Содержание
I. Целевой раздел
Стр.
1.1
Обязательная часть.
1.1.1.Пояснительная записка
5
1.1.2. Цели и задачи Программы
9
1.1.3.
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
11
используемые в Программе
1.1.4. Планируемые результаты реализации Программы
1.1.5.
Описание
подходов
к
педагогической
диагностике
12
достижений
14
1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
15
1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
19
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1 Пояснительная записка
21
1.2.2
Цели и задачи Программы
22
1.2.3
Подходы к формированию Программы
22
планируемых результатов
1.2.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
1.2.5 Планируемые результаты реализации Программы
1.2.6 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II. Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть.
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся специфики их образовательных потребностей и интересов
2.1.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.1.5. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей, предусмотренной Программой
24
27
33
35
61
64
71
75
2
2.1.6. Рабочая программа воспитания
83
2.1.6.1. Целевой раздел Программы воспитания
83
2.1.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
89
2.1.6.3 Организационный раздел Программы воспитания
95
2.2.Часть формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Описание образовательной деятельности используемых парциальных
программ
2.2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.2.3. Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений
развития детей, предусмотренной Программой
2.2.4 Рабочая программа воспитания
96
102
104
105
2.2.4.1. Целевой раздел Программы воспитания
105
2.2.4.2 Содержательный раздел Программы воспитания
119
2.2.4.3. Организационный раздел Программы воспитания
146
III. Организационный раздел
3.1. Обязательная часть
3.1.1 Психолого-педагогические условия
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.1.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
149
150
3.1.5.
155
Кадровые условия реализации Программы
152
154
3.1.6. Финансовые условия реализации Программы
156
3.1.7.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
156
3.1.8.
Календарный план воспитательной работы
158
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.2.2. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.2.3. Кадровые условия реализации Программы Профессиональные
компетенции кадрового обеспечения Программы
3.2.4. Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового
обеспечения Программы
159
165
174
175
3
3.2.5. Финансовые условия реализации Программы
175
3.2.6. Режим и распорядок дня
177
3.2.7. Особенности традиционных событий, праздников в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
3.2.7.1. Календарный план воспитательной работы
183
3.2.7.2. Комплексно-тематическое планирование
193
185
4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа как часть образовательной программы дошкольного образования
государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада
№ 4 общеразвивающего вида Калининского района Санкт- Петербурга (далее –
Программа, ОП ДО) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО), особенностями образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и
запросов родителей (законных представителей).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовыедокументы:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об
образовании
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантияхправ ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России
14
ноября
2013
г.,
регистрационный
№
30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Приказ Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении
изменения в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»
https://docs.edu.gov.ru/document/cfda8c74aa5bc99617d99c00b8bf69af/
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ,
касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»
https://docs.cntd.ru/document/1300117564
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225
5
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или)
безвредности
для
человека
факторов
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
среды
обитания»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020
Приказ Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской
Федерации
от
31
июля
2020
г.
N
373»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301120010
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014
№ 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая
2016 г. № 536 «Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени
отдыха
педагогических и
иных работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize= 1
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23.03.2023 № 196
«Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющихобразовательную деятельность
https://docs.cntd.ru/document/1301308270
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого – медико –
педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
- Устав государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 4 общеразвивающего вида Калининского района Санкт-Петербурга.
Устав утвержден распоряжением Комитетом по образованию Санкт-Петербурга от «30»
марта 2015 года , № 1347-р;
-
6
Лицензия на ведение образовательной деятельности ГБДОУ детского сада № 4
Калининского района Санкт-Петербурга ,78 ЛОI № 0000904, от 21 марта 2014 года;
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного образования:
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 2-х
лет до поступления вобщеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных
отношений
(п.2.11.ФГОС
ДО).
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС
ДО).
Обязательная часть Программы соответствует федеральной образовательной
программе дошкольногообразования (далее - ФОП ДО) и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%
(п.2.10. ФГОС ДО).
7
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп дошкольного образовательного
учреждения,
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
–
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно- эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
–
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностейи интересов;
–
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
–
способов поддержки детской инициативы;
–
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
–
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения
в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы
8
1.1.2. Цели и задачи Программы
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Название раздела ФОП ДО
пункты
страниц
ы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.1.
стр.4
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно- нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде
всегоотносятся:
жизнь, достоинство, права и свободы человека;
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу;
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение;
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Название раздела ФОП ДО
пункты
страниц
ы
9
II. Целевой раздел ФОП ДО
1
п.14.2.
стр.4-5
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
3
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
4
5
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
8
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
10
1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые в Программе
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
ФГОС ДО
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.3.
стр.5
При нумерации принципов используется знак /; первая цифра обозначает
нумерацию принципов ФГОС ДО, вторая цифра обозначает нумерацию
принципов ФОП ДО.
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество
детей и взрослых, признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
3
3
4
4/5
содействие и сотрудничество
детей и родителей (законных
представителей),
совершеннолетних
членов
семьи, принимающих участие
в
воспитании
детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а
также
педагогических
работников (далее вместе –
взрослые);
признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом) образовательных
отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
11
5/6
сотрудничество ДОО с семьей;
6/7
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7/8
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
8/9
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9/10
учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.4. Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты освоения
Программы
–
это
целевые
ориентиры
дошкольного образования (п. 4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №
1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Название раздела ФОП ДО
пункты
страниц
ы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.15.2.
стр.7-8
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №
1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Планируемые результаты в дошкольном
возрасте(к 5-ти годам)
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.15.3.2.
стр. 10-12
Ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
1
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
Ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
2
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
12
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
Ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
Ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен
к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному
общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
Ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо»и «пожалуйста»;
Ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
Ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
Ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
Ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
Ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается
всовместный труд со взрослыми или сверстниками;
Ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными
и
активными;
Ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
Ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
Ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
Ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том,
как он был создан;
Ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной
самостоятельной;
отличается
высокой
активностью
и
любознательностью;
Ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты
в видовые категории с указанием характерных признаков;
Ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
13
23
Ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и
праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой
родине,
названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
Ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
Ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
Ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
24
Ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
20
21
22
25
26
27
28
Ребёнок использует накопленный художественно-творческий опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
Ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
Ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог,
проявляет творчество в создании игровой обстановки;
Ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
1.1.5. Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов, основные положения, которые можно использовать при построении
регламента педагогической диагностики.
14
1.1.5.1.
Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической
диагностики
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.16
стр.18-20
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых результатов направлена на
изучение:
деятельностных умений ребенка;
его интересов;
предпочтений;
склонностей;
личностных особенностей;
способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
п.16.1.
стр.18
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемыхрезультатов позволяет:
выявлять особенности и динамику развития
ребенка;
составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты
освоенияобразовательной программы;
своевременно
вносить
изменения
в
планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
15
При
реализации
Программы
может
проводиться
оценка
индивидуального
развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики.
Вопрос о ее проведении для получения
информации о динамике возрастного развития
ребенка и успешности освоения им Программы,
формах организации и методах решается
непосредственно дошкольным образовательным
учреждением.
п.16.2.
стр.18
п.16.6.
стр.18
Педагогическая
диагностика
индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных
диагностических
методов:
наблюдения;
свободных бесед с детьми;
анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек,поделок и тому подобное);
специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
16
Специфика
педагогической
диагностики
достижения планируемых образовательных
результатов
обусловлена
следующими
требованиями ФГОС ДО:
планируемые
результаты
освоения
Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой
социальнонормативные
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка
на разных этапах дошкольного детства;
целевые
ориентиры
не
подлежат
непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и
основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей;
п.16.3
стр.18
п.16.4
стр.18
-19
освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и
итоговойаттестации обучающихся.
Данные
положения
подчеркивают
направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального
развития детей
дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих
образовательных задач:
индивидуализации образования (в том
числе поддержки ребенка, построения его
образовательной
траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
оптимизации
детей.
работы
с группой
17
Периодичность проведения педагогической
диагностики
определяется
дошкольным
образовательным учреждением. Оптимальным
является ее проведение на начальном этапе
освоения ребенком
образовательной
программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
п.16.5
стр.
19
п.16.7
стр.
19-20
При проведении диагностики на начальном
этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики
позволяет
выявить
индивидуальнуюдинамику развития ребенка.
Наблюдение
–
основной
метод
педагогической диагностики Ориентирами для
наблюдения
являются
возрастные
характеристики
развития
ребенка.
Они
выступают
как
обобщенные
показатели
возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает
за поведением ребенка в деятельности (игровой,
общении, познавательно- исследовательской,
изобразительной,
конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других
ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребенком
личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное.
18
Анализ продуктов детской деятельности
может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ
по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается
анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
При
необходимости
используется
психологическая диагностика развития детей
(выявление
и
изучение
индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин
возникновения
трудностей
в
освоении
образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в
психологической
диагностике
допускается
только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
п.16.8
стр.
20
п.16.9
стр.
20
п.16.10
стр. 20
1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития,
достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах
развития обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на основе
сложившейся практики проведения педагогической диагностики.
19
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г.
№Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации», в перечень рекомендуемой документации
психолого-педагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольного
образовательного учреждения входит «Карта развития обучающегося, получающего
психолого-педагогическое сопровождение». В «Карте развития» находятся результаты
комплексного обследования, характеристика или педагогическое представление на
обучающегося, коллегиальное заключение консилиума, копии направлений на психологомедико-педагогическую комиссию (далее по тексту – ПМПК), согласие родителей
(законных представителей) на обследование и психолого-педагогическое сопровождение
ребенка, вносятся данные об обучении ребенка в группе, данные по коррекционнойразвивающей работе, проводимой специалистами психолого- педагогического
сопровождения. «Карта развития» хранится у председателя консилиума и выдается
руководящим работникам дошкольного образовательного учреждения, педагогам и
специалистам, работающим с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в том
числе «Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором
рекомендуется использовать характеристики, представления на обучающегося,
результаты продуктивной деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые
материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является «Положение о
Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт утверждает формы
документации, которые фиксируют:
результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики, связанных с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации
(карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение).
описание регламента проведения психологической диагностики: определение
алгоритма действий ППк ГБДОУ детского сада № 4 Калининского района СанктПетербурга в случае отсутствия/наличия в штате педагога-психолога; утверждение формы
согласия родителей (законных представителей) на проведение психологической
диагностики; утверждение формы индивидуальной программы психологического
сопровождения для оказания адресной психологической помощи.
20
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Пояснительная записка
Информационная справка о ГБДОУ детском саду № 4
Калининского района Санкт-Петербурга
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 4
общеразвивающего вида Калининского района Санкт-Петербурга (далее-ГБДОУ детский
сад № 4 Калининского района Санкт- Петербурга, ДОУ, Образовательное учреждение)
создан для выполнения работ, оказания услуг в целях обеспечения реализации
предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере образования.
Учреждение расположено в отдельно стоящем типовом здании. Участки прилегающей
территории закреплены за группами по возрастам. В Образовательном учреждении
имеются: музыкальный и физкультурный залы, групповые комнаты, раздевалки,
медицинский кабинет, изолятор, интеллектуальная комната, пищеблок, прачечная.
Имеется соответствующая материально-техническая база.
Режим работы: ГБДОУ детском саду № 4 Калининского района Санкт-Петербурга:
Понедельник - пятница: 07.00- 19.00.
Выходной: суббота – воскресение, официальные праздничные дни.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ:
12 часов, ежедневно с 07.00 до 19.00.
В ГБДОУ детском саду № 4 Калининского района Санкт-Петербурга функционирует 12
группобщеразвивающей направленности:
3 группы раннего возраста (дети от 1,6 до 3 лет);
9 групп детей дошкольного возраста (дети от 3 до 7 лет).
Проектная мощность ГБДОУ детского сада № 4 Калининского района Санкт-Петербурга
– 280 человек.
Предельная наполняемость групп определяется
эпидемиологическими правилами и нормативами.
в
соответствии
с санитарно-
Место нахождения (юридический, фактический адрес): Санкт-Петербург, ул.
Бестужевская, д.24, литера А, 5434951.
Сайт: 4klspb.tvoysadik.ru, e-mail: info.dou4kalin@obr.gov.spb.ru, dou4spb@yandex.ru
Учредителями Образовательного учреждения является субъект Российской Федерации город федерального значения Санкт-Петербург в лице исполнительного органа
государственной власти Санкт-Петербурга Комитета по образованию по адресу 190000,
СПб, пер. Антоненко, д.8, литер А и администрации Калининского района СанктПетербурга, расположенной по адресу: 195009, Санкт- Петербург, ул. Арсенальная
набережная, дом 13, корпус 1, и отдела образования Калининского района СанктПетербурга, расположенного по адресу: 195009, Санкт-Петербург, ул. Арсенальная
набережная, дом 13, к.1.
21
1.2.2. Цель и задачи Программы
Цель Программы:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания дошкольного детства,
формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи Программы:
-Обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их
эмоциональное благополучие;
- Создать благоприятные условия для развития интеллектуальных и творческих
возможностей личности детей дошкольного возраста, формирование предпосылок к
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность детей дошкольного
возраста;
-Обеспечить равный доступ к образованию воспитанников с учетом разнообразия
особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей
-Формировать интеллектуальный потенциал ребенка, развить познавательную
активность, любознательность, стремление к самостоятельному познанию и
размышлению через реализацию парциальных программ и технологий;
-Синхронизировать
процессы
обучения
и
воспитания,
сделать
их
взаимодополняющими,
обогащающими
физическое,
социально-личностное,
интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей
1.2.3. Подходы к формированию Программы
Деятельностный подход
Психика формируется в деятельности. Развитие ребенка определяется тем, как
организована его деятельность.
Деятельностный подход – это понимание воспитания и обучения как процесса
организации деятельности ребенка, в ходе которого формируется его сознание и личность.
Ведущая деятельность – такая деятельность ребёнка, развитие которой определяет
наиболее важные изменения в психических процессах и психологических особенностях его
личности.
Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней возникают и преобразуются
другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы, происходит
развитие личности. Она не обязательно занимает всё свободное время в жизни ребёнка,
однако определяет его развитие на данном возрастном этапе. Внутри ведущего типа
деятельности ребёнка происходит формирование отдельных психических процессов.
Ранний возраст (1-3 лет): ведущая деятельность – предметно-орудийная, направлена на
овладение социальной функцией и социальным способом использования предмета как
человеческого орудия.
22
Дошкольный возраст (3-7 лет): ведущая деятельность – игра, т.е. деятельность,
осуществляемая путём принятия роли, использования игровых предметов и др.
Включенность в деятельность позволяет ребенку усваивать социальный опыт. Под
термином усвоение понимается процесс перехода элементов социального опыта в опыт
индивидуальный. Усвоение происходит в разных видах деятельности: в игре, труде,
общении, в собственно познавательной деятельности.
Возрастной подход
Содержание возрастного подхода связано с понятием сензитивного периода развития,
то есть такого периода в жизни человека, который является наиболее благоприятным для
формирования определенных психологических свойств и качеств. Например, возраст от
1,5 до 3 лет является сензитивным периодом для развития речи. Для развития
любознательности благоприятным периодом является возраст – 4-5 лет, произвольности
поведения – 6-7 лет, воображения – 6-7 лет, развитие памяти – дошкольный возраст.
Преждевременная или запаздывающая по отношению к сензитивным периоду
деятельность воспитателя является нежелательной.
Возрастной подход требует знания возрастных особенностей, в том числе кризисных
этапов развития.
Программа учитывает не только достигнутый уровень развития ребенка определенного
возраста, но и возможности влияния на этот процесс, исходя из понятия зоны ближайшего
развития.
Зона ближайшего развития определяется теми задачами, которые ребенок не способен
решить самостоятельно, но которые он решает под руководством или при минимальной
помощи взрослого.
Системно – комплексный подход
Системный подход направлен на достижение целостности и единства в развитии
ребенка дошкольного возраста.
У дошкольников отсутствует четкая грань между физическим, моторным и
перцептивным развитием, с одной стороны, и когнитивным – с другой. Все, что ребенок
делает в течение первых лет своей жизни, становится основой не только для
формирования последующих двигательных навыков, но и для когнитивного, социального
и эмоционального развития. Совершенствование дошкольного образования на основе
интеграции разделов Программы требует пересмотра форм организации и содержания
педагогического процесса.
