традициями и обычаями народов, с особенностями северо-запада
России. Данная информация учитывается при составлении календарно-тематического
плана работы в ДОУ, при планировании значимых мероприятий регионального и
городского уровня.
Региональные особенности.
ДОУ располагается на территории города Санкт-Петербурга - огромного мегаполиса,
что служит возможностью организации поликультурного воспитания детей.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается нестабильностью
погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в течение дня и выполнение
комплексно-тематического планирования,ряда иных мероприятий.
В соответствии с Уставом ДОУ возрастная периодизация контингента обучающихся
определяет наличие групп: первая младшая, вторая младшая, средняя, старшая,
24
подготовительная к школе. Все группы в ДОУ общеразвивающей направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей в
соответствии с направлениями развития ребенка.
Дошкольный возраст
Младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков кчетырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
25
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использоватьцвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений,
опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
1.2.5. Планируемые результаты реализации Программы
В вариативной части программы, формируемой участниками образовательных
отношений ,в качестве реализации парциальных программ, используются:
Колесникова Е. В. Программа «От звука к букве». М. «Ювента», 2008 г.
Алифанова Г.Т. - «Петербурговедение для малышей от 3 до 7»
Н.Авдеева, О Князевой, Т. Стеркина «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» . СПб, 2019.
I.
Колесникова Е. В. Программа «От звука к букве». М. «Ювента», 2008 г.
Программа «Отзвука к букве» составлена на основе авторской программы Е.В.
Колесниковой «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты». Она
ориентирована на формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте дошкольников 2–7 лет.
Цели и задачи
Цель: осуществление комплексного подхода к речевому
развитию детей и подготовки их к усвоению грамоты.
Задачи:
26
Образовательные:
Развитие произносительных умений
Знакомство со слоговой структурой слова
Формирование и развитие звуко - буквенного
анализа
Подготовка руки ребёнка к письму
Развивающие:
Развивать способность и интерес к чтению
Развитие графических навыков
Воспитательные:
Воспитание самостоятельности при выполнении заданий
Воспитание нравственных качеств, а именно
терпимости, доброжелательности по отношению к
окружающим.
Подходы к
формированию и
реализации Программы
В
Программе
используется
системный,
комплексный, личностный и деятельный подход к
развитию детей.
При системном подходе рассматриваются пути
освоения ребёнком языка в единстве сознания и
деятельности. Комплексный подход требует
взаимодействия разных наук (психолингвистики,
педагогики, языкознания)
Теоретический подход основывается на представлении
о закономерностях речевого развития дошкольников.
При личностном подходе рассматривается процесс
обучения детей с учётом их психофизиологических
особенностей.
Программа направлена на общее, интеллектуальное
речевое развитие детей.
Принципы
Наглядность в обучении – осуществляется на
восприятии наглядного материала.
Доступность – деятельность осуществляется с учетом
возраастных
особенностей , построенного по принципу дидактики
(от простого к сложному). Проблемность – направлены
на поиск разрешения проблемных и игровых ситуаций.
Принцип интеграции – образовательная область
«Речевое развитие» интегрируется с образовательными
областями : «Социально – личностное развитие»,
«Познавательное развитие», «Художественно –
эстетическое
развитие».
Развивающий и воспитательный характер обучения –
на речевое развитие, расширение кругозора, развитие
познавательных интересов.
Особенности
осуществления
образовательного процесса
Программа Обучение грамоте детей дошкольного
возраста «От звука к букве», предназначена для занятий
с детьми 2—7 лет.
27
Программа состоит из двух частей:
1. Овладение
звуковой
стороной
речи
и
ориентировка в ней (2–5 лет).
2. Освоение знаковой системы языка (5–7 лет).
В программе соблюдается преемственность с
предыдущими
знаниями
и
опытом детей
с
последующим обучением.
Способы и формы работы с детьми
- Дидактические игры
- Фонематические упражнения
- Работа с текстами
- Театрализация
- Рисование
Программа предоставляет систему увлекательных
игр и упражнений со звуками, буквами, словами,
которые помогут детям сформировать мыслительные
операции, научит понимать и выполнять учебную
задачу, овладеть навыками речевого общения, а также
способствует развитию мелкой моторики и зрительнодвигательной координации.
В
учебно-методическом
комплекте
(УМК)
предусматривается развитие звуко – буквенного анализа
с учетом принципа интеграции, который предполагает
взаимодействие областей, представленных в ФГОС
(социально-коммуникативное
развитие,
речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие и
физическое).
II.
Алифанова Г.Т. - «Петербурговедение для малышей от 3 до 7»
Предлагаемая технология на доступном детям уровне знакомит их с наиболее
интересными
скульпторами,
познавательных
достопримечательностями
людьми,
которые
способностей
Санкт
прославили
детей,
-
Петербурга:
город.
формированию
архитекторами,
Способствует
высокой
развитию
нравственности,
воспитывает любовь к родному городу, уважение к предкам. Технология отвечает
современным задачам образования, в т.ч. таким, как усиление внимания к ценностям
традиционной духовной культуры и исторической преемственности.
Цели и задачи
Цель: создание оптимальных условий для углублённого
развития детей в знакомстве с родным городом через
грамотное построение целостного педагогического
процесса на основе синтеза опыта традиционной
системы дошкольного образования и обобщения,
систематизации, интеграции достоверных, исторических
материалов.
Задачи:
28
•
воспитать
маленького
петербуржца:
воспитанного, доброго, внимательного к другим людям,
достойного преемника петербургских традиций;
•
воспитать чувство любви и ценностного
отношения к Санкт-Петербургу, как к месту
проживания, так и культурному и историческому центру
нашей страны.
•
формировать эстетически развитую личность,
эмоционально отзывчивую на исторические факты
становления и развития родного города, его традиции и
обычаи.
•
обогащать словарь детей новыми словами и
оборотами.
•
совершенствовать коммуникативные качества
между взрослыми и детьми.
•
соприкоснуть дошкольника с нравственными
идеалами общечеловеческих ценностей и культуры
родного города.
Подходы к
формированию и
реализации Программы
Основным подходом является деятельностный подход,
который дает возможность предоставить детям
самостоятельный выбор средств самовыражения, а
также поддержать детскую инициативу
Принципы
В основу программы положены следующие принципы:
профессиональная
компетентность
педагога,
основанная
на
личностно-ориентированном
взаимодействии его с ребёнком;
-сохранение самооценки дошкольного периода, как
созидательного, раскрывающего ребёнку историю
своего города и высокую духовность,
-сочетание
историчности
и
доступности
исторического материала, учитывая приоритет ведущей
деятельности дошкольника- игру.
Программа
построена
на
основе
главных
методических принципов:
• учёт возрастных особенностей детей;
• доступность материала;
• постепенность его усвоения.
Особенности
осуществления
образовательного процесса
Технология используется в
дошкольного возраста 3 до 7 лет.
группах
для
детей
Представления
о
Санкт-Петербурге
является
содержательной
основой
для
осуществления
разнообразной
детской
деятельности.
Поэтому
содержание
технологии
может
успешно
интегрироваться
практически
со
всеми
образовательными областями и состоять в следующем:
- участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по
городу обеспечивает необходимую двигательную
активность и способствует сохранению и укреплению
здоровья дошкольников;
29
- обсуждение с детьми правил безопасного поведения
в городе («Как правильно переходить дорогу», «Что
можно, чего нельзя делать на улице города» и др.);
- участие в совместном с воспитателем труде на
участке детского сада (посильная уборка участка после
листопада, подкормка птиц, живущих в городе);
- развитие эстетического восприятия и суждений в
процессе
чтения
произведений
художественной
литературы о Санкт-Петербурге, накопление опыта
участия
в
разговорах,
беседах
о событиях,
происходящих
в
родном
городе,
о
достопримечательностях родного города, участие в
придумывании
сказок
и
историй
о
достопримечательностях Санкт-Петербурга;
рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций, отражающих отношение людей к СанктПетербургу (высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение
города к праздникам и пр.);
- участие в проектной деятельности, продуктом
которой являются журналы или газеты о СанктПетербурге, создание карт города, составление
маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов,
значков;
- обсуждение и составление рассказов о профессиях
родителей-горожан;
- участие с родителями и воспитателями в социальнозначимых
событиях,
происходящих
в
городе
(чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
III.
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Авдеева, О
Князевой,Т. Стеркина, СПб, 2019
Технология «Основы безопасности детей дошкольного возраста» сориентирована на то,
чтобы дать детям необходимые знания об общепринятых человеком нормах поведения,
сформировать основы экологической культуры, ценности здорового образа жизни, помочь
дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в транспорте.
Программа имеет социально-личностное направление.
Цели и задачи
Цель: формирование
основ безопасного поведения
Задачи:
приобщение к правилам безопасного поведения
длячеловека и мира природы
знание правил дорожного движения
формирование осторожногоосмотрительного
поведения
30
Подходы к
формированию и
реализации Программы
Принципы
Особенности
осуществления
образовательного процесса
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение
уникальности исамоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека, самоценность
детства – понимание (рассмотрение)детства как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких
условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем,что этот период есть период
подготовки к следующ ему периоду
2. Личностно-развивающий и гуманистический
характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей),педагогических и иных
работников ДОУ) и детей
3. Уважение личности ребенка
4. Реализация Программы в формах, специфических
для детейданной возрастной группы, прежде всего в
форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно- эстетическое
развитие ребенка.
Принцип интеграции сдругими образовательными
областями
Принцип сотрудничества с семьей
Технология используется в
дошкольного возраста 3 до 7 лет.
группах
для
детей
Учебное пособие включает программу для
дошкольных образовательных учреждений
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» и
систему развивающих заданий, которые предполагают
разные формы взаимодействия детей и взрослых
(игры, тренинги,занятия, беседы). Задания
направлены на формирование основ экологической
культуры,ценностей здорового образа жизни,
осторожного обращения с опасными предметами,
безопасного поведения на улице, в том числе
знакомство с правилами дорожного движения.
Большой акцент в программена взаимодействие с
родителями
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к четырём годам)
№
Название программы
1. Парциальная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От звука к букве».
Формирование звуковой аналитико-синтетической
активности дошкольников как предпосылки
обучения грамоте» ФГОС ДО (2-7 лет), Е.В.
Колесникова
Планируемые результаты
К концу года ребенок:
правильно
и
четко
произносит гласные звуки «А»,
«О», «У», «Ы», «И» изолированно,
в словах и фразовой речи;
- правильно и четко произносит
согласные звуки «М», «Б», «П»,
«Т», «Д», «Н», «К», «Г», «Х»,
«Ф», «В», «Л», «С», «Ц»
31
изолированно, в словах и
фразовой речи;
- может
произвольно
регулировать
силу
голоса
(громко- тихо), темп (быстромедленно)
речи,
речевое
дыхание;
- использует
выразительные
средства речи- темп и ритмы,
паузы,
разнообразные
интонации;
- понимает значение терминов
«звук» и «слово»;
- умеет выполнять упражнения
для пальцев и кистей рук;
- рисовать
вертикальные.
Горизонтальные,
округлые
линии, штриховать несложные
предметы.
2.
3.
Парциальная образовательная программа «Первые
шаги». «Петербурговедение для малышей от 3 до 7
лет» Г.Т. Алифанова
К концу года ребенок:
• ориентируется в названиях
некоторых
памятников
архитектуры,
узнает
их
на
иллюстрациях;
• умеет ориентироваться (в группе,
в детском саду, на улице), имеет
представление о разных видах
домов и транспорте
• имеет уважение к жителям
родного
города:
бабушкам,
дедушкам, которые отстояли его в
трудные военные годы.
Парциальная программа «Основы безопасности К концу года ребенок:
детей дошкольного возраста» Р. Б. Стеркина, Н. - имеет представление о
Н. Авдеева, О. Л. Князева
простейших взаимосвязях
живой и неживой природы
- знаком с простейшим
правилами поведения в природе
- умеет различать проезжую
часть дороги, тротуар, понимать
значение зеленого, красного
сигналов светофора.
- знаком с источниками
опасности дома
1.2.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
32
Педагогическая диагностика проводится в сроки по утверждённому календарному
графику – в сентябре и мае текущего учебного года.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Фиксация результатов производится в картах наблюдений детского развития и
педагогом вырабатываются рекомендации по выстраиванию индивидуальной траектории
развития каждого ребенка.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации Программы:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей
группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
33
II. Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношенияк окружающему миру.
Основные задачи
образовательной деятельности
Содержание образовательной
деятельности
Социально – коммуникативное
развитие
1)В
сфере
социальных
отношений:
развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников
и взрослых, различать и понимать
отдельные
эмоциональные
проявления, учить правильно их
называть;
обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
3-4 года
1)В сфере социальных отношений. Педагог
создает условия для формирования у детей
образа Я: закрепляет умение называть свое
имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные
достижения).
Педагоги
способствуют
различению
основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется
настроением
детей,
предоставляет
возможность
рассказать
о
своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные
34
интересах
к
действиям
с
игрушками,
предметами
и
взаимной симпатии; оказывать
помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и
бытовой деятельности; приучать
детей
к
выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;
в области формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
обогащать
представления детей о малой
родине и поддерживать их
отражения в различных видах
деятельности;
2)
в
сфере
трудового
воспитания: развивать интерес к
труду взрослых в ДОО и в семье,
формировать представления о
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
навыки; воспитывать бережное
отношение
к
предметам
и
игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку;
3)
4) в области формирования
основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам
безопасного поведения; обогащать
представления
о
правилах
безопасного поведения в быту,
безопасного
использования
бытовых предметов и гаджетов,
исключая
практическое
использование
электронных
средств обучения.
способы
эмпатийного
поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь
и порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения,
эмоции и чувства героев, комментирует их
отношения
и
поведение,
поощряет
подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о
действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении, о
животных,
растениях;
знакомит
с
произведениями, отражающими отношения
между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный
эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где
дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать
на них.
Способствует освоению детьми простых
способов общения и
взаимодействия:
обращаться
к
детям
по
именам,
договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть
рядом,
обмениваться
игрушками,
объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и
прочее). В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает условия
для
возникновения
между
детьми
договоренности.
Знакомит
детей
с
элементарными
правилами культуры поведения, упражняет в
их выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
2)В
области
формирования
гражданственности и патриотизма.
основ
35
Педагог обогащает представления детей о
малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они
живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами),
доступными
для
рассматривания
с
территории. Обсуждает с детьми их любимые
места времяпрепровождения в населенном
пункте.
Демонстрирует
эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края,
восхищается
природными
явлениями
Поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о малой родине в различных
видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
3)В сфере трудового воспитания. Педагог
формирует первоначальные представления о
том, что предметы делаются людьми,
например,
демонстрирует
процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия
с
детьми
выделяет
особенности строения предметов и знакомит
с назначением их частей (например: ручка на
входной двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и прочее).
Знакомит детей с основными свойствами и
качествами
материалов,
из
которых
изготовлены предметы, знакомые ребеёнку
(картон, бумага, дерево, ткань), создает
игровые
ситуации,
вызывающие
необходимость в создании предметов из
разных
материалов,
использует
дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим
признакам,
моделирует
ситуации
для
активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий бытового
труда.
Педагог
формирует
первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОУ, поощряет
желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения
ребёнка
при
правильном
36
выполнении
элементарных
трудовыхдействий (убирает за собой посуду
на раздаточный стол, убирает рабочее место
после занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие и
тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка
самостоятельно
выполнять
отдельные
действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание
волос,
поддержание
опрятности одежды, пользование носовым
платком и тому подобное).
Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя
приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и
упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества
выполнения действий по самообслуживанию.
4)В
области
формирования
основ
безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к
бытовым
предметам,
объясняет
их
назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает
внимание,
что
несоблюдение
правил
использования бытовых предметов позволяет
создать
ситуации,
небезопасные
для
здоровья. Педагог использует игровые
ситуации,
создавая
условия
для
демонстрации и формирования умений
ребёнка пользоваться простыми бытовыми
приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться
только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила
безопасного
поведения
в
группе,
рассказывает, почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует детям,
как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных
игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя
вести на площадке ДОУ, игровойплощадке
37
рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость
оповещать
взрослых
(педагога,
родителей
(законных
представителей)), если ребёнок хочет
покинуть игровую площадку, уйти с участка
ДОО. Обсуждает вместе с детьми их
действия,
дает
возможность
ребёнку
рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными
(не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями
(без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у
ребёнка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к
вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей.
Использует
приемы
упражнения,
напоминания,
личного
примера
для
закрепления формируемых представлений.
Познавательное развитие
3- 4 года
1)Формировать
представления
1)Сенсорные эталоны и познавательные
детей о сенсорных эталонах цвета
действия:
и формы, ихиспользовании в
педагог развивает у детей осязательносамостоятельной деятельности;
двигательные действия: рассматривание,
поглаживание,
ощупывание
ладонью,
2)развивать умение
пальцами
по
контуру,
прокатывание,
непосредственного попарного
бросание и тому подобное, расширяет
сравнения предметов по форме,
содержание представлений ребёнка о
величине и количеству, определяя
различных
цветах
(красный,
желтый,
их соотношение между собой;
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
помогать осваивать чувственные
оттенками (розовый, голубой, серый) и
способы ориентировки в
закрепляет слова, обозначающие цвет.
пространстве и времени;
Организуя
поисковую
деятельность,
развивать исследовательские
конкретизирует и обогащает познавательные
умения;
действия детей, задает детям вопросы,
обращает внимание на постановку цели,
3)обогащать представления
определение задач деятельности, развивает
ребёнка о себе, окружающих
умения принимать образец, инструкцию
людях, эмоциональновзрослого,
поощряет
стремление
38
положительного отношения к
членам семьи, к другимвзрослым
и сверстникам;
4)конкретизировать
представления детей об объектах
ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и
традициях,
накапливать эмоциональный
опытучастия в праздниках;
5) расширять представления
детей о многообразии и
особенностях растений,
животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных признаках,
неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека
в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами
поведения по отношению к
живым объектам природы.
самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные
действия
ребёнка
со
взрослым
и
сверстниками;при сравнении двух предметов
по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на
овладение действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными признаками
сходства, группировкой по заданному
предметному образцу и по слову.
2) Математические представления: педагог
продолжает работу по освоению детьми
практического установления простейших
пространственно- количественных связей и
отношений между предметами: большеменьше, короче- длиннее, шире-уже, вышениже, такие же по размеру; больше-меньше,
столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приемы наложения и
приложения;
организует
овладение
уравниванием неравных групп предметов
путем добавления одного предмета к меньшей
группе или удаления одного предмета из
большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами:
шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия;
обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше
(позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа
(слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные
представления
и
эмоционально
положительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим членам
семьи, людям ближайшего окружения,
поощряет стремление детей называть их по
имени, включаться в диалог, в общение иигры
с ними; побуждает ребёнка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором
живет ребёнок, дает начальные представления
о родной стране, о некоторых наиболее
39
важных праздниках и событиях. Включая
детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с
трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор) готовят еду,
водят транспорт и другое). Знакомит с трудом
работников ДОУ (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным
руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать
за собой, не расходовать лишние материалы
зря и такдалее).
Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие,
толстые,
тонкие,
книжкиигрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка,
репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4)Природа:
педагог расширяет представления о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает
их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с
объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает
развивать
способность
наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно
обращаться
с
животными,
заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.
40
Речевое развитие
3-4 года
1) Формирование словаря:
обогащение
словаря:
закреплять у детей умение
различать и называть части
предметов, качества предметов,
сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;
активизация
словаря:
активизировать в речи слова,
обозначающие
названия
предметов
ближайшего
окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки,
кроме
шипящих
и
сонорных.
Вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную выразительность;
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
1)Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает
словарь
детей
за
счет
расширения
представлений о людях, предметах, частях
предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина,
цвет, форма, материал), некоторых сходных
по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения,
их
действиях,
ярко
выраженных
особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель,
одежда); активизация словаря: педагог
формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их назначение,
части и свойства, действия с ними; названия
действий
гигиенических
процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка;
названия
некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений
природы.
41
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
умения согласовывать слова в
роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами,
использовать в речи имена
существительные
в
форме
единственного и множественного
числа, обозначающие животных и
их детенышей; существительных в
форме множественного числа в
родительном падеже; составлять
предложения с однородными
членами.
закреплять у детей умения
образовывать
повелительную
форму
глаголов,
использовать
приставочный
способ
для
образования глаголов, знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4)
Связная речь:
продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций;
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого
этикета.
Воспитывать умение повторять за
педагогом
рассказ
из
3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать
участвовать
в
драматизации
2)
Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей
звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно
произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к],
[г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи
педагога звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение
детей воспроизводить ритм стихотворения.
3)
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения
использовать
в
речи
и
правильно
согласовывать
прилагательные
и
существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка
- котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми
разными
способами
словообразования
(наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови),
использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
4)
Связная речь:
педагог развивает у детей следующие
умения: по инициативе взрослого называть
42
отрывков из знакомых сказок.
Подводить
детей
к
пересказыванию
литературных
произведений,
формировать
умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка
детей
обучению грамоте:
к
формировать
умение
вслушиваться в звучание слова,
знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом
плане.
6) Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением
и
без
него);
способствовать
восприятию
и
пониманию
содержания
и
композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность
событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не
спеша
произносить
небольшие
потешки
и
стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх- драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы
из
стихов,
песенок,
пальчиковых игр; Поддерживать
общение детей друг с другом и с
педагогом в процессе совместного
членов своей семьи, знакомых литературных
героев и их действия на картинках,
разговаривать
о
любимых
игрушках;
элементарно договариваться со сверстником
о совместных действиях в игровом общении;
с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния
детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из
2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений
монологической
речи:
по
вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4
предложений;
совместно
с
педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует
у детей
умение
вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины «слово», «звук» в
практическом плане.
43
рассматривания книжек - картинок,
иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного
слушания
художественных
произведений.
44
Художественно – эстетическое развитие
3-4 года
1)Приобщение
к
искусству:
продолжать
развивать
художественное
восприятие,
подводить детей к восприятию
произведений
искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание
красоты произведений искусства,
потребность
общения
с
искусством; развивать у детей
эстетические
чувства
при
восприятии
музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению положительного
эмоционального
отклика
на
красоту
окружающего
мира,
выраженного в произведениях
искусства;
формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в
разных видах искусства (музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению
кукольного
театра,
выставки
детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
1. Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию
произведений
искусства,
содействует
возникновению эмоционального отклика на
1)
музыкальные произведения, произведения
народного
и
профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах искусства
(цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов
искусства через художественный образ.
Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на эстетическую
сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
Педагог
формирует
у
детей
патриотическое
отношение
и
чувства
сопричастности к природе родного края, к
семье
в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности.
2)
Педагог в процессе ознакомления с
народным
искусством:
глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды; скульптурой
малых форм; репродукциями картин русских
художников,
с
детскими
книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому
опыту живописными образами, формирует у
ребёнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
3)
Педагог развивает у детей эстетическое
45
2)изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к
занятиям
изобразительной
деятельностью; формировать у
детей знания
в
области
изобразительной
деятельности;
развивать у
детей
эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей
видеть
цельный
художественный образ в
единстве
изобразительновыразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки;
формировать
умение
у детей
в рисовании,
лепке,
аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая
ихобразную выразительность;
находить
связь
между
предметами
и
явлениями
окружающего
мира
и
их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
развивать
положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов,
на
эстетическую
сторону явлений природы и
окружающего мира;
отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире
доступными
графическими
и
живописными
средствами;
формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия
особенностей
их
восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у
детей положительный эмоциональныйотклик
на красоту природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к
посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
2. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к
занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и
чувство гармонии; продолжает развивать у
детей
художественное
восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет,
форму, величину как особые свойства
предметов,
группировать
однородные
предметы
по
нескольким
сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно
включая все органы чувств; учит детей
видеть
и
восхищаться
красотой
изображенных предметов (формой, цветом)
на картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно- прикладных изделий.