При осуществлении планирования и организации образовательной деятельности пять
направлений (образовательных областей) дошкольного образования – физическое,
социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, познавательное, речевое –
рассматриваются в их взаимосвязи и интеграции в целостном процессе развития и
саморазвития дошкольника.
23
1.2.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законныепредставители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
– условия, созданные в ДОУ для реализации целей и задач Программы;
– социальный заказ родителей (законных представителей);
– детский контингент;
– кадровый состав педагогических работников;
– культурно-образовательные особенности;
– климатические особенности;
– взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных
осуществляетсяобразовательная деятельность:
Социокультурные особенности.
условий, в которых
ДОУ находится в отдельно стоящем двух этажном здании.
В районе присутствуют объекты промышленного производства, в близ лежащих
районах имеются культурно - массовое и спортивные центры (дом творчества, школа
искусств, близлежащие школы и детские сады). Социокультурное пространство
образовательного учреждения достаточно разнообразно. Образовательный процесс в ДОУ
имеет свои специфические особенности, связанные с отличительными особенностями
региона, города и микрорайона.
Климатические особенности
Содержание образовательной деятельности в дошкольном учреждении строится с
учётом специфических климатических особенностей региона, к которому относится
Санкт-Петербург — это северо-западная полоса России, времени начала и окончания
сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивности их протекания; состав
флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы
учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана работы в ДОУ.
Климат Санкт-Петербурга умеренный и влажный, переходный от континентального к
морскому. Для данного региона характерна частая смена воздушных масс, преобладают
ветра. Эти особенности следует учитывать при организации прогулки воспитанников на
свежем воздухе круглый год в соответствии с требованиями СанПиНа в зависимости от
возрастных особенностей детей.
При планировании графика образовательного процесса выделяется два периода:
холодный период: учебный год (сентябрь-май) - определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм деятельности;
- летний период (июнь-август), с соответствующим режимом дня.
На занятиях по ознакомлению с окружающим миром, приобщению к культуре речи
24
дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой
проживают (северо-запад России). Назанятиях по
художественнотворческой
деятельности
(рисование,
аппликация, лепка)
детям предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные,
растения; на занятиях по развитию двигательных способностей эти образы дошкольники
передают через движения. В процессе реализации образовательной области
«Физическое развитие» у детей формируются представления о зимних и летних видах
спорта, о спортивных объектах, которые возведены в Санкт- Петербурге. Воспитанники
знакомятся с народными играми России.
Национально-культурные
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения - россияне, родной
язык которых – русский. Образовательный процесс осуществляется на русском языке. В
то же время в детском саду есть дети из семей других национальностей.
Санкт-Петербург – многонациональный город. В рамках образовательной программы
предусмотрено ознакомление дошкольников с Россией, с историей и традициями нашей
необъятной Родины, с традициями и обычаями народов, с особенностями северо-запада
России. Данная информация учитывается при составлении календарно-тематического
плана работы в ДОУ, при планировании значимых мероприятий регионального и
городского уровня.
Региональные особенности.
ДОУ располагается на территории города Санкт-Петербурга - огромного мегаполиса,
что служит возможностью организации поликультурного воспитания детей.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается нестабильностью
погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в течение дня и выполнение
комплексно-тематического планирования, ряда иных мероприятий.
В соответствии с Уставом ДОУ возрастная периодизация контингента обучающихся
определяет наличие групп: первая младшая, вторая младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе. Все группы в ДОУ общеразвивающей направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей в
соответствии с направлениями развития ребенка.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
25
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в
основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти
лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно- ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
26
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
1.2.5. Планируемые результаты реализации Программы
В вариативной части программы, формируемой участниками образовательных
отношений ,в качестве реализации парциальных программ, используются:
Колесникова Е. В. Программа «От звука к букве». М. «Ювента», 2008 г.
Алифанова Г.Т. - «Петербурговедение для малышей от 3 до 7»
Н.Авдеева, О Князевой, Т. Стеркина «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» . СПб, 2019.
I.
Колесникова Е. В. Программа «От звука к букве». М. «Ювента», 2008 г.
Программа «Отзвука к букве» составлена на основе авторской программы Е.В.
Колесниковой «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты». Она
ориентирована на формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте дошкольников 2–7 лет.
Цели и задачи
Цель: осуществление комплексного подхода к речевому
развитию детей и подготовки их к усвоению грамоты.
Задачи:
Образовательные:
Развитие произносительных умений
Знакомство со слоговой структурой слова
Формирование и развитие звуко - буквенного
анализа
Подготовка руки ребёнка к письму
Развивающие:
Развивать способность и интерес к чтению
Развитие графических навыков
Воспитательные:
Воспитание самостоятельности при выполнении заданий
Воспитание нравственных качеств, а именно
терпимости, доброжелательности по отношению к
окружающим.
27
Подходы к
формированию и
реализации Программы
В
Программе
используется
системный,
комплексный, личностный и деятельный подход к
развитию детей.
При системном подходе рассматриваются пути
освоения ребёнком языка в единстве сознания и
деятельности. Комплексный подход требует
взаимодействия разных наук (психолингвистики,
педагогики, языкознания)
Теоретический подход основывается на представлении
о закономерностях речевого развития дошкольников.
При личностном подходе рассматривается процесс
обучения детей с учётом их психофизиологических
особенностей.
Программа направлена на общее, интеллектуальное
речевое развитие детей.
Принципы
Наглядность в обучении – осуществляется на
восприятии наглядного материала.
Доступность – деятельность осуществляется с учетом
возраастных
особенностей , построенного по принципу дидактики
(от простого к сложному). Проблемность – направлены
на поиск разрешения проблемных и игровых ситуаций.
Принцип интеграции – образовательная область
«Речевое развитие» интегрируется с образовательными
областями : «Социально – личностное развитие»,
«Познавательное развитие», «Художественно –
эстетическое
развитие».
Развивающий и воспитательный характер обучения –
на речевое развитие, расширение кругозора, развитие
познавательных интересов.
Особенности
осуществления
образовательного процесса
Программа Обучение грамоте детей дошкольного
возраста «От звука к букве», предназначена для занятий
с детьми 2—7 лет.
Программа состоит из двух частей:
1. Овладение
звуковой
стороной
речи
и
ориентировка в ней (2–5 лет).
2. Освоение знаковой системы языка (5–7 лет).
В программе соблюдается преемственность с
предыдущими
знаниями
и опытом детей
с
последующим обучением.
Способы и формы работы с детьми
- Дидактические игры
- Фонематические упражнения
- Работа с текстами
- Театрализация
- Рисование
Программа предоставляет систему увлекательных
28
игр и упражнений со звуками, буквами, словами,
которые помогут детям сформировать мыслительные
операции, научит понимать и выполнять учебную
задачу, овладеть навыками речевого общения, а также
способствует развитию мелкой моторики и зрительнодвигательной координации.
В
учебно-методическом
комплекте
(УМК)
предусматривается развитие звуко – буквенного анализа
с учетом принципа интеграции, который предполагает
взаимодействие областей, представленных в ФГОС
(социально-коммуникативное
развитие,
речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие и
физическое).
II.
Алифанова Г.Т. - «Петербурговедение для малышей от 3 до 7»
Предлагаемая технология на доступном детям уровне знакомит их с наиболее
интересными
скульпторами,
познавательных
достопримечательностями
людьми,
которые
способностей
Санкт
прославили
детей,
-
Петербурга:
город.
формированию
архитекторами,
Способствует
высокой
развитию
нравственности,
воспитывает любовь к родному городу, уважение к предкам. Технология отвечает
современным задачам образования, в т.ч. таким, как усиление внимания к ценностям
традиционной духовной культуры и исторической преемственности.
Цели и задачи
Цель: создание оптимальных условий для углублённого
развития детей в знакомстве с родным городом через
грамотное построение целостного педагогического
процесса на основе синтеза опыта традиционной
системы дошкольного образования и обобщения,
систематизации, интеграции достоверных, исторических
материалов.
Задачи:
•
воспитать
маленького
петербуржца:
воспитанного, доброго, внимательного к другим людям,
достойного преемника петербургских традиций;
•
воспитать чувство любви и ценностного
отношения к Санкт-Петербургу, как к месту
проживания, так и культурному и историческому центру
нашей страны.
•
формировать эстетически развитую личность,
эмоционально отзывчивую на исторические факты
становления и развития родного города, его традиции и
обычаи.
•
обогащать словарь детей новыми словами и
оборотами.
•
совершенствовать коммуникативные качества
29
между взрослыми и детьми.
•
соприкоснуть дошкольника с нравственными
идеалами общечеловеческих ценностей и культуры
родного города.
Подходы к
формированию и
реализации Программы
Основным подходом является деятельностный подход,
который дает возможность предоставить детям
самостоятельный выбор средств самовыражения, а
также поддержать детскую инициативу
Принципы
В основу программы положены следующие принципы:
профессиональная
компетентность
педагога,
основанная
на
личностно-ориентированном
взаимодействии его с ребёнком;
-сохранение самооценки дошкольного периода, как
созидательного, раскрывающего ребёнку историю
своего города и высокую духовность,
-сочетание
историчности
и
доступности
исторического материала, учитывая приоритет ведущей
деятельности дошкольника- игру.
Программа
построена
на
основе
главных
методических принципов:
• учёт возрастных особенностей детей;
• доступность материала;
• постепенность его усвоения.
Особенности
осуществления
образовательного процесса
Технология используется в
дошкольного возраста 3 до 7 лет.
группах
для
детей
Представления
о
Санкт-Петербурге
является
содержательной
основой
для
осуществления
разнообразной
детской
деятельности.
Поэтому
содержание
технологии
может
успешно
интегрироваться
практически
со
всеми
образовательными областями и состоять в следующем:
- участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по
городу обеспечивает необходимую двигательную
активность и способствует сохранению и укреплению
здоровья дошкольников;
- обсуждение с детьми правил безопасного поведения
в городе («Как правильно переходить дорогу», «Что
можно, чего нельзя делать на улице города» и др.);
- участие в совместном с воспитателем труде на
участке детского сада (посильная уборка участка после
листопада, подкормка птиц, живущих в городе);
- развитие эстетического восприятия и суждений в
процессе
чтения
произведений
художественной
литературы о Санкт-Петербурге, накопление опыта
участия
в
разговорах,
беседах о
событиях,
происходящих
в
родном
городе,
о
достопримечательностях родного города, участие в
придумывании
сказок
и
историй
о
достопримечательностях Санкт-Петербурга;
30
рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций, отражающих отношение людей к СанктПетербургу (высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение
города к праздникам и пр.);
- участие в проектной деятельности, продуктом
которой являются журналы или газеты о СанктПетербурге, создание карт города, составление
маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов,
значков;
- обсуждение и составление рассказов о профессиях
родителей-горожан;
- участие с родителями и воспитателями в социальнозначимых
событиях,
происходящих
в
городе
(чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
III.
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Авдеева, О
Князевой, Т. Стеркина, СПб, 2019.
Технология «Основы безопасности детей дошкольного возраста» сориентирована на то,
чтобы дать детям необходимые знания об общепринятых человеком нормах поведения,
сформировать основы экологической культуры, ценности здорового образа жизни, помочь
дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в транспорте.
Программа имеет социально-личностное направление.
Цели и задачи
Подходы к
формированию и
реализации Программы
Цель: формирование
основ безопасного поведения
Задачи:
приобщение к правилам безопасного поведения
для человека и мира природы
знание правил дорожного движения
формирование осторожного осмотрительного
поведения
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение
уникальности исамоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека, самоценность
детства – понимание (рассмотрение ) детства как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких
условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем,что этот период есть период
подготовки к следующ ему периоду
2. Личностно-развивающий и гуманистический
характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей),педагогических и иных
работников ДОУ) и детей
3. Уважение личности ребенка
4. Реализация Программы в формах, специфических
для детейданной возрастной группы, прежде всего в
форме игры, познавательной и исследовательской
31
деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно- эстетическое
развитие ребенка.
Принцип интеграции сдругими образовательными
областями
Принцип сотрудничества с семьей
Принципы
Особенности
осуществления
образовательного процесса
Технология используется в
дошкольного возраста 3 до 7 лет.
группах
для
детей
Учебное пособие включает программу для
дошкольных образовательных учреждений
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» и
систему развивающих заданий, которые предполагают
разные формы взаимодействия детей и взрослых
(игры, тренинги,занятия, беседы). Задания
направлены на формирование основ экологической
культуры,ценностей здорового образа жизни,
осторожного обращения с опасными предметами,
безопасного поведения на улице, в том числе
знакомство с правилами дорожного движения.
Большой акцент в программена взаимодействие с
родителями
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к пяти годам)
№
Название программы
1.
Парциальная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От звука к букве».
Формирование
звуковой
аналитикосинтетической активности дошкольников как
предпосылки обучения грамоте» ФГОС ДО (27 лет), Е.В. Колесникова
Планируемые результаты
К концу года ребенок:
- правильно произносит все звуки
родного языка изолированно, в
словах, во фразовой речи (если не
произносит какие-либо звуки,
необходимо
обратиться
к
логопеду);
- различает короткие и длинные
слова, похожие и непохожие,
громкие и тихие;
- делит слова на слоги;
- дифференцирует
твердые
и
мягкие согласные, называет их
изолированно;
- определяет и называет первый
звук в слове (без призвука
гласного);
- произвольно регулирует темп,
силу голоса, речевое дыхание;
- рисует
вертикальные,
горизонтальные
т
округлые
линии,
может
штриховать
несложные предметы;
- выполняет
упражнения
для
пальцев и кистей рук.
32
2.
3.
К концу года ребенок:
- владеет
воспитанием
культуры общения.
- имеет представление о жизни
улицы (связи, зависимость.
транспорт,
профессии).
- знаком с центральной частью
города, районом (география,
история, памятники).
- имеет
представление
о
значении разных профессий и
профессий родителей.
- проявлет заботу к жителям и к
городу.
Парциальная программа «Основы безопасности К концу года у ребенка:
детей дошкольного возраста» Р. Б. Стеркина, Н. - сформированы
элементарные
Н. Авдеева, О. Л. Князева
представления
о
способах
взаимодействия с животными и
растениями,
о
правилах
поведения в природе.
- развиты
наблюдательность,
умение
ориентироваться
в
помещении и на участке
- детского сада, в ближайшей
местности.
- знаком с понятиями «улица»,
«дорога»,
«перекресток»,
«остановка
транспорта»
и
элементарными
правилами
поведения на улице.
- знаком с назначением, работой
и
правилами
пользования
бытовыми
электроприборами
(пылесос, электрочайник, утюг
и др.).
- знаком со знаками дорожного
движения
«Пешеходный
переход»,
«Остановка
общественного транспорта».
Парциальная образовательная программа «Первые
шаги». «Петербурговедение для малышей от 3 до 7
лет» Г.Т. Алифанова
1.2.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика проводится в сроки по утверждённому календарному
графику – в сентябре и мае текущего учебного года.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
33
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Фиксация результатов производится в картах наблюдений детского развития и
педагогом вырабатываются рекомендации по выстраиванию индивидуальной траектории
развития каждого ребенка.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации Программы:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до
5 лет) дошкольнойобразовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС
II.
Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Основные задачи
образовательной деятельности
Содержание образовательной
деятельности
Социально – коммуникативное
развитие
1)В
сфере
социальных
отношений:
Формировать положительную
самооценку, уверенность в своих
силах,
стремление
к
самостоятельности;
Развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и детям,
слабым и нуждающимся в
помощи,
воспитывать
сопереживание
героям
литературных и анимационных
произведений, доброе отношение
4-5 лет
1)В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об
их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных
изменениях (когда я был маленький, когда я
буду взрослым). Способствует освоению
детьми традиционных представлений о
половых и гендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку,
уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и
поведении детей, бережно и тактично
34
к
животным
и
растениям;
развивать позитивное отношение
и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям
(законным
представителям),
педагогам и окружающим людям;
воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения
со взрослыми и сверстниками,
желание
выполнять
правила
поведения, быть вежливыми в
общении
со
взрослыми
и
сверстниками;
развивать
стремление
к
совместным
играм,
взаимодействию в паре или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию в практической
деятельности;
2) в области формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
уважительное
отношение
к
Родине,
символам
страны,
памятным датам; воспитывать
гордость за достижения страны в
области спорта, науки, искусства
и других областях;
развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
населенного пункта, в котором они
живут.
3) в
сфере
трудового
воспитания:
формировать
представления
об
отдельных
профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными
видами труда;
воспитывать
уважение
и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях;
вовлекать
в
простейшие
процессы хозяйственно-бытового
труда;
развивать
самостоятельность и уверенность
в самообслуживании, желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОУ и семье;
помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и
найти адекватный способ ихустранения
Педагог способствует распознаванию и
пониманию
детьми
эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений,
связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации
получения
детьми
опыта
проявления
сочувствия
и
содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность
к
затруднениям
и
переживаниям окружающих. При чтении
художественной
литературы,
просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог
обращает
внимание
на
разнообразие
эмоциональных
проявлений
героев,
комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье;
уважение
к
родителям
(законным
представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское
сообщество,
умение
согласовывать
взаимоотношения со сверстниками
Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми
вербальных невербальных средств и способов
обращения к сверстникам, привлечения
внимания
и
демонстрации
своего
расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им
трудно выразить собственные потребности и
при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в
небольших
группах
(3-4
человека).
Обеспечивает
развитие
личностного
отношения ребёнка к соблюдению или
нарушению
моральных
норм
при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детсковзрослого
сообщества.
Способствует
35
4) в области формирования
основ безопасного поведения:
обогащать представления детей
об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе,
в
общении
с
незнакомыми людьми;
знакомить
детей
с
простейшими
способами
безопасного поведения в опасных
ситуациях;
формировать представления о
правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира
транспортного
средства.
Формировать представления о
правилах
безопасного
использования
электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее,
исключая
практическое
использование
электронных
средств обучения.
освоению правил и форм проявления
вежливости,
уважения
к
старшим:
напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы.
Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОУ\:
знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОУ, с доступными для
восприятия
детьми
правилами
жизнедеятельности в ДОУ; её традициями;
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству
и
оборудованию
ДОУ.
Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно
планирует
презентацию
продуктов
деятельности
(рисунков,
поделок)
в
пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
В
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к
нашей Родине – России. Продолжает
знакомить с государственной символикой
Российской Федерации: Российский флаг и
герб России; воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Обогащает
представления
детей
о
государственных
праздниках:
День
защитника
Отечества,
День
Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в населенном пункте,
котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о
малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями
населенного
пункта, развивает интерес детей к их
посещению с родителями (законными
представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых
живут дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми
впечатлений о малой родине в различных
видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре
2)
36
страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания. Педагог
знакомит детей с содержанием и структурой
процессов хозяйственно бытового труда
взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных
трудовых процессов взрослых, работающих в
ДОУ (как музыкальный руководитель
готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО. Педагог
поддерживает инициативу детей узнать и
рассказать
о
трудовой
деятельности
взрослых,
поощряет
коммуникативную
активность ребёнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы,
описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о
предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений
детей
об
отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал,
промокаемый
(водоотталкивающий)
материал,
мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой
технике, помогающей взрослым организовать
бытовой
труд
дома:
стиральная
и
посудомоечная
машины,
пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с
детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении
для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного
37
включения
детей
в
процессы
самообслуживания в режимных моментах
группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность
и
инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со
стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает
внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям
о
важности
соблюдения
очередности
действий
в
трудовом
процессе
для
достижения
качественного
результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля
для оценки результата, поощряет действия
детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4)В
области
формирования
основ
безопасности поведения.
Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на
улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и
углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться
своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает
с детьми, что порядок в доме и ДОУ
необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что
предметы и игрушки необходимо класть на
свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с
правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни,
которые могут произойти с детьми дома, в
38
условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно
порезаться
или
уколоться,
лучше
предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых
ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми. Обсуждают
с детьми правила безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях: как позвать
взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.
Познавательное развитие
Обогащать сенсорный опыт
детей, развивать целенаправленное
восприятие и самостоятельное
обследование
окружающих
предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
развивать
способы
решения
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной со
сверстниками
и
взрослыми
деятельности;
1)
3)
обогащать
элементарные
математические представления о
количестве,
числе,
форме,
величине
предметов,
пространственных и временных
отношениях;
4) расширять представления о
себе и своих возможностях
в
познавательной деятельности с
родителями
(законными
представителями) и членам семьи;
продолжать
развивать
представления детей о труде
взрослого;
5)
развивать представления
4-5 лет
1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
на основе обследовательских действий
педагог формирует у детей умение различать
и называть уже известные цвета (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный) и
оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит
с новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло- зеленый). Развивает
способность различать и называть форму
окружающихпредметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать
в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений
и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному
числу;
способствует
пониманию
независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов;
2)
39
детей освоей
малой
родине,
6) расширять представления о
многообразии объектов живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях
и
потребностях;
7)обучать
сравнению
и
группировке
объектов
живой
природы на основе признаков,
знакомить
с
объектами
и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны,
воспитывать
эмоциональноположительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.
населенном
помогает пункте,
освоить впорядковый
котором живут,
счет вего
пределах
достопримечательн
пяти,
познанию
пространственных
и
временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер,
ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
Педагог демонстрирует детям способы
объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь
в решении поисковых задач, распределять
действия,
проявлять
инициативу
в
совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и
так далее); расширяет представления детей о
свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того,
что сходные по назначению предметы могут
быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям
способы взвешивания,
сравнения
предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается
более
тяжелым);
показывает
ребёнку
существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например:
если холодно - нужно теплее одеться,
еслитемно - нужно зажечь свет, если сильный
ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий,
видеть простейшие причины и следствия
собственных действий;
педагог
продолжает
расширять
представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах
транспорта;
расширяет
и
обогащает
начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых
в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в
городе и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для собаки и так
40
далее),
с
разными
учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и
другие.
4)Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с
многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного
мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года.
Демонстрирует
процесс
сравнения
группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи
- фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами
и
качествами
природных
материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог
формирует
представление
детей
об
элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том,
что .человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о
природе.
Речевое развитие
4 – 5 лет
Развитие словаря: обогащение
словаря: вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы,
трудовые
действия.
1)
Продолжать учить детей определять
и
называть
местоположение
предмета,
время
суток,
1)
Развитие словаря:
педагог
формирует
у
детей
умение
использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены;
названия живых существ и сред их обитания,
некоторые
трудовые
процессы;
слова,
обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества:
41
характеризовать
состояние
и
настроение людей; активизация
словаря: закреплять у детей умения
использовать
в
речи
существительные,
обозначающие
названия
частей
и
деталей
предметов,
прилагательные,
обозначающие свойства предметов,
наиболее употребительные глаголы,
наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим
значением.
2)
Звуковая культура речи:
Закреплять
правильное
произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных
звуков. Продолжать работу над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое произношение слов и
словосочетаний. Проводить работу
по развитию фонематического слуха:
учить различать на слух и называть
слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова
в
предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно использовать предлоги в
речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей животных, употреблять
эти
существительные
в
именительном
и
родительном
падежах правильно использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных;
употреблять
3)
цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова,
обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова
извинения,
участия,
эмоционального
сочувствия.
2)
Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным
произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей
звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей
умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко
воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в
среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно
читать
стихи,
регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй
формирует у детей умение
3)
речи:
педагог
использовать
полные,
распространенные
простые
с
однородными
членами
и
сложноподчиненные предложения для передачи
временных,
пространственных,
причинноследственных связей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать
систему
окончаний
существительных, прилагательных, глаголов
для оформления речевого высказывания.
4)
Связная речь:
педагог развивает
у детей
связную,
грамматически правильную диалогическую и
монологическую
речь,
обучает
детей
использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о
предметах и повествовательные рассказы из
личного опыта; использовать элементарные
42
формы повелительного наклонения
глаголов; использовать простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия
предметов посуды.
4)
Связная речь:
продолжать
совершенствовать
диалогическую
речь
детей.
Закреплять
у
детей
умение
поддерживать
беседу:
задавать
вопросы по поводу предметов, их
качеств,
действий
с
ними,
взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать
небольшие сказки и рассказы,
знакомые
детям
и
вновь
прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной
картины.
Воспитывать культуру общения:
формирование
умений
приветствовать родных, знакомых,
детей по группе.
Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при
вступлении
в
разговор
с
незнакомыми людьми, при встрече
гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество,
умения сочинять повествовательные рассказы
по
игрушкам,
картинам;
составлять
описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребёнка в речевом общении
со взрослыми и сверстниками; формирует
умение использовать в практике общения
описательные
монологи
и
элементы
объяснительной речи;
педагог
развивает
у
детей
умения
использовать вариативные формы приветствия,
прощания,
благодарности,
обращения
с
просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и
правильно формулировать вопросы, при
ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения
вступать в речевое
общение с окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы других
детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием.
Педагог формирует
у детей
умение
участвовать
в
коллективном
разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым
и сверстникам с просьбой, благодарности,
обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому
43
Подготовка детей к обучению
грамоте:
5)
продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова
при выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков,
звучат по- разному и сходно, звуки в
слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть
разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения
терминов),
определять
и
изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с
заданным звуком выделять голосом
звук в слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
- по имени и отчеству.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать
термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что
слова состоят из звуков, могут быть длинными
и короткими; формирует умение сравнивать
слова по протяженности; помогает детям
осваивать начальные умения звукового анализа
слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
6)
Интерес к художественной
литературе:
обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора
(загадки, считалки, заклички, сказки
о животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных
произведений;
развивать
способность
воспринимать
содержание
и
форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинноследственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным
характеристикам
предметов
и
явлений); развивать художественно –
речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в
44
инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок); воспитывать
ценностное отношение к книге,
уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
45
Художественно – эстетическое развитие
4-5 лет
1)Приобщение
к
искусству:
продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления с произведениями
разных видов искусства; развивать
воображение,
художественный
вкус; формировать у детей умение
сравнивать
произведения
различных
видов
искусства;
развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
Развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности
человека;
познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов
искусства;
Формировать
понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и
тому подобное; приобщать детей к
лучшим образцам отечественного
и
мирового
искусства.
Воспитывать
патриотизм
и
чувства гордости за свою страну,
край в процессе ознакомления с
различными
1.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к
восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических
чувств,
проявление
эмоций
при
рассматривании предметов народного и
декоративноприкладного
искусства,
прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе ознакомления
детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости
за свою страну, края. Педагог учит узнавать и
называть предметы и явления природы,
окружающей
действительности
в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство);
развивает у детей умение различать жанры и
виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное
искусство),
здание
и
сооружение
(архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные
образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3)
Педагог знакомит детей с жанрами
живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и
настроению произведениями; знакомит детей
со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах
и явлениях окружающего мира
46
видами искусства;
2)Изобразительная
деятельность:
продолжать развивать интерес детей
и
положительный
отклик
к
различным видам изобразительной
деятельности; продолжать у детей
развивать эстетическое восприятие,
образные
представления,
воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие
способности; развивать у детей
художественное восприятие, умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства и предметы окружающего
мира; обогащать представления детей
об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации
к
произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе
развития
творчества;
формировать
у
детей
умение
выделять и использовать средства
выразительности в рисовании,
лепке,
аппликации;
продолжать
формировать
у
детей
умение
создавать
коллективные
произведения в рисовании, лепке,
аппликации; закреплять у детей
умение сохранять правильную позу
при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь; приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое рабочее
место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного
и собственной изобразительной
деятельности;
развивать
художественно-творческие
способности у детей
в
различных видах изобразительной
деятельности; создавать условия
для
самостоятельного
художественного
творчества
детей; воспитывать у детей
.
Педагог знакомит детей со скульптурой,
способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение
животных
(анималистика),
портреты
человека и бытовые сценки.
4)
Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в
которых
они
живут
(ДОО,
общеобразовательная организация, другие
здания) - это архитектурные сооружения;
учит видеть, что дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так
далее; способствует развитию у детей
интереса
к
различным
строениям,
расположенным вокруг ДОУ (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная
организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей К
сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей);
педагог
поощряет
стремление
детей
изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения.
5)
6) Педагог организовывает посещение
музея (совместно с родителями (законными
представителями)),
рассказывает
о
назначении музея; развивает у детей интерес
к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о
книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения
книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог
знакомит
детей
с
произведениями
народного
искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских
предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных
47
желание проявлять дружелюбие
при оценке работ других детей;
3)Конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей
способность различать и называть
строительные
детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок);
использовать
их с учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина);
Формировать умение у детей
сооружать постройки из крупного
и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из
бумаги; приобщать детей
к
изготовлению поделок из природного
материала.
4)музыкальная
деятельность:
продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание её
слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии
музыкальных
произведений;
Обогащать музыкальные впечатления
детей, способствовать дальнейшему
развитию
основ
музыкальной
культуры;
Воспитывать
слушательскую
культуру
детей;
развивать
музыкальность детей; воспитывать
интерес
и
любовь
к
высокохудожественной
музыке;
продолжать формировать умение у
детей
различать
средства
выразительности в музыке, различать
звуки по
высоте; поддерживать у
детей
интерес
к
пению;
способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми
приемов
игры
на
детских
музыкальных
инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;
промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
2.
Изобразительная
1)Рисование:
деятельность.
педагог продолжает формировать у детей
умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем
участке зимой, цыплята гуляют по травке)
и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и
закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает
детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в
действие объектами; направляет внимание
детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления
детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы; педагог
формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как
можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков; развивает у детей
желание
использовать
в
рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание
детей
на
многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у
детей умение правильно держать карандаш,
кисть,
фломастер,
цветной
мелок;
использовать их при создании изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие
48
5)театрализованная
деятельность:
продолжать
развивать интерес детей к
театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных
навыков поведения, создавать
условия для развития творческой
активности детей;
учить
элементам
художественнообразных
(интонация,
мимика,
пантомимика);
выразительных
средств активизировать словарь
детей,
совершенствовать
звуковую
культуру
речи,
интонационный
строй,
диалогическую
речь;
познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный, детский, театр
зверей и другое); формироватьу
детей
простейшие
образновыразительные
умения,
имитировать
характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно- эстетические и
эмоциональные
переживания;
побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
6)культурно-досуговая
деятельность: Развивать умение
организовывать свободное время
с пользой; поощрять желание
заниматься
интересной
самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение
птиц, шелест деревьев и прочее)
и передавать это в различных
линии всей кистью, а узкие линии и точки
- концом ворса кисти; закрепляет у детей
умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
Народное
декоративно-прикладное
искусство: педагог продолжает у детей
формировать
умение
создавать
декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит
детей
использовать
дымковские
и
филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи
могут использоваться вылепленные
детьми игрушки и силуэты
игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с городецкими
изделиями. Учит
детей выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в
росписи.
2)
3)
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес
детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих
группах; учит детей прищипыванию с
легким
оттягиванием
всех
краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у
птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами
поверхность
вылепленного
49
видах
деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной);
развивать
интерес
к
развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями народов
страны;
осуществлять
патриотическое и нравственное
воспитание,
приобщать
к
художественной
культуре,
эстетико
эмоциональному
творчеству;
приобщать
к
праздничной культуре, развивать
желание принимать участие в
праздниках
(календарных,
государственных, народных);
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим
в
стране
развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребёнка;
вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных и литературных
композициях, концертах.
предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки. Поощряет
стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.
4)
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя её содержание и
расширяя
возможности
создания
разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы
и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и
овальные
из
прямоугольника
путем
скругления углов; использовать этот прием
для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг - на полукруги, четверти;
квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог
поощряет
проявление
активности
и
творчества.
1. Конструктивная деятельность.
Педагог продолжает развивать у детей
способность
различать
и
называть
строительные детали (куб, пластина,
50
кирпичик, брусок); учит использовать их с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение
устанавливать
ассоциативные
связи,
предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения
дети
видели.