1)Рисование:
педагог формирует у детей интерес к
рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы
(голубое
небо
с
белыми
облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы;
формирует навык свободного движения руки
46
формы,
пропорций,
цвета,
фактуры; вызывать у детей
положительный эмоциональный
отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и
другое);
формировать умение у детей
создавать как индивидуальные,
так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений
и
показа
условно-обобщенной
трактовки
художественных
образов;
переводить детей от рисования подражания к самостоятельному
творчеству;
3)конструктивная деятельность:
совершенствовать
у
детей
конструктивные
умения;
формироватьумение
у
детей
различать,
называть
и
использовать
основные
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать
новые
постройки,
используя
полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей
использовать в постройках детали
с карандашом и кистью во время рисования;
учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать её всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку
или бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету;
учит детейритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»);
педагог формирует у детей умение
изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у
детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки
гуляют)
или
изображая
разнообразные предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое); учит
детей располагать изображения по всему
листу.
2)
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке;
47
разного цвета;
4)музыкальная
деятельность:
развивать детей эмоциональную
отзывчивость на музыку;
знакомить
детей
с
тремя
жанрами
музыкальных
произведений: песней, танцем,
маршем;
формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально
на
нее реагировать;
выражать свое настроение в
движении под музыку; учить
детей петь простые народные
песни,
попевки,
прибаутки,
передавая их настроение и
характер; поддерживать детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука:
высоты,
длительности, динамики, тембра;
5)театрализованная
деятельность: воспитывать у детей
устойчивый интерес детей к
театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
формироватьположительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за
развитием действия в играх –
драматизациях
и
кукольных
спектаклях, созданных силами
закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя
их путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит
детей
лепить
несложные
предметы,
состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки
в коллективную композицию (неваляшки
водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так
далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия
результата общей работы.
3)
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству
аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком
или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у
детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной
формы
(квадрат,
розетта
и
другое)
48
взрослых и старших детей;
формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой,
жестом,
движением).
Познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым,
театром
теней,
театром
на
фланелеграфе); знакомить детей с
приемами вождения настольных
кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения
простой
песенкой;
вызывать
желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
формировать
у
детей
интонационную выразительность
речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую
речь в процессе
театральноигровой деятельности;
формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях
и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих лиц
в хорошо знакомых сказках;
6)культурно-досуговая
деятельность:
способствовать
организации культурно-досуговой
деятельности детей по интересам,
обеспечивая
эмоциональное
предметные и декоративные композиции из
геометрических
форм
и
природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме
и цвету; развивает у детей чувство ритма;
педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4) Народное
декоративно-прикладное
искусство: педагог приобщает детей к
декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими
узорами
силуэты
игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
3. Конструктивная деятельность. Педагог
учит детей простейшему анализу созданных
построек; вызывает чувство радости при
удавшейся
постройке.
Учит
детей
располагать
кирпичики,
пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу,
на
определенном
расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог побуждает детей
к созданию вариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному
замыслу. Продолжает формировать умение у
детей обыгрывать постройки, объединять их
по сюжету: дорожка и дома - улица; стол,
стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка,
снега, сооружая из них постройки.
49
благополучие и отдых;
помогать детям организовывать
свободное время с интересом;
создавать условия для активного и
пассивного отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных
произведений;
формировать желание участвовать
в праздниках и
развлечениях;
формировать
основы праздничной культуры и
навыки
общения
в
праздника и развлечения.
ходе
4.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать
музыкальное
произведение
до
конца,
понимать характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в произведении;
выражать
свои
впечатления
после
прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать
звуки по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у
детей
умение
различать
звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие).
Пение: педагог способствует развитию
у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в
одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
2)
3) Песенное творчество: педагог учит
детей допевать мелодии колыбельных песен
на слог «баю-баю» и веселых мелодий на
слог
«ля-ля».
Способствует
у
детей
формированию
навыка
сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии
с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на
начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных
движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать
вместе
со
всеми
и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Педагог
улучшает качество исполнения танцевальных
50
движений: притопывания попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без
них. Педагог способствует у
детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной
передачи
игровых
и
сказочных образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают
птички и так далее; педагог активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей;
поддерживает у детей самостоятельность в
выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии; учит детей
точности
передающих
животных;
выполнения
характер
движений,
изображаемых
педагог поощряет детей в использовании
песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
5) Игра
на
детских
музыкальных
инструментах: педагог знакомит детей с
некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой,
барабаном, а также их звучанием; учит детей
подыгрывать
на
детских
ударных
музыкальных инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать разные по
звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в
процессе
звукоизвлечения;
поощряет
детей
манипулирования,
в
самостоятельном
51
экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
5. Театрализованная
деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в самостоятельной
игровой деятельности. Учит передавать
песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
6.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую
деятельность
детей
по
интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие
и отдых.
2) Педагог
учит детей организовывать
свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным
видам
досуговой
деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование,
пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает
к участию в развлечениях (играх забавах,
музыкальных
рассказах,
просмотрах
настольного
театра
и
так
далее).
Формирует
желание
участвовать
в
праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения
в
ходе
праздничных
мероприятий.
52
Физическое развитие
3-4 года
Обогащать двигательный опыт
детей,
используя
упражнения
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально
–
ритмические
упражнения),
спортивные
упражнения,
подвижные игры,
помогая
согласовывать
свои
действия с действиями других
детей,соблюдать правила в игре;
развивать
психофизические
качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию,
равновесие, способность быстро
реагировать на сигнал;
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности;
закреплять
культурно
гигиенические навыки и навыки
самообслуживания,
формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.
Педагог формирует умение организованно
выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях,
передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие,
музыкальноритмические упражнения по показу; создает
условия
для
активной
двигательной
деятельности
и
положительного
эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за
показом, выполнять предложенные задания
сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям
выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный
отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами
поведения
в
двигательной
деятельности, формирует умения и навыки
личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие и строевыеупражнения).
Основные движения:
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или
сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги
врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной
рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой; подбрасывание мяча
вверх и ловля его; бросание мяча о землю и
ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с
расстояния
1,5
м;
метание
вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); погимнастической скамейке, за
53
катящимся
мячом;
проползание
на
четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске;
влезание
на
лесенку-стремянку
или
гимнастическую
стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками
пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении,
небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на
носках;
высоко
поднимая
колени,
перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
Бег: бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между
двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким шагом,
на носках; в
чередовании
с
ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120150 м; прыжки: прыжки на двух и на одной
ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в
обратную сторону); в длину с места (не
менее 40 см); через 2 линии (расстояние 2530 см), из обруча в обруч (плоский) по
прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота
10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по
прямой и извилистой дорожке (ширина 1520 см, длина 2- 2,5 м), обычным и
приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным
шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
Общеразвивающие
упражнения:
54
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления
мышц
плечевого
пояса:
поднимание и опускание прямых рук
вперед, отведение их в стороны, вверх, на
пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в
другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнениядля кистей рук;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками
колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения
сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях;
приседание с предметами, поднимание на
носки; выставление ноги вперед, в сторону,
назад;
музыкально-ритмические
упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на
носках,
топающим
шагом,
вперед,
приставным
шагом;
поочередное
выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки»,
кружение;
имитационные
движения
разнообразные упражнения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие
строевые
упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по
ориентирам; перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми
упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь,
сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики
двух цветов,флажки, кегли и другое).
55
2)
Подвижные
игры:
педагог
поддерживает активность детей в процессе
двигательной
деятельности,
организуя
сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща,
соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и
в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям
выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается, мяукает).
3)
Спортивные
упражнения:
педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя
игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по
прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в
воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4)
Формирование основ здорового образа
жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли чистоты,
аккуратности
для
сохранения
здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения
правил
безопасности
в
двигательной
деятельности.
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2
раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения,игры-забавы, аттракционы,
хороводы, игры с пением, музыкальноритмическиеупражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся
подвижные
игры
на
свежем
воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения,
возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится
один раз в квартал.
56
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программыс учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно -конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно познавательное, внеситуативно - личностное) и сверстниками
(ситуативно - деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическаяи монологическая речь);
познавательно - исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная
деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение,
музыкально - ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации ФОП ДО педагог может использовать
следующие методы:
Формы получения образования
ФОП ДО
Группы полного дня
Вариативные очные формы
получения образования
Образовательные технологии
1 Дистанционные образовательные технологии индивидуального
сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в
условиях вариативности моделей совместного образования
п.23.1.
стр.148
ФОП ДО
п. 23.2
стр.148
57
3
4
5
6
7
8
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для
формирования единого коммуникационного пространства для
детей с вербальной и невербальной речью
Технологии развивающего обучения
Игровые технологии
Технологии исследовательской деятельности
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Дистанционные образовательные технологии (с 5-ти лет)
Организационные технологии
1 Технологии совместного (интегративного / инклюзивного)
образования
2 Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и
обучения
1
2
3
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
методы организации опыта поведения
и
деятельности
(приучение
к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие
ситуации, игровые методы)
методы осознания детьми опыта
поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и
правил
поведения,
чтение
художественной
литературы,
этические
беседы,
обсуждение
поступков и жизненных ситуаций,
личный пример)
методы мотивации опыта поведения и
деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)
1
п. 23.3
стр.148
ФОП ДО
п.23.4.
стр.149
ФОП ДО
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
традиционные методы (словесные,
наглядные,практические)
2
методы, в основе которых положен
характерпознавательной деятельности
детей
3
информационно-рецептивный метод:
действия ребенка с объектом изучения
организуются
по представляемой
информации
(распознающее
наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение)
репродуктивный метод предполагает
создание условий для воспроизведения
представлений
и
способов
деятельности,
руководство
их
выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или
предметно- схематическую модель)
4
5
6
метод
проблемного
изложения
представляет
собой
постановку
проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации
опытов,наблюдений
эвристический
метод:
(частичнопоисковая) проблемная задача делится
на части – проблемы, в решении
которых принимают участие дети
(применение представлений в
новых условиях)
58
метод
включает
составление
и
предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствуетразвитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
7
8
исследовательский
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов (пункт
23.7,
стр.151):
демонстрационные
и
раздаточные;
визуальные,
аудийные,
аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов
деятельности детей (пункт 23.8, стр.151):
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал ,предметы, игрушки, видеофильмы
и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал,
в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
1
осуществляемая в
процессе организации
различных видов
детской деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3
осуществляемая в
ходе режимных
процессов
самостоятельная
деятельность детей
4
взаимодействие
с семьямидетей
по реализации
59
Программы
1
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
2
3
4
совместная
совместная
деятельность детей
совместная
деятельность
со сверстниками
деятельность
группы детей под
безучастия
ребенка с
руководством
педагога,но по его
педагогом, при
педагога, который
заданию.
которой
на правах участника
Педагог в этой
ребенок и
деятельности навсех
ситуации не
педагог –
этапах ее
является
равноправные
выполнения (от
участником
партнеры
планирования
деятельности, но
до завершения)
выступает в ролиее
направляет
организатора,
совместную
ставящего задачу
деятельность
группе детей, тем
группы детей
самым,
актуализируя
лидерские ресурсы
самих детей
5
самостоятельна
я, спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность
детей без
всякого
участия
педагога. Это
могут быть
самостоятельн
ые игры детей
(сюжетноролевые,
режиссерские,
театрализованн
ые, игры с
правилами,
музыкальные и
другое),
самостоятельна
я
изобразительна
я деятельность
по выбору
детей,
самостоятельна
я
познавательноисследовательс
кая
деятельность
(опыты,
эксперименты
и другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему
обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность
и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса
обучения «делай как я» к планированию
детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
совместная
деятельность
педагога с
ребенком, где,
взаимодействуя
с ребенком, он
выполняет
функции
педагога:
обучаетребенка
чему-то новому
60
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16,
стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры
элементарная трудовая деятельность детей
и игры небольшими подгруппами (сюжетно(уборка групповой комнаты; ремонт книг,
ролевые, режиссерские, дидактические,
настольно-печатных игр; стирка кукольного
подвижные, музыкальные и другие)
белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей)
беседы с детьми по их интересам,
проведение
зрелищных
мероприятий,
развивающее общение педагога с детьми (в
развлечений,
праздников
(кукольный,
том числе в форме утреннего и вечернего
настольный,
теневой
театры,
игрыкруга), рассматривание картин, иллюстраций
драматизации;
концерты;
спортивные,
музыкальные и литературные досуги и
другое)
практические,
проблемные
ситуации,
игровые ситуации, индивидуальные игры и
упражнения (по освоению культурноигры небольшими подгруппами (сюжетногигиенических
навыков
и
культуры
ролевые, режиссерские,
дидактические,
здоровья, правил и норм поведения и другие
подвижные, музыкальные и другие)
наблюдения за объектами и
яв
опыты и эксперименты,
практикоприроды, трудом взрослых
ле
ориентированные
проекты,
ни
коллекционирование и другое
ям
трудовые
поручения
и
дежурства
чтение художественной
литературы,
(сервировка стола к приему пищи, уход за
прослушивание
аудиозаписей,
комнатными растениями и другое)
лучших образцов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее
индивидуальная работа
с детьми в
слушание и исполнение
музыкальных
соответствии
с
задачами
произведений,
музыкально-ритмические
образовательных областей
движения,
музыкальные
игры
и
импровизации
организация
и
(или)
посещение
продуктивная деятельность
по
выставок
детского
творчества,
интересам
детей
изобразительного искусства,
конструирование, лепка и другое)
мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и
современныххудожников и другого
оздоровительные
и
закаливающие
индивидуальная работа по всем видам
процедуры,
здоровьесберегающие
деятельности и образовательным областям
мероприятия, двигательная деятельность
работа
с
родителями
(законными
(подвижные игры, гимнастика и другое)
представителями)
61
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям,
организовывать культурные практики
развивающее их
педагог может вовторую половину дня
деятельность, направленная на освоение детьми расширяют социальные и практические
одной
или
нескольких
образовательных компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей
областей, или ихинтеграцию с
культурных умений при взаимодействии
использованием
взрослым
и
самостоятельной
разнообразных форм и методов работы, выбор со
которых
осуществляется
педагогам деятельности
самостоятельно
форма организации обучения, наряду с
ориентированы на проявление детьми
экскурсиями,
дидактическими
играми,
самостоятельности и
творчества, активности и
играми-путешествиями и другими
инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их
продуктивность
проводится в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее
игровая практика
продуктивн
аяпрактика
в рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с
учетом
интересов, желаний
детей,
их
образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания
познавательноисследовательск
аяпрактика
коммуникативн
аяпрактика
время
проведения
занятий,
их
продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует
опыт,
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает
регламентацию процесса; термин фиксирует
форму
организации
образовательной
чтение
художественн
ойлитературы
ребенок
проявляет себя
как творческий
субъект
(творческая
инициатива)
ребёнок –
созидающий и
волевойсубъект
(инициатива
целеполагания)
ребёнок как
субъект
исследования
(познавательная
инициатива)
ребёнок
–
партнер
по
взаимодействию
и
собеседник
(коммуникативна
я инициатива)
дополняет
тематику помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к
явлениям
окружающей
действительности
или
предметам,
62
разви
деятельности; содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно
значимые
события,
неожиданные
явления, художественная литература и
другое
организация
предполагает
подгрупповой способобъединения
детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни ребенка,
являясь
преобладающим
видом
его
наблюдения за объектами и явлениями
самостоятельной деятельности
природы,
направленные
на
установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
основной вид деятельности, в которой
формируется личность ребенка, развиваются
экспериментирование с объектами
психические
процессы,
формируется
неживой природы
ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации
подвижные
игры
и
спортивные
в совместной игре дети строят свои
упражнения,
направленные
на
взаимоотношения, учатся общению, проявляют
оптимизацию режима двигательной
активность, инициативу и другое
активности и укрепление здоровья детей
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
форма
организации
жизни
и
деятельности детей;
средство разностороннего развития
личности ребенка;
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции
максимально используются все варианты её
применения в дошкольном образовании
сюжетно-ролевые и конструктивные
игры (с песком, соснегом, с природным
материалом)
элементарная трудовая деятельность
детей на участкеДОО
свободное общение педагога с детьми,
индивидуальнаяработа
проведение спортивных праздников (при
необходимости)
проводится в отведённое время,
предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН
1.2.3685-21 к её организации
63
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальныхдвижений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используяприемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать
рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы
и творчествачерез использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
64
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Наиболее
благоприятными
отрезками
времени
для
организации свободной
самостоятельной инициативной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждениеи вторая половина
дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
65
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативностии
педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4
4-5 лет
5-7 лет
года
Ребёнок имеет яркую
Ребёнок активно проявляет
У ребёнка наблюдается
потребность
в
потребность в общении со
высокая
активность.
самоутверждении
и
взрослым, ребенок стремится
Данная
потребность
признании со стороны
через разговор с педагогом
ребенка
является
взрослых.
познать окружающий мир,
ключевым условием для
узнать об интересующих его
развития
действиях, сведениях.
самостоятельности во всех
сферах его жизни
и
деятельности.
Педагогу важно обращать
Педагогу важно обращать
особое
внимание
на
внимание
на
освоение детьми системы
педагогические условия,
разнообразных
которые
развивают
обследовательских
детскую
действий,
приемов
самостоятельность,
простейшего
анализа,
инициативу и творчество.
сравнения,
умения
наблюдать
для
поддерж
ки
самостоятельности
впознавательной деятельности.
Важно поддержать данное
Педагог
намеренно
Педагог создает ситуации,
стремление ребенка, поощрять
насыщает жизнь детей
активизирующие желание
познавательную
проблемными
детей применять свои
активность
практическими
знания
и
и
умения,
детей младшего дошкольного
познавательными
имеющийся
опыт
дляса
возраста,
ситуациями, в которых
использова
детям
необходимо
тьпедагогические
самостоятельно применить
приемы,
освоенные приемы.
направленные на развитие
стремлений
ребенка
наблюдать,сравнивать
предметы,
обследовать их свойства и
качества.
66
Ребенок задает различного
Всегда
необходимо
рода вопросы. Педагогу важно
доброжелательно
и
проявлять внимание к детским
заинтересованно
вопросам,
поощрять
иподдерживать
относиться к детским
их
познавательную
активность,
вопросам и проблемам,
создавать
быть
готовым
стать
ситуаци
партнером в обсуждении,
и,
поддерживать
и
побуждающие
направлять
детскую
ребенк
познавательную
а
самостоятельно
искать
активность, уделять особое
решения
возникающих
внимание доверительному
пробле
общению с ребенком.
м,
осуществлять
деятельностныепробы.
При проектировании режима
дня педагог уделяет особое
внимание
организации
вариативн
ых активностей детей, чтобы
ребенок получил возможность
участвовать в разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах,
в рисовании, в общении, в
творчестве
(имитаци
и, танцевальные импровизации
и
тому
подобное),
в
двигательной
деятельности.
Педагог
регулярно
поощряет стремление к
самостоятельности,
старается определять для
детей все более сложные
задачи, активизируя их
усилия,
развивая
произвольные умения и
волю,
постоянно
поддерживает
желание
преодолевать трудности и
поощряет
ребенка
за
и
заинтересованно
относиться
кд
стремление
к
таким
действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих
решений
возникших
затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию
у ребенка умения решать возникающие перед ними
задачи,
что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
1
Цели
п.26.1., стр.161
обеспечение
психоло
гопедагогической
поддержки
семьи
и
повышение компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах
образования,
охраны и
укрепления здоровья детей
1
Задачи
п.26.3. стр.161-162
информирование родителей (законных
представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для
всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об
образовательной
программе,
реализуемой в ДОО
67
2
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов
2
обеспечение
3
единс
тва подходов к воспитанию
и
обучению
детей
в
условиях ДОО и семьи;
повышение
воспитательного
потенциаласемьи
4
5
просвещение родителей (законных
представителей),
повышение
их
правовой,
психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и
укрепления
здоровья, развития и образования детей
способствование развитию
ответственного и осознанного
родительства как базовой основы
благополучия семьи
построение взаимодействия в форме
сотрудничества
и
установления
партнерских отношений с родителями
(законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных
задач
вовлечение родителей (законных
представителей)
в
образовательный процесс
Принципы взаимодействия (п.26.4. стр.162-163)
1
приоритет
семьи
в
воспитании, обучении и
развитии ребенка
в соответствии с Законом об образовании у
родителей
(законных
представителей)
обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но
именно они обязаны заложить основы
физического,
нравственного
и
интеллектуальногоразвития личности ребенка
2
открытость для родителей
(законныхпредставителей)
3
взаимное доверие,
уважение и
доброжелательность
вовзаимоотношениях
педагогов и родителей
(законных
представителей)
должна быть доступна актуальная информация
об особенностях пребывания ребенка в группе;
каждому
из
родителей
(законных
представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями
(законными
представителями)
необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье
при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил
общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями
(законнымипредставителями).
Важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей
68
4
индивидуальнодифференцированны
йподход к каждой
семье
при взаимодействии необходимо учитывать
особенности семейного воспитания, потребности
родителей
(законных
представителей)
в
отношении образования ребенка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных
представителей)
в
совместное
решение
образовательныхзадач
5
возрастосообразность
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия
необходимо
учитывать
особенности и характер отношений ребенка с
родителями
(законными
представителями),
прежде всего с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями
развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по
построениювзаимодействия (п.26.5. стр.163)
диагностикопросветительское
консультационное
аналитическое
1
2
3
получение и анализ
просвещение
консультирование
данных:
родителе
родителей
(законных
о семье каждого
й (законных представителей) по
представителей)
по
обучающегося;
вопросам:
вопросам:
о запросах семьи в
особенностей
их взаимодействия с
отношении
охраны
психофизиологического
ребенком;
здоровья и развития
преодоления
ипсихического
возникающих
проблем
ребенка;
развития детей
воспитания и обучения
об уровне
младенческого,
раннего
психологодетей, в том
числе с
идошкольного возрастов;
педагогической
особыми
выбора
эффективных
компетентности
методов обучения и
образовательными
родителей
потребностями
в
воспитаниядетей определенного
(законных
возраста;
условиях семьи;
представителей);
особенностей
ознакомление
планирование
поведения и взаимодействия
с
актуальной
работы с семьей с
ребенка со сверстниками и
информацией о государственной
учетом
результатов
педагогом;
политике
в
области
проведенного анализа;
возникающих
дошкольного
согласование
проблемных
ситуациях;
образования,
воспитательных задач
о способах воспитания
включая информирование
и построения продуктивного
о мерах господдержки семьям с
взаимодействия с детьми
детьми дошкольного возраста;
раннего и дошкольного
информирование
об
возрастов;
особенностях
реализуемо
о
способах
йобразовательной программы;
организации иучастия
в
детских
деятельностях,
условиях
пребывания
образовательном процессе и
ребенка в группе;
другому
содержании и методах
69
образовательной
детьми
работы
с
Формы реализации направлений деятельности
(п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11, стр.163-165)
2
3
просветительское
консультационное
1
диагностикоаналитическое
1. опросы,
2. социологические
срезы,
3. индивидуальные
блокноты,
4. "почтовый ящик",
5. педагогические
беседы с родителями
(законными
представителями);
6. дни
(недели)
открытых дверей,
открытые просмотры
занятий и других
видов деятельности
детей и так далее;
1. групповые родительские собрания,
2. конференции,
3. круглые столы,
4. семинары-практикумы,
5. тренинги и ролевые игры,
6. консультации,
7. педагогические гостиные,
8. родительские клубы и другое;
9. информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей);
10. журналы и газеты, издаваемые ГБДОУ для родителей
(законных представителей),
11. педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей);
12. сайт ГБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
13. медиарепортажи и интервью;
14. фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
досуговые формы - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия
сродителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков и
других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей)обучающихся предполагает сотрудничество:
- в реализации некоторых образовательных задач;
- в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
- в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннегои дошкольного возрастов;
в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения
совместно ссемьей.