Учит
анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их
по величине и форме, устанавливать
пространственное
расположение
этих
частей относительно друг друга (в домах стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать
постройки
разной
конструктивной
сложности
(гараж
для
нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий).
Учит детей сооружать постройки из
крупного
и
мелкого
строительного
материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том,
что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию
из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому - окна,
двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу 51
спинку). Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так
далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки
культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца);
педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством
русских
и
зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра,
о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые
произведения,
высказывать
свои
впечатления о прослушанном; учит детей
замечать
выразительные
средства
музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
Пение:
педагог
учит
детей
выразительному пению, формирует умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре - си первой октавы); развивает у
детей умение брать дыхание между
короткими
музыкальными
фразами;
формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь
с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью педагога).
2)
3)
Песенное творчество: педагог учит
52
детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
Музыкально - ритмические движения:
педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии
с
характером
музыки;
учит
детей
самостоятельно
менять
движения
в
соответствии с двух – и трехчастной
формой
музыки;
совершенствует
танцевальные движения детей: прямой
галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в парах по
кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши,
выполнять
простейшие
перестроения (из круга врассыпную и
обратно),
подскоки;
продолжает
совершенствовать у детей навыки основных
движений
(ходьба:
«торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
4)
Развитие танцевально - игрового
творчества: педагог способствует у детей
развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее);
учит детей инсценированию песен и
постановке
небольших
музыкальных
спектаклей.
5)
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах: педагог формирует у детей
умение подыгрывать простейшие мелодии
на деревянных ложках, погремушках,
барабане,
металлофоне;
способствует
реализации музыкальных способностей
53
ребёнка в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое).
2. Театрализованная деятельность.
Педагог
продолжает
развивать
и
поддерживать
интерес
детей
к
театрализованной игре путем приобретения
более сложных игровых умений и навыков
(способность передавать художественный
образ,
следить
за
развитием
и
взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития
восприятия,
воображения,
внимания,
мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые
представления
на
основе
знакомого
литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа
известные
выразительные
средства
(интонацию,
мимику,
жест).
Учит
чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды
театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх
образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные
фигурки
из
глины,
пластмассы,
пластилина.
Поощряет
проявление
инициативы
и
самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа.
Учит
чувствовать
и
понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое
взаимодействие
с
другими
персонажами.
Способствует
разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной
деятельности
путем
прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей.
54
Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического
театра(взрослых)
для
накопления
эмоциональночувственного
опыта,
понимания
детьми
комплекса
выразительных средств, применяемых в
спектакле.
3. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
развивает
умение
детей
организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщает к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного
вида
деятельности
(художественной,
познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям
(концерт,
кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов
страны, воспитывает чувство гордости за
свою
страну
(населенный
пункт).
Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных,
народных).
Развивает
творческие
способности.
Активизирует
желание
посещать
творческие
объединения
дополнительного образования. Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности и художественные наклонности
детей. Педагог привлекает детей к процессу
подготовки разных видов развлечений;
формирует
желание
участвовать
в
кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В
процессе
организации
и
проведения
развлечений
педагог
заботится
о
формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
55
Физическое развитие
Обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению упражнений основной
гимнастики (строевые упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально
–
ритмические
упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать
психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость,
ориентировку
в
пространстве;
воспитывать волевые качества,
самостоятельность,
стремление
соблюдать правила в подвижных
играх, проявлять самостоятельность
при
выполнении
физических
упражнений;
продолжать формировать интерес
и положительное отношение к
физической культуре и активному
отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах
спорта;
укреплять
здоровье
ребёнка,
опорно- двигательный
аппарат,
формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности.
4-5 лет
Педагог формирует двигательные умения и
навыки,
развивает
психофизические
качества при выполнении упражнений
основной гимнастики, а также при
проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное
положение,
поддерживает
стремление
соблюдать
технику
выполнения
упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной
двигательной
деятельности,
помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять
указания, ориентироваться на словесную
инструкцию;
поощряет
проявление
целеустремленности
и
упорства
в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог
способствует
овладению
элементарными нормами и правилами
здорового
образа жизни, формирует
представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет
полезные
привычки,
способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1)Основная
гимнастика
(основные
движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля,
метание:
прокатывание мяча между линиями,
шнурами,
палками
(длина
2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна
от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу в
парах; подбрасывание мяча вверх и ловля
его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу;
Бросание мяча двумя руками из-за головы
стоя; скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в предмет;
отбивание
мяча
правой и левой рукой о землю не менее 5
раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не
56
менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание
в
горизонтальную
и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
Ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках
«змейкой»
между
расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи,
под
дуги;
влезание
на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической
стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках
с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
Ходьба: ходьба обычная, в колонне по
одному,
придерживаясь
указанного
направления, с изменением темпа; на
носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную
сторону;
со
сменой
ведущего;
в
чередовании
с
бегом,
прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад
на месте; с разным положением рук (на
поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
Бег: бег в колонне по одному, на носках,
высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег в рассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки;
со
сменой
направляющего,
меняя
направление
движения
и
темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 3040 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость
20 м; челночный бег 2х5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной
стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги
врозь,
стараясь
достать
предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание
на
двух
ногах
с
продвижением
вперед
на
2-3
м;
57
перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние
между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки;
прямой
галоп;
попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
Упражнения в равновесии: ходьба по
доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки
в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по
доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог
обучает
разнообразным
упражнениям,
которые
дети
могут
переносить
в
самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие
упражнения:
Упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую; сгибание
и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение
упражнений
пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и
влево, наклоны головы; упражнения для
развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: наклоны вперед,
вправо, влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения
лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках; упражнения для развития и
укрепления мышц ног и брюшного
прессасгибание и разгибание ног; отведение
ноги вперед, в сторону, назад; выставление
ноги на пятку (носок); приседания на всей
стопе и на носках с разведением коленей в
стороны; поднимание на носки и опускание
на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на
58
место.
Повышаются требования к детям при
выполнении
общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять
общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе
(медленном,
среднем,
быстром)
с
предметами и без них.
К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички,
палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и
другие
формы
физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
педагог
включает
в
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие
связки
упражнений
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным
шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и
в парах под музыку; выставление ноги на
пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание»
ног, движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения:
построение в
колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и
без; перестроение из колонны по одномув
колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в
звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево,
кругом на месте
переступанием и в движении.
59
Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных
играх, поощряет желание выполнять роль
водящего, развивает пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых
игр с
небольшой
группой
сверстников; приучает к выполнению
правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
(придумывание
и
комбинирование
движений
в
игре),
способностей детей.
2)
Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости
от
имеющихся
условий,
а
также
региональных
и
климатических
особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на
гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом,
повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой,
попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с
предметами в воде, доставание их со дна,
ходьба за предметом в воде.
3)
4)Формирование основ здорового образа
жизни:
педагог уточняет представления детей о
здоровье,
факторах,
положительно
влияющих на него, правилах безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует
пониманию
детьми
необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения
60
гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об
отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог
привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках
детей старшего дошкольного возраста в
качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20- 25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры
с элементами соревнования, аттракционы,
музыкально ритмические и танцевальные
упражнения. Досуги и праздники могут быть
направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В
этот
день
проводятся
физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры
на свежем воздухе.
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программыс учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно -конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно познавательное, внеситуативно - личностное) и сверстниками
(ситуативно - деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическаяи монологическая речь);
познавательно - исследовательская деятельность и экспериментирование;
61
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная
деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение,
музыкально - ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации ФОП ДО педагог может использовать
следующие методы:
Формы получения образования
ФОП ДО
Группы полного дня
Вариативные очные формы
получения образования
п.23.1.
стр.148
Образовательные технологии
1 Дистанционные образовательные технологии индивидуального
сопровождения семей
2
3
4
5
6
7
8
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в
условиях вариативности моделей совместного образования
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для
формирования единого коммуникационного пространства для
детей с вербальной и невербальной речью
Технологии развивающего обучения
Игровые технологии
Технологии исследовательской деятельности
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Дистанционные образовательные технологии (с 5-ти лет)
Организационные технологии
1 Технологии совместного (интегративного / инклюзивного)
образования
2 Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и
обучения
1
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
методы организации опыта поведения
и
деятельности
(приучение
к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие
ситуации, игровые методы)
1
2
ФОП ДО
п. 23.2
стр.148
п. 23.3
стр.148
ФОП ДО
п.23.4.
стр.149
ФОП ДО
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
традиционные методы (словесные,
наглядные, практические)
методы, в основе которых положен
характерпознавательной деятельности
детей
62
2
3
методы осознания детьми опыта
поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и
правил
поведения,
чтение
художественной
литературы,
этические
беседы,
обсуждение
поступков и жизненных ситуаций,
личный пример)
методы мотивации опыта поведения и
деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)
3
4
информационно-рецептивный метод:
действия ребенка с объектом изучения
организуются
по представляемой
информации
(распознающее
наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение)
репродуктивный метод предполагает
создание условий для воспроизведения
представлений
и
способов
деятельности,
руководство
их
выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или
предметно- схематическую модель)
метод
проблемного
изложения
представляет
собой
постановку
проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации
опытов, наблюдений
6 эвристический
метод:
(частичнопоисковая) проблемная задача делится
на части – проблемы, в решении
которых принимают участие дети
(применение представлений в
новых условиях)
7 исследовательский
метод
включает
составление
и
предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствуетразвитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
5
8
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов (пункт
23.7,
стр.151):
демонстрационные
и
раздаточные;
визуальные,
аудийные,
аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов
деятельности детей (пункт 23.8, стр.151):
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал ,предметы, игрушки, видеофильмы
63
и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал,
в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
1
осуществляемая в
процессе организации
различных видов
детской деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3
осуществляемая в
ходе режимных
процессов
самостоятельная
деятельность детей
4
взаимодействие с
семьями детей по
реализации
Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная
самостоятельная,
совместная
деятельность детей
совместная
деятельность
спонтанно
деятельность
со сверстниками
деятельность
группы
детей
под
возникающая,
педагога с
безучастия
ребенка с
руководством
совместная
ребенком, где, педагогом, при
педагога,но по его
педагога, который
деятельность
взаимодействуя
заданию.
которой
на правах участника
детей без всякого
с ребенком, он
Педагог
в этой
ребенок и
деятельности
на
всех
участияпедагога.
выполняет
ситуации не
педагог –
этапах
ее
Это могут быть
функции
является
равноправные
выполнения
(от
самостоятельные
педагога:
участником
партнеры
планирования
игры детей
обучаетребенка
деятельности, но
(сюжетночему-то новому
до завершения)
выступает в роли ее
ролевые,
направляет
организатора,
режиссерские,
совместную
ставящего задачу
театрализованны
деятельность
группе детей, тем
е, игры с
группы детей
самым,
правилами,
актуализируя
музыкальные и
лидерские ресурсы
другое),
самих детей
самостоятельная
изобразительная
деятельность по
64
выбору детей,
самостоятельная
познавательноисследовательска
я деятельность
(опыты,
эксперименты и
другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему
обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и
компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию
детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16,
стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры
элементарная трудовая деятельность детей
и игры небольшими подгруппами (сюжетно(уборка групповой комнаты; ремонт книг,
ролевые, режиссерские, дидактические,
настольно-печатных игр; стирка кукольного
подвижные, музыкальные и другие)
белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей)
беседы с детьми по их интересам,
проведение
зрелищных
мероприятий,
развивающее общение педагога с детьми (в
развлечений,
праздников
(кукольный,
том числе в форме утреннего и вечернего
настольный,
теневой
театры,
игрыкруга), рассматривание картин, иллюстраций
драматизации;
концерты;
спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое)
практические,
проблемные ситуации,
игровые ситуации, индивидуальные игры и
упражнения (по освоению культурноигры небольшими подгруппами (сюжетногигиенических
навыков
и
культуры
ролевые,
режиссерские,
дидактические,
здоровья, правил и норм поведения и другие
подвижные, музыкальные и другие)
наблюдения за объектами и
яв
опыты и эксперименты,
практикоприроды, трудом взрослых
ле
ориентированные
проекты,
ни
коллекционирование и другое
ям
трудовые
поручения
и
дежурства
чтение художественной
литературы,
(сервировка стола к приему пищи, уход за
прослушиваниеаудиозаписей, лучших
комнатными растениями и другое)
образцов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее
индивидуальная работа
с детьми в
слушание и исполнение
музыкальных
соответствии
с
задачами
произведений,
музыкально-ритмические
образовательных областей
движения, музыкальные игры иимпровизации
организация
и
(или)
посещение
продуктивная деятельность
по
выставок
детского
творчества,
интересам
детей
изобразительного искусства,
мастерских;
конструирование, лепка и другое)
просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие
индивидуальная работа по всем видам
процедуры,
здоровьесберегающие
деятельности и образовательным областям
мероприятия, двигательная деятельность
работа
с
родителями
(законными
(подвижные игры, гимнастика и другое)
представителями)
65
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям,
организовывать культурные практики
развивающее их
педагог может вовторую половину дня
расширяют
социальные и практические
деятельность, направленная на освоение детьми
одной
или
нескольких
образовательных компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей
областей, или ихинтеграцию с
культурных умений при взаимодействии
использованием
взрослым
и
самостоятельной
разнообразных форм и методов работы, выбор со
которых
осуществляется
педагогам деятельности
самостоятельно
форма организации обучения, наряду с
ориентированы на проявление детьми
экскурсиями,
дидактическими
играми,
самостоятельности и
творчества, активности и
играми-путешествиями и другими
инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их
продуктивность
проводится в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее
игровая практика
продуктивн
аяпрактика
в рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с
учетом
интересов,
желаний
детей,
их
образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания
познавательноисследовательск
аяпрактика
коммуникативн
аяпрактика
время
проведения
занятий,
их
продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует
опыт,
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает
регламентацию процесса; термин фиксирует
форму
организации
образовательной
чтение
художественн
ойлитературы
ребенок
проявляет себя
как творческий
субъект
(творческая
инициатива)
ребёнок –
созидающий и
волевой субъект
(инициатива
целеполагания)
ребёнок как
субъект
исследования
(познавательная
инициатива)
ребёнок
–
партнер
по
взаимодействию
и
собеседник
(коммуникативна
я инициатива)
дополняет
тематику помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к
явлениям
окружающей
действительности
или
предметам,
66
разви
деятельности; содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно
значимые
события,
неожиданные
явления, художественная литература и
другое
организация
предполагает
подгрупповой способ объединения
детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни ребенка,
являясь
преобладающим
видом
его
наблюдения за объектами и явлениями
самостоятельной деятельности
природы,
направленные
на
установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
основной вид деятельности, в которой
формируется личность ребенка, развиваются
экспериментирование с объектами
психические
процессы,
формируется
неживой природы
ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации
подвижные
игры
и
спортивные
в совместной игре дети строят свои
упражнения,
направленные
на
взаимоотношения, учатся общению, проявляют
оптимизацию режима двигательной
активность, инициативу и другое
активности и укрепление здоровья детей
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
форма
организации
жизни
и
деятельности детей;
средство разностороннего развития
личности ребенка;
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции
максимально используются все варианты её
применения в дошкольном образовании
сюжетно-ролевые и конструктивные
игры (с песком, соснегом, с природным
материалом)
элементарная трудовая деятельность
детей на участкеДОО
свободное общение педагога с детьми,
индивидуальнаяработа
проведение спортивных праздников (при
необходимости)
проводится в
отведённое время,
предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН
1.2.3685-21 к её организации
67
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальныхдвижений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используяприемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать
рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы
и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
68
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Наиболее
благоприятными
отрезками
времени
для
организации свободной
самостоятельной инициативной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждениеи вторая половина
дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
69
месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативностии
педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4
4-5 лет
5-7 лет
года
Ребёнок имеет яркую
Ребёнок активно проявляет
У ребёнка наблюдается
потребность
в
потребность в общении со
высокая
активность.
самоутверждении
и
взрослым, ребенок стремится
Данная
потребность
признании со стороны
через разговор с педагогом
ребенка
является
взрослых.
познать окружающий мир,
ключевым условием для
узнать об интересующих его
развития
действиях, сведениях.
самостоятельности во всех
сферах его жизни
и
деятельности.
Педагогу важно обращать
Педагогу важно обращать
особое
внимание
на
внимание
на
освоение детьми системы
педагогические условия,
разнообразных
которые
развивают
обследовательских
детскую
действий,
приемов
самостоятельность,
простейшего
анализа,
инициативу и творчество.
сравнения,
умения
наблюдать
для
поддерж
ки
самостоятельности
впознавательной деятельности.
Важно поддержать данное
Педагог
намеренно
Педагог создает ситуации,
стремление ребенка, поощрять
насыщает жизнь детей
активизирующие желание
познавательную
проблемными
детей применять
свои
активность
практическими
знания
и
и
умения,
детей младшего дошкольного
познавательными
имеющийся
опыт
дляс
возраста,
ситуациями, в которых
использова
детям
необходимо
тьпедагогические
самостоятельно применить
приемы,
освоенные приемы.
направленные на развитие
стремлений
ребенка
наблюдать, сравнивать
предметы,
обследовать их свойства и
качества.
70
Ребенок задает различного
Всегда
необходимо
рода вопросы. Педагогу важно
доброжелательно
и
проявлять внимание к детским
заинтересованно
вопросам,
поощрять
иподдерживать
относиться к детским
их
познавательную
активность,
вопросам и проблемам,
создавать
быть
готовым
стать
ситуаци
партнером в обсуждении,
и,
поддерживать
и
побуждающие
направлять
детскую
ребенк
познавательную
а
самостоятельно
искать
активность, уделять особое
решения
возникающих
внимание доверительному
пробле
общению с ребенком.
м,
осуществлять
деятельностныепробы.
При проектировании режима
дня педагог уделяет особое
внимание
организации
вариативн
ых активностей детей, чтобы
ребенок получил возможность
участвовать в разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах,
в рисовании, в общении, в
творчестве
(имитаци
и, танцевальные импровизации
и
тому
подобное),
в
двигательной
деятельности.
Педагог
регулярно
поощряет стремление к
самостоятельности,
старается определять для
детей все более сложные
задачи, активизируя их
усилия,
развивая
произвольные умения и
волю,
постоянно
поддерживает
желание
преодолевать трудности и
поощряет
ребенка
за
и
заинтересованно
относиться
кд
стремление
к
таким
действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих
решений
возникших
затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию
у ребенка умения решать возникающие перед ними
задачи,
что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
1
Цели
п.26.1., стр.161
обеспечение
психоло
гопедагогической
поддержки
семьи
и
повышение компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах
образования,
охраны и
укрепления здоровья детей
1
Задачи
п.26.3. стр.161-162
информирование родителей (законных
представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для
всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об
образовательной
программе,
реализуемой в ДОО
71
2
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов
2
обеспечение
3
единс
тва подходов к воспитанию
и
обучению
детей
в
условиях ДОО и семьи;
повышение
воспитательного
потенциала семьи
4
5
просвещение родителей (законных
представителей),
повышение
их
правовой,
психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и
укрепления
здоровья, развития и образования детей
способствование развитию
ответственного и осознанного
родительства как базовой основы
благополучия семьи
построение взаимодействия в форме
сотрудничества
и
установления
партнерских отношений с родителями
(законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных
задач
вовлечение родителей (законных
представителей)
в
образовательный процесс
Принципы взаимодействия (п.26.4. стр.162-163)
1
приоритет
семьи
в
воспитании, обучении и
развитии ребенка
в соответствии с Законом об образовании у
родителей
(законных
представителей)
обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но
именно они обязаны заложить основы
физического,
нравственного
и
интеллектуальногоразвития личности ребенка
2
открытость для родителей
(законныхпредставителей)
3
взаимное доверие,
уважение и
доброжелательность
вовзаимоотношениях
педагогов и родителей
(законных
представителей)
должна быть доступна актуальная информация
об особенностях пребывания ребенка в группе;
каждому
из
родителей
(законных
представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями
(законными
представителями)
необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье
при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил
общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями
(законнымипредставителями).
Важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей
72
4
индивидуальнодифференцированны
йподход к каждой
семье
при взаимодействии необходимо учитывать
особенности семейного воспитания, потребности
родителей
(законных
представителей)
в
отношении образования ребенка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных
представителей)
в
совместное
решение
образовательных задач
5
возрастосообразность
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия
необходимо
учитывать
особенности и характер отношений ребенка с
родителями
(законными
представителями),
прежде всего с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями
развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по
построениювзаимодействия (п.26.5. стр.163)
диагностикопросветительское
консультационное
аналитическое
1
2
3
получение и анализ
просвещение
консультирование
данных:
родителе
родителей
(законных
о семье каждого
й (законных представителей) по
представителей)
по
обучающегося;
вопросам:
вопросам:
о запросах семьи в
особенностей
их взаимодействия с
отношении
охраны
психофизиологического
ребенком;
здоровья и развития
преодоления
ипсихического
возникающих
проблем
ребенка;
развития детей
воспитания и обучения
об уровне
младенческого,
раннего
психологодетей, в том
числе с
и дошкольного возрастов;
педагогической
особыми
выбора
эффективных
компетентности
методов обучения и
образовательными
родителей
воспитаниядетей определенного
потребностями
в
(законных
возраста;
условиях семьи;
представителей);
ознакомление
особенностей
планирование
поведения и взаимодействия
с
актуальной
работы с семьей с
ребенка со сверстниками и
информацией о государственной
учетом
результатов
педагогом;
политике
в
области
проведенного анализа;
возникающих
дошкольного
согласование
проблемных ситуациях;
образования,
воспитательных задач
о способах воспитания
включая информирование
и построения продуктивного
о мерах господдержки семьям с
взаимодействия с детьми
детьми дошкольного возраста;
раннего и дошкольного
информирование
об
особенностях
возрастов;
реализуемо
о
способах
й образовательной программы;
организации и участия в
детских
деятельностях,
условиях
пребывания
образовательном процессе и
ребенка в группе;
другому
содержании и методах
73
образовательной
детьми
работы
с
Формы реализации направлений деятельности
(п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11, стр.163-165)
2
3
просветительское
консультационное
1
диагностикоаналитическое
1. опросы,
2. социологические
срезы,
3. индивидуальные
блокноты,
4. "почтовый ящик",
5. педагогические
беседы с родителями
(законными
представителями);
6. дни
(недели)
открытых дверей,
открытые просмотры
занятий и других
видов деятельности
детей и так далее;
1. групповые родительские собрания,
2. конференции,
3. круглые столы,
4. семинары-практикумы,
5. тренинги и ролевые игры,
6. консультации,
7. педагогические гостиные,
8. родительские клубы и другое;
9. информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей);
10. журналы и газеты, издаваемые ГБДОУ для родителей
(законных представителей),
11. педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей);
12. сайт ГБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
13. медиарепортажи и интервью;
14. фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
досуговые формы - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия
сродителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков и
других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество:
- в реализации некоторых образовательных задач;
- в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
- в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннегои дошкольного возрастов;
в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения
совместно ссемьей.
74
(или)
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОУ
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.1.5. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей, предусмотренной Программой
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей
работы (далее по тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее по тексту – дети с ООП) различных целевых
групп, в том числе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту – дети с ОВЗ) и детей-инвалидов. Категории обучающихся целевых групп
представлены в таблице.
1
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
2
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
2.
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие
1.
статус в порядке, установленном законодательством РФ
2.
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
2.
болеющие дети
2.
обучающиеся,
3.
программ, развитии, социальной адаптации
2.
одаренные обучающиеся
испытывающие
трудности
в
освоении
образовательных
4.
3
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке
4
дети
и
(или)
(безнадзорные,
семьи,
находящиеся
в
социально
опасном
положении
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке
5
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая
или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
75
При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативно-правовые
определения терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из
вышеперечисленных категорий целевых групп. Терминологические понятия представлены
в таблице.
Терминологические понятия
особые
образовательные
индивидуальные
потребности
ребёнка,
связанные
с
его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие
потребности (ООП) особые условия получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
обучающийся с
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
ограниченными
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-
возможностями
педагогической
здоровья (ОВЗ)
образования без создания специальных условий
комиссией
и
препятствующие
получению
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
ребёнок-инвалид
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со
стойким
расстройством функций
заболеваниями,
последствиями
организма, обусловленное
травм
или
дефектами,
приводящими к ограничению жизнедеятельности и вызывающие
необходимость его социальной защиты. Категория «ребенокинвалид» устанавливается гражданину в возрасте до 18 лет
76
в зависимости от степени ограничений жизнедеятельности
(ОЖД), обусловленного стойким расстройством функций
организма, возникшего в результате заболеваний, последствий
травм или дефектов, на срок 1 год, 2 года либо до достижения
гражданином возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
часто болеющие
дети
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем
условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А.Баранов, В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)
трудная
жизненная
ситуация
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия
жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не
может преодолеть самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной
помощи»)
несовершенноле
тний, находящийся
в социально
опасном
положении
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности
находится в обстановке, представляющей опасность для его
жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его
воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение
или антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022
профилактики
безнадзорности
несовершеннолетних»)
безнадзорный
основах системы
правонарушений
несовершеннолетний, контроль за поведением которого
отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего
исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или)
содержанию со стороны родителей или иных законных
представителей либо должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022
профилактики
безнадзорности
несовершеннолетних»)
беспризорный
«Об
и
«Об
и
основах системы
правонарушений
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или)
места пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об
профилактики
безнадзорности
и
несовершеннолетних»)
основах системы
правонарушений
Структура коррекционно-развивающей работы, структура программы коррекционноразвивающей работы, задачи, а также её содержание по основным направлениям
представлены в соответствии с п.27 и п.28
77
Структура коррекционно-развивающей работы (п.27.2. стр.166)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся)
1
2
3
психологопроведение коррекционномониторинг
педагогическое
развивающих занятий
динамики развития
обследование
(индивидуальных/подгрупповых/гру
пповых)
Структура программы коррекционно- развивающей работы
(п.27.3.стр.166)
(может включать)
1
2
3
методический
рабочие программы КРР с
инструментарий для
план диагностических и
обучающимися различных
реализации:
коррекционно-развивающих
целевых групп, имеющих
диагностических,
мероприятий
различные ООП и стартовые
коррекционноусловия
освоения
развивающих и
Программы
просветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы (п.27.4. стр.166)
коррекционно-развивающие и
диагностические
просветительские
1
Определение особых образовательных
5
Осуществление
индивидуально
потребностей обучающихся, в том
ориентированной
психологочисле с трудностями освоения ОП ДО и
педагогической
помощи
социализации
в
дошкольной
обучающимся
с
учетом
образовательной организации
особенностей их психического и
(или)
физического
развития,
индивидуальных возможностей и
потребностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК или
ППк)
Своевременное
выявление
2
6
Реализация
комплекса
обучающихся с трудностями социальной
индивидуально ориентированных
адаптации*,
обусловленными
мер по ослаблению, снижению или
различными причинами
устранению
отклонений
в
развитии и проблем поведения
3
Содействие поиску и отбору
7
Оказание
родителям
одаренныхобучающихся, их творческому
(законнымпредставителям)
развитию
обучающихся
консультативной
психолого-педагогической
помощи по вопросам развития и
воспитания
детей дошкольного возраста
4
Выявление детей с проблемами
развитияэмоциональной и
интеллектуальной сферы
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в
трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а
также процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10 (стр.166167)
78
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10 (стр.166167)
1
2
3
4
5
организуется
по
обоснованному
запросу педагогов и
родителей
(законных
представителей); на
основании
результатов
психологической
диагностики;
на
основании
рекомендаций ППк
реализуется в форме
групповыхи (или)
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий.
Выбор
конкретной
программы
коррекционноразвивающих
мероприятий, их
количестве,
форме
организации, методов
и
технологий
реализации
определяется
ДОУ
самостоятельно,
исходят из
возрастных
особенностей
и
ООП обучающихся
содержание КРР осуществляется
определяется
входе всего
для
каждого образовательного
обучающегося сучетом
процесса,
его во
ООП
всех
на
рекомендаций
видах
и
ППк ДОО
формах
деятельности, как
в
совместной
деятельности
детей в условиях
дошкольной
группы, так и в
форме
коррекционноразвивающих
групповых
(индивидуаль
ных) занятий
строится
дифференциров
ан
но
в
основе
зависимости от
имеющихся
у
обучающихся
дисфункций
иособен
Содержание диагностической работы (п.28.1 стр.167-168)
1. своевременное
выявление детей, 5. изучение
развития
12. мониторинг развития
нуждающихся
в
психолого- эмоционально-волевой сферы и детей и предупреждение
педагогическом сопровождении
личностных
особенностей
возникновения
обучающихся
психологопедагогических проблем в
ихразвитии
2. ранняя (с первых дней пребывания 6. изучение уровня общего развития 13.выявление
обучающегося
в ДОО) диагностика обучающихся
(с
учетом
детейотклонений в развитии и анализ причин особенностей
нозологической мигрантов,
трудностей социальной адаптации
группы),
имеющих
возможност трудности в
обучении
ей вербальной и невербальной
исоциальнокоммуникации со сверстниками и психологической
взрослыми
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценкаэт
имеющихся трудностей
3. комплексный сбор сведений об
7.
изучение индивидуальных
14.всестороннее
обучающемся
на
основании образовательных и социально- психологодиагностической
информации
от коммуникативных
потребностей педагогическое изучение
личности ребенка
специалистов разного профиля
обучающихся
8. изучение социальной ситуации
4.
определение
уровня
актуального и зоны ближайшего развития развития и условий семейного
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в воспитания ребенка
обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей
15.выявление и изучение
неблагоприятных
факторов
социальной
среды
и
рисков
образовательной среды
79
9. изучение уровня адаптации
и адаптивных возможностей
обучающегося
10. изучение
направленности детской
одаренности
11. изучение, констатация в
развитии ребенка его интересов
и склонностей, одаренности
16. системный
разносторонний
контроль
специалистов
за
уровнем и
динамикой развития
обучающегося, а
также
за
созданием
необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям
обучающегося
Содержание коррекционно-развивающей работы (п.28.2 стр.168-169)
1
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями
2
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации
3
коррекция и развитие высших психических функций
4
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая
коррекцияего поведения
5
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности
6
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
7
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
8
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения)
9
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты
10
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми
11
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы (п.28.3. стр.169)
1
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями вобучении и социализации единых для всех участников образовательных
отношений
2
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся
80
3
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов
КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы (п.28.4. стр. 169-170)
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений –
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
2
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам
обучающихся (п.27.8., п.28.5, п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170-172)
целевая
содержание
группа
обучающиеся
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется
с ОВЗ и детив соответствии с адаптированной образовательной программой
инвалиды
дошкольного образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП
ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий
часто
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
болеющие дети
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации,
оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми
и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному
плану (учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики
1
81
одаренные
обучающиеся
билингвальные
обучающиеся,
детимигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственно
го
языка
Российской
Федерации
обучающиеся,
имеющие
девиации
развития и
поведения
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в
ДОО, так и в условиях семейного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной
устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащенной
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики
развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога,неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может
быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
82
2.1.6. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы,
разработана в соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III
«Содержательного раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
2.1.6.1. Целевой раздел Программы воспитания
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
ст
р.
Общая цель воспитания
29.2.1.1
стр.174-175
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа,социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
29.2.1.2
стр.175
1 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях,внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности ктворческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4 осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребенка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей
Направление воспитания
29.2.2.
стр.175
1 Патриотическое направление воспитания
29.2.2.1
стр.175
Цель
Ценности:
содействовать формированию у ребенка
Родина и природа лежат в основе
личностной позиции наследника традиций и
патриотического
направления
культуры, защитника Отечества и творца
воспитания.
Чувство
патриотизма
(созидателя), ответственного за будущее своей
возникает
у
ребенка
вследствие
страны
воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к
своей стране – России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу
России в целом
2.1.4.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
83
(гражданский патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
2 Духовно-нравственное направление воспитания
29.2.2.2.