70
(или)
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОУ
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.1.5. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей, предусмотренной Программой
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей
работы (далее по тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее по тексту – дети с ООП) различных целевых
групп, в том числе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту – дети с ОВЗ) и детей-инвалидов. Категории обучающихся целевых групп
представлены в таблице.
1
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
2
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
2.
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие
1.
статус в порядке, установленном законодательством РФ
2.
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
2.
болеющие дети
2.
обучающиеся,
3.
программ, развитии, социальной адаптации
2.
одаренные обучающиеся
испытывающие
трудности
в
освоении
образовательных
4.
3
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми внормативно установленном порядке
4
дети
и
(или)
(безнадзорные,
семьи,
находящиеся
в
социально
опасном
положении
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке
5
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая
или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
71
При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативно-правовые
определения терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из
вышеперечисленных категорий целевых групп. Терминологические понятия представлены
в таблице.
Терминологические понятия
особые
образовательные
индивидуальные
потребности
ребёнка,
связанные
с
его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие
потребности (ООП) особые условия получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
обучающийся с
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
ограниченными
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-
возможностями
педагогической
здоровья (ОВЗ)
образования без создания специальных условий
комиссией
и
препятствующие
получению
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
ребёнок-инвалид
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со
стойким расстройством функций организма, обусловленное
заболеваниями,
последствиями
травм
или
дефектами,
приводящими к ограничению жизнедеятельности и вызывающие
необходимость его социальной защиты. Категория «ребенокинвалид» устанавливается гражданину в возрасте до 18 лет
72
в зависимости от степени ограничений жизнедеятельности
(ОЖД), обусловленного стойким расстройством функций
организма, возникшего в результате заболеваний, последствий
травм или дефектов, на срок 1 год, 2 года либо до достижения
гражданином возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
часто болеющие
дети
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем
условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А.Баранов, В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)
трудная
жизненная
ситуация
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия
жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не
может преодолеть самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной
помощи»)
несовершенноле
тний, находящийся
в социально
опасном
положении
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности
находится в обстановке, представляющей опасность для его
жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его
воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение
или антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022
профилактики
безнадзорности
несовершеннолетних»)
безнадзорный
основах системы
правонарушений
несовершеннолетний, контроль за поведением которого
отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего
исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или)
содержанию со стороны родителей или иных законных
представителей либо должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022
профилактики
безнадзорности
несовершеннолетних»)
беспризорный
«Об
и
«Об
и
основах системы
правонарушений
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или)
места пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022
профилактики
безнадзорности
несовершеннолетних»)
«Об
и
основах системы
правонарушений
Структура коррекционно-развивающей работы, структура программы коррекционноразвивающей работы, задачи, а также её содержание по основным направлениям
представлены в соответствии с п.27 и п.28
73
Структура коррекционно-развивающей работы (п.27.2. стр.166)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся)
1
2
3
психологопроведение коррекционномониторинг
педагогическое
развивающих занятий
динамики развития
обследование
(индивидуальных/подгрупповых/гру
пповых)
Структура программы коррекционно- развивающей работы
(п.27.3.стр.166)
(может включать)
1
2
3
методический
рабочие программы КРР с
инструментарийдля
план диагностических и
обучающимися различных
реализации:
коррекционно-развивающих
целевых групп, имеющих
диагностических,
мероприятий
различные ООП и стартовые
коррекционноусловия
освоения
развивающих и
Программы
просветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы (п.27.4. стр.166)
коррекционно-развивающие и
диагностические
просветительские
1
Определение особых образовательных
5
Осуществление
индивидуально
потребностей обучающихся, в том
ориентированной
психологочисле с трудностями освоения ОП ДО и
педагогической
помощи
социализации
в
дошкольной
обучающимся
с
учетом
образовательной организации
особенностей их психического и
(или)
физического
развития,
индивидуальных возможностей и
потребностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК или
ППк)
Своевременное
выявление
2
6
Реализация
комплекса
обучающихся с трудностями социальной
индивидуально ориентированных
адаптации*,
обусловленными
мер по ослаблению,снижению или
различными причинами
устранению
отклонений
в
развитии и проблем поведения
3
Содействие поиску и отбору
7
Оказание
родителям
одаренныхобучающихся, их творческому
(законнымпредставителям)
развитию
обучающихся
консультативной
психолого-педагогической
помощи по вопросам развития и
воспитания
детей дошкольного возраста
4
Выявление детей с проблемами
развитияэмоциональной и
интеллектуальной сферы
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в
трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а
также процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10 (стр.166167)
74
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10 (стр.166167)
1
2
3
4
5
организуется
по
обоснованному
запросу педагогов и
родителей
(законных
представителей); на
основании
результатов
психологической
диагностики;
на
основании
рекомендаций ППк
реализуется в форме
групповыхи (или)
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий.
Выбор
конкретной
программы
коррекционноразвивающих
мероприятий, их
количестве,
форме
организации, методов
и
технологий
реализации
определяется
ДОУ
самостоятельно,
исходят из
возрастных
особенностей
и
ООП обучающихся
содержание КРР осуществляется
определяется
входе всего
для
каждого образовательного
обучающегося сучетом
процесса,
его во
ООП
всех
на
рекомендаций
видах
и
ППк ДОО
формах
деятельности, как
в
совместной
деятельности
детей в условиях
дошкольной
группы, так и в
форме
коррекционноразвивающих
групповых
(индивидуаль
ных) занятий
строится
дифференциров
ан
но
в
основе
зависимости
от
имеющихся
у
обучающихся
дисфункций
иособен
Содержание диагностической работы (п.28.1 стр.167-168)
1. своевременное
выявление детей, 5. изучение
развития
12. мониторинг развития
нуждающихся
в
психолого- эмоционально-волевой сферы и детей и предупреждение
педагогическом сопровождении
личностных
особенностей
возникновения
обучающихся
психологопедагогических проблем в
ихразвитии
2. ранняя (с первых дней пребывания 6. изучение уровня общего развития 13.выявление
обучающегося
в ДОО) диагностика обучающихся
(с
учетом
детейотклонений в развитии и анализ причин особенностей
нозологической мигрантов,
трудностей социальной адаптации
группы),
имеющих
возможност трудности в
обучении
ей вербальной и невербальной
исоциальнокоммуникации со сверстниками и психологической
взрослыми
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценкаэт
имеющихся трудностей
3. комплексный сбор сведений об
7.
изучение индивидуальных
14.всестороннее
обучающемся
на
основании образовательных и социально- психологодиагностической
информации
от коммуникативных
потребностей педагогическое изучение
личности ребенка
специалистов разного профиля
обучающихся
8. изучение социальной ситуации
4.
определение
уровня
актуального и зоны ближайшего развития развития и условий семейного
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в воспитания ребенка
обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей
15.выявление и изучение
неблагоприятных
факторов
социальной
среды
и
рисков
образовательной среды
75
9. изучение уровня адаптации
и адаптивных возможностей
обучающегося
10. изучение
направленностидетской
одаренности
11. изучение, констатация в
развитии ребенка его интересов
и склонностей, одаренности
16. системный
разносторонний
контроль
специалистов
за
уровнем и
динамикой развития
обучающегося, а
также
за
созданием
необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям
обучающегося
Содержание коррекционно-развивающей работы (п.28.2 стр.168-169)
1
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями
2
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации
3
коррекция и развитие высших психических функций
4
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая
коррекцияего поведения
5
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллектаобучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности
6
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
7
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности
8
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения)
9
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующихобстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты
10
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми
11
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы (п.28.3. стр.169)
1
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями вобучении и социализации единых для всех участников образовательных
отношений
2
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально
ориентированных методови приемов работы с обучающимся
76
3
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов
КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы (п.28.4. стр. 169-170)
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений –
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
2
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам
обучающихся (п.27.8., п.28.5,п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170-172)
целевая
содержание
группа
обучающиеся
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется
с ОВЗи детив соответствии с адаптированной образовательной программой
инвалиды
дошкольного образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП
ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий
часто
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
болеющие дети
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации,
оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми
и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному
плану (учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющиедети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики
1
77
одаренные
обучающиеся
билингвальные
обучающиеся,
детимигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственно
го
языка
Российской
Федерации
обучающиеся,
имеющие
девиации
развития и
поведения
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в
ДОО, так и в условияхсемейного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной
устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащенной
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики
развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога,неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может
быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
78
2.1.6. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы,
разработана в соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III
«Содержательного раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
2.1.6.1. Целевой раздел Программы воспитания
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
ст
р.
Общая цель воспитания
29.2.1.1
стр.174-175
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивнойсоциализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа,социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному),другим людям, самому себе;
3 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
29.2.1.2
стр.175
1 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре изле, должном и недопустимом;
2 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях,внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности ктворческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4 осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребенка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей
Направление воспитания
29.2.2.
стр.175
1 Патриотическое направление воспитания
29.2.2.1
стр.175
Цель
Ценности:
содействовать формированию у ребенка
Родина и природа лежат в основе
личностной позиции наследника традиций и
патриотического
направления
культуры, защитника Отечества и творца
воспитания.
Чувство
патриотизма
(созидателя), ответственного за будущее своей
возникает
у
ребенка
вследствие
страны
воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к
своей стране – России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу
России в целом
2.1.4.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
79
(гражданский патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
2 Духовно-нравственное направление воспитания
29.2.2.2.
стр.175
Цель
Ценности:
формирование способности к духовному
жизнь, милосердие, добро
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
3 Социальное направление воспитания
29.2.2.3.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к
семья, дружба, человек и
семье,
другому
человеку,
развитие
сотрудничество
дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения
4 Познавательное направление воспитания
29.2.2.4.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве,
так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребенка.
80
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, вкоторой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление
29.2.2.5.
стр.176
воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения
жизнь и здоровье
детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками
и правилами безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
6 Трудовое направление воспитания
29.2.2.6
стр.177
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения
труд
детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребенка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
7 Эстетическое направление воспитания
29.2.2.7
стр.177
Цель
Ценности:
культура, красота
способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
5
Целевые ориентиры воспитания детей
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценност
и
Родина,
природа
Целевые ориентиры
детей раннего
возраста (к трем
годам)
Проявляющий
привязанность к
близкимлюдям,
бережноеотношение
к живому
29.2.3.1.
стр.178
29.3.2.
стр.179
Целевые ориентиры детей
на этапезавершения
освоения программы
Любящий
свою
малую
родину
и
имеющий
представление о своей стране
– России, испытывающий
чувство привязанности к
родному
дому,
семье,
близким людям.
81
Духовно нравственное
Жизнь,
милосерди
е,добро
Способный понять
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий
сочувствие, доброту.
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотруднич
ество
Испытывающий
чувство удовольствия
в случае одобрения и
чувство огорчения в
случае неодобрения
со сторонывзрослых.
Проявляющий
интерес
к другим
детям и способный
бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий
позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активнымдействиям в
общении.
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру.
Любознательный,
активныйв поведении
и деятельности
Познавательное
Познание
Способный
и
принять,
что
не
такое
оставаться
равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу.
Самостоятельноразличающий
основные отрицательные и
положительные человеческие
качества, иногда прибегая к
помощи
взрослого
в
ситуациях
морального
выбора.
Различающий
основные
проявления добра и зла,
принимающий и уважающий
традиционные
ценности,
ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и
заботе, к нравственному
поступку.
Владеющий
основами
речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и
дел.
Проявляющий
ответственность
за
свои
действия
и
поведение;
принимающий и уважающий
различия между людьми.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом.
Обладающий
первичной
картиной мира на основе
традиционныхценностей
82
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
Здоровье,
жизнь
Труд
Культура и
красота
Понимающий
ценность жизни и
здоровья, владеющий
основными способами
укрепления здоровья физическая культура,
закаливание,
утренняя гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение
и другое; стремящийся
к
сбережению
и
укреплению
собственного
здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной
и командной победе,
нравственные
и
волевыекачества
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогатьстаршим в
доступных трудовых
действиях
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
самообслуживании, в
быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный
труд,
детский
дизайн и другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на
красоту в
окружающем мире
Способный к
творческой
деятельности
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - занятия
физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение
личной
гигиены
и
безопасного поведения и
другое;
стремящийся
к
сбережению и укреплению
собственного
здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и
подвижным
играм,
стремление к личной и
командной
победе,
нравственные
и
волевые
качества Демонстрирующий
потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий
представление о некоторых
видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность труда
в семье и в обществе на
основе уважения к людям
труда,
результатам
их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и
в
самостоятельной
деятельности.
в самообслуживании, в быту, в игровой и д
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к
отображению
иискусстве.
прекрасного в
продуктивных
видах
деятельности.
83
2.1.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
(пункт 29.3, стр 181) .
Содержательный раздел рабочей программы
стр.181
29.3
воспитания
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части,
формируемой участниками образовательных отношений «Содержательного раздела»
Программы в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей
программы воспитания ФОП ДО.
Уклад детского сада
стр.181
29.3.1
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного
учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни образовательного учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками образовательного учреждения).
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний
имидж;
отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам образовательного учреждения;
ключевые правила образовательного учреждения;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательного учреждения;
особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
социокультурный
контекст,
внешняя
социальная
и
культурная
среда
образовательного учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности).
84
Воспитывающая среда детского сада
29.3.2.
стр. 181
Воспитывающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, раскрывающая ценности и
смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда
включает совокупностьразличных условий.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами
воспитания,
духовно-нравственными
и
социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды
являются:
условия для формирования эмоциональноценностного отношения ребенка к окружающему
миру, другим людям,себе;
условия для обретения ребенком первичного
опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными
ценностями
российского
общества;
условия для становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Общности дошкольного образовательного учреждения 29.3.3
стр. 182
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
образовательного учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу
рабочей программы воспитания. Инструментом единства профессиональной общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности педагогов и
сотрудников.
Цели – осуществление на высоком профессиональном уровне образовательной
деятельности по образовательным программам дошкольного образования, а также
присмотр и уход за детьми, соответствующий задачам охраны и укрепления здоровья
воспитанников;
Ценности – ребенок, его жизнь, здоровье, полноценное воспитание и развитие;
особенности организации – совместная деятельность в соответствии с четким
определением обязанностей и ответственности;
Роль в процессе воспитания детей – воспитание примером, словом, включением детей и
взрослых в различные виды деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
85
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительское
сообщество
включает
сотрудников
образовательного учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу.
цели – забота о нравственном и физическом здоровье детей;
ценности – ребенок, его жизнь, здоровье, полноценное воспитание и развитие;
особенности организации – сотрудничество, обучение, включенность родителей в
непосредственно образовательную деятельность;
роль в процессе воспитания детей – согласование целей, задач, содержания, форм
иметодов воспитания и обучения детей;
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
образовательном учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
образовательном учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка позволит выявить и в дальнейшем создать условия, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения,
взрослых членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Цели – организация совместной интересной и полезной деятельности.
ценности – духовно-нравственные и социокультурные ценности и принятые в
обществе правила и нормы поведения;
особенности организации – от совместно-разделенной деятельности к самостоятельной
иот самостоятельной – к взаимопомощи, поддержке, сотрудничеству;
роль в процессе воспитания детей – создание условий для активности,
самостоятельности, инициативы.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
86
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
нимтакие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, стремление и умение помогать как старшим,
так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность
ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие детей обеспечивается проведением совместных (общих
для детского сада) праздников, событий, творческих конкурсов.
Старшие дети привлекаются в посильных для них формах к оказанию помощи
младшим (во время осуществления режимных моментов, на прогулках и т.д.). Кроме того,
дети старшего дошкольного возраста участвуют в постановках спектаклей, разыгрывании
сюжетов сказок и рассказов для малышей. Организуются игры, конкурсы, состязания с
участием в них детей разного возраста.
Разновозрастное взаимодействие осуществляется при организации и проведении
ключевых общих дел, при организации проектной деятельности дошкольников.
Задачи воспитания в образовательных областях
Решение задач воспитания в рамках образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие» направлено
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение
задачнескольких направлений воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной
области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение
детей кценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и
«Природа».
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
29.3.4.
стр.182
3)
стр.183
наприобщение детей к ценностям «Ро
4)
стр.183
87
Решение задач воспитания в рамках образовательной
5)
стр.184
области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура», «Красота».
Решение задач воспитания в рамках образовательной
6)
стр.184
области
«Художественно-эстетическое
развитие» направлено наприобщение
детей к
«Человек», «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной
7)
стр.184
области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Формы
совместной деятельности в
29.3.5
стр.185
образовательной
организации
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
дошкольного образовательного учреждения.
Примеры вид и форм деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей), используемых в учреждении в процессе
воспитательнойработы:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества, в котором
педагогическая команда проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком. Сюда относятся:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
88
цен
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в
рамках которой решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка. Основные формы организации совместной деятельности,
представленные в Программе, обеспечивают её воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и
исполнение песен, театрализация,
драматизация,
этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
развивающей
предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и
образовательного учреждения;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится образовательное
учреждение;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
89
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
При
выборе
материалов и
игрушек
необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей.Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать
возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста
и
иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами
с организациями-партнерами.
2.1.6.3. Организационный раздел Программы воспитания (пункт 29.4., стр. 188-189).
Организационный раздел программы воспитания
стр.
188-189
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает
общие требования к условиям её реализации:
кадровое обеспечение;
нормативно-методическое обеспечение;
требования к условиям работы с особыми категориями детей;
создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей.
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части,
формируемой участниками образовательных отношений «Содержательного раздела»
Программы в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей
программы воспитания ФОП ДО.
29.4.
90
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Описание образовательной деятельности используемых парциальных
программ
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
специфику национальных,
социокультурных
которых осуществляется образовательная деятельность;
и
иных условий,
в
выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников,
возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции в ДОУ
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с
учетом результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их
семей, а также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор нескольких
образовательных программ различной направленности из числа парциальных и программ,
отвечающих требованиям всех участников образовательных отношений.
Направление
Название парциальной
развития
программы, технологии
Речевое
развитие
Парциальная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования «От звука к
букве». Формирование
звуковой аналитикосинтетической
активности
дошкольников как
предпосылки обучения
грамоте» ФГОС ДО (2-7
лет)
Авторы
Краткая характеристика
программы
Е.В.
Колесникова
Основной задачей данной
программы
является
выработка у детей умения
ориентироваться в звуко буквенной системе родного
языка и на этой основе —
развитие
интереса
и
способностей к чтению.
Программа Обучение грамоте
детей дошкольного возраста
«От звука к букве» является
парциальной и решает одну из
задач
речевого
развития
ребенка
—
подготовить
дошкольника к обучению
грамоте. Основой обучения
грамоте является речь, которая
становится
предметом
изучения уже детьми 3 лет.
Последовательное
усвоение
понятий
«слово»,
«звук»,
«слог»,
«буква»,
«предложение» в различных
игровых
упражнениях
формирует
у
ребенка
осознание
речи,
ее
произвольность.
Особое
внимание в программе уделено
практическому
овладению
каждым ребенком языковой
91
действительностью, что будет
способствовать
лучшему
усвоению
фонетики
и
морфологии в школе.
Познавательн
ое развитие,
социальнокоммуникати
вное развитие
Парциальная образовате
льная программа
«Первые шаги».
«Петербурговедение для
малышей от 3 до 7 лет»
Г.Т. Алифанова
Данная
парциальная
программа
рассчитана
на
знакомство дошкольников с
историей,
культурой
и
природным
окружением.
Содержание образовательных
областей,
относящихся
к
Региональному компоненту,
реализуется
в
виде
интегрированных комплексно
тематических
проектов,
социальных акций и пр.
Принципы
построения
программы:
Принцип развивающего
и
воспитывающего
характера
обучения,
направленный
на
всестороннее развитие
личности ребенка.
Принцип
систематичности
и
последовательности
в
овладении
знаниями,
который
предусматривает
изучение
города
от
простого к сложному.
Принцип наглядности.
Принцип доступности .
92
Познавательное
развитие
«Основы безопасности
детей дошкольного
возраста»:учебное
пособие по основам
безопасности
жизнедеятельности
детей дошкольного
возраста» СПб
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2019
Н.Н.Авдеева,
Н.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина
Воспитание
культуры
поведения
и
навыков
безопасного
поведения
осуществляется .
Учебное пособие включает
программу для дошкольных
образовательных учреждений
«Основы безопасности детей
дошкольного
возраста»
и
систему
развивающих
заданий,
которые
предполагают разные формы
взаимодействия
детей
и
взрослых (игры, тренинги,
занятия, беседы). Задания
направлены на формирование
основ
экологической
культуры,
ценностей
здорового
образа
жизни,
осторожного обращения с
опасными
предметами,
безопасного поведения на
улице, в том числе знакомство
с
правилами
дорожного
движения.
Задачи и сожержание образовательной деятельности используемых в ДОУ
парциальных программ в соответствии с направлениями развития ребенка
Парциальная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От звука к букве». Формирование звуковой аналитикосинтетической активности дошкольников как предпосылки обучения
грамоте» ФГОС ДО (2-7 лет), Е.В. Колесникова
От 3 – 4 лет
Основными задачами образовательной деятельности являются:
Развитие звуковой культуры речи.
Формировать умения:
• Правильно и четко произносить гласные звуки «А», «О», «У», «Ы», «Э», «И»
изолированно, в словах и во фразовой речи.
• Правильно и четко произносить согласные звуки «М», «Б», «П», «Т», «Д», «Н»,
«К», «Г», «Х», «Ф», «В», «Л», «С», «З», «Ц» изолированно, в словах и во фразовой
речи.
• Готовить артикуляционный аппарат к произношению шипящих звуков.
• Способствовать развитию интонационной стороны речи: умение произвольно
93
регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание.
• Формировать умение говорить согласно нормам литературного произношения.
•Формировать выразительность речи разнообразными интонациями.
• Знакомить с терминами «звук», «слово».
Развитие графических навыков (с целью подготовки руки ребенка к письму).
• Формировать умения:
– рисовать вертикальные и горизонтальные линии;
– рисовать округлые линии;
– закрашивать контуры предметов.
3 Развитие основных движений (упражнения для рук, ног, туловища) и мелкой
моторики (упражнения для пальцев и кистей рук).
Содержание образовательной деятельности.
В этом возрасте у ребенка накапливается определенный словарный запас, состоящий в
основном из существительных и глаголов. Постепенно в речи дошкольников 3–4 лет
появляются прилагательные, наречия и другие части речи. Активный словарный ребенка
этого возраста составляет 1900 слов.
Совершенствуется звукопроизношение. Начинает формироваться понятие об
обобщающих словах. Дети овладевают грамматическими формами (употребляют
множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных,
изменяют основу глагола и т. д.).
Осваивают навыки разговорной речи, выражая свои мысли предложениями, как
простыми, так и сложными. Дошкольникам доступна простая форма диалогической речи,
но чаще эта речь ситуативна.
Постепенно дети подводятся к составлению связных высказываний, к пересказу
хорошо знакомых сказок с помощью взрослого («Курочка Ряба», «Колобок» и др.). К
четырем годам при нормальных условиях развития ребенок осваивает звуковую систему
языка: произносит многие звуки, слова, его речь становится понятна окружающим.
Исследованиями установлено, что правильное произношение звуков очень важно для
формирования полноценной личности, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для
выбора профессии.
Ребенок с хорошей речью легко вступает в контакт со сверстниками и взрослыми,
может понятно выразить свои мысли, желания. Дефекты в произношении затрудняют
общение с окружающими; часто у детей с дефектами речи наблюдается задержка в
психическом развитии.
Правильное звукопроизношение очень важно при поступлении ребенка в школу.
Одной из причин неуспеваемости по русскому языку в начальной школе является
недостаточно четкое произношение звуков. Детям с дефектами речи трудно определить
количество звуков в слове, их последовательность, назвать слова, начинающиеся на
заданный звук.