стр.175
Цель
Ценности:
формирование способности к духовному
жизнь, милосердие, добро
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
3 Социальное направление воспитания
29.2.2.3.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к
семья, дружба, человек и
семье,
другому
человеку,
развитие
сотрудничество
дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения
4 Познавательное направление воспитания
29.2.2.4.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве,
так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребенка.
84
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, вкоторой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление
29.2.2.5.
стр.176
воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения
жизнь и здоровье
детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками
и правилами безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
6 Трудовое направление воспитания
29.2.2.6
стр.177
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения
труд
детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребенка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
7 Эстетическое направление воспитания
29.2.2.7
стр.177
Цель
Ценности:
способствовать становлению у ребенка
культура, красота
ценностногоотношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
5
Целевые ориентиры воспитания детей
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина,
природа
Целевые ориентиры
детей раннего
возраста (к трем
годам)
Проявляющий
привязанность к
близкимлюдям,
бережноеотношение
к живому
29.2.3.1.
стр.178
29.3.2.
стр.179
Целевые ориентиры
детей на этапе
завершения
освоения программы
Любящий свою малую
родину
и
имеющий
представление о своей
стране
–
России,
испытывающий чувство
привязанности к родному
дому, семье, близким
людям.
85
Духовно нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный
понять
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий
сочувствие, доброту.
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во
Испытывающий
чувство удовольствия
в случае одобрения и
чувство огорчения в
случае неодобрения
со сторонывзрослых.
Проявляющий
интерес к другим
детям и способный
бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий
позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активнымдействиям в
общении.
Проявляющий
интер
ес
к
окружающему миру.
Любознательный,
активныйв поведении
и деятельности
Познавательное
Познание
Способный
не
оставаться
ипринять,
что
такое
равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу.
Самостоятельно
различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие
качества,
иногда
прибегая
к
помощи
взрослого
в
ситуациях
морального
выбора.
Различающий основные
проявления добра и зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности,
ценности
семьи
и
общества,
правдивый,
искренний, способный к
сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Владеющий
основами
речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками
на
основе
общих
интересов
и
дел.
Проявляющий
ответственность за свои
действия и поведение;
принимающий
и
уважающий
различия
между людьми.
Проявляющий
а
ктивность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,ко
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том
числе творческом.
Обладающий первичной
картиной мира на основе
традиционныхценностей
86
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Здоровье,
жизнь
Труд
Понимающий
ценность жизни и
здоровья, владеющий
основными способами
укрепления здоровья физическая культура,
закаливание,
утренняя гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение
и другое; стремящийся
к
сбережению
и
укреплению
собственного
здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной
и командной победе,
нравственные
и
волевыекачества
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогатьстаршим в
доступных трудовых
действиях
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
самообслуживании, в
быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный
труд,
детский
дизайн и другое).
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья занятия
физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение
личной
гигиены и безопасного
поведения
и
другое;
стремящийся
к
сбережению и укреплению
собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и
командной
победе,
нравственные и волевые
качества
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности. Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий
ценность
труда
в семье и в
обществе
на
основе
уважения к людям труда,
результатам
их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в
самостоятельной
деятельности.
в самообслуживании, в быту, в игровой
87
Эстетическое
Культура и
красота
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на
красоту в
окружающем мире
Способный к
творческой
деятельности
Способный воспринимать
и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к
отображению
иискусстве. прекрасного
в продуктивных видах
деятельности.
88
2.1.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
(пункт 29.3, стр 181) .
Содержательный раздел рабочей программы
стр.181
29.3
воспитания
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части,
формируемой участниками образовательных отношений «Содержательного раздела»
Программы в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей
программы воспитания ФОП ДО.
Уклад детского сада
стр.181
29.3.1
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного
учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни образовательного учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками образовательного учреждения).
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний
имидж;
отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам образовательного учреждения;
ключевые правила образовательного учреждения;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательного учреждения;
особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
социокультурный
контекст,
внешняя
социальная
и
культурная
среда
образовательного учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности).
89
Воспитывающая среда детского сада
29.3.2.
стр. 181
Воспитывающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, раскрывающая ценности и
смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда
включает совокупность различных условий.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами
воспитания,
духовно-нравственными
и
социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды
являются:
условия для формирования эмоциональноценностного отношения ребенка к окружающему
миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребенком первичного
опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными
ценностями
российского
общества;
условия для становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Общности дошкольного образовательного учреждения 29.3.3
стр. 182
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
образовательного учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу
рабочей программы воспитания. Инструментом единства профессиональной общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности педагогов и
сотрудников.
Цели – осуществление на высоком профессиональном уровне образовательной
деятельности по образовательным программам дошкольного образования, а также
присмотр и уход за детьми, соответствующий задачам охраны и укрепления здоровья
воспитанников;
Ценности – ребенок, его жизнь, здоровье, полноценное воспитание и развитие;
особенности организации – совместная деятельность в соответствии с четким
определением обязанностей и ответственности;
Роль в процессе воспитания детей – воспитание примером, словом, включением детей и
взрослых в различные виды деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
90
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительское
сообщество
включает
сотрудников
образовательного учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу.
цели – забота о нравственном и физическом здоровье детей;
ценности – ребенок, его жизнь, здоровье, полноценное воспитание и развитие;
особенности организации – сотрудничество, обучение, включенность родителей в
непосредственно образовательную деятельность;
роль в процессе воспитания детей – согласование целей, задач, содержания, форм
иметодов воспитания и обучения детей;
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
образовательном учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
образовательном учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка позволит выявить и в дальнейшем создать условия, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения,
взрослых членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Цели – организация совместной интересной и полезной деятельности.
ценности – духовно-нравственные и социокультурные ценности и принятые в
обществе правила и нормы поведения;
особенности организации – от совместно-разделенной деятельности к самостоятельной
иот самостоятельной – к взаимопомощи, поддержке, сотрудничеству;
роль в процессе воспитания детей – создание условий для активности,
самостоятельности, инициативы.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
91
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
нимтакие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, стремление и умение помогать как старшим,
так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность
ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие детей обеспечивается проведением совместных (общих
для детского сада) праздников, событий, творческих конкурсов.
Старшие дети привлекаются в посильных для них формах к оказанию помощи
младшим (во время осуществления режимных моментов, на прогулках и т.д.). Кроме того,
дети старшего дошкольного возраста участвуют в постановках спектаклей, разыгрывании
сюжетов сказок и рассказов для малышей. Организуются игры, конкурсы, состязания с
участием в них детей разного возраста.
Разновозрастное взаимодействие осуществляется при организации и проведении
ключевых общих дел, при организации проектной деятельности дошкольников.
Задачи воспитания в образовательных областях
Решение задач воспитания в рамках образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие» направлено
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение
задачнескольких направлений воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной
области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение
детей кценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и
«Природа».
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
29.3.4.
стр.182
3)
стр.183
наприобщение детей к ценностям «Ро
4)
стр.183
92
Решение задач воспитания в рамках образовательной
5)
стр.184
области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура», «Красота».
Решение задач воспитания в рамках образовательной
6)
стр.184
области
«Художественно-эстетическое
развитие» направлено наприобщение
детей к
«Человек», «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной
7)
стр.184
области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Формы
совместной деятельности в
29.3.5
стр.185
образовательной
организации
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
дошкольного образовательного учреждения.
Примеры вид и форм деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей), используемых в учреждении в процессе
воспитательнойработы:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества, в котором
педагогическая команда проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком. Сюда относятся:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
93
цен
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в
рамках которой решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка. Основные формы организации совместной деятельности,
представленные в Программе, обеспечивают её воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и
исполнение песен, театрализация,
драматизация,
этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
развивающей
предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и
образовательного учреждения;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится образовательное
учреждение;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
94
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
При
выборе
материалов и
игрушек
необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать
возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста
и
иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами
с организациями-партнерами.
2.1.6.3. Организационный раздел Программы воспитания (пункт 29.4., стр. 188-189).
Организационный раздел программы воспитания
стр.
188-189
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает
общие требования к условиям её реализации:
кадровое обеспечение;
нормативно-методическое обеспечение;
требования к условиям работы с особыми категориями детей;
создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей.
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части,
формируемой участниками образовательных отношений «Содержательного раздела»
Программы в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей
программы воспитания ФОП ДО.
29.4.
95
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Описание образовательной деятельности используемых парциальных
программ
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
специфику национальных,
социокультурных
которых осуществляется образовательная деятельность;
и
иных условий,
в
выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников,
возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции в ДОУ
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с
учетом результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их
семей, а также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор нескольких
образовательных программ различной направленности из числа парциальных и программ,
отвечающих требованиям всех участников образовательных отношений.
Направление
Название парциальной
развития
программы, технологии
Речевое
развитие
Парциальная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования «От звука к
букве». Формирование
звуковой аналитикосинтетической
активности
дошкольников как
предпосылки обучения
грамоте» ФГОС ДО (2-7
лет)
Авторы
Краткая характеристика
программы
Е.В.
Колесникова
Основной задачей данной
программы
является
выработка у детей умения
ориентироваться в звуко буквенной системе родного
языка и на этой основе —
развитие
интереса
и
способностей к чтению.
Программа Обучение грамоте
детей дошкольного возраста
«От звука к букве» является
парциальной и решает одну из
задач
речевого
развития
ребенка
—
подготовить
дошкольника к обучению
грамоте. Основой обучения
грамоте является речь, которая
становится
предметом
изучения уже детьми 3 лет.
Последовательное
усвоение
понятий
«слово»,
«звук»,
«слог»,
«буква»,
«предложение» в различных
игровых
упражнениях
формирует
у
ребенка
осознание
речи,
ее
произвольность.
Особое
внимание в программе уделено
практическому
овладению
каждым ребенком языковой
96
действительностью, что будет
способствовать
лучшему
усвоению
фонетики
и
морфологии в школе.
Познавательн
ое развитие,
социальнокоммуникати
вное развитие
Парциальная образовате
льная программа
«Первые шаги».
«Петербурговедение для
малышей от 3 до 7 лет»
Г.Т. Алифанова
Данная
парциальная
программа
рассчитана
на
знакомство дошкольников с
историей,
культурой
и
природным
окружением.
Содержание образовательных
областей,
относящихся
к
Региональному компоненту,
реализуется
в
виде
интегрированных комплексно
тематических
проектов,
социальных акций и пр.
Принципы
построения
программы:
Принцип развивающего
и
воспитывающего
характера
обучения,
направленный
на
всестороннее развитие
личности ребенка.
Принцип
систематичности
и
последовательности
в
овладении
знаниями,
который
предусматривает
изучение
города
от
простого к сложному.
Принцип наглядности.
Принцип доступности .
97
Познавательное
развитие
«Основы безопасности
детей дошкольного
возраста»:учебное
пособие по основам
безопасности
жизнедеятельности
детейстаршего
дошкольноговозраста»
СПб «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019
Н.Н.Авдеева,
Н.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина
Воспитание
культуры
поведения
и
навыков
безопасного
поведения
осуществляется .
Учебное пособие включает
программу для дошкольных
образовательных учреждений
«Основы безопасности детей
дошкольного
возраста» и
систему
развивающих
заданий,
которые
предполагают разные формы
взаимодействия
детей
и
взрослых (игры, тренинги,
занятия, беседы). Задания
направлены на формирование
основ
экологической
культуры,
ценностей
здорового
образа
жизни,
осторожного обращения с
опасными
предметами,
безопасного поведения на
улице, в том числе знакомство
с
правилами
дорожного
движения.
Задачи и сожержание образовательной деятельности используемых в ДОУ
парциальных программ в соответствии с направлениями развития ребенка
Парциальная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От звука к букве». Формирование звуковой аналитикосинтетической активности дошкольников как предпосылки обучения
грамоте» ФГОС ДО (2-7 лет), Е.В. Колесникова
От 4 – 5 лет
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1 Развитие фонематического слуха.
• Продолжать знакомить с терминами «слово» и «звук».
• Знакомить с тем, что слова состоят из звуков, звучат поразному и похоже.
• Уточнить и закрепить правильное произношение звуков «ССЬ», «ЗЗЬ», «Ц», «Ш»,
«Ж», «Ч», «Щ», «РРЬ», «ЛЛЬ», «ММЬ», «ББЬ», «ККЬ», «ГГЬ», «ДДЬ», «ТТЬ»
изолированно, в словах и во фразовой речи.
• Познакомить с термином «слог», учить делить слова на слоги.
• Познакомить с тем, что слово можно обозначить прямо угольником (простейшее
моделирование).
• Формировать умения:
98
– различать на слух твердые и мягкие согласные;
– определять и изолированно произносить первый звук в слове;
– называть слова с заданным звуком.
• Ознакомление со способами интонационного выделения звука в слове.
• Продолжать работу по развитию интонационной стороны речи: умению произвольно
регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание.
• Продолжать учить говорить согласно нормам литературного произношения.
2 Развитие графических навыков.
Продолжать рисовать вертикальные и горизонтальные линии; рисовать округлые
линии; рисовать предметы, сочетающие в себе прямые и округлые линии; заштриховывать
различные предметы.
3 Развитие мелкой моторики (упражнения для пальцев и кистей рук).
Способствовать развитию произвольных движений пальцев и кистей рук.
Содержание образовательной деятельности.
В этом возрасте заметно увеличивается активный словарь детей за счет слов,
обозначающих свойства и качества предметов. Дошкольники начинают подбирать слова с
противоположным значением (антонимы) и близким (синонимы), употребляют
обобщающие слова.
К пяти годам количество слов, которыми оперирует ребенок, составляет 2000–2500.
Наблюдаются индивидуальные различия в словарном запасе, что обусловлено рядом
факторов, в том числе и средой, в которой живет, воспитывается и обучается ребенок.
Некоторые дети неправильно согласовывают существительные с прилагательными
роде, числе, падеже; употребляют существительные в родительном падеже
множественного числа.
Для детей этого возраста характерна неустойчивость произношения, которая
заключается в том, что ребенок в одном звукосочетании правильно произносит звуки, а в
другом — неправильно. Типична и обратная замена звуков (шапка — «сапка», жук —
«шук»).
Парциальная образовательная программа
«Первые шаги». «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет»,
Г.Т. Алифанова
От 4 – 5 лет
Знакомство с мимическим выражением чувств
Знакомство с чертами характера
Воспитание умения сочувствовать, сопереживать.
Воспитание культуры общения
Уточнение представлений о жизни улицы (связи, зависимость, транспорт,
профессии)
Знакомство с центральной частью города, района (география, история, памятники)
Значение разных профессий и профессий родителей
Проявление заботы к жителям и к городу
99
Содержание образовательной деятельности.
Содержание программы подобрано таким образом, что возможна реализация
поставленной задачи воспитания маленького петербуржца через разные виды
деятельности: наблюдение, использование художественной литературы, ознакомление с
окружающим, изучение русского искусства, игры, изобразительная и художественноречевая деятельность различной тематики
Особенности организации образовательного процесса:
Работа в группе:
Чтение художественной литературы
Рассматривание картин, иллюстраций
Просмотр презентаций, видеофильмов.
Художественно-творческая деятельность
Беседы с детьми, ситуации, общение, игры
Досуговая деятельность
Занятия-путешествия
Игры
Тематические вечера
Проектная деятельность
Работа с родителями:
Экскурсии, прогулки
Практические задания
Информация для родителей
Примерная тематика образовательных проектов
«Я и мой город» (познавательно-исследовательский проект);
«Дни,
которые
невозможно
забыть»
познавательноисследовательский проект)
«Бабушкин сундук» (художественно-творческий проект).
«Соборы
Санкт-Петербурга»
художественнотворческий проект)
(художественно-творческий,
(познавательно-исследовательский,
Примерные темы досугов по возрастам
Младшая группа
«Прогулка по Санкт-Петербургу»
100
«Осень в Летнем саду»
Средняя группа
«Прогулка по Санкт-Петербургу»
Викторина «Любимый город»
Старшая группа
«Пётр Великий – основатель города Санкт-Петербург»
«Мы живём в Приморском районе»
«Здравствуй, Нева!»