Дошкольники с плохим фонематическим слухом испытывают трудности в овладении
навыками грамотного письма. Материалы обследования свидетельствуют о том, что 15–20
% детей, поступающих в школу из детских садов, имеют нарушения в произношении
звуков, что говорит о необходимости работы в этом направлении.
Наблюдаются следующие особенности произношения.
1 Согласные произносятся смягченно («зюк» — жук, «сярик» — шарик).
2 Свистящие звуки «С», «З» и «Ц» произносятся недостаточно четко, часто совсем не
произносятся («абака» — собака), заменяются: «СФ» («фолнце» — солнце), «ЗВ» («ваяц»
—заяц), «ЦФ» («фапля» — цапля), «СТ» («тобака» — собака), «ЗД» («донт» — зонт), «ЦТ» («тветок» — цветок).
94
3 Шипящие звуки «Ш», «Ж», «Ч», «Щ» произносятся недостаточно четко, часто
заменяются: «ШСФ» («сапка», «фапка» — шапка; «коска», «кофка» — кошка), «ЖЗВ»
(«зук», «вук» — жук), «ЧТЬЦ» («оцки», «отьки» — очки), «ЩСЬТЬ» («сетка», «тетка» —
щетка).
4 Звуки «Л», «Р» пропускаются или заменяются на другие («лямпа», «ямпа» — лампа;
«ыба», «лыба» — рыба).
Имеются особенности и в словопроизношении: – сокращение («тул» — стул; «весипед»
— велосипед);
– перестановки («шапля» — шляпа; «корвик» — коврик);
– уподобление одного звука другим («бабака» — собака);
– слияние («Мафеда» вместо «Мария Федоровна»);
– добавление звуков («реблята» — ребята).
С учетом этих особенностей и строится работа с детьми 3–4 лет по развитию звуковой
культуры речи, с тем чтобы подготовить ребенка к следующему этапу обучения —
развитию фонематического слуха.
Парциальная образовательная программа
«Первые шаги». «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет»,
Г.Т. Алифанова
Задачи программы:
От 3 – 4лет
Формировать способность к самопознанию как члена семьи, члена коллектива.
Формировать чувство уверенности, умения сопереживать, доброжелательности.
Формировать умение ориентироваться в группе, в детском саду.
Формировать представление о назначении зданий, домов, разных видов
транспорта.
С помощью родителей ознакомить с «ближним» городом (свой район, микрорайон,
прилегающие районы).
Содержание образовательной деятельности.
Содержание программы подобрано таким образом, что возможна реализация
поставленной задачи воспитания маленького петербуржца через разные виды
деятельности: наблюдение, использование художественной литературы, ознакомление с
окружающим, изучение русского искусства, игры, изобразительная и художественноречевая деятельность различной тематики
Особенности организации образовательного процесса:
Работа в группе:
Чтение художественной литературы
Рассматривание картин, иллюстраций
Просмотр презентаций, видеофильмов.
Художественно-творческая деятельность
95
Беседы с детьми, ситуации, общение, игры
Досуговая деятельность
Занятия-путешествия
Игры
Тематические вечера
Проектная деятельность
Работа с родителями:
Экскурсии, прогулки
Практические задания
Информация для родителей
Примерная тематика образовательных проектов
«Я и мой город» (познавательно-исследовательский проект);
«Дни,
которые
невозможно
забыть»
познавательноисследовательский проект)
«Бабушкин сундук» (художественно-творческий проект).
«Соборы
Санкт-Петербурга»
художественнотворческий проект)
(художественно-творческий,
(познавательно-исследовательский,
Примерные темы досугов по возрастам
Младшая группа
«Прогулка по Санкт-Петербургу»
«Осень в Летнем саду»
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»: учебное пособие
по основам безопасности жизнедеятельности детей дошкольного
возраста», Н.Н.Авдеева, Н.Л.Князева, Р.Б.Стеркина
Задачи:
Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами
дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,
желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах
(переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться
96
и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за
дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не
засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом
. Содержание образовательной деятельности.
От 3 – 4 лет
1. Предметы, требующие осторожного обращения
Программное содержание: предложить детям хорошо запомнить основные предметы,
опасные для жизни и здоровья, помочь им самостоятельно сделать выводы о последствиях
неосторожного обращения с такими предметами.
2. Контакты с животными
Программное содержание: объяснить детям, что контакты с животными иногда могут
быть опасны.
3. Личная гигиена
Программное содержание: развивать у детей понимание значения и необходимости
гигиенических процедур.
4. Витамины и полезные продукты
Программное содержание: рассказать детям о пользе витаминов и их значении для
здоровья человека.
5. Конфликты между детьми
Программное содержание: научить детей самостоятельно разрешать межличностные
конфликты, учитывая при этом состояние и настроение другого человека, а также
пользоваться нормами-регуляторами (уступить, договориться, соблюсти очерѐдность,
извиниться).
6. Одежда и здоровье
Программное содержание: ребѐнок должен узнать, что одежда защищает человека от
жары и холода, дождя и ветра. Чтобы сохранить здоровье и не болеть, надо правильно
одеваться.
7. Игры во дворе
Программное содержание: обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые
могут возникнуть при играх во дворе дома, научить их необходимым мерам
предосторожности.
2.2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
№
Виды детской
деятельности
Вариативные формы, способы, методыи
средства
97
№
Виды
деятельности
Дошкольный возраст
1
2
3
4
5
детской
Дети от 3 до 8 лет
Подвижные игры
Игровые упражнения
Сюжетно - ролевые игры
Игры с правилами
Строительно-конструктивные игры
Дидактические игры
Творческие игры
Интеллектуальные и развивающиеигры
Квесты
Игровая деятельность
Общение со взрослым
(ситуативноделовое,
внеситуативнопознавательное,
внеситуативно- личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое)
Речевая
деятельность
(слушание речи взрослого и
сверстников,
активная
диалогическая
и
монологическая речь)
Познавательноисследовательская
деятельность
экспериментирование
Изобразительная
деятельность
конструирование
Вариативные формы, способы, методы и
средства
и
и
Беседы, диалоги, интервью
Ситуативный разговор
Составление и отгадывание загадок
Игры с пословицами, поговорками
Сюжетные игры
Детское речетворчество
Игры с правилами
Создание ситуаций (проблемных, морального
выбора и др.)
Коммуникативные игры
Свободное общение по теме
Игры с речевым сопровождением
Игры (театрализованные, сюжетно- ролевые
игры и др.)
Инсценировки и драматизация
Рассказ с дальнейшим обсуждением
Разучивание стихов, потешек,закличек
Чтение, рассматривание с дальнейшим
обсуждением
Наблюдение с обсуждением
Экскурсия с обсуждением
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Исследование объектов и явлений
Изготовление продуктов детскоготворчества
Творческие задания
Художественный труд
Рисование, лепка, аппликация
Реализация по замыслу
98
6
7
8
Двигательная
деятельность
(ОВД, ОРУ и спортивные
упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и
др.)
Элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно- бытовой труд,
труд в природе, ручной труд)
Музыкальная
деятельность
Игры с правилами, подвижные игры
Соревнования, эстафеты
Утренняя и бодрящая гимнастика
Физкультминутки, динамическиепаузы
Игры
и
упражнения
с
речевым
сопровождением (стихи, песенки, потешки,
считалки и др.)
Игры и упражнения под музыку
Игры с элементами спорта
Народные игры
Совместные действия
Дежурство по столовой, занятиям, уголку
природы (старшие и подготовительные группы)
Поручения
Помощь малышам как социальныеакции
Мастерские по изготовлению продуктов
детского творчества
Изготовление
(предметов
для
игр,
познавательно-исследовательской деятельности,
украшений к праздникам, сувениров и др.)
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Слушание и понимание музыкальных
произведений
Музыкально-ритмические движения
Исполнение
Импровизация
Музыкальные игры
Коммуникативные игры
Хороводные игры
Экспериментирование со звуками
Подвижные
игры
с
музыкальным
сопровождением
Детский оркестр
Музыкальное творчество
2.2.3. Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития
детей, предусмотренной Программой
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
99
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники из семей мигрантов и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
2.2.4. Рабочая программа воспитания
2.2.4.1. Целевой раздел Программы воспитания
Рабочая программа воспитания государственного бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 4 общеразвивающего Калининского
района Санкт-Петербурга (далее – Рабочая программа воспитания, Программа
воспитания) является нормативно-управленческим документом, определяющим
содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования ГБДОУ детского сада № 4 Калининского района
Санкт - Петербурга и призвана помочь всем участникам образовательных отношений
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности. Срок реализации
Рабочей программы воспитания, как и основной образовательной программы
дошкольного образования, пять лет.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей:
ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания;
ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания;
ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания;
ценность познание
лежит в
основе
познавательного
100
направления воспитания;
ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания;
ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Коллектив ДОУ вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания
направления, которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный
потенциал ДОУ с учетом имеющихся социальных, кадровых и материально-технических
ресурсов.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа обеспечивает
взаимодействие воспитания в ДОУ и воспитания в семьях детей от 1,5 лет до 7 лет.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
социокультурному), другим людям, самому себе;
и
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
принятых
в
обществе
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять
поддержку позитивной
социализации
ребёнка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
101
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
2
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
3
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного
направления воспитания.
4
Духовно - нравственное воспитание направлено на развитие ценностно
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско
взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык
с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско взрослых и
детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности
жить
в
соответствии
с
моральными
принципами
и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
- Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
102
- Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
- В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
- Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
- Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
- Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
- Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
- Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
- Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить.
- Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
103
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране
- России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Различающий основные проявления
добра и
зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным
к
чужому
горю,
проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
104
Социальное
Человек,
семья,
Проявляющий ответственность за
дружба,
свои
действия
и
поведение;
сотрудничество
принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками
на
основе
общих
интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной
мира
на
основе
традиционных
ценностей.
Физическое
и оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение
личной
гигиены
и
безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность
двигательной деятельности.
в
Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта и активного
отдыха.
105
Трудовое
Труд
Эстетическое
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности.
Культура и красота
Проявляющий
трудолюбие
выполнении
поручений
и
самостоятельной деятельности.
при
в
Способный
воспринимать
чувствовать прекрасное в быту,
и
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Цель
Формирование
у
Патриотическо ребёнка личностной
енаправление позиции
наследника
воспитания
традиций и
культуры,
В основе
защитника
лежат
Отечества и
ценности
творца
«Родина» и
(созидателя),
«Природа»
ответственного за
будущее
своей страны
Задачи
• Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за
наследие своих
предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране и
вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей
семьи, малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя творца»,
Задачи
образовательных
областей
• Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию своего
народа,
к
нравственным и
культурным
традициям
России
Образовател
ьныеобласти
Социально коммуникатив
ноеразвитие
• Приобщать к Познавательн
ое
отечественным
развитие
традициям
и
праздникам,
к
истории
и
достижениям
родной страны, к
культурному
наследию
народов России
• Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным
106
устремленного в
символам страны
будущее, уверенного (флагу,
гербу,
в благополучии и
гимну);
процветании своей
Родины
(предполагает
Художествен
Приобщать к
ноконкретные
традициям и
эстетическое
каждодневные дела,
великому
развитие
направленные,
культурному
например, на
поддержание чистоты наследию
российского
и порядка,
народа
опрятности
и аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего своего
населенного пункта,
района, края,
Отчизны в целом)
Духовнонравственное
направление
Воспитания
В основе
лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосерд
ие»,
«Добро»
Формирование
• Развивать
способности
к ценностно смысловую
духовному
сферу дошкольников
развитию,
на
основе
нравственному
творческого
самосовершен
взаимодействия
в
ствованию,
детсковзрослой
индивидуальнообщности
ответственному
• Способствовать
поведению
освоению
социокультурного
опыта
в
его
культурноисторическом
и
личностном аспектах
Социально• Воспитывать
коммуникатив
любовь к своей
ноеразвитие
семье, своему
населенному
пункту,родному
краю, своей
стране
• Воспитывать
уважительное
отношение к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям,
соседям, другим
людям вне
зависимости от
их этнической
принадлежности
• Воспитывать
социальные
чувства
и
навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Формировать
навыки
сотрудничества,
умения соблю
дать
правила,
активной
личностной
позиции
• Создавать
107
условия
для
возникновения у
ребёнка
нравствен
ного, социально
значимогопоступ
ка, приобретения
ребёнком опыта
милосердия
и
заботы;
• Воспитывать
отношение к
родному языку
как ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту языка,
стремление
говорить
красиво (на
правильном,
богатом,
образномязыке).
Социальное
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничес
тво»
Формирование
ценностного
отношения детей к
семье,другому
человеку, развитие
дружелюбия,
умения находить
общий язык с
другими людьми
• Способствовать
освоению детьми
моральных
ценностей
• Формировать у
детей нравствен
ные качества и
идеалы
• Воспитывать
стремление жить в
соответствии с
моральными
принципами и
нормами и
воплощатьих в своем
поведении.
Воспитывать
уважение к другим
людям, к законам
человеческого
общества.
• Содействоват
ь становлению
целостной
картины мира,
основанной на
представлениях
о добре и зле,
прекрасном и
безобразном,
правдивом и
ложном
• Воспитывать
уважения к
людям –
представителям
разных народов
России
независимо от
их этнической
принадлежности
;
Речевое
развитие
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
Познаватель
ноеразвитие
108
Способствовать
накоплению у детей
опыта социальноответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления,
формировать навыки
культурного
поведения
• Способствова
ть овладению
детьми формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые в
обществе
правила и нормы
культурного
поведения
• Создавать
условиядля
выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждогоребёнка
с учётом его
индивидуальнос
ти,
• Поддерживат
ь готовности
детей к
творческой
самореализации
и сотворчеству с
другими людьми
(детьми и
взрослыми)
• Воспитывать
активность,
самостоятельнос
ть, уверенности
в своихсилах,
развивать
нравственные и
волевые
качества
Речевое
развитие
Художестве
нноэстетическо
е развитие
Физическое
развитие
109
Познавательн
ое
направление
воспитания
Формирование
ценности познания
В основе
лежит
ценность
«Познание»
Физическое и
оздоровитель
ное
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническим и
навыками и
правилами
безопасности
• Воспитывать у
ребёнка стремление
кистине,
способствовать
становлению
целостной картины
мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру,
людям, природе,
деятельности
человека
• Способствовать
становлению
осознанного
отношения к жизни
как основоположной
ценности
• Воспитывать
отношение здоровью
как совокупности
физического,
духовного и
социального
благополучия
человека
• Воспитывать
отношение к
знаниюкак
ценности,
понимание
значения
образования для
человека,
общества,
страны
• Воспитывать
уважительное,
бережное и
ответственное
отношения к
природе родного
края, родной
страны
• Способствова
тьприобретению
первого опыта
действий по
сохранению
природы.
• Формировать
целостную
картину мира на
основе
интеграции
интеллектуально
го и
эмоциональнообразного
способов его
освоения детьми
• Развивать
навыки
здорового образа
жизни
• Формировать
у детей
возрастосо
• образных
представлений о
жизни, здоровье
и физической
культуре
• Способствова
ть становлению
эмоциональноценностного
отношения к
Познаватель
ноеразвитие
Художестве
нноэстетическо
е развитие
Физическое
развитие
110
Трудовое
В основе
лежит
ценность
«Труд»
Формирование
ценностного
отношения детей к
труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к труду
• Поддерживать
привычку к
трудовомуусилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил
длярешения
трудовой задачи;
• Воспитывать
стремление
приноситьпользу
людям
здоровому
образу жизни,
интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма, к
овладению
гигиеническим
нормам и
правилами
• Поддерживат
ь трудовое
усилие,
формировать
привычку к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и
нравственных
силдля решения
трудовой задачи
• Формировать
способность
бережно и
уважительно
относиться к
результатам
своего труда и
труда других
людей.
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
111
Эстетическ
ое
В основе
лежат
ценности
«Культура»
и
«Красота»
Становление у
детей
ценностного
отношения к
красоте
• Воспитывать
любовьк
прекрасному в
окружающей
обстановке, в
природе,в
искусстве, в
отношениях,
развивать у детей
желание и умение
творить
• Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь) к
различным
объектами
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурно
го), к
произведениям
разных видов,
жанров и
стилей
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностями)
•
Приобщат
ь к традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественно
й культуры с
целью
раскрытия
ценностей
• «Красота»,
• «Природа»,
• «Культура»
•
Способст
вовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения к
окружающему
миру для
гармонизации
внешнего мира
Художест
венноэстетичес
кое
развитие
112
и внутреннего
мира ребёнка
•
Формиро
вать целостную
картину мира
на основе
интеграции
интеллектуальн
ого и
эмоциональнообразного
способов его
освоения
детьми
•
Создавать
условия для
выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого
ребёнка с
учётом его
индивидуально
сти
•
Поддержи
вать готовность
детей к
• творческой
самореализации
2.2.4.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной ГБДОУ детского сада № 4 Калининского района СанктПетербурга ( пункт 29.3.1., стр 181) .
Уклад ДОУ - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОУ, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, обучающихся, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Цель и смысл деятельности ДОУ, ее миссия.
Целью деятельности ДОУ является всестороннее формирование личности ребенка с
учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
113
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников ДОУ.
Миссия заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий,
раскрывающих
индивидуальность
ребенка
и
способствующих
формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
Формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях
сетевого взаимодействияДОУ с учреждениями социальной сферы;
Развитие
ресурсного,
материально-технического,
кадрового,
научно-
методического обеспеченияобразовательного процесса;
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех
участников образовательныхотношений;
повышение
внутренней
и
внешней
конкурентоспособности
педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей; реализация компетентностного подхода в образовательном
процессе ДОУ;
формирование информационно-ресурсного фонда ДОУ;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
создания системы морального и материального стимулирования качественного
профессионального труда;
создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
развития материально-технической базы учреждения;
формирования единого образовательного пространства ДОУ, реализацию
механизма социального партнерства детского сада с учреждениями социальной
сферы.
114
К ценностям ДОУ относятся:
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательныхотношений;
профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
единое образовательное пространство ДОУ, сформированное за счет
устойчивого социального партнерства;
возможность реализации творческого потенциала всех участников
образовательных отношений (результатами образовательной деятельности
являются успехи обучающихся и педагогов ДОУ, многие из которых
являются лауреатами и победителями конкурсов и соревнований различного
уровня);
квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
теплая и дружеская атмосфера.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на
следующие принципы:
принцип гуманизма.
Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности.
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования.
Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности.
Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности.
Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования;
принцип субъектности.
Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной
жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование
адекватной самооценки и самосознания;
115
принцип интеграции.
Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного
процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития базиса
личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности;
принцип учета возрастных особенностей.
Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным
особенностям ребенка;
принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и
т.п.
Образ ДОУ. Ее особенности, символика внешний вид.
Имидж ДОУ – эмоционально окрашенный образ ДОУ, обладающий целенаправленно
заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние
определённой направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОУ
в целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время
всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет
общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка,
привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель ДОУ обладает высоким профессионализмом, компетентностью,
организаторскими качествами, работоспособностью, политической культурой, высокой
нравственностью, личным авторитетом, стремится к демократическому стилю
руководства, умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям,
работниками разных профессий, людьми разного образования, семейного положения,
квалификации.
Ведётся активная работа с близлежащими школами, библиотеками, музеями,
учреждениями здравоохранения, центрами детского творчества и дополнительного
образования.
Деятельность в ДОУ осуществляется в отдельно стоящем двухэтажном здании. Одно
здание ДОУ находится в непосредственной доступности от автобусно - троллейбусной
остановки, что является положительным фактором при взаимодействии с различными
структурами в сфере образования и культуры.
ДОУ использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного
учреждения и его традиции, в оформлении помещений в повседневной жизни и в дни
торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОУ руководствуется их доступностью,
безопасностью используемых материалов, привлекательностью содержания для
обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
чувство уважения к традициям ДОУ;
гордость за достижения образовательного учреждения и желание преумножать
его успехи; чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между
группами и сотрудниками; стремление к дисциплине;
формирование эстетического вкуса.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОУ
Взаимодействие ДОУ и социальных партнёров строится на основе принципов:
116
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов;
учета запросов общественности;
сохранения имиджа учреждения в обществе;
установление коммуникаций между ДОУ и социумом;
обязательность исполнения договоренности;
ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения
взаимоотношенийпо времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов)
совместного сотрудничества.
Ключевые правила ДОУ.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Образовательная деятельность
Педагогическая диагностика (начало
года)
Педагогическая диагностика (конец года)
Летний оздоровительный период
Временной
период
01.09 -31.05
15.09-30.09
15.05-31.05
01.06-31.08
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
7.00-9.00
- взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность
- физкультурнооздоровительная работа
- завтрак
- совместная деятельность
воспитателя с детьми в
ходе режимных процессов
- индивидуальная работа
- самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности
- утренний круг
Дневной блок
9.00-15.30
-игровая деятельность
-образовательная
деятельность
-второй завтрак
-прогулка:
физкультурно
оздоровительная
работа,
совместная
деятельность
воспитателя с детьми по
реализации проектов,
экспериментальная
и
опытническая
деятельность, трудовая
деятельность в природе
индивидуальная работа
-самостоятельная
деятельность детей по
интересам
Вечерний блок
15.30-19.00
- взаимодействие с
семьёй
- игровая деятельность
-физкультурнооздоровительная
работа
-совместная
деятельность
воспитателя
с
ребенком
-индивидуальная
работа
- вечерний круг
-прогулка
-свободная
самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды
детскойдеятельности
117
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ.
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОУ является
неотъемлемой частью в деятельности ДОУ, поскольку способствует
повышению
эффективности воспитательно образовательного процесса, создает комфортные условия
для формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов ДОУ, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских
отношений между всеми участниками образовательных отношений. Традиции помогают
ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу
людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия.
Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями
и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с
детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый
ребенок любим и уважаем.
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности
дошкольного обучения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел
способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса,
создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Основные формы организации культурно - досуговых мероприятий ДОО:
•
отдых
•
развлечения
•
праздники
•
самообразование
•
творчество.
Отдых предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и
подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется состоянием
покоя, которое снимает утомление и восстанавливает силы. Ребенок может быть занят
рассматриванием красивых объектов (произведений искусства, природы и т. д.),
размышлениями, непринужденной беседой на тему, волнующую ребенка (обычно такие
беседы не требуют особых интеллектуальных усилий, но развивают фантазию,
воображение, речь и навыки общения с людьми) – любой деятельностью , которая может
отвлечь, освободить от напряжения, достигнуть эмоциональной разрядки. Активный
отдых, напротив, воспроизводит силы ребенка с превышением исходного уровня. Он
восстанавливает здоровье и работоспособность, развивает духовные и физические силы,
гармонизирует состояние души и тела.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые побуждают
ребенка к активным поискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют расширяют
культурный кругозор, способствуют воспитанию чувств, и проявлению интеллектуальной
активности. Этот вид досуга носит целенаправленный, систематический характер, это
овладение миром культурных ценностей, которое раздвигает границы духовного мира
ребенка.
Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с различными
видами искусства: музыкальным, изобразительным, литературным, театральным и др.;
118
пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус. На таких
мероприятиях ребенок получает возможность проявить самостоятельность, а значит,
приобрести уверенность в себе, веру в свои способности; развиваются его положительные
качества: доброжелательность, взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность.
Праздники занимают особое место в организации досуга и соединяют в себе разные
виды искусств: музыку, художественное слово, танец, драматизацию, изобразительное
искусство и поэтому развивает у детей эстетические чувства, эстетическое отношение к
окружающей действительности. Тематика и содержание связаны с календарными
праздниками. Структура праздника может быть различной.
Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность по
приобретению систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства, культуры и
техники, управляемая самой личностью. Именно в процессе самообразования развивается
личность ребенка, раскрываются его способности, творческий потенциал, реализуются
духовные интересы. К самообразованию относятся деловые, сюжетно-ролевые,
настольные, дидактические игры, самостоятельная познавательная и художественнопродуктивная деятельность.
Творческая деятельность способствует развитию индивидуальных творческих
наклонностей каждого ребенка, побуждает его к самостоятельной изобразительной,
конструктивной и музыкальной деятельности. Самостоятельно ребенок учится водить
хороводы, петь песни, танцевать, играть на детских музыкальных инструментах, рисовать,
лепить, мастерить из природного материала, заниматься рукоделием. Творческие
способности дошкольников ярче всего проявляются в театральной, изобразительной и
музыкальной деятельности.
В ДОУ стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с
педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями
здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и
способствуют воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОУ регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей
к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до
глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
команда добрых дел
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций,
среди которых можно выделить:
«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать
хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги
в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное
утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему
определённых
правил
вежливости,
которые
регламентируют
особенности
взаимоотношений между представителями различных слоёв населения и социальных групп
в соответствии с их общественным статусом.
119
Виды этикета в ДОУ: «Речевой», «Гостевой», «Столовый», «Прогулочный».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОУ с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но испособствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику,
а также спецификуДОУ и включает оформление помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание
Оформление
помещения
Патриотический центр.
Центр природы в
группе.Природа на
территории ДОУ.
Тематические стенды.
Оформление стен
групповыхпомещений.
Центр театрализации и
музицирования.
Центр уединения.
Стендыдля родителей.
Фотовыставки.
Выставкитворчества.
Центр математики и
логики. Центр
экспериментирования.
Центр
конструирования.
Наполняемость
Государственные символы РФ,
символика группы.
Фото первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки «День
России»,
«День флага».
Художественная литература.
Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев,
растений.Глобус.
Куклы в национальных костюмах.
Д\и игры.
Фото выставки. Книги и пособия.
Подушка – дружка.
Коробочка – мирилка
Художественнаялитература
Книги, пособия. Игровое
оборудование.С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.
Фотоальбомы «Моясемья».
Лаборатория для познавательно исследовательской и опытно экспериментальной деятельности
детей. Игрушки и игровое
оборудование для с/р игры
«Школа».
Игры – головоломки.
Математические игры.
Развивающие игры
В.В.Воскобовича Конструктор
120
различных размеров и материалов.
Здоровье,
жизнь
Труд
Культура и
красота
Центр двигательной
активности.
Центр безопасности.
Центр уединения.
Кабинет педагогапсихолога.
Кабинет учителя –
логопеда.
Спортивный зал.
Спортивная площадка
на территории ДОУ
Уголок дежурств. Центр
природы в группе.
Огород на подоконнике,
город на территории
Эстетическое
оформлениегрупповых
помещений.
Музыкальный зал.
Центрприроды.
Центр творчества.
Центр театрализации и
музицирования.
Выставкидетского
творчества.
Спортивное оборудование в
группах испортивном зале.
Дорожки здоровья.Тропа здоровья.
С/р игра «Больница». Макеты по
ПДД. Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.Книги,
пособия.
Стенд настроения
Оборудование для труда в природе
(детские лопаты, грабли).
Оборудование для с/р игр . Набор
детских инструментов. Куклы по
профессиям.
Д/и, пазлы «Профсессии». Набор
костюмов.
Книги, пособия
Разные виды театров, музыкальные
инструменты, посуда с элементами
росписей.Ширмы, костюмерные.
Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек, песен.С/р
игра «Салон красоты».
Набор
картинок
«Правила
поведения»
Набор
картинок
«Цветущие растения» Материалы
для творчества.
121
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурный
контекст
воспитания
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъектаобразовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурные особенности.
ДОУ находится в отдельно стоящем двух этажном здании.
В районе присутствуют объекты промышленного производства, в близ лежащих
районах имеются культурно - массовое и спортивные центры (дом творчества, школа
искусств, близлежащие школы и детские сады). Социокультурное пространство
образовательного учреждения достаточно разнообразно.
Образовательный процесс в ДОУ имеет свои специфические особенности, связанные с
отличительными особенностями региона, города и микрорайона.
Климатические особенности
Содержание образовательной деятельности в дошкольном учреждении строится с
учётом специфических климатических особенностей региона, к которому относится
Санкт-Петербург — это северо-западная полоса России, времени начала и окончания
сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивности их протекания; состав
флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы
учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана работы в ДОУ.
Климат Санкт-Петербурга умеренный и влажный, переходный от континентального к
морскому. Для данного региона характерна частая смена воздушных масс, преобладают
ветра. Эти особенности следует учитывать при организации прогулки воспитанников на
свежем воздухе круглый год в соответствии с требованиями СанПиНа в зависимости от
возрастных особенностей детей.
При планировании графика образовательного процесса выделяется два периода:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май) - определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм деятельности;
- летний период (июнь-август), с соответствующим режимом дня.
На занятиях по ознакомлению с окружающим миром, приобщению к культуре речи
дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой
проживают (северо-запад России). На занятиях по художественно-творческой
деятельности (рисование, аппликация, лепка) детям предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; на занятиях по развитию
двигательных способностей эти образы дошкольники передают через движения.
В процессе реализации образовательной области «Физическое развитие» у детей
формируются представления о зимних и летних видах спорта, о спортивных объектах,
которые возведены в Санкт- Петербурге. Воспитанники знакомятся с народными играми
России.
122
Национально-культурные
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения - россияне, родной
язык которых – русский. Образовательный процесс осуществляется на русском языке. В то
же время в детском саду есть дети из семей других национальностей.
Санкт-Петербург – многонациональный город. В рамках образовательной программы
предусмотрено ознакомление дошкольников с Россией, с историей и традициями нашей
необъятной Родины, с традициями и обычаями народов, с особенностями северо-запада
России. Данная информация учитывается при составлении календарно-тематического
плана работы в ДОУ, при планировании значимых мероприятий регионального и
городского уровня.
Региональные особенности.
ДОУ располагается на территории города Санкт-Петербурга - огромного мегаполиса,
что служит возможностью организации поликультурного воспитания детей.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается
нестабильностью погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в течение дня и
выполнение комплексно-тематического планирования, ряда иных мероприятий.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём
воспитательном процессе);
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных
явлений, процессов);
принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов
содержания в единое целое, развитие новой целостности);
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их
возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их
физического и психического здоровья;
Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОУ — россияне, родной язык которых –
русский. В то же время в ДОУ есть дети из семей других национальностей. СанктПетербург – многонациональный край. В рамках образовательной программы
предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов.
Социальное партнерство.
В ДОУ осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОУ,
родительская общественность).
внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения
культуры, администрация Калининского района Санкт-Петербурга и т.п.).
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Реализация Программы зависит от особенностей контингента детей, воспитывающихся
в образовательном учреждении. В детском саду воспитываются дети от 1,5 до 7 лет.
Направленность групп общеразвивающая, определена Уставом ГБДОУ детского сада
№ 4 Калининского района Санкт-Петербурга.
123
Содержание и реализация Программы зависит от контингента родителей, так как они
являются первыми педагогами своих детей. В зависимости от социального статуса,
образования, возраста подбираются различные формы работы с родителями по
реализации Программы.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении имеет свои специфические
особенности, связанные с отличительными особенностями развития жителей СанктПетербурга.
Значимые
характеристики
Климатические
условия (учет в
образовательном
процессе
специфических
климатических
особенностей
региона)
Социальные и
экологические
особенности
города
Специфика в содержании
Климат Санкт-Петербурга характеризуется умеренно-теплым
влажным летом и умеренно-холодной зимой, поэтому в детском
саду проводятся разные профилактические и оздоровительные
мероприятия. Обусловлено это недостаточным количеством
солнечных дней и повышенной влажностью воздуха. Наиболее
любимый жителями города период года - «белые ночи» (с 25 мая
по 16 июля), когда солнце лишь ненадолго заходит за горизонт.
Исходя из этого, в воспитательно-образовательный процесс
детского
садавключены
оптимальные условия
для
самостоятельной двигательной, игровой,
продуктивной и
музыкально-художественной
деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные развлечения. В
холодное время года (при благоприятных погодных условиях)
удлиняется пребывание детей на прогулке. В тёплое время –
жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Социальный статус родителей воспитанников разнообразный.
При планировании педагогического процесса учитывается
образование и место работы родителей, статус семьи, наличие
старшего поколения (бабушек, дедушек), учитывается уровень
взаимоотношений ребенка и взрослых. В условиях современного
«кризиса семьи» в программу включены совместные
мероприятия для всей семьи. Основной экологической
проблемой, требующей решения в настоящее время в СанктПетербурге,
является
снижение
уровня
техногенного
загрязнения. Такая экологическая обстановка влияет на здоровье
всех жителей города. В программу детского сада включены
оздоровительные мероприятия для здоровья детей: дыхательная
гимнастика, глазная гимнастика, профилактика плоскостопия и
нарушений осанки, утренняя гимнастика. В связи с
вышеизложенным, образовательный процесс в дошкольном
учреждении имеет свою специфику. Педагогический коллектив в
первую очередь направляет свою работу на охрану здоровья
детей, создание условий для ихвсестороннего развития.
124
Национальнокультурные
особенности
Гендерные
различия
Внешние связи.
Социальные
партнеры.
Санкт-Петербург – четвертый город в Европе по численности
населения. Санкт-Петербург — город многонациональный,
поэтому одно из приоритетных направлений педагогического
процесса — воспитание толерантного отношения к людям
других национальностей, знакомство с мировой и национальной
культурой нашей Родины. Символическое название города –
культурная столица, т.к. в городе работают более 70 театров и
творческих коллективов. Петербург - это город музеев,
архитектурных
ансамблей.
Содержание
дошкольного
образования в детском саду включает в себя вопросы истории и
культуры России, природного, социального и рукотворного мира.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе
изучения национальных традиций семей воспитанников.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью
русской и других национальных культур, представителями
которых являются участники образовательных отношений. В
детском саду традиционны мероприятия для детей, педагогов и
родителей, включающие в себя:
- знакомство с народными играми, народными игрушками и
национальными куклами;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно – прикладному
искусству и живописи разных народов;
- создание выставок детского творчества
Количество девочек и мальчиков динамичная единица. Педагоги
детского сада учитывают гендерную принадлежность своего
контингента воспитанников. Девочкам и мальчикам даются
разные задания, – ориентированные на поисковую
деятельность, при анализе занятий оцениваются их успехи, а не
поведение. Придерживаются педагоги гендерности и в процессе
физического воспитания. Распределение ролей в подвижных
играх (мальчики – медведи, а девочки-пчёлки). Различия в
оценке деятельности (для мальчиков важно, что оценивается в
их деятельности, а для девочек – кто их оценивает и как).
Акцентирование внимания детей на мужские и женские виды
спорта.
Решая многочисленные воспитательные и образовательные
задачи, в качестве социальных партнеров детский сад выделяет:
- ГОУ ЦПМСС (Центр психолого- медико- социального
сопровождения Калининского района);
- ГУЗ «Городская поликлиника № 54»;
- СПб ГУК «ЦБС Калининского района» (библиотека) филиал
№ 8;
- ИМЦ Калининского района;
- Муниципальное образование «Пискаревка»;
- ДДТ Калининского района
- ЦВР Калининского района
125
Воспитывающая среда ДОУ ( пункт 29.3.2., стр 181)
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОУ учитываются:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другимлюдям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии страдиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка ивзрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Общности (сообщества) ДОУ.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально- родительских, профессиональных) (
пункт 29.3.1., стр 182) .
Общности (сообщества) ДОУ.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально- родительских, профессиональных) (
пункт 29.3.1., стр 182) .
126
Виды общности
Профессиональная
Профессионально родительская
Детско-взрослая
Детская
Характеристики
Это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники
общности должны разделять те ценности, которые
заложены
в
основу
Программы.
Основой
эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и
воспитания.
Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
127
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в ДОУ;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности обучающегося;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться свыводами о поведении и способностях;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОУ.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей
разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а
также развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и
овладению нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности
как
самостоятельность,
толерантность,
доброжелательность,
дисциплинированность, а также ответственность;
является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том
числе знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами, что
стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В ДОУ осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных
формахорганизации детской деятельности:
работа на огороде;
праздники, досуги, спектакли;
акции.
Задачи воспитания в образовательных областях( пункт 29.3.4., стр 182) .
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитанияи образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится
с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
128
познавательным
ипатриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическимнаправлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные
области
Социально –
коммуникативное
развитие
Задачи
воспитания
Решение задач воспитания направленно на
приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание
уважительного
отношения
к
ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности; воспитание ценностного
отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков:
способности к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения
ребёнком опыта милосердия
и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
- формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других
людей
129
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественно –
эстетическоеразвитие
Решение
задач
воспитания
направлено
на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», чтопредполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны;
-приобщение
к
отечественным
традициям
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народовРоссии;
- воспитание уважения к людям - представителям
разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
- воспитание
уважительного
отношения
к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила инормы культурного
поведения;
- воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить
красиво
(на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания направлено на
приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа»,
что
предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления,
радости, восхищения, любви) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям
и великому
культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
130
- формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации и
сотворчеству с другими людьми(детьми и взрослыми).
Физическое развитие
Решение задач воспитания направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.
Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии
с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм,
доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их
личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей,
приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей
в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные
задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
• Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста;
• Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка;
• Объединить усилия педагогов
посредством совместных мероприятий.
и
семьи
по
воспитанию
дошкольников
131
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы
работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с
родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ:
• функционирует совет родителей (законных представителей);
• родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции,
выставки, конкурсы, досуги);
• педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и
групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
• педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
• организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и
родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
• используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые
игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
• используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОУ, странички в
социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гугл- опросы,
интернет – сообщества, образовательные маршруты, интернет – конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и
специфику. Первые дни посещения ребенком ДОУ особенно ответственный период в
работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных
представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОУ и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при
условии, что ДОУ знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о ДОУ, которому доверяет воспитание ребенка.
№
Форма работы
родителями
с
Примерное содержание работы
Выяснение особенностей семейного воспитания,
для установления контактов с родителями (законными
представителями)
воспитанников.
Подробное
анкетирование поможет педагогу многое понять в
характере ребенка, познакомиться с обстановкой, в
которой он живет, узнать о взаимоотношениях с
домочадцами,
поведении
дома.
По
итогам
Анкетирование
анкетирования педагог сможет обратить внимание, на
родителей
(законных то, какие вопросы, и в какой форме можно задавать
представителей)
родителям, что им посоветовать, порекомендовать.
воспитанников
Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с
1
родителями (законными представителями), содержание
консультаций, содержание наглядной информации на
информационном стенде и в групповых уголках.
132
2
Беседа
родителями
Консультации —
3 индивидуальные
групповые
Распространенная
и
доступная
форма
индивидуальной работы с родителями (законными
представителями) воспитанников. Она чаще всего
возникает непроизвольно, но может быть и заранее
предусмотрена. Хотя беседа обычно кратковременна и
возникает в связи с вопросами родителей (законных
представителей) детей или вызвана желанием педагога
что-то сообщить о ребенке, она не должна вестись
мимоходом. Нельзя использовать беседу с целью
пожаловаться на ребенка, так как жалоба педагога, да
еще сделанная с раздражением вызывает одну реакцию
родителей (законных представителей) ребенка —
с наказание. А в результате разрушается доверие ребенка
и родителей к воспитателю. Но если возникает
необходимость сообщить о плохом поведении ребенка,
педагог должен проанализировать с его родителями
(законными представителями), следствием чего явился
проступок,
и
4
Родительские
собрания
в
традиционной и не
традиционной форме
5
Праздники
участием родителей
с
посоветовать, что предпринять, чтобы предупредить
его повторение. Такой деловой конкретный разговор
заставляет родителей (законных представителей)
задуматься над тем, как они воспитывают ребенка, что
и как следует изменить.
Тематика консультаций зависит от актуальных
вопросов родителей (законных представителей),
связанных с
воспитанием их детей в сфере личностного развития.
Тематика родительских собраний определяется
программными задачами воспитания детей того или
иного возраста в сфере их личностного развития.
Успех собрания зависит от тщательности его
подготовки.
Предварительно педагог проводит целенаправленные
наблюдения за поведением детей в коллективе
сверстников, за их взаимоотношениями с родителями
(законными представителями), беседует детьми,
выявляя их нравственные представления, проводит
анкетирование
представителей
родительской
общественности. На собрании следует подробно
обсудить один наиболее существенный вопрос,
иллюстрируя его конкретными фактами из жизни
детей
группы.
На
родительских
собраниях
необходимо широко использовать технические
средства для демонстрации жизни детей в детском
саду и дома, прослушивания рассказов детей.
Проникновение в жизнь детского сада позволяет
родителям (законным представителям) увидеть своего
ребенка в детском коллективе, принять участие в
событии. Педагог обращает внимание родительской
общественности на характер взаимоотношений детей
друг с другом, педагогами, родителями
133
6
Наглядная
консультативная
информация группы
7
Практические занятия с
детьми
для
заинтересованных
родителей
8
Участие родителей и
детей
в
благотворительных
акциях
Хорошо
зарекомендовала
себя
как
форма
педагогического информирования и просвещения
родителей (законных представителей) детей. В
реализации её принимают активное участие не только
воспитатели, но и специалисты. Здесь помещаются
краткие
тексты
на
педагогические
темы,
консультации,
ответы на вопросы родителей,
Подготовка и размещение практических материалов
по пройденным тематическим неделям для проведения
совместной деятельности родителя с детьми.
Содержат практическую направленность, дают
возможность
родителю изготовить дома совместный продукт с
ребёнком: поделку, рисунок итп
Традиционно в детском саду проходит сбор
макулатуры. На накопленные баллы облагораживается
территория детского сада зелёными насаждениями, в
высадке которых принимают участие педагоги, дети,
родители.
«Крышечки доброты» - сбор пластиковых крышечек.
Эколого-благотворительный
проект
по
сбору
пластиковых крышечек для помощи детям с
особенностями развития. Участие в работе по
События образовательного учреждения.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются
специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого
дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания,
проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
• творческий подход к организации события;
• активность и самодеятельность детей;
• поддержка инициативы детей;
• формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
134
• избегание оценочных суждений;
• коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОУ реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
• запланированное
• календарное
• спонтанно-случающееся формы:
• проект,
• акция,
• марафон,
• мастерская,
• игра,
• конкурс,
• праздник,
• досуг,
• экскурсия,
• традиция,
• спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое
сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как
субъектами событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь,
обеспечивают совместную деятельность в рамках событийного воспитательного
пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно - тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно - тематического плана.
Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных
представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной
литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности,
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и
т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и
событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных
135
праздников. В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый
педагог создает тематический творческий проект в своей группе и реализует его в течение
года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ:
• ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
• социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
• чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
• разучивание
инсценировки;
и
исполнение
песен,
театрализация,
драматизация,
этюды
• рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
• организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
• экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей,
выставок;
• игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
• демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
136
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС)
федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает:
отражает
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
• знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
• компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
• компоненты
безопасность;
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность
и
• компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
• компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
• компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОУ является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС
ДОУ как:
• оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
• размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
137
• озеленение
присадовой
территории,
разбивка
клумб,
посадка
деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих
свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
• акцентирование внимания дошкольников посредством элементов стендов,
плакатов, инсталляций) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Поэтому территория ДОУ благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок.
Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются
клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОУ находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности
детей. Все оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
• центр двигательной активности;
• центр безопасности;
• центр игры;
• центр конструирования;
• центр логики и математики;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
• центр познания и коммуникации;
• книжный уголок;
• центр театрализации и музицирования;
• центр уединения;
• центр коррекции;
• центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади
групповых и отсутствие свободных помещений в ДОУ организуются переносные мини музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной
социальными партнерами ДОУ.
работе
придается
взаимодействию
с
Устанавливая социальное партнерство ДОУ с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
138
1) для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями
народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ (экскурсии, походы, слеты);
2) формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
3) воспитания уважения к труду взрослых;
4) привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОУ.
Взаимодействие ДОУ с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
• добровольность;
• равноправие сторон;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОУ с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной
насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОУ с коллективами других ДОУ помогает повысить
качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОУ с близлежащими школами обеспечивает
преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между
дошкольным и начальным звеном образования. Для воспитанников детского сада
организуются экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том
числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с библиотекой. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия
способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают
интерес к чтению детской литературы.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО,
способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе
детского сада только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное
мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает
подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
139
2.2.4.3. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в состав
которого входят:
административные работники
педагогические работники
учебно-вспомогательный персонал
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательногопроцесса
Наименован
ие должности
Заведующий
-
-
Старший
воспитатель
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работына учебный год;
-регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
-контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляет
мониторинг
качества
организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
- организует воспитательную деятельность в ДОУ;
- -разрабатывает необходимые для организации воспитательной
деятельности в ДОУ
нормативные документы (положения,
инструкции, должностные и функциональные обязанности,
проекты и программы воспитательной работы и др.);
- анализирует
возможности
имеющихся
структур
для
организациивоспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
ДОУ совместно с Педагогическимсоветом;
- организует повышение квалификации профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психолого
- педагогической и управленческой компетентностей;
–проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполняет сайт ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
140
- участвует в организационно-координационной работе при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного
уровня;
- оказывает
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
стимулирует
активную
воспитательную
деятельность
педагогов.
Воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
Физической
культуре
Помощник
воспитателя
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
– организует работу по формированию общей культуры
будущегошкольника;
- внедряет здоровый образ жизни;
– внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
– организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
- совместно
с
воспитателем
обеспечивает
занятие
обучающихсятворчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию
общейкультуры будущего школьника.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования (семинары, научнопрактические конференции, курсы повышения квалификации);
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар,
семинар-практикум по повышению профессионального мастерства начинающих
педагогов, творческая группа, в состав, которой вошли опытные, инициативные
и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
деятельности
педагога
141
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые вносятся
изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования ГБДОУ
детского сада № 4 Калининского района Санкт-Петербурга;
•
Программа развития ДОУ;
•
Рабочая программа воспитания;
•
Календарный план воспитательной работы на учебный год;
•
Годовой План работы на учебный год;
• Рабочие программы
образовательной программы;
воспитания
педагогов
• Должностные инструкции специалистов,
воспитательной деятельности в ДОУ;
групп,
как
отвечающих
часть
за
основной
организацию
Подробное описание приведено на сайте ГБДОУ детского сада № 4 Калининского
района Санкт-Петербурга в разделе «Документы»:
https://4klspb.tvoysadik.ru/sveden/document
142
III. Организационный раздел.
3. Обязательная часть.
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №
1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
3.1.1. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия
Пункт 30 стр.189191
признание детства как уникального периода в становлении человека;
понимание неповторимости личности каждого ребенка;
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом.
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольном образовательном учреждении, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться).
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному,
познавательному,
эстетическому
развитию
ребенка
и
сохранению
его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития
143
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга)
оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии
детей, охраны и укрепления их здоровья
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семей обучающихся
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным вобразовательную деятельность, а также широкой общественности
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов,обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.1.2.Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды
Особенности организации развивающей предметно31
стр.191
пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и
фактор, обогащающий развитие детей. РППС ГБДОУ
выступает
основой для разнообразной, разносторонне 31.1
развивающей,
содержательной и привлекательной для
стр.191
каждого ребенка деятельности.
РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
31.2.
развития.
РППС включает организованное пространство:
территория ГБДОУ;
групповые комнаты;
специализированные, технологические, административные и иные помещения.
144
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии
учёта целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС создается как единое пространство, все компоненты
31.4.
стр.192
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
местные этнопсихологические, социокультурные,
культурно-исторические
и
природно-климатические
условия,
возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
31.5
задачи образовательной программы для разных
возрастных групп;
возможности
и
потребности
участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов
идругих сотрудников, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности)
С учетом возможности реализации Программы в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
31.6
материально-техническим
и
медикосоциальнымусловиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
стр.192
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
31.8
двигательной,
продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть
31.9
содержательно
насыщенной;
трансформируемой; (3.3.4
ФГОС
полифункциональной; доступной; безопасной, вариативной
ДО)
РППС
обеспечивает
условия
для
эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и
31.10
учебно-вспомогательных сотрудников
145
В ДОО должны быть созданы условия для информатизации
образовательного процесса. Для этого желательно, чтобы в
групповых и прочих помещениях ДОО имелось оборудование
для
использования
информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе. При наличии
условий может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с
учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет
и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы
цифровой образовательной среды, интерактивные площадки
как
пространство
сотрудничества
и
творческой
самореализации ребёнка и взрослого (кванториумы,
мультстудии, роботизированные и технические игрушки и
другие).
Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально
приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно, в помещениях ДОО должно быть достаточно
места для специального оборудования.
31.11
стр.193
31.12.
стр.193
31.13.
стр.193
3.1.3.Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и
средствамиобучения и воспитания
В дошкольном образовательном учреждении созданы
материально-технические условия, обеспечивающие:
1
возможность
достижения
обучающимися
планируемых результатов освоения Программы;
2)
выполнение
требований
санитарноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648- 20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения",
утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющихобразовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному
и
искусственному
освещению
помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
32
32.1.
стр.193
стр.193-194
146
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации,
осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья
обучающихся иохране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с
ОВЗ учитываются особенности их физического и
психического
развития. Программа
предусматривает
необходимость в специальном оснащении и оборудовании
для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено
полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в
помещении и
на
участке,
игровыми
и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения
для
занятий
и
проектов,
обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно- исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других
детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения
и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учительлогопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет.
32.2
32.7
стр194
стр.195
32.3.
стр.194
32.4
стр.194
147
Программой предусмотрено использование:
обновляемых образовательных ресурсов, в том
числерасходных материалов;
подписки на актуализацию периодических и
32.8.
стр.195
электронныхресурсов, методическую литературу;
техническое и мультимедийное сопровождение
деятельностисредств обучения и воспитания;
спортивного,
музыкального,
оздоровительного
оборудования;
услуг
связи,
в
том
числе
информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств
обучения и воспитания образовательное учреждение
руководствуется нормами законодательства Российской
32.9.
стр.195
Федерации, в том числе в части предоставления приоритета
товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими
лицами.
Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по
результатам мониторинга её материально-технической базы:
анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового
сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.
32..10
стр.195
Инфраструктура ДОО составляется и обновляется ежегодно,
в соответствии с рекомендациями по формированию
инфраструктуры дошкольных образовательных организаций
и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ дошкольного
образования.
https://docs.edu.gov.ru/document/
3.1.4.Примерный перечень литературных, музыкальных,
33
стр.195
художественных, анимационных произведений для
реализацииПрограммы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов
обучающихся и возможностей, обусловленных техническими средствами.
148
3.1.5. Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация Программы обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками
образовательного учреждения, а также медицинскими и
иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. ГБДОУ самостоятельно устанавливает штатное
34.4.
стр.219
расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Заведующий образовательного
учреждения вправе заключать договоры гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование
должностей которых соответствует штатному расписанию и
номенклатуре должностей педагогических работников
34.1
стр.218
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N
9, ст. 1341).
Необходимым
условием
качественной
реализации
34.2
стр.219
Программы является её непрерывное сопровождение
педагогическими и учебно- вспомогательными работниками
п.3.4.1.абз.4.ФГОС
в течение всего времени ее реализации в дошкольном
ДО
образовательном учреждении или в дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять
сетевые формы реализации Программы или отдельных ее
компонентов, в связи с чем может быть задействован
34.3
стр.219
кадровыйсостав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебновспомогательными, административнохозяйственными
работниками образовательной организации, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные
функции.
ДОО
самостоятельно
34.4
стр.219
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых
договоров,
распределение
должностных
обязанностей,
создание
условий
и
организацию
методического
и
психологического
сопровождения
педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
149
В целях эффективной реализации Программы дошкольное
образовательное учреждение создаёт условия для
профессионального
развития
педагогических
и
руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов
на
получение
дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств образовательного учреждения и/или
учредителя.
34.5
стр.219
35
стр.219
3.1.6.Финансовые условия реализации Программы
Информация о финансовых условиях реализации
Программы ГБДОУ детского сада № 4 расположена на
официальном сайте для размещения информации о
государственных
(муниципальных)
учреждениях
:
https://bus.gov.ru/
3.1.7.Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом
требованийСанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
Программы, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному
выбору(самостоятельная деятельность),
прием пищи,
личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также
их роль вопределенные
возрастные периоды
закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными
должны оставаться время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
35.1
35.2
стр.219
35.3.
35.4.
150
При организации режима следует предусматривать
оптимальное чередование
самостоятельной
детской
деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной
нагрузкидля детей
дошкольного возраста,
условия
организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям,предусмотренным
СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания
детей вдошкольном образовательном учреждении и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно
СанПиН
1.2.3685-21
образовательное
учреждение может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса,
режиму питания, которыми следует руководствоваться
при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации
образовательного процесса и режима дня должны
соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня
организуется с учетом возрастных особенностей и
состоянияздоровья;
при организации образовательной деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток
во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурнооздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются
с
учетом
возраста,
физической
подготовленности
и
состояния
здоровья
детей.
Образовательное учреждение обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях
и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической
культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий
35.6
стр.220
35.7
35.8.
стр.221
35.9
35.21.
стр.233
151
(температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться
в зале.
3.1.8.Календарный план воспитательной работы
36
стр.233
План
является единым для дошкольного
36.1
образовательного учреждения.
Дошкольное образовательное учреждение вправе наряду с
Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания по ключевым направлениям воспитания и
стр.233
дополнительного образования детей.
36.2
Форма календарного плана воспитательной работы
образовательное учреждение определяет самостоятельно,
указывая
даты
проведения
мероприятия,
периоды
подготовки к мероприятию, его тематику, дошкольные
группы, которые участвуют в мероприятии.
При проектировании календарного плана на учебный год он должен быть актуализирован
с учётом ежегодных рекомендаций Министерства просвещения и Комитета по
образованию Санкт-Петербурга
152
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Особенности организации развивающей предметно- пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда рассматривается как часть
образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОУ выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
РППС организована в соответствии с требованиями СанПиНа, требованием ФГОС ДО
к построению развивающей среды и задачами Программы.
Формирование РППС реализуется на основании принципов:
принцип соответствия возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям обучающихся;
принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослых (родителей/законных представителей, педагогов, специалистов и иных
работников ДОУ) и детей;
принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде ДОУ;
принцип организации качественного доступного образования детей дошкольного
возраста, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни и нравственных ориентиров.
В соответствии со Стандартом РППС дошкольного учреждения
гарантирует:
обеспечивает и
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к человеческому достоинству,
чувствам и потребностям ребёнка, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства
дошкольного учреждения, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря
для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
153
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми,
а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства личности, интересы
и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности;
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
В соответствии с требованиями Стандарта развивающая
пространственная среда дошкольного учреждения является:
предметно
-
1)
содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий
детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2)
трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов
и возможностей детей;
3)
полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
4)
5)
безопасной – элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно- эстетической и физической. Организация
образовательной предметно-пространственной среды в возрастных группах дошкольного
154
учреждения строится исходя из положений, определяющих всестороннее развитие
ребенка:
• среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных
элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка.
• среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому,
выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты.
• среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и
развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создана педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития.
В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматривает наличие центров
детской активности:
Название центра активности
Направленность
Центр двигательной активности
Ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях,
средней
и
интенсивной
подвижности
в
физкультурном
и
музыкальном
залах,
интенсивной
подвижности
на
групповых
участках, спортивной площадке, всей территории
детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Физическое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
Центр безопасности
Позволяющий
организовать
образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Центр игры
Содержащий оборудование для организации
сюжетно-ролевых
детских
игр,
предметызаместители в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие».
155
Центр конструирования
Центр, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов,
бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции
с
содержанием
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие» и
«Художественно- эстетическое развитие».
Центр логики и математики
Содержащий
разнообразный
дидактический
материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования
элементарных
математических
навыков
и
логических операций в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Центр
экспериментирования, Игровое
оборудование,
демонстрационные
материалы и дидактические пособия, которого
организации наблюдения и труда
способствуют
реализации
поисково
экспериментальной и трудовой деятельности
детей
в
интеграции
с
содержанием
образовательных
областей
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Центр познания и коммуникации
Оснащение, которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Книжный уголок
Содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их
духовно- нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры,
освоение
разных
жанров
художественной
литературы, воспитание любви и интереса к
художественному
слову,
удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей.
Центр
театрализации
музицирования
и Оборудование, которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность
детей
в
интеграции
с
содержанием
образовательных
областей
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Физическое
развитие».
156
Центр уединения
Предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
Центр коррекции
Предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с
детьми с ОВЗ, направленн на коррекцию
имеющихся у них нарушений.
Центр творчества
Предназначенн для реализации продуктивной
деятельности
детей
(рисование,
лепка,
аппликация, художественный труд) в интеграции
с
содержанием
образовательных
областей
«Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
Основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды в
группах младшего возраста
Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и безопасная
для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные изменения
обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. В связи с этим
необходимо спланировать расстановку оборудования еще до прихода малышей в детский
сад.
Маленькие дети — это в первую очередь деятели. Опыт активной разнообразной
деятельности составляет важнейшее условие их развития. Пребывание ребенка в детском
саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной
деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств
и качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде, творческой деятельности. В
совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и
приемы действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого пространство
организуется для одновременной деятельности 2—3-х детей и взрослого.
У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег, лазание.
Вместе с тем движения еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции,
увертливости. Поэтому при пространственной организации среды оборудование
целесообразно располагать по периметру группы, выделив игровую часть и место для
хозяйственно-бытовых
нужд,
предусмотреть
достаточно
широкие,
хорошо
просматриваемые пути передвижения для ребенка. Не рекомендуется включать в
обстановку много оборудования, примерно две трети пространства должны быть
свободными.
Для стимулирования двигательной активности необходимо включить в обстановку
горку со ступеньками и пологим спуском; иметь оборудование для пролезания,
подлезания, перелезания, например, пластиковые кубы с отверстиями или лабиринты;
подойдут и трапециевидные столы с круглыми отверстиями в боковинах. Можно
157
использовать большой матрас или мат, на котором дети с удовольствием будут прыгать,
лежать, ползать, слушать сказку. Внесение в группу 2—3-х очень крупных, разноцветных
надувных мячей и нескольких мячей меньших размеров будет способствовать
стимулированию ходьбы.
Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей,
способствовать развитию анализаторов, подсказывать способы обследования идействий.
Подбираются предметы чистых цветов, четких несложных форм, разных размеров,
выполненные из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка) материалов.
Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать
характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и
другие разнообразные свойства.
Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек —
вкладышей, пирамидок, шнуровок — нужно включать в обстановку пластиковые
контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные
предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок
накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.
Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения,
пробуждает стремление к общению со взрослыми и сверстниками. В группе для
четырехлетних детей можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь
(например, машина «скорой помощи», грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т. п.).
Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями для развития
воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры.
Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Необходимо
размещать материалы на открытых полках. Следует подбирать внешне привлекательные и
яркие материалы и довольно часто их менять (не реже одного раза в неделю). Все
игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка, это
способствует развитию его активности, самостоятельности.
Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные),
легкий модульный материал (специальные поролоновые и обтянутые клеенкой блоки
разных форм, цветов и размеров), а также разнообразные большие коробки, оклеенные
бумагой или покрашенные в разные цвета, — материал, обладающий бесконечной
привлекательностью для ребенка, предоставляющий малышам возможность изменять и
выстраивать пространство для себя.
Много возможностей развития детей заложено в игре-экспериментировании. Игры с
песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования. Лучше размещать
материалы для таких «неопрятных» игр ближе к источнику воды, обязательно в этом
месте постелить пластиковый коврик или клеенку, иметь несколько комплектов защитной
одежды (халатики, нарукавники, старые папины рубашки). Рядом в коробке, контейнере
или на полках находятся необходимые предметы: емкости для переливания воды, мелкие
резиновые игрушки, игрушки-забавы для игр с водой и песком (плавающие игрушки,
водяные мельницы, сита, шарики от пинг-понга, поролоновые губки, формочки, ведерки,
158
штампы, воронки, камешки, мелкие пластмассовые игрушки для закапывания в песок и
подобные предметы).
Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и парных картинок. Также
должны быть мозаика (крупная пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая), пазл из
3—15 частей, наборы кубиков из 4—12 штук, развивающие игры (например,
«Сложи узор», «Сложи квадрат»), игры с элементами моделирования и замещения.
Разнообразные мягкие конструкторы на ковролиновой основе позволяют организовать
игру по-разному: сидя за столом, стоя у стены, лежа на полу.
Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к
рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности лучше всего иметь
специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования или
простые белые обои и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Рулон обоев
закрепляется на стене, покрытой пленкой, или на столе и перематывается по мере
использования. Малыши любят рисовать ладошками: для такого рисования лучше
использовать гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски.
Практически каждый ребенок младшего возраста испытывает интерес и влечение к
книжке с яркими картинками. В своем исследовательском поведении ребенок может
порвать страницы, познавая свойства бумаги. Для удовлетворения этой познавательной
потребности достаточно внести в группу кипу старых газет и журналов, но разместить их
далеко от книжного уголка. Запрет воспитателя на порчу книг и одновременное
разрешение рвать газеты поможет решить эту проблему педагогически верно.
Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир, но
и мир людей, в том числе — себя. Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем
поведении чувства и интересы других людей, нужно на уровне глаз детей прикреплять
фотографии, картинки с изображениями людей разного возраста (дети, взрослые), пола
(мужчины, женщины), с разным выражением эмоционального состояния (грустные,
веселые, смеются, плачут), с разными особенностями внешности, прически, одежды,
обуви. Можно вывешивать фотографии семьи ребенка и его самого. Воспитатель
обращает внимание ребенка на разные эмоциональные проявления человека, учит
находить общее и отличное во внешнем виде людей.
Очень полезно в группе иметь зеркала в разных местах (не менее 4—5), поскольку
малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику,
внешний вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и наблюдать эти
изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.
3.2.2. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Парциальные программы, реализуемые в детском саду, интегрированы в состав
Программы за счет использования при их реализации сходного с обязательной частью
Программы материально-технического обеспечения.
159
Материально-техническое обеспечение Программы соответствует: возрастным и
индивидуальным особенностям детей,
санитарно-эпидемиологическим правилам и гигиеническим нормативам, правилам
пожарной безопасности и электробезопасности,
требованиям по охране здоровья обучающихся и охране труда работников учреждения;
требования обеспечения возможности для беспрепятственного доступа обучающихся с
ОВЗ.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОУ требований действующих санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
160
№
Психолого-педагогическое Оснащение
назначение
1
Методический
• Методическая библиотека•
Библиотека педагогической
кабинет
для педагогов
и методической литературы
• Семинары, консультации
•
Библиотека периодических
• Круглые столы
изданий
• Педагогические часы
•
Пособия для занятий
• Педагогические советы
•
Опыт работы педагогов
• Повышение
•
Материалы консультаций,
профессионального уровня
семинаров, семинаров –
педагогов
практикумов
• Разъяснительная работа с•
Демонстрационный,
родителями
по
вопросамраздаточный материал для
воспитания и развития детейзанятий с детьми
дошкольного возраста
•
Иллюстративныйматериал
•
Изделия народных
промыслов
•
Игрушки, муляжи
•
Компьютер
•
Ноутбук
•
Экран на штативе
•
Мультимедиа проектор
•
Информационные стенды
•
МФУ
Музыкально
– •
2
Утренняя гимнастика под
• Библиотека методической
Наименование
физкультурный
зал
•
музыку
Праздники,
физкультурные,
музыкальные
досуги, занятия, индивидуальная
работа
Музыкотерапия
•
Развитие
музыкальных
способностей
детей,
их
эмоционально – волевой сферы
•
Обучение
детей
дошкольного возраста игре на
музыкальных инструментах
•
Подгрупповая
и
индивидуальная работа
•
Развитие
творческих
способностей
детей
посредством различных видов
театрализованной деятельности
•
Консультационная работа
по
вопросам
физического,
музыкального воспитания для
родителей
•
литературы, сборники нот
• Шкаф для используемых
пособий, игрушек, атрибутови
прочего материала
• Музыкальный центр
• Пианино
• Разнообразные музыкальные
инструментыдля детей
• Подборка аудио кассет с
музыкальными произведениями
• Различные виды театров
• Ширма для кукольноготеатра
• Детские и взрослыекостюмы
• Детские стулья
• Интерактивная доска
• Мультимедиа проектор
• Спортивное оборудование
для прыжков, метания, лазания
• Мягкие спортивные модули
• Тренажено-информационная
система «ТИСА»
161
3
Медицинский
кабинет
4
Групповые
помещения
•
•
•
•
•
•
•
Осмотр детей
Консультативно
–
просветительская
работа
с
родителями и сотрудникамиДОУ
•
Профилактическая
–
оздоровительная работа сдетьми
Медицинская документация
Медицинское оборудование
Кушетка детская
Компьютер
МФУ
• Центр
сюжетно
–
ролевойигры;
• Центр грамотности, куда
включаются книжный уголок
и все игры, и оборудование
для развития речи;
• Центр науки, куда входит
уголок природы и место для
детского
экспериментирования
и•
опытов с соответствующим •
оборудованием
и•
материалами;
•
• Центр
строительно• конструктивныхигр;
Центр
искусства,
где
размещаются материалы по
ознакомлению с искусством,
предметы
искусства, •
материалы и оборудование
для детской изобразительной
деятельности.
•
• Дидактические игры на
развитие
психических
функций
–
мышления,
внимания,
памяти, воображения
• Дидактические материалы
по сенсорике, математике,
развитию речи, обучению
грамоте
Географический глобус
Географическая карта мира
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
• Плакаты
и
наборы
дидактических
наглядных
материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,
обитателей морей, рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
• Детская
мебель
для
практической деятельности
Книжный уголок
• Уголок
для
изобразительной
детской
деятельности
• Игровая мебель. Маркеры
и атрибуты для сюжетно –
ролевых игр:
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Школа»,
«Библиотека»
• Природный уголок
• Конструкторы различных
видов
• Головоломки,
мозаики,
пазлы, настольные игры,
лото.
• Развивающие игры по
математике, логике
• Различные виды театров
162
• Физкультурное
оборудование для
гимнастики после сна:
• ребристая дорожка,
массажные коврики и
мячи,резиновые кольца и
кубики.
Учебно – методическая литература
Области
Список методических и наглядно - дидактических
пособий
Социальнокоммуникативное
развитие
Бабаева Т.И.,
Римашевская
Л.С.
Как развивать
сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в
детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды.- СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2012.
Бытовые электроприборы Какие они? К.П. Нефедова, Гном и
Д, 2003.
Дошкольник и рукотворный мир М.В. Крулехт, СПб, 2002
Добрые сказки, Шорыгина Т.А., ТЦ Сфера, 2022.
Дошкольник в мире игры. Солнцева О. В. СПб «ТЦ Сфера»,
2011.
Как развивать взаимоотношения и сотрудничество
дошкольников в детском саду, Т.И. Бабаева, Детство-Пресс,
2012.
Познавательные сказки, Шорыгина Т.А.,М. ТЦ Сфера,
2019.
Познавательное
развитие
Михайлова
З.А.,
Чеплашкина
И.Н.
Математика
–
это интересно.
Игровые
ситуации,
диагностика
освоенности математических представлений. ДетствоПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до
семи.
Учебно-методическое пособие. - Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Харько Т.Г.
Предматематические игры для детей младшего возраста. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Полякова М.Н., Вербенец А.М. Теории и
технологии математического развития детей дошкольного
возраста. - СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое
пособие. Методическое сопровождение З.А. Михайловой.
– СПб.: Корвет, 1995-2011.
Цветные счетные палочки Кюизенера. Нагляднодидактическое пособие. Методическое сопровождение
З.А.Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.
Математика – это интересно. Рабочая тетрадь для детей 3163
4 лет. СПб.: Детство- ПРЕСС, 2012 Михайлова З.А.,
Чеплашкина И.Н.
Новицкая В.А., РимашевскаяЛ.С., Хромцова Т.Г. Правила
поведения в природе для дошкольников: Методическое
пособие. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию/
Перспективные планы работы в младшей , средней,
старшей и подготовительной группах детского сада.- СПб.:
Детство- ПРЕСС, 2019
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая
тетрадь для детей 3-4 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2019
Добро пожаловать в экологию. Комплекснотематическое планирование образовательной
деятельности в младшей группе.
ОО «Труд», М.В. Крулехт, А.А. Крулехт, СПб, ДетствоПресс,2012
Нравственно-трудовое воспитание в детском саду,
Л.В.Куцакова, М.: Мозаика, 2010
Трудовое воспитание в детском саду. С. Комарова и др.
М.:Мозаика-Синтез, 2007
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка — ступенька к
школе. Практический курс математики для дошкольников:
методические рекомендации. Ч. 3, 4 — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка: рабочая тетрадь.
Математика для детей 3–4/ 4–5 лет. — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Демонстрационный /
раздаточный материал. Игралочка. Математика для детей 3–
4/4–5 лет. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
Е.В.Колесникова Математика для детей 3—4/4-5/5-6/6-7
лет. Методическое пособие. - М.:ТЦ Сфера, 2015.
Демонстрационный материал: Математика для детей 3—
4/4-5/5-6/6-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2007.
Е.В.Колесникова «Я начинаю считать» Рабочая тетрадь
для детей 3—4лет. М.: ТЦ Сфера, 2015
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Фрукты,
овощи. СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Деревья,
кустарники, грибы. СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Животные
наших лесов, домашние животные, их детеныши. СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В.
Картотека
предметных
картинок.
Одежда. Обувь. Головные уборы. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок.
Профессии. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Игрушки,
школьные принадлежности. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Беседы о воде в природе. Методические рекомендации,
Шорыгина Т. А. ТЦ Сфера, 2014.
164
Беседы о том, кто где живёт. Методические рекомендации,
Шорыгина Т. А. ТЦ Сфера, 2019
Гербы и символы, Г.В. Калашников, СПб, Детство-пресс,
2021
Грибы. Какие они? Шорыгина Т.А. М.: издательство ГНОМ,
2014
Мы живём в России, Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова, М., 2008
Рукотворный мир. Игры-занятия для дошкольников 3-7 лет.
Дыбина О.В. М., ТЦ Сфера, 2016
Птицы. Какие они? М.: Шорыгина Т.А. ГНОМ, 2014
Рыбы. Какие они? Шорыгина Т.А. М. ГНОМ, 2014
Травы. Какие они? Шорыгина Т.А. М.: издательство ГНОМ,
2014.
Фрукты. Какие они? Шорыгина Т.А. М.: издательство
ГНОМ, 2014.
Цветы. Какие они? Шорыгина Т.А. М.: издательство ГНОМ,
2015.
Речевое развитие
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи
дошкольнтков. М., 2010
Развитие речи дошкольников. Игры, упражнения,
конспекты занятий/ Под редакцией О.С. Ушаковой. М.:
2009.
Ушакова О.С. Программа развития речи детей
дошкольного возраста в детском саду. М., 2009
Ушакова О.С. Развитие речи 3-5 лет. Программа,
конспекты занятий. Методические рекомендации. М., 2016.
«Ребенок и книга». Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И.
Логинова, СПб «Детство- пресс», 2008 – 124 стр.;
Нищева Н.В.
Формирование
навыка пересказа у
детей дошкольного возраста.
Образовательные ситуации на основе текстов русских
народных сказок. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками
описательных и сравнительных рассказов. Приложения к
пособиям «Учим говорить правильно». М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2002.
Художественно
–эстетическое
развитие
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика
музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
СПб.:Детство-ПРЕСС, 2012.
«Нетрадиционные техники рисование в детском саду»
Г.Н. Давыдова, М.«Скрипторий», 2007- 70 стр.4
Художественный труд в детском саду. И.А. Лыкова,
М.Сфера,2010
Конструирование из строительных материалов с
детьми младшего возраста, наглядно-дидактический
комплект, Учитель, 2014
Конструирование и художественный труд в детском саду.
Программа и конспекты занятий. Л.В. Куцакова. М.,
Сфера, 2022
165
Физическое
развитие
Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная активность
детей младшего и среднего дошкольного возраста.
Харченко Т.Е.. Организация двигательной деятельности в
детском саду. СПб., 2010
Т. С. Грядкина «Физическая культура», СПб, ДетствоПресс, 2012 56.Детские подвижные игры. Просвещение,
1988
Методика проведения подвижных игр. Э.Я. Степаненкова,
М., Мозаика- Синтез, 2008
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений.
Пензуллаева Л.И. М.: Мозаика-синтез, 2015.
Организация двигательной деятельности детей в детском
саду, Т.Е. Харченко, СПб, Детство-Пресс, 2010
Фитнес-данс», Е.Ж. Фирилёва, Е.Г. Сайкина, СПб, Детство –
Пресс, 2010
Перечень программ и методических пособий, необходимых для
реализации части программы, формируемой участниками
образовательного процесса:
Области
Речевое
развитие
Название
программы
Парциальная
общеобразовател
ьная программа
дошкольного
образования «От
звука к букве».
Формирование
звуковой
аналитикосинтетической
активности
дошкольников
как предпосылки
обучения
грамоте» ФГОС
ДО (2-7 лет), Е.В.
Колесникова
Познавательное
развитие,
социально –
коммуникатив
ное развитие
Список методических и наглядно - дидактических
пособий
.
«Развитие звуковой культуры речи у детей 3–4 лет».
Методическое пособие. М.,1996–2019.
«Раз — словечко, два — словечко». Рабочая тетрадь для
детей 3–4 лет. М., 1996–2019.
«Слова, слоги, звуки». Демонстрационный материал для
детей 3–5 лет. М., 2008–2019.
Парциальная обра
зовательная прогр «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет.
для
воспитателей
и
родителей».
амма
«Первые Пособие
Г.Т.
Алифанова,
2019
шаги».
«Петербурговеде
ние для малышей
от 3 до 7 лет»
Г.Т. Алифанова
166
Познавательно Парциальная
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. «Безопасность».
е
программа
Рабочие тетради № 1, 2, 3, 4. - Спб.: «Детство-Пресс», 2008.
развитие
«Основы
«Дорожная азбука юного пешехода». Учебно-методическое
безопасности
детей дошкольного пособие для воспитателей дошкольных учреждений по
обучению детей основам безопасного поведения на улице. возраста»
Р. Б. Стеркина, Н. Калининград, 1995.
Н. Авдеева, О. Л.
«Как обеспечить безопасность дошкольников». Конспекты
Князева
занятий по основам безопасности детей дошкольного
возраста. Книга для воспитателей детского сада. / К.Ю.
Белая, В.Н. Зимонина и др. -М.: Просвещение, 1998.
«Правила дорожного движения для детей дошкольного
возраста» / Сост. Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева и др.; Под.
Ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина. - М.: ТЦ Сфера,
2005.
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
1. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
2. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные формы
проведения родительскихсобраний в детском саду. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2012.
Электронные образовательные ресурсы
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru – Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое
консультирование
по вопросам детско-родительских и семейных отношений,
развивающие занятия с детьми дошкольного возраста.
http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и
некоторых хороших книгахсовременной России.
http://edu.km.ru – Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий».
http://homestead.narod.ru – «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии детей.
http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только
с детской тематикой.Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада. Методические
разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий, материалы по
безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки;работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек.
Электронные библиотекиhttp://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php – Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты
детской тематики.http://kidsbook.narod.ru - библиотека детской литературы.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные и
авторские сказки, стихии рассказы для детей.
http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по авторам.
Полезные ссылки:Сайты для родителей; Электронные архивы.
http://www.fplib.ru
–
Русская
литература.
167
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt – Детские стихи .
http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская государственная детская библиотека.
На сайте представленыразличные каталоги: Методические материалы.
http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека.
http://www.russiantext.com – Русский текст. Сайт представляет своего рода архив
русских текстов от классических авторов до современных. Также на сайте большой выбор
словарей.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе
http://ru.wikipedia.org - «Википедия»: свободная многоязычная
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp – Энциклопедии
vip.km.ru: «Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия»,
популярной музыки»,
«Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино»,
«Энциклопедия кулинарии», «Автомобильная энциклопедия»,
«Туристический атлас мира», «Энциклопедия спорта».
http://www.books.kharkov.com– В.И. Даль. Толковый словарь живого
языка.
познаём мир».
энциклопедия.
«Энциклопедия
великорусского
3.2.3. Кадровые условия реализации Программы
Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, в том числе
осуществляющими финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья
детей. Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и
обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, возрастными
особенностями детей.
В ДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года.
Образовательную деятельность в ДОУ с детьми осуществляет 30 педагогов.
Необходимым
условием
реализации
Программы
является
непрерывное
сопровождение Программы педагогическими и учебно- вспомогательными работниками в
течение всего времени её реализации в ДОУ.
№
п/п
1
Должность в
соответствии
с штатным
расписанием
заведующий
Действующий профессиональный стандарт
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н
«Об утверждении профессионального стандарта
"Руководитель образовательной организации
(управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России 02.09.2021 N
64848)
168
2
старший воспитатель
3
воспитатель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н(ред. от
05.08.2016) «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного
музыкальный
руководитель
общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
4
6
инструктор по
физической культуре
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н «Об
утверждении профессионального стандарта
«Специалист по инструкторской и методической
работе в области физической
культуры и спорта»
3.2.4. Непрерывное сопровождение профессионального развития
кадрового обеспечения Программы
В целях эффективной реализации Программы дошкольное образовательное
учреждение создаёт условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств образовательного учреждения и/или учредителя. Профессиональное развитие
педагогических и руководящих кадров реализуется по следующим направлениям:
1
Обучения
педагогических
кадров
по
дополнительным
образовательным программам повышения квалификации на учебный год
2
Обучения
руководящих кадров
по
дополнительным
образовательным программам повышения квалификации на учебный год
3
4
5
Персонанализированные программы работы по наставничеству на учебный год
Мероприятий внутрикорпоративного обучения на учебный год
Участие педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год
3.2.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
Государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
Дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации,
реализующей программу дошкольного образования. Государственное задание
устанавливает
показатели,
характеризующие
качество
и
объем
государственной(муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
169
государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания
(выполнения). Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования бюджетной организации осуществляется на основании
государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных
обязательств,
обеспечиваемых
предоставляемой
субсидией.
Обеспечение
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих
программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных
технологий,
специальных
условий
получения
образования
воспитанниками
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования
муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,
расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного
общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
определенного нормативно-правовыми документами, регулирующими уровень оплаты
труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации. Формирование фонда
оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
170
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации количеством воспитанников,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает
предмет
закупок,
количество и
примерную
стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного
общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями, выступающими социальными партнерами, в реализации
образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных
нормативных актах. Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы дошкольного общего образования
определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образования)
связанных
с
оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных
услуг по реализации образовательных программ в соответствии законом
«Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2). Финансовое обеспечение
оказаниягосударственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных
ассигнований,предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Информация о финансовых условиях реализации Программы ГБДОУ детского сада №
4 расположена на официальном сайте для размещения информации о государственных
(муниципальных) учреждениях : https://bus.gov.ru/
3.2.6. Режим и распорядок дня
Режим пребывания воспитанников в ДОУ организован в соответствии с
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи». Режим дня предполагает:
четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности
детей;
опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении
времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;
наличие
целесообразного
соотношения
организованной
взрослыми
и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной
активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
171
Основные принципы построения режима дня:
режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность;
соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом теплого и холодного
периода года.
В ДОУ используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя
из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д. При проведении
режимных процессов педагоги придерживается следующих правил:
своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение детей к
посильному участию
в
режимных процессах,
поощрение самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.
172
Режим дня
Холодный период года (сентябрь - май)
Содержание
Прием детей, осмотр, самостоятельная
деятельность детей, игры, общение,
утренняя гимнастика, совместная
деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Совместная деятельность взрослого с
детьми: игры, общение /или
Самостоятельная деятельность детей,
подготовка к занятию.
Занятие, совместная деятельность,
самостоятельная деятельность, общение
по интересам и выбору детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные
процедуры, самостоятельная
деятельность, общение по интересам,
кружки
Подготовка к полднику, полдник
Совместная деятельность взрослого с
детьми и/ образовательная деятельность,
игры, общение, досуги
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
домой
Группа
раннего
возраста
Вторая
младшая
группа
Окончание
Средняя
группа
Начало
Окончание
Старшая
группа
Начало
Окончание
Подготовительная
группа
Начало
Окончание
Начало
Начало
Окончание
07.00
08.15
07.00
08.20
07.00
08.20
07.00
08.30
07.00
08.30
08.15
08.40
08.40
08.50
08.20
08.45
08.45
09.00
08.20
08.45
08.45
09.00
08.30
08.50
08.50
09.00
08.30
08.50
08.50
09.00
08.50
09.50
09.00
09.55
09.00
10.10
09.00
10.10
09.00
10.10
09.50
10.00
10.00
11.40
09.55
10.05
10.05
12.05
10.10
10.20
10.20
12.10
10.10
10.20
10.20
12.30
10.10
10.25
10.25
12.35
11.40
12.10
12.15
15.25
12.10
12.15
15.25
15.35
12.05
12.35
12.40
15.20
12.35
12.40
15.20
15.35
12.10
12.30
12.35
15.20
12.30
12.35
15.20
15.40
12.30
12.50
12.55
15.25
12.50
12.55
15.25
15.40
12.35
12.50
12.55
15.25
12.50
12.55
15.25
15.40
15.35
16.00
16.00
17.00
15.35
16.00
16.00
17.00
15.40
16.00
16.00
17.00
15.40
16.00
16.00
17.00
15.40
16.00
16.00
16.30
17.00
19.00
17.00
19.00
17.00
19.00
17.00
19.00
16.30
19.00
173
Теплый период года (июнь-август)
Содержание
Группа раннего
возраста
Начало
Прием детей, осмотр,
самостоятельная
деятельность детей, игры,
общение,
Утренняя гимнастика (на
свежем воздухе)
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки, игры,
самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
образовательная деятельность
на прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем,
воздушные, водные
процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка, игры, досуги,
общение и самостоятельная
деятельность по интересам,
возвращение с прогулки, уход
домой
07.00
Вторая младшая
группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
Окончание
Начало
Окончание
Начало
Окончание
Начало
Окончание
Начало
Окончание
08.20
07.00
08.20
07.00–
08.20
07.00
08.20
07.00
08.20
08.20
08.50
08.50
09.40
08.20
08.50
08.50
09.40
08. 10
08.20
08.50
08.50
09.40
08.20
08.50
08.50
09.40
08.20
08.50
08.50
09.40
09.55
12.30
09.55
12.35
09.55
11.40
09.55
12.05
09.40-09.55
09.55
12.10
11.40
12.00
12.05
15.25
12.00
12.05
15.25
15.35
12.05
12.25
12.30
15.35
12.25
12.30
15.35
15.40
12.10
12.30
12.35
15.35
12.30
12.35
15.35
15.40
12.30
12.50
12.55
15.35
12.50
12.55
15.35
15.45
12.35
12.50
12.55
15.35
12.50
12.55
15.35
15.45
15.35
16.00
15.40
16.00
15.40
16.00
15.45
16.00
15.45
16.00
16.00
19.00
16.00
19.00
16.00
19.00
16.00
19.00
16.00
19.00
174
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в течение дня
(формы образовательной деятельности, занятия)
Группы
Образовательная нагрузка в течение
Количество часов в неделю
дня
Группа раннего возраста
20 мин
1 час 40 мин
Группа кратковременного пребывания
20 мин
1 час 40 мин
Вторая младшая
30 мин
2 часа 30 мин
Средняя
40 мин
3 часа 20 мин
Старшая
50 мин или 75 мин при организации
5 часов 25 мин.
1 занятия после дневного сна
Подготовительная
90 мин
7 часов 30 минут
175
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
Младшая группа № 7
День недели
Время проведения
09.00– 09.15 ОО «Речевое развитие» Развитие речи
Понедельник
09.25-09.40 ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Ребенок в семье и обществе, предметное и социальное
окружение
Вторник
09.00 – 09.15 ОО «Познавательное развитие» РЭМП,
дидактические игры
09.30-09.45 ОО «Физическое развитие»,
Физическая культура
Среда
09.00 – 09.15 ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Формирование основ безопасности /1,3 неделя/
ОО «Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской
деятельности /2,4 неделя
09.25-09.40 ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Музыкально-художественная деятельность
Четверг
09.00 – 09.15 ОО «Художественно-эстетическое развитие»,
Лепка/Аппликация
09.50 – 10.05 ОО «Физическое развитие», Физическая культура
Пятница
09.00 – 09.15 ОО «Художественно-эстетическое развитие»,
Рисование
09.25 – 09.40 ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Музыкально-художественная деятельность
176
3.2.7. Особенности традиционных событий, праздников в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение
образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции
образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего
образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для
развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У
дошкольников
появляются
многочисленные
возможности
для
практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение
основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть
посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода— интегрировать
образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности
по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах
обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в
соответствии с их индивидуальными возможностями. Тематический принцип построения
образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные
компоненты, учитывать специфику детского сада. Одной теме следует уделять не менее одной
недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе в уголках
для детей.
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ.
№
Сроки проведения
Тематика мероприятия
1
27 января
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады
2
8 февраля
День российской науки
3
21 февраля
Международный день родного языка
4
23 февраля
День защитника Отечества
5
8 марта
Международный женский день
6
27 марта
Всемирный день театра
7
6 апреля
День русской народной сказки
8
12 апреля
День космонавтики
9
22 апреля
Международный день Земли
10
1 мая
Праздник Весны и Труда
11
9 мая
День Победы
177
12
24 мая
День славянской письменности и культуры
13
1 июня
День защиты детей
14
6 июня
День русского языка
15
12 июня
День России
16
22 июня
День памяти и скорби
17
25 июня
День игры в классики
18
4 июля
День рождения В. Сутеева
19
8 июля
День семьи, любви и верности
20
5 августа
Международный день светофора
21
20 августа
День рождения Чебурашки
22
22 августа
День Государственного флага Российской Федерации
23
1 сентября
День знаний
24
8 сентября
День Бородинского сражения
25
27 сентября
День воспитателя и всех дошкольных работников
26
1 октября
Международный день пожилых людей
27
Третье воскресенье
День отца в России
Октября
28
28 октября
Международный день анимации
29
4 ноября
День народного единства
30
Последнее
День матери в России
воскресенье ноября
31
30 ноября
День Государственного герба Российской Федерации
32
3 декабря
День неизвестного солдата
33
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
34
8 декабря
Международный день художника
35
12 декабря
День Конституции Российской Федерации
36
31 декабря
Новый год
178
3.2.7. 1. Календарный план воспитательной работы
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 4 общеразвивающего вида Калининского района Санкт-Петербурга
Календарный план воспитательной работы Государственного бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 4 общеразвивающего вида
Калининского района Санкт-Петербурга (далее по тексту – Учреждение) включает
воспитательные мероприятия в соответствии с федеральным календарным планом
воспитательной работы (п 36 ФОП ДО).
Мероприятия
Ориентировочное Ответственные
время проведения
Конкурсы/выставки детского творчества
1
Выставка детских работ «Осенняя
мастерская»
Октябрь
Воспитатели
2
Выставка детских работ ко Дню народного
единства «Наша Родина - Россия».
Ноябрь
Воспитатели
3
Выставка «Новогодняя игрушка своими
руками»
Декабрь
Воспитатели
4
Выставка детских работ к Международному
женскому дню «Весенний букет для мам и
бабушек».
Март
Воспитатели
5
Выставка детских работ «Космические
просторы»
Апрель
Воспитатели
6
Конкурс
рисунков
на асфальте
«Детство – это маленькая жизнь»
Июнь
Воспитатели
7
Выставка детских работ «Я и моя семья»
Июль
Воспитатели
8
Выставка детских работ ко Дню российского
флага «Государственные символы РФ».
Август
Воспитатели
Праздники
1
Развлекательно – познавательная
программа «День знаний»
Сентябрь
Музыкальные руководители,
воспитатели
2
Праздник осени
Октябрь
Музыкальные руководители,
воспитатели
3
Новогодний праздник
Декабрь
Музыкальные руководители,
воспитатели
4
Спортивный праздник «Наши папы молодцы!»
Февраль
Инструктора по
физической культуре ,
179
воспитатели
5
8 марта
Март
6
Спортивный праздник «Семейные старты»
Апрель
7
День Победы «Они сражались за Родину»
Май
8
Выпускной бал
Май
Музыкальные руководители,
воспитатели
Инструктора по
физической культуре ,
воспитатели
Музыкальные руководители,
воспитатели
Музыкальный руководитель
Панина Н.М., воспитатели
180
Календарный план воспитательной работы
Памятная
дата
Мероприятие/проект
Направления
воспитания/
ценности
Категория
воспитанников
Ответственные
СЕНТЯБРЬ
Педагогическая диагностика
1 сентября.
День знаний
Праздник «День знаний
Социальное
4-7 лет
8 сентября.
День
Бородинского
сражения
Беседы по теме. Виртуальная
экскурсия «По местам
Бородинского сражения»
Патриотическое
6-7 лет
27 сентября.
Деньработника
дошкольного
образования
Воспитатели
Воспитатели
Социальное
Беседы. Выставка детских
рисунков «Любимый человек
в детскомсаду»
3-7 лет
Воспитатели
ОКТЯБРЬ
1 октября.
Международный
день пожилых
Людей
Акция «От внуков с любовью» Социальное
16 октября.
Деньотца в России
Фотовыставка «Мы с папой
друзья»
3-7 лет
Воспитатели
Социальное,
патриотическое
3-7 лет
Воспитатели
28 октября
Международный
день анимации
Беседы по теме. Просмотр
презентации: «История
мультипликации»
Познавательное
3-7 лет
Воспитатели
НОЯБРЬ
4 ноября.
Деньнародного
единства
Беседы по теме. Показ
презентации
«Родина — не просто слово»
Проект «Азбука России»
Патриотическое, 4-7 лет
эстетическое,
трудовое
24 ноября
День матери в
России (последнее
воскресенье)
Проведение открытых занятий
для мам.
Познавательное,
патриотическое,
социальное
духовнонравственное
30 ноября.
День
Государственного
герба Российской
Беседа о символе страны
Изготовление поделок/
рисунков герба РФ
Воспитатели
3-7 лет
Воспитатели
Патриотическое. 4-7 лет
Воспитатели
181
Федерации
ДЕКАБРЬ
3 декабря.
День
неизвестного
солдата
Беседы и просмотр материалов о Патриотическое,
познавательное
памятниках и мемориалах
неизвестному солдату
Ознакомление детей с
художественной литературой.
5-7 лет
5 декабря.
День
добровольца
(волонтера) в
России
Беседы с детьми на темы
«Легколи быть добрым?»,
Кто такие волонтеры»
Акция «День добрых
дел» —оказание помощи
малышам в одевании,
раздевании.
Видеоролик на тему: «Что
значит быть добрым?
Патриотическое,
познавательное,
духовнонравственное
6-7 лет
8 декабря
Международный
день художника
Ознакомление детей с великими
художниками
Просмотр известнейших
художественных произведений
искусства
Виртуальные экскурсии в
музеи мира
Тематические беседы об
основном законе России,
государственных символах
Эстетическое,
социальное,
трудовое
3-7 лет
Патриотическое,
познавательное,
социальное
5-7 лет
12 декабря.
ДеньКонституции
Российской
Федерации
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
ЯНВАРЬ
27 января.
Деньполного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
Беседа с презентациями
Патриотическое,
«900 дней блокады»,
социальное,
«Дети блокадного
познавательное
Ленинграда»,
«Дорога жизни»
Проект «Книга памяти»
Музыкально-литературная
гостиная «О подвиге твоем
Ленинград»
5-7 лет
Воспитатели
182
ФЕВРАЛЬ
8 февраля.
День российской
науки
Проведение опытов с водой,
солью, пищевой содой, с
пищевыми красителями,
мыльными пузырями, с
воздухом
Виртуальная экскурсия
«Новости российской науки»
Патриотическое, 4-7 лет
социальное,
познавательное,
эстетическое
21 февраля.
Международный
день родного языка
Девиз дня: «Богат и красив
нашрусский язык»
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
эстетическое
23 февраля.
Деньзащитника
Отечества
Патриотическое,
Фотовыставка «Наши папы социальное,
познавательное,
удалые».
эстетическое,
физическое и
оздоровительное
Беседы, игры по теме.
Воспитатели
5-7 лет
Воспитатели
Все
возрастные
группы
Воспитатели
Все
возрастные
группы
Воспитатели
МАРТ
8 марта.
Международный
женский день
Изготовление подарков для
мам и бабушек.
Утренник «Праздник мам»
27 марта.
Всемирный день
театра
6 апреля
День русской
народной сказки
12 апреля.
День
космонавтики
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
эстетическое
Эстетическое,
Театрализованные игры с
социальное
атрибутами настольного
театра,театров би-ба-бо и
пальчиков
Игры – инсценировки
детских произведений
АПРЕЛЬ
Викторина «По дорогам
сказок»
Театрализация, занятия по
теме.
Организация выставки по
теме «Космос»
Духовнонравственное,
эстетическое
4-7 лет
Воспитатели
4-7 лет
Познавательное, 4-7 лет
трудовое,
эстетическое
Воспитатели
Воспитатели
Просмотр видеофильма (о
космосе, космических
явлениях).
Конструирование ракет,
макетов планет.
183
22 апреля
Международный
день Земли
Беседы о планете Земля,
растениях,
обитателях Земли. Просмотр
презентации «Земля – наш
общий дом».
Выставка рисунков по теме.
Социальное,
познавательное
4-7 лет
Воспитатели
МАЙ
1 мая.
Праздник Весны
и Труда
Слушание и исполнение
песен о весне и труде,
слушание музыкио весне
Знакомство с пословицами
ипоговорками о труде
4-7 лет
Трудовое,
познавательное,
эстетическое,
социальное
9 мая.
День победы
Оформление в группах
уголков по
патриотическому
воспитанию:
«Защитники Отечества с
Древней Руси до наших
дней»
Познавательное, 3-7 лет
патриотическое,
социальное,
семья
24 мая
День славянской
письменности и
культуры
Познавательное, 5-7 лет
духовнонравственное,
патриотическое
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Педагогическая диагностика
ИЮНЬ
1 июня
День защиты
детей
Праздничное мероприятие
« Солнышко смеётся»
Патриотическое, Все
социальное
возрастные
группы
Воспитатели
6 июня.
День русского
языка
Слушание и совместное
пениеразличных песен,
потешек
Познавательное, 5-7 лет
патриотическое,
социальное
Воспитатели
Познавательное, 4-7 лет
патриотическое
Воспитатели
12 июня.
День России
Драматизация «Сказки
Пушкина».
Тематические занятия,
познавательные беседы о
России, малой родине
Русская народная игра
«Горелки» на прогулке.
Выставка детских рисунков
«Россия —гордость моя!»
184
22 июня.
День памяти и
скорби
25 июня
День игры в
классики
Тематические беседы
«Страничка истории. Никто
не забыт»
Прослушивание
музыкальных композиций
«Священная война»,
«22июняровно в 4 часа…»,
«Катюша»
Игра «Перевяжи раненого
солдата», «Саперы»,
«Разведчики»
Совместное рисование на
темы
«Чтобы помнили», « Мы за
мир!»
Рисование на
асфальте классиков –
«Линейка», «Улитка»,
«Путаница», «Гигантские
следы» и конечно всем
известные «классики».
Развлечение на улице
«Весёлые классики»
Патриотическое, 5-7 лет
познавательное,
духовнонравственное
Воспитатели
Познавательное, Все
физическое и
возрастные
оздоровительное группы
Воспитатели
Эстетическое,
познавательное
3-7 лет
Воспитатели
Все
возрастные
группы
Воспитатели
ИЮЛЬ
4 июля
День рождения
В.Сутеева
8 июля.
День семьи,
любви иверности
16 июля
День рисования
на асфальте
Знакомство с творчеством
писателя. Читаем сказки В.
Г. Сутеева.
Выставка рисунков
«Волшебный мир сказок».
Литературная играразвлечение по сказкам
В. Сутеева.
Беседа «Моя семья»,
интерактивная игра
«Маминыи папины
помощники». Рисунки на
асфальте «Мы рисуем
солнце, небо и цветок».
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «Наш дом»,
«Дочки-матери», «Играем в
профессии», «День
рождения».
Акция «Символ праздника –
ромашка»
Конкурс рисунков на
асфальте «Раз, два, три –
рисовать начни!»
Социальное,
Духовнонравственное,
эстетическое
Эстетическое
Все
возрастные
группы
Воспитатели
185
АВГУСТ
5 августа
Международный
день светофора
14 августа.
День
физкультурника
20 августа
Деньрождения
Чебурашки
22 августа.
День
государственного
флага Российской
Федерации
Беседа по теме: «Что такое
светофор», «Три цвета
светофора». Дидактические
игры. Подвижная игра
«Светофор». Просмотр
мультфильма «Мой
приятель светофор».
Аппликация «Светофор».
Конкурс поделок «Страна
Светофория».
Совместная разминка,
эстафетына ловкость и
скорость, тематические игры
и забавы:
«это я, это я — это все мои
друзья…» «прыгни дальше»,
«лукошко», перетягивание
каната и пр.
Вспомнить героев
мультфильма.
Слушание/пение знаменитой
«Песни Чебурашки».
Беседы о дружбе, готовности
прийти на помощь и
способности прощать.
Просмотр фрагментов
мультфильма о Чебурашке.
Рисование на асфальте
портрета
именинника Чебурашки.
Презентация «Российский
триколор» (история
Российскогофлага) игры
«Собери флаг», «Что
означает этот цвет?»,
«Передай флажок», «Чей
флажок быстрей
соберется?», «Будь
внимательным»,
«Соберись в кружок по
цвету»
Выставка, посвященная Дню
Российского флага
Познавательное, 3-7 лет
эстетическое,
Воспитатели
Воспитатели
Физическое и
Все
оздоровительно возрастные
е,эстетическое группы
Эстетическое,
социальное
Все
возрастные
группы
Патриотическое 4-7 лет
Воспитатели
Воспитатели
186
3.2.7. 2. Комплексно-тематическое планирование
Комплексно-тематическое планирование во второй младшей группе (3 - 4 года)
Сентябрь, октябрь, ноябрь
Тема
«Здравствуй,
детский сад»
Содержание
Итоговые
события
вызвать у детей радость от нахождения
в детском саду; способствовать
установлению эмоционального
контакта, формированию мотивации на
Праздник
взаимодействие путём вовлечения детей
знакомства.
в совместную деятельность;
«Мы знакомимся»
формировать дружеские,
доброжелательные отношения между
детьми, между детьми и сотрудниками
детского сада.
Сроки
Первая
неделя
Педагогическая диагностика
«Наши
игрушки»
«Я человек»
«Вкусные
дары осени фрукты»
обогащать представления детей о
В кукольном
доступном ребёнку предметном мире и
уголке педагог
назначении предметов, о правилах их
активизирует
безопасного использования;
детей к участию в
поддерживать и развивать интерес
простых сюжетах
детей к обследованию предметов,
(«семья») с
разнообразным действиям с ними;
правильным
учить принимать игровую задачу;
использованием
формировать умение играть сообща,
атрибутов
делиться игрушками.
(предметов уголка,
кукол)
развивать представления о человеке
(себе, сверстнике и взрослом), об
особенностях внешнего вида и
строения человека, эмоциональных
состояниях, о делах и добрых поступках Досуг "В гостях у
людей; формировать интерес к
Мойдодыра"
изучению себя, своих возможностей;
помогать в освоении способов
взаимодействия с людьми; воспитывать
доброжелательное отношение к людям.
обогащать личный опыт детей
знаниями, эмоциями и впечатлениями
об осени; о явлениях осенней природы;
Выставка детских
познакомить детей с внешним видом
работ
фруктов; показать, что фруктов очень
много видов, разных по величине, вкусу
и цвету; поощрять детскую инициативу
и самостоятельность, стремление к
Вторая
неделя
Третья
неделя
Четвертая
неделя
187
познавательной деятельности;
познакомить детей с праздником
«День дошкольного работника»
«Кладовая
витаминов –
овощи»
«Учимся
дружить»
«Золотая
осень»
продолжать обогащать личный опыт
детей знаниями, эмоциями и
впечатлениями об осени; о явлениях
осенней природы, об овощах, цветах,
их внешнем виде, форме, величине,
цвете; вовлекать в элементарную
Выставка детских
исследовательскую деятельность по
работ
изучению качеств и свойств объектов
неживой природы; знакомить с разными
способами обследования; познакомить
детей с праздником России
«Международный день пожилых
людей».
формировать дружеские,
доброжелательные отношения между
детьми, между детьми и сотрудниками
детского сада; способствовать
установлению эмоционального
контакта, формированию мотивации на
взаимодействие путем вовлечения
детей в совместную деятельность.
ознакомить детей с сезонным явлением
«Золотая осень», с явлениями живой и
неживой природы; способствовать
накоплению ребёнком ярких
впечатлений о природе, установлению
первых естественных взаимоотношений
детей с миром природы, появлению
любопытства и любознательности,
проявлению переживаний, связанных с
красотой природы; познакомить детей с
праздником России
«День отца».
Итоговое занятие
первой младшей гр
уппы.
«Дружба начинает
ся с улыбки»
Коллективная
работа «Осенний
букет»
Выставка детских
работ «Осенняя
мастерская»
Первая
неделя
Вторая
неделя
Третья
неделя
обогащать представления детей о диких
животных, познакомить со строением Итоговое меропри
«Осень в лесу»
частей тела животных, с некоторыми
ятие во
Четвертая
особенностями образа жизни: как
второй младшей гр
неделя
двигаются, что и как едят, какие звуки
уппе
издают, где живут; воспитывать интерес «Сказка осеннего л
и любовь к природе и животным;
еса»
«Я живу в
России»
дать элементарные представления о
родном городе (посёлке) и о родной
стране, о родине; познакомить детей с
флагом России; воспитывать интерес к
Выставка детских
работ ко Дню
народного
единства «Наша
Пятая
неделя
188
своей стране, любовь и гордость за
свою страну; расширять кругозор,
обобщать словарь: познакомить детей с
праздником
«Международный день анимации».
«Русское
народное
творчество»
«Мой дом, моя
улица»
«День матери»
«В гостях у
бабушки в
деревне»
Родина - Россия»
продолжать знакомить детей с русским
народным творчеством, с некоторыми
предметами декоративно-прикладного
искусства и их назначением; учить
Выставка детских
обыгрывать народные игрушки и
работ
предметы промыслов, выделять яркость,
красочность предметов народных
промыслов, разнообразие элементов
росписи; воспитывать интерес к
русскому фольклору.
расширять представление детей о доме,
месте, где живут люди и животные;
формировать, знания детей, о том, что
Фотовыставка
дом жилое помещение: структурные
«Прогулка
части: внешний вид, назначение;
по улицам нашего
подвести к пониманию того, что в
города»
городе много улиц, многоэтажных
домов, красивых зданий, разных
достопримечательностей, машин.
Первая
неделя
Вторая
неделя
формировать представления детей о
семье, о сходстве родственников,
близнецов; учить называть членов
семьи, их действия; вызывать у детей Итоговое меропри
чувство гордости своими родителями,
ятие
Третья
благодарности за их заботу;
«Поможем котёнку
неделя
воспитывать доброжелательное
найти маму!
отношение к близким людям, любовь к
своей семье; познакомить детей с
праздником России
«День матери»
уточнить и расширить знания детей о
домашних животных, их образе жизни,
Развлечение
повадках, характерных внешних
"В гости к бабушк Четвертая
признаках; закрепить правила
ев
неделя
безопасного поведения при общении с
деревню»
животным, стимулировать проявление
добрых чувств и отношений к
животным
Декабрь, январь, февраль
Тема
Содержание
Итоговые
Сроки
189
«Оденем
куклу на
прогулку»
«Зимушка
зима»
«Скоро
праздник»
«Здравствуй,
Дедушка
Мороз!»
«Зимние
забавы»
«Птицы
зимой»
события
обобщить понятие «одежда», «головные
уборы»; закрепить умение
дифференцировать виды одежды,
Сюжетно-ролевая
головных уборов по временам года;
игра
воспитывать активность,
«Оденем куклу
любознательность, наблюдательность;
Машу на
познакомить с праздником
прогулку»
«Международный день художника».
Первая
неделя
формировать у детей элементарные
представления о зиме: идет снег,
деревья голые, земля покрыта снегом;
развивать эмоциональную отзывчивость Выставка детских
и разнообразие переживаний в процессе
работ
общения с зимней природой; вовлекать Игры со снегом на
детей в элементарную
прогулке.
исследовательскую деятельность по
изучению качеств и свойств объектов
неживой природы.
Вторая
неделя
способствовать накоплению ребёнком
ярких впечатлений о зиме и новогоднем
празднике; развивать эмоциональную
отзывчивость и разнообразие
переживаний в процессе общения с
зимней природой; вовлекать детей в
элементарную исследовательскую
деятельность по изучению качеств и
свойств объектов неживой природы.
Третья
неделя
Выставка
«Новогодняя
игрушка своими
руками»
формирование представлений о Новом
годе как весёлом и добром празднике;
Организация
формирование умения доставлять
праздника
радость близким и благодарить за
«Новогодний
новогодние сюрпризы и подарки;
праздник»
знакомство детей с традициями
празднования Нового года.
продолжать расширять представление
детей о зимних забавах и развлечениях;
активизировать словарь по теме;
знакомство с зимними видами спорта
Стенгазета
(коньки, лыжи, санки); формировать
«Зимние забавы»
потребность в двигательной активности,
интерес к спорту и физическим
упражнениям, представления о
правилах безопасности во время
проведения зимних игр.
обогащать представления детей о
Изготовление
зимующих птицах, об образе их жизни;
кормушек и
учить различать части их тела;
развешивание их
поощрять и поддерживать
на участке
Четвертая
неделя
Первая
неделя
Вторая
неделя
190
самостоятельные наблюдения за
птицами; формировать желание
заботиться о живых существах,
охранять их; формировать бережное
отношение к животному миру
«Домашние
питомцы»
«Дикие
животные»
«Мир
предметов
вокруг нас»
«Труд
взрослых.
Профессии»
«День
защитника
Отечества»
знакомить детей с домашними
обитателями их повадками, которые
Итоговое театрали
живут в доме; учить отличать животных
зованное мероприя
Третья
друг от друга по внешним признакам,
тие по теме
неделя
имитировать их звукоподражания;
«Домашние живот
воспитывать гуманное отношение к
ные»
животным.
закрепить у детей представления о лесе
и некоторых его обитателях, о диких
животных, об особенностях их жизни, о
Викторина
строении тела животных; развивать
Четвертая
«Мир диких
любознательность, основы
неделя
животных»
исследовательского поведения;
формировать бережное отношение к
животному миру.
расширять кругозор детей через
знакомство с предметным миром,
Выставка
формировать у детей представление о творческих работ
предметах ближайшего окружения:
«Наши
учить различать и называть посуду,
помощники»
познакомить с ее назначением,
закреплять знания о предметах мебели и
т. д.
знакомить детей с трудом взрослых, с
разнообразными трудовыми
операциями и их целесообразной
последовательностью для достижения
Итоговое меропри
цели; дать представление, что вещи
ятие: игра
делаются людьми из разных материалов
«Угадай
и разными инструментами; учить по
профессию»
вопросам взрослого вычленять
компоненты труда в
последовательности включения в
трудовой процесс.
познакомить детей с государственным
праздником – Днём защитника
Отечества и его значением;
сформировать представления о роли
отца в семье; воспитывать доброе
отношение и уважение к папе, вызвать
чувство гордости за своего отца.
Стенгазета
«Мой папа самый
лучший»
Первая
неделя
Вторая
неделя
Третья
неделя
191
«Неделя
здоровья»
формировать знания о том, что такое
здоровье и здоровый человек, об
основных умениях и навыках,
содействующих поддержанию и
укреплению здоровья; содействовать
гармоничному физическому развитию
детей, становлению и обогащению
двигательного опыта.
Коллаж
«Витаминная
корзинка»
Четвертая
неделя
Март, апрель, май
Тема
«Праздник 8
Марта»
«Дорожная
безопасность»
«Транспорт»
«Книга наш
друг»
«В гостях у
Содержание
Итоговые
события
Сроки
обогащать представления о семье и
родственных отношениях; пробуждать у
детей эмоциональную отзывчивость на
состояние близких людей и желание
помочь – пожалеть, утешить, сказать
ласковое слово; воспитывать любовь к
родителям; познакомить детей с
праздником России
«Международный женский день».
Праздник «8
марта»
Первая
неделя
формировать элементарные
представления о правилах дорожного
движения; учить различать проезжую
часть дороги и место перехода «Зебра»;
познакомить детей со светофором и его
цветами.
итоговое
мероприятие
«В поисках
Колобка»
Вторая
неделя
учить детей различать и называть
транспортные средства, их составные
части (кабина, кузов, колеса и т. д.);
дать представление о том, для чего
используется транспорт, как и где он
передвигается; развивать
любознательность, интерес к
предметному миру.
Выставка детских
работ
Третья
неделя
обогащать читательский опыт детей
(опыт слушания); способствовать
восприятию и пониманию текста
Создание
детьми; воспитывать интерес к
коллекции
фольклорным и литературным текстам,
«Книжки
желание внимательно их слушать;
малышки»
поддерживать непосредственный
эмоциональный отклик на литературное
произведение.
расширение представлений о народных
Викторина
сказках, устном народном творчестве; «Из какой сказки
Четвертая
неделя
Первая
неделя
192
сказки»
«Светит
солнышко в
окошко»
«Весна –
красна»
«Птицы
весной»
«Труд людей
весной, орудия
труда»
«День
победы»
обогащение личного опыта детей
эти чудеса»
знаниями, эмоциями и впечатлениями
об окружающем, необходимыми для
правильного понимания содержания
литературного текста; познакомить с
театром, приучать к выполнению
элементарных правил поведения в
обществе.
расширять представление детей о
Итоговое меропр
качествах Солнца, о его влиянии на всё
иятие – «Весна
живое на Земле; развивать его умение
пришла, тепло
наблюдать, устанавливать причинно принесла»
следственные связи, делать выводы;
расширять кругозор детей.
закрепить представления о весенних
изменениях в природе: потеплело, тает
снег, появились лужи, травка, набухли
Выставка детских
почки; дать представление об условиях
работ
роста растений; формировать интерес к
явлениям природы; развивать
эмоциональную отзывчивость на её
красоту.
обогащать представления детей о
птицах, об образе жизни птиц; учить
различать части их тела; поощрять и
поддерживать самостоятельные
наблюдения за птицами; формировать
желание заботиться о живых существах,
охранять их; развивать эмоции и
гуманные чувства; помогать отражать в
игре природный мир; побуждать к
первым творческим проявлениям.
формировать первоначальные
представления о весенних работах
людей в природе; расширение
представлений о трудовых действиях,
результатах труда.
формировать элементарные
представления детей о празднике,
посвященном Дню Победы;
воспитывать любовь и уважение к
ветеранам войны; формировать
представления детей о людях военной
профессии, учить видеть отдельные
различия во внешнем виде летчика,
моряка; развивать умения называть
военную технику (самолет, корабль,
танк).
Вторая
неделя
Третья
неделя
Игра - забава
«Кто как поёт»
Четвертая
неделя
Итоговое
мероприятие «Ты
покажи, я
угадаю»
Пятая
неделя
Выставка детских
работ
Первая
неделя
193
«Подводный
мир»
«Насекомые»
«Зеленые
друзья»
расширять кругозор у детей,
формировать первоначальные сведения
о рыбах; расширять представления об
Игра – викторина
их внешнем виде и образе жизни;
«Кто лучше
развивать диалогическую речь, умение
знает?»
отвечать на поставленный вопрос;
воспитывать любовь к рыбкам и
желание ухаживать за ними; вызвать
чувство восхищения красотой рыб.
дать знания о насекомых и их
строением, используя различные виды
Коллективный
детской деятельности, уточнение
работа из
особенности внешнего вида насекомых,
нетрадиционных
закрепление знаний о способах питания,
материалов
образе жизни, окраске в соответствии с
«Полянка»
местом обитания, защите от врагов,
пользе и вреде, знаний для жизни
других обитателей природы.
обогащать представления детей о
растениях: учить узнавать объекты и
явления в природе и на картинках,
рассматривать, обследовать,
Организация
прислушиваться, называть, что увидел,
проекта «Посадка
передавать особенности голосом, в
цветов»
движениях; развивать эмоциональную
отзывчивость и разнообразие
переживаний детей в процессе общения
с природой.
Вторая
неделя
Третья
неделя
Четвертая
неделя
Педагогическая диагностика
Комплексно-тематическое планирование в летний период
(цикл тем для детей младшего дошкольного возраста 3-5 лет )
Июнь, июль, август
Тема
Содержание
Итоговое
событие
Сроки
194
«Всё
зазеленело…
Солнышко
блестит…»»
«Солнце,
воздухи
вода –
лучшие
друзья
человека
и природы»
«Я живу в
СанктПетербурге»
Способствовать расширению
Праздник
Первая и
представлений детей о летних изменениях
«Пусть всегдабуду вторая неделя
в природе: голубое чистое небо, ярко
я!» Конкурс
июня
светит солнце, всё вокруг зелёное, цветут
рисунков на
цветы, людиодеты легко, загорают и
асфальте
купаются.
Викторина
по произведении
Постепенно подводить детей к
ям Пушкина
пониманию связей окружающей среды в
неживой и живой природе.
Оздорови
Подвести детей к пониманию
Третья
тельный досуг
значениясолнца, воздуха и тепла для
неделя июня
«Есть у
человека и природы.
солнышкадрузья»
Показать возможности
использованияприродных факторов для
оздоровления организма, совершенствовать Конкурс панамок
навыки личнойгигиены.
Познакомить с элементарными
правилами безопасности при нахождении
насолнце и на воде.
Показать детям связь изменений в
природе и жизни растений в летний период
времени (рост, цветение)
В процессе экспериментальной
деятельности продолжать выделять
свойствавоздуха, воды, солнечных лучей,
песка.
Закрепить имеющиеся
представления детей о своей семье, о
родственных отношенияхв семье (сын,
дочь, мама, папа, брат, сестра и пр.), знании
своего имени, фамилии и возраста; имён
членов семьи; об обязанностях членов
семьи. Воспитывать уважение к труду
близких взрослых, желание помогать друг
другу.
Расширять начальные
представления о
родном городе, городских объектах, о
правилахповедения в городе: соблюдать
чистоту и порядок, правила поведения в
общественном транспорте, в общении с
незнакомыми людьми.
Музыкаль
ныйдосуг
«Поездка в
Зоопарк»
Четвертая
неделя июня
Фотовыставка
«Прогулка по
городу»
195
«Во саду ли, в
огороде,
на лугу …»
«На улице
большого
города»
«Удивительн
ыймир
насекомых»
Способствовать расширению
представлений детей о растениях сада,
огорода,луга.
В процессе рассматривания
закрепитьзнания о строении цветка –
корень, стебель, лист, цветок, найти
сходства и отличия.
Познакомить детей с некоторыми
ядовитыми растениями и правилами
обращенияс ними.
Вызвать желание у детей помогать
взрослым по уходу за растениями огорода
ицветника (поливать).
Развивать умение любоваться
красотойцветущей природы.
Закреплять имеющиеся знания
детей огородском транспорте, его
назначении, о профессиях людей.
Помочь закрепить представления
детей обезопасном поведении на улицах
города, проезжей части. Развивать чувство
самосохранения.
Уточнить знания детей о жизни
насекомых в летний период.
Развивать умение наблюдать и
рассматривать насекомых, называть части
тела,находить различия, объяснять их
поведение.
Формировать бережное и осторожное
отношение к насекомым.
Выставка поделок
из природного
материала
Пятая
неделя
июня
Досуг
«На лесной
полянке»
(воспитатели)
«Знатоки правил
дорожного
движения»
МузыкальноСпортивный
праздник (квест)
Альбом
«Городской
транспорт» (на
основе детских
работ)
Первая
неделя
июля
«Удивительный Вторая неделя
мир насекомых»
июля
музыкальный
досуг
Литературная
гостиная (стихи о
насекомых)
Изготовление
альбома
«Наши маленькие
друзья»
«Книжкина
неделя»
Игра
Способствовать воспитанию любви
драматизация по
кхудожественному слову, книге.
Развивать
артистические литературному
произведению
способности детей в процессе обыгрывание
(досуг по выбору
литературныхпроизведений.
воспитателя)
Способствовать
развитию
Третья неделя
свободного общения по прочитанным
июля
Книжка- самоделка
произведениям
по р.н. сказке (на
основе детских
рисунков)
196
«Братья наши
меньшие»
«С
физкультурой
мы дружны –
нам болезни не
страшны»
«Лес – наше
богатство!»
«Почему у
кошки
загорелся
дом?»
«Что нам лето
подарило?»
Закрепить имеющиеся
представления детей о домашних, диких
животных и птицах
Показать детям связь изменений в
неживой природе и жизни животных, птиц.
Способствовать развитию у детей
ответственности перед животными, и
птицами;формировать бережное отношение
и правила осторожного поведения с ними.
Способствовать расширению
представлений детей о себе, здоровье и
здоровом образе жизни
Воспитывать желание заботиться о
своём здоровье посредством занятия
физическими упражнениями.
Показать детям вариативные
способы организации активного отдыха.
Спортивный досуг
«Мы веселые
зверята» (ИФК)
Сюжетно- ролевая
игра
«Мы едем в
Четвертая
зоопарк»
неделя августа
Изготовлениекниги
о животных
(птицах)
Спортивный досуг
«Как МишкаТоптыжка
физкультурой
занимался» ИФК
Фоторепортаж
«Мы спортом
занимаемся!»
Экологических
Помочь детям расширить
досуг «Мы весёлые
представлениядетей о жителях леса –
ребята»
деревья, кустарники, цветы, насекомые,
(Муз.рук+воспи
птицы, насекомые и т.д.
татели)
Закрепить представления детей о
строении деревьев, отличительных
особенностях берёзы, клёна, липы, дуба.
Коллективная
Подвести детей к пониманию, что в
работа
лесувсе нужны друг другу
«Витамины на
Воспитывать бережное отношение к
«жителям леса», помочь запомнить правила
тарелке»
поведения в лесу.
Первая
неделя августа
Вторая
неделя
августа
Игра
Способствовать закреплению
драматизация
имеющихся знаний у детей о пожароопасных
«Кошкин дом»
предметах, причинах возникновения пожара,
(воспитатели) Третья неделя
способах поведения при пожаре, профессии
пожарных.
августа
Выставка детских
Развивать чувство ответственности
работ
исамосохранения собственного здоровья.
«Моя пожарная
машина»
Праздник «Чтонам
Помочь детям обобщить
лето подарило?»
представления о лете.
(Муз.рук.
Закрепить представления о летних
дарах природы.
+ИФК)
Четвертая и
Познавательный пятая неделя
досуг «Красный,
августа
желтый,
зеленый…»
(воспитатели)
197
198
Год педагога и наставника 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Портал " Наш Санкт-Петербург" 
Сила Петербурга В Единстве 
Главное Управление МЧС России по Санкт-Петербургу 
Кадровый портал Администрации Санкт-Петербурга 
http://oo-kalina.ru/moirayon 
http://www.spbappo.ru/ 
Комитет по образованию Санкт-Петербурга 
Официальный сайт администрации Калининского района 
Санкт-Петербургский центр оценки качества образования и информационных технологий 
Уполномоченный по правам ребенка в Санкт-Петербурге 
Результаты независимой оценки качества оказания услуг организациями социальной сферы 
Группа "Калининский район-территория развития" 
Группа "Молодежь/Калининский район" 
СПб ГБУСО " Центр социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов Калининского района 
Госуслуги в Санкт-Петербурге 
Доступная среда 
Доступная среда жизнедеятельности 
Петербургское образование 
ФИС ФРДО Федеральный реестр сведений о документах об образовании и (или) о квалификации, документах об обучении 
Наше учреждение Вконтакте Детский сад № 4 СПб | Калининский район 
Российское Общество Знание 