«Мосты повисли над Невою»
Подготовительная группа
«Люблю тебя, Петра творенье…»
«Чугунные кружева Санкт-Петербурга»
«Львы стерегут город»
«Моё любимое место в Санкт-Петербурге»
«Осеннее путешествие по Санкт-Петербургу»
«Символы Санкт-Петербурга»
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»: учебное пособие
по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного
возраста», Н.Н.Авдеева, Н.Л.Князева, Р.Б.Стеркина
Задачи:
1. Формирование ценностей здорового образа жизни.
2. Формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном
транспорте.
3. Формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и
правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.
Содержание образовательной деятельности.
От 4 – 5 лет
1. Опасные ситуации: Контакты с незнакомыми людьми на улице
Программное содержание: рассмотреть и обсудить с детьми типичные опасные
ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице, научить ребѐнка
правильно себя вести в таких ситуациях.
2. Пожар
Программное содержание: рассказать детям, как правильно себя вести в случае пожара.
3. Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности
101
Программное содержание: расширить представление детей о предметах, которые могут
служить источниками опасности в доме. Дети должны знать, что нельзя самим открывать
окна и выглядывать из них, выходить на балкон и играть там.
4. Будем беречь и охранять природу
Программное содержание: воспитывать у детей природоохранительное поведение;
развить представления о том, какие действия вредят природе, портят еѐ, а какие
способствуют еѐ восстановлению.
5. Конфликты между детьми
Программное содержание: продолжать учить детей самостоятельно разрешать
межличностные конфликты, учитывая при этом состояние и настроение другого человека,
а также пользоваться нормами- регуляторами (уступить, договориться, соблюсти
очерѐдность, извиниться).
6. В городском транспорте
Программное содержание: познакомить детей с правилами этичного и безопасного
поведения в городском транспорте.
7. Дорожные знаки
Программное содержание: научить детей различать и понимать, что обозначают
некоторые дорожные знаки. Учить правилам поведения пешеходов.
8. К кому можно обратиться за помощью, если ты потерялся на улице.
Программное содержание: дети должны усвоить, что если они потерялись на улице, то
обращаться за помощью можно не к любому взрослому, а только к милиционеру,
военному, продавцу.
9. Знаешь ли ты свой адрес, телефон и можешь ли объяснить, где живѐшь?
Программное содержание: дети должны запомнить и твѐрдо знать свой адрес или хотя
бы уметь обозначать ориентиры, которые помогут найти их место жительства (где
находится и как выглядит дом, что расположено поблизости).
2.2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
№
№
Вариативные формы, способы, методы и
средства
Виды детской
деятельности
Виды
деятельности
Дошкольный возраст
детской
Вариативные формы, способы, методы и
средства
Дети от 3 до 8 лет
102
1
2
3
4
5
Подвижные игры
Игровые упражнения
Сюжетно - ролевые игры
Игры с правилами
Строительно-конструктивные игры
Дидактические игры
Творческие игры
Интеллектуальные и развивающие игры
Квесты
Игровая деятельность
Общение со взрослым
(ситуативноделовое,
внеситуативнопознавательное,
внеситуативно- личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое)
Речевая
деятельность
(слушание речи взрослого и
сверстников,
активная
диалогическая
и
монологическая речь)
Познавательноисследовательская
деятельность
экспериментирование
Изобразительная
деятельность
конструирование
и
и
Беседы, диалоги, интервью
Ситуативный разговор
Составление и отгадывание загадок
Игры с пословицами, поговорками
Сюжетные игры
Детское речетворчество
Игры с правилами
Создание ситуаций (проблемных, морального
выбора и др.)
Коммуникативные игры
Свободное общение по теме
Игры с речевым сопровождением
Игры (театрализованные, сюжетно- ролевые
игры и др.)
Инсценировки и драматизация
Рассказ с дальнейшим обсуждением
Разучивание стихов, потешек,закличек
Чтение, рассматривание с дальнейшим
обсуждением
Наблюдение с обсуждением
Экскурсия с обсуждением
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Исследование объектов и явлений
Изготовление продуктов детского творчества
Творческие задания
Художественный труд
Рисование, лепка, аппликация
Реализация по замыслу
103
6
7
8
Двигательная
деятельность
(ОВД, ОРУ и спортивные
упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и
др.)
Элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно- бытовой труд,
труд в природе, ручной труд)
Музыкальная
деятельность
Игры с правилами, подвижные игры
Соревнования, эстафеты
Утренняя и бодрящая гимнастика
Физкультминутки, динамические паузы
Игры
и
упражнения
с
речевым
сопровождением (стихи, песенки, потешки,
считалки и др.)
Игры и упражнения под музыку
Игры с элементами спорта
Народные игры
Совместные действия
Дежурство по столовой, занятиям, уголку
природы (старшие и подготовительные группы)
Поручения
Помощь малышам как социальные акции
Мастерские по изготовлению продуктов
детского творчества
Изготовление
(предметов
для
игр,
познавательно-исследовательской деятельности,
украшений к праздникам, сувениров и др.)
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Слушание и понимание музыкальных
произведений
Музыкально-ритмические движения
Исполнение
Импровизация
Музыкальные игры
Коммуникативные игры
Хороводные игры
Экспериментирование со звуками
Подвижные
игры
с
музыкальным
сопровождением
Детский оркестр
Музыкальное творчество
Для реализации образовательной программы педагог вправе применять электронные
образовательные ресурсы (для детей от 5-ти лет) и проводить занятия с помощью
дистанционных технологий.
2.2.3. Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития
детей, предусмотренной Программой
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
104
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники из семей мигрантов и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
2.2.4. Рабочая программа воспитания
2.2.4.1. Целевой раздел Программы воспитания
Рабочая программа воспитания государственного бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 4 общеразвивающего Калининского
района Санкт-Петербурга (далее – Рабочая программа воспитания, Программа
воспитания) является нормативно-управленческим документом, определяющим
содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования ГБДОУ детского сада № 4 Калининского района
Санкт - Петербурга и призвана помочь всем участникам образовательных отношений
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности. Срок реализации
Рабочей программы воспитания, как и основной образовательной программы
дошкольного образования, пять лет.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей:
ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания;
ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания;
105
ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания;
ценность познание
лежит в
основе
познавательного
направления воспитания;
ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания;
ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Коллектив ДОУ вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания
направления, которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный
потенциал ДОУ с учетом имеющихся социальных, кадровых и материально-технических
ресурсов.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа обеспечивает
взаимодействие воспитания в ДОУ и воспитания в семьях детей от 1,5 лет до 7 лет.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
социокультурному), другим людям, самому себе;
и
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
принятых
в
обществе
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять
поддержку позитивной
социализации
ребёнка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
106
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
народу.
принадлежности к своему
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
2
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
3
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного
направления воспитания.
4
Духовно - нравственное воспитание направлено на развитие ценностно
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско
взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык
с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско взрослых и
детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности
жить
в
соответствии
с
моральными
принципами
и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
107
Познавательное направление воспитания.
- Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
- Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
- В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
- Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
- Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
- Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
- Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
- Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
- Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить.
- Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
108
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Родина, природа
Проявляющий привязанность к
близким
людям,
бережное
отношение к живому.
Жизнь,
милосердие, добро
Способный понять и принять, что
такое
«хорошо»
и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек,
семья,
Испытывающий
чувство
дружба,
удовольствия в случае одобрения и
сотрудничество
чувство
огорчения
в
случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
109
Физическое
Здоровье, жизнь
и оздоровительное
Понимающий ценность жизни и
здоровья,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья физическая культура,
закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование
лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно оформительской,
музыкальной,
словесно - речевой, театрализованной и
другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране
- России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
110
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Различающий основные проявления
добра и
зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным
к
чужому
горю,
проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек,
семья,
Проявляющий ответственность за
дружба,
свои
действия
и
поведение;
сотрудничество
принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками
на
основе
общих
интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной
мира
на
основе
традиционных
ценностей.
Физическое
и оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение
личной
гигиены
и
безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
111
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность
двигательной деятельности.
в
Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Трудовое
Труд
Эстетическое
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности.
Культура и красота
Проявляющий
трудолюбие
выполнении
поручений
и
самостоятельной деятельности.
при
в
Способный
воспринимать
чувствовать прекрасное в быту,
и
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Цель
Формирование
у
Патриотическо ребёнка личностной
енаправление позиции
наследника
воспитания
традиций и
культуры,
В основе
защитника
лежат
Отечества и
ценности
творца
«Родина» и
(созидателя),
«Природа»
ответственного за
будущее
своей страны
Задачи
• Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за
наследие своих
предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране и
вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
Задачи
образовательных
областей
• Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию своего
народа,
к
нравственным и
культурным
традициям
России
Образовател
ьныеобласти
Социально коммуникатив
ноеразвитие
• Приобщать к Познавательн
ое
отечественным
развитие
традициям
и
112
стремящегося
сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей
семьи, малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя творца»,
устремленного в
будущее, уверенного
в благополучии и
процветании своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
например, на
поддержание чистоты
и порядка,
опрятности
и аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего своего
населенного пункта,
района, края,
Отчизны в целом)
Духовнонравственное
направление
Воспитания
В основе
лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосерд
ие»,
«Добро»
Формирование
• Развивать
способности
к ценностно смысловую
духовному
сферу дошкольников
развитию,
на
основе
нравственному
творческого
самосовершен
взаимодействия
в
ствованию,
детсковзрослой
индивидуальнообщности
ответственному
• Способствовать
поведению
освоению
социокультурного
опыта
в
его
культурноисторическом
и
личностном аспектах
праздникам,
к
истории
и
достижениям
родной страны, к
культурному
наследию
народов России
• Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным
символам страны
(флагу,
гербу,
гимну);
Приобщать к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа
Художествен
ноэстетическое
развитие
Социально• Воспитывать
коммуникатив
любовь к своей
ноеразвитие
семье, своему
населенному
пункту,родному
краю, своей
стране
• Воспитывать
уважительное
отношение к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям,
соседям, другим
людям вне
зависимости от
их этнической
принадлежности
• Воспитывать
социальные
чувства
и
навыки:
способность к
113
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Формировать
навыки
сотрудничества,
умения соблю
дать
правила,
активной
личностной
позиции
• Создавать
условия
для
возникновения у
ребёнка
нравствен
ного, социально
значимогопоступ
ка, приобретения
ребёнком опыта
милосердия
и
заботы;
• Воспитывать
отношение к
родному языку
как ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту языка,
стремление
говорить
красиво (на
правильном,
богатом,
образном языке).
Социальное
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничес
Формирование
ценностного
отношения детей к
семье, другому
человеку, развитие
дружелюбия,
умения находить
общий язык с
другими людьми
• Способствовать
освоению детьми
моральных
ценностей
• Формировать у
детей нравствен
ные качества и
идеалы
• Воспитывать
стремление жить в
соответствии с
• Содействоват
ь становлению
целостной
картины мира,
основанной на
представлениях
о добре и зле,
прекрасном и
безобразном,
правдивом и
ложном
Речевое
развитие
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
114
тво»
моральными
принципами и
нормами и
воплощатьих в своем
поведении.
Воспитывать
уважение к другим
людям, к законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у детей
опыта социальноответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления,
формировать навыки
культурного
поведения
• Воспитывать
уважения к
людям –
представителям
разных народов
России
независимо от
их этнической
принадлежности
;
• Способствова
ть овладению
детьми формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые в
обществе
правила и нормы
культурного
поведения
• Создавать
условиядля
выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка
с учётом его
индивидуальнос
ти,
• Поддерживат
ь готовности
детей к
творческой
самореализации
и сотворчеству с
другими людьми
(детьми и
взрослыми)
• Воспитывать
активность,
самостоятельнос
ть, уверенности
в своихсилах,
развивать
нравственные и
волевые
качества
Познаватель
ноеразвитие
Речевое
развитие
Художестве
нноэстетическо
е развитие
Физическое
развитие
115
Познавательн
ое
направление
воспитания
Формирование
ценности познания
В основе
лежит
ценность
«Познание»
Физическое и
оздоровитель
ное
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническим и
навыками и
правилами
безопасности
• Воспитывать у
ребёнка стремление
кистине,
способствовать
становлению
целостной картины
мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру,
людям, природе,
деятельности
человека
• Способствовать
становлению
осознанного
отношения к жизни
как основоположной
ценности
• Воспитывать
отношение здоровью
как совокупности
физического,
духовного и
социального
благополучия
человека
• Воспитывать
отношение к
знаниюкак
ценности,
понимание
значения
образования для
человека,
общества,
страны
• Воспитывать
уважительное,
бережное и
ответственное
отношения к
природе родного
края, родной
страны
• Способствова
тьприобретению
первого опыта
действий по
сохранению
природы.
• Формировать
целостную
картину мира на
основе
интеграции
интеллектуально
го и
эмоциональнообразного
способов его
освоения детьми
• Развивать
навыки
здорового образа
жизни
• Формировать
у детей
возрастосо
• образных
представлений о
жизни, здоровье
и физической
культуре
• Способствова
ть становлению
эмоциональноценностного
отношения к
Познаватель
ноеразвитие
Художестве
нноэстетическо
е развитие
Физическое
развитие
116
Трудовое
В основе
лежит
ценность
«Труд»
Формирование
ценностного
отношения детей к
труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к труду
• Поддерживать
привычку к
трудовомуусилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил
длярешения
трудовой задачи;
• Воспитывать
стремление
приноситьпользу
людям
здоровому
образу жизни,
интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма, к
овладению
гигиеническим
нормам и
правилами
• Поддерживат
ь трудовое
усилие,
формировать
привычку к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и
нравственных
силдля решения
трудовой задачи
• Формировать
способность
бережно и
уважительно
относиться к
результатам
своего труда и
труда других
людей.
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
117
Эстетическ
ое
В основе
лежат
ценности
«Культура»
и
«Красота»
Становление у
детей
ценностного
отношения к
красоте
• Воспитывать
любовьк
прекрасному в
окружающей
обстановке, в
природе, в
искусстве, в
отношениях,
развивать у детей
желание и умение
творить
• Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь) к
различным
объектами
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурно
го), к
произведениям
разных видов,
жанров и
стилей
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностями)
•
Приобщат
ь к традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественно
й культуры с
целью
раскрытия
ценностей
• «Красота»,
• «Природа»,
• «Культура»
•
Способст
вовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения к
окружающему
миру для
гармонизации
внешнего мира
Художест
венноэстетичес
кое
развитие
118
и внутреннего
мира ребёнка
•
Формиро
вать целостную
картину мира
на основе
интеграции
интеллектуальн
ого и
эмоциональнообразного
способов его
освоения
детьми
•
Создавать
условия для
выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого
ребёнка с
учётом его
индивидуально
сти
•
Поддержи
вать готовность
детей к
• творческой
самореализации
2.2.4.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной ГБДОУ детского сада № 4 Калининского района СанктПетербурга ( пункт 29.3.1., стр 181) .
Уклад ДОУ - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОУ, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, обучающихся, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
119
Цель и смысл деятельности ДОУ, ее миссия.
Целью деятельности ДОУ является всестороннее формирование личности ребенка с
учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников ДОУ.
Миссия заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий,
раскрывающих
индивидуальность
ребенка
и
способствующих
формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
Формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях
сетевого взаимодействияДОУ с учреждениями социальной сферы;
Развитие
ресурсного,
материально-технического,
кадрового,
научно-
методического обеспеченияобразовательного процесса;
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех
участников образовательныхотношений;
повышение
внутренней
и
внешней
конкурентоспособности
педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей; реализация компетентностного подхода в образовательном
процессе ДОУ;
формирование информационно-ресурсного фонда ДОУ;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
создания системы морального и материального стимулирования качественного
профессионального труда;
создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
развития материально-технической базы учреждения;
формирования единого образовательного пространства ДОУ, реализацию
механизма социального партнерства детского сада с учреждениями социальной
сферы.
120
К ценностям ДОУ относятся:
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательныхотношений;
профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
единое образовательное пространство ДОУ, сформированное за счет
устойчивого социального партнерства;
возможность реализации творческого потенциала всех участников
образовательных отношений (результатами образовательной деятельности
являются успехи обучающихся и педагогов ДОУ, многие из которых
являются лауреатами и победителями конкурсов и соревнований различного
уровня);
квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
теплая и дружеская атмосфера.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на
следующие принципы:
принцип гуманизма.
Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности.
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования.
Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности.
Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности.
Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования;
принцип субъектности.
Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной
жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование
адекватной самооценки и самосознания;
121
принцип интеграции.
Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного
процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития базиса
личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности;
принцип учета возрастных особенностей.
Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным
особенностям ребенка;
принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и
т.п.
Образ ДОУ. Ее особенности, символика внешний вид.
Имидж ДОУ – эмоционально окрашенный образ ДОУ, обладающий целенаправленно
заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние
определённой направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОУ
в целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время
всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет
общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка,
привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель ДОУ обладает высоким профессионализмом, компетентностью,
организаторскими качествами, работоспособностью, политической культурой, высокой
нравственностью, личным авторитетом, стремится к демократическому стилю
руководства, умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям,
работниками разных профессий, людьми разного образования, семейного положения,
квалификации.
Ведётся активная работа с близлежащими школами, библиотеками, музеями,
учреждениями здравоохранения, центрами детского творчества и дополнительного
образования.
Деятельность в ДОУ осуществляется в отдельно стоящем двухэтажном здании. Одно
здание ДОУ находится в непосредственной доступности от автобусно - троллейбусной
остановки, что является положительным фактором при взаимодействии с различными
структурами в сфере образования и культуры.
ДОУ использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного
учреждения и его традиции, в оформлении помещений в повседневной жизни и в дни
торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОУ руководствуется их доступностью,
безопасностью используемых материалов, привлекательностью содержания для
обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
чувство уважения к традициям ДОУ;
гордость за достижения образовательного учреждения и желание преумножать
его успехи; чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между
группами и сотрудниками; стремление к дисциплине;
формирование эстетического вкуса.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОУ
Взаимодействие ДОУ и социальных партнёров строится на основе принципов:
122
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов;
учета запросов общественности;
сохранения имиджа учреждения в обществе;
установление коммуникаций между ДОУ и социумом;
обязательность исполнения договоренности;
ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения
взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов)
совместного сотрудничества.
Ключевые правила ДОУ.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Образовательная деятельность
Педагогическая диагностика (начало
года)
Педагогическая диагностика (конец года)
Летний оздоровительный период
Временной
период
01.09 -31.05
15.09-30.09
15.05-31.05
01.06-31.08
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
7.00-9.00
- взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность
- физкультурнооздоровительная работа
- завтрак
- совместная деятельность
воспитателя с детьми в
ходе режимных процессов
- индивидуальная работа
- самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности
- утренний круг
Дневной блок
9.00-15.30
-игровая деятельность
-образовательная
деятельность
-второй завтрак
-прогулка:
физкультурно
оздоровительная
работа,
совместная
деятельность
воспитателя с детьми по
реализации проектов,
экспериментальная
и
опытническая
деятельность, трудовая
деятельность в природе
индивидуальная работа
-самостоятельная
деятельность детей по
интересам
Вечерний блок
15.30-19.00
- взаимодействие с
семьёй
- игровая деятельность
-физкультурнооздоровительная
работа
-совместная
деятельность
воспитателя
с
ребенком
-индивидуальная
работа
- вечерний круг
-прогулка
-свободная
самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды
детскойдеятельности
123
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ.
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОУ является
неотъемлемой частью в деятельности ДОУ, поскольку способствует
повышению
эффективности воспитательно образовательного процесса, создает комфортные условия
для формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов ДОУ, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских
отношений между всеми участниками образовательных отношений. Традиции помогают
ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу
людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия.
Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями
и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с
детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый
ребенок любим и уважаем.
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности
дошкольного обучения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел
способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса,
создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Основные формы организации культурно - досуговых мероприятий ДОО:
•
отдых
•
развлечения
•
праздники
•
самообразование
•
творчество.
Отдых предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и
подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется состоянием
покоя, которое снимает утомление и восстанавливает силы. Ребенок может быть занят
рассматриванием красивых объектов (произведений искусства, природы и т. д.),
размышлениями, непринужденной беседой на тему, волнующую ребенка (обычно такие
беседы не требуют особых интеллектуальных усилий, но развивают фантазию,
воображение, речь и навыки общения с людьми) – любой деятельностью , которая может
отвлечь, освободить от напряжения, достигнуть эмоциональной разрядки. Активный
отдых, напротив, воспроизводит силы ребенка с превышением исходного уровня. Он
восстанавливает здоровье и работоспособность, развивает духовные и физические силы,
гармонизирует состояние души и тела.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые побуждают
ребенка к активным поискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют расширяют
культурный кругозор, способствуют воспитанию чувств, и проявлению интеллектуальной
активности. Этот вид досуга носит целенаправленный, систематический характер, это
овладение миром культурных ценностей, которое раздвигает границы духовного мира
ребенка.
Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с различными
видами искусства: музыкальным, изобразительным, литературным, театральным и др.;
124
пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус. На таких
мероприятиях ребенок получает возможность проявить самостоятельность, а значит,
приобрести уверенность в себе, веру в свои способности; развиваются его положительные
качества: доброжелательность, взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность.
Праздники занимают особое место в организации досуга и соединяют в себе разные
виды искусств: музыку, художественное слово, танец, драматизацию, изобразительное
искусство и поэтому развивает у детей эстетические чувства, эстетическое отношение к
окружающей действительности. Тематика и содержание связаны с календарными
праздниками. Структура праздника может быть различной.
Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность по
приобретению систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства, культуры и
техники, управляемая самой личностью. Именно в процессе самообразования развивается
личность ребенка, раскрываются его способности, творческий потенциал, реализуются
духовные интересы. К самообразованию относятся деловые, сюжетно-ролевые,
настольные, дидактические игры, самостоятельная познавательная и художественнопродуктивная деятельность.
Творческая деятельность способствует развитию индивидуальных творческих
наклонностей каждого ребенка, побуждает его к самостоятельной изобразительной,
конструктивной и музыкальной деятельности. Самостоятельно ребенок учится водить
хороводы, петь песни, танцевать, играть на детских музыкальных инструментах, рисовать,
лепить, мастерить из природного материала, заниматься рукоделием. Творческие
способности дошкольников ярче всего проявляются в театральной, изобразительной и
музыкальной деятельности.
В ДОУ стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с
педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями
здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и
способствуют воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОУ регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей
к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до
глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
команда добрых дел
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций,
среди которых можно выделить:
«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать
хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги
в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное
утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему
определённых
правил
вежливости,
которые
регламентируют
особенности
взаимоотношений между представителями различных слоёв населения исоциальных групп
в соответствии с их общественным статусом.
125
Виды этикета в ДОУ: «Речевой», «Гостевой», «Столовый», «Прогулочный».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ
РППС – заданная
укладом
совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОУ с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но испособствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику,
а также спецификуДОУ и включает оформление помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание
Оформление
помещения
Патриотический центр.
Центр природы в
группе. Природа на
территории ДОУ.
Тематические стенды.
Оформление стен
групповыхпомещений.
Центр театрализации и
музицирования.
Центр уединения.
Стенды для родителей.
Фотовыставки.
Выставкитворчества.
Центр математики и
логики. Центр
экспериментирования.
Центр
конструирования.
Наполняемость
Государственные символы РФ,
символика группы.
Фото первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки «День
России»,
«День флага».
Художественная литература.
Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев,
растений. Глобус.
Куклы в национальных костюмах.
Д\и игры.
Фото выставки. Книги и пособия.
Подушка – дружка.
Коробочка – мирилка
Художественнаялитература
Книги, пособия. Игровое
оборудование. С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.
Фотоальбомы «Моясемья».
Лаборатория для познавательно исследовательской и опытно экспериментальной деятельности
детей. Игрушки и игровое
оборудование для с/р игры
«Школа».
Игры – головоломки.
Математические игры.
Развивающие игры
В.В.Воскобовича Конструктор
126
различных размеров и материалов.
Здоровье,
жизнь
Труд
Культура и
красота
Центр двигательной
активности.
Центр безопасности.
Центр уединения.
Кабинет педагогапсихолога.
Кабинет учителя –
логопеда.
Спортивный зал.
Спортивная площадка
на территории ДОУ
Уголок дежурств. Центр
природы в группе.
Огород на подоконнике,
город на территории
Эстетическое
оформлениегрупповых
помещений.
Музыкальный зал.
Центрприроды.
Центр творчества.
Центр театрализации и
музицирования.
Выставкидетского
творчества.
Спортивное оборудование в
группах испортивном зале.
Дорожки здоровья.Тропа здоровья.
С/р игра «Больница». Макеты по
ПДД. Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей. Книги,
пособия.
Стенд настроения
Оборудование для труда в природе
(детские лопаты, грабли).
Оборудование для с/р игр . Набор
детских инструментов. Куклы по
профессиям.
Д/и, пазлы «Профсессии». Набор
костюмов.
Книги, пособия
Разные виды театров, музыкальные
инструменты, посуда с элементами
росписей. Ширмы, костюмерные.
Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек, песен.С/р
игра «Салон красоты».
Набор
картинок
«Правила
поведения»
Набор
картинок
«Цветущие растения» Материалы
для творчества.
127
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурный
контекст
воспитания
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъектаобразовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурные особенности.
ДОУ находится в отдельно стоящем двух этажном здании.
В районе присутствуют объекты промышленного производства, в близ лежащих
районах имеются культурно - массовое и спортивные центры (дом творчества, школа
искусств, близлежащие школы и детские сады). Социокультурное пространство
образовательного учреждения достаточно разнообразно.
Образовательный процесс в ДОУ имеет свои специфические особенности, связанные с
отличительными особенностями региона, города и микрорайона.
Климатические особенности
Содержание образовательной деятельности в дошкольном учреждении строится с
учётом специфических климатических особенностей региона, к которому относится
Санкт-Петербург — это северо-западная полоса России, времени начала и окончания
сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивности их протекания; состав
флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы
учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана работы в ДОУ.
Климат Санкт-Петербурга умеренный и влажный, переходный от континентального к
морскому. Для данного региона характерна частая смена воздушных масс, преобладают
ветра. Эти особенности следует учитывать при организации прогулки воспитанников на
свежем воздухе круглый год в соответствии с требованиями СанПиНа в зависимости от
возрастных особенностей детей.
При планировании графика образовательного процесса выделяется два периода:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май) - определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм деятельности;
- летний период (июнь-август), с соответствующим режимом дня.
На занятиях по ознакомлению с окружающим миром, приобщению к культуре речи
дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой
проживают (северо-запад России). На занятиях по художественно-творческой
деятельности (рисование, аппликация, лепка) детям предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; на занятиях по развитию
двигательных способностей эти образы дошкольники передают через движения.
В процессе реализации образовательной области «Физическое развитие» у детей
формируются представления о зимних и летних видах спорта, о спортивных объектах,
которые возведены в Санкт- Петербурге. Воспитанники знакомятся с народными играми
России.
128
Национально-культурные
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения - россияне, родной
язык которых – русский. Образовательный процесс осуществляется на русском языке. В то
же время в детском саду есть дети из семей других национальностей.
Санкт-Петербург – многонациональный город. В рамках образовательной программы
предусмотрено ознакомление дошкольников с Россией, с историей и традициями нашей
необъятной Родины, с традициями и обычаями народов, с особенностями северо-запада
России. Данная информация учитывается при составлении календарно-тематического
плана работы в ДОУ, при планировании значимых мероприятий регионального и
городского уровня.
Региональные особенности.
ДОУ располагается на территории города Санкт-Петербурга - огромного мегаполиса,
что служит возможностью организации поликультурного воспитания детей.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается
нестабильностью погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в течение дня и
выполнение комплексно-тематического планирования, ряда иных мероприятий.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём
воспитательном процессе);
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных
явлений, процессов);
принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов
содержания в единое целое, развитие новой целостности);
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их
возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их
физического и психического здоровья;
Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОУ — россияне, родной язык которых –
русский. В то же время в ДОУ есть дети из семей других национальностей. СанктПетербург – многонациональный край. В рамках образовательной программы
предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов.
Социальное партнерство.
В ДОУ осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОУ,
родительская общественность).
внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения
культуры, администрация Калининского района Санкт-Петербурга и т.п.).
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Реализация Программы зависит от особенностей контингента детей, воспитывающихся
в образовательном учреждении. В детском саду воспитываются дети от 1,5 до 7 лет.
Направленность групп общеразвивающая, определена Уставом ГБДОУ детского сада
№ 4 Калининского района Санкт-Петербурга.
129
Содержание и реализация Программы зависит от контингента родителей, так как они
являются первыми педагогами своих детей. В зависимости от социального статуса,
образования, возраста подбираются различные формы работы с родителями по
реализации Программы.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении имеет свои специфические
особенности, связанные с отличительными особенностями развития жителей СанктПетербурга.
Значимые
характеристики
Климатические
условия (учет в
образовательном
процессе
специфических
климатических
особенностей
региона)
Социальные и
экологические
особенности
города
Специфика в содержании
Климат Санкт-Петербурга характеризуется умеренно-теплым
влажным летом и умеренно-холодной зимой, поэтому в детском
саду проводятся разные профилактические и оздоровительные
мероприятия. Обусловлено это недостаточным количеством
солнечных дней и повышенной влажностью воздуха. Наиболее
любимый жителями города период года - «белые ночи» (с 25 мая
по 16 июля), когда солнце лишь ненадолго заходит за горизонт.
Исходя из этого, в воспитательно-образовательный процесс
детского
садавключены
оптимальные условия
для
самостоятельной двигательной, игровой,
продуктивной и
музыкально-художественной
деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные развлечения. В
холодное время года (при благоприятных погодных условиях)
удлиняется пребывание детей на прогулке. В тёплое время –
жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Социальный статус родителей воспитанников разнообразный.
При планировании педагогического процесса учитывается
образование и место работы родителей, статус семьи, наличие
старшего поколения (бабушек, дедушек), учитывается уровень
взаимоотношений ребенка и взрослых. В условиях современного
«кризиса семьи» в программу включены совместные
мероприятия для всей семьи. Основной экологической
проблемой, требующей решения в настоящее время в СанктПетербурге,
является
снижение
уровня
техногенного
загрязнения. Такая экологическая обстановка влияет на здоровье
всех жителей города. В программу детского сада включены
оздоровительные мероприятия для здоровья детей: дыхательная
гимнастика, глазная гимнастика, профилактика плоскостопия и
нарушений осанки, утренняя гимнастика. В связи с
вышеизложенным, образовательный процесс в дошкольном
учреждении имеет свою специфику. Педагогический коллектив в
первую очередь направляет свою работу на охрану здоровья
детей, создание условий для ихвсестороннего развития.
130
Национальнокультурные
особенности
Гендерные
различия
Внешние связи.
Социальные
партнеры.
Санкт-Петербург – четвертый город в Европе по численности
населения. Санкт-Петербург — город многонациональный,
поэтому одно из приоритетных направлений педагогического
процесса — воспитание толерантного отношения к людям
других национальностей, знакомство с мировой и национальной
культурой нашей Родины. Символическое название города –
культурная столица, т.к. в городе работают более 70 театров и
творческих коллективов. Петербург - это город музеев,
архитектурных
ансамблей.
Содержание
дошкольного
образования в детском саду включает в себя вопросы истории и
культуры России, природного, социального и рукотворного мира.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе
изучения национальных традиций семей воспитанников.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью
русской и других национальных культур, представителями
которых являются участники образовательных отношений. В
детском саду традиционны мероприятия для детей, педагогов и
родителей, включающие в себя:
- знакомство с народными играми, народными игрушками и
национальными куклами;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно – прикладному
искусству и живописи разных народов;
- создание выставок детского творчества
Количество девочек и мальчиков динамичная единица. Педагоги
детского сада учитывают гендерную принадлежность своего
контингента воспитанников. Девочкам и мальчикам даются
разные задания, – ориентированные на поисковую
деятельность, при анализе занятий оцениваются их успехи, а не
поведение. Придерживаются педагоги гендерности и в процессе
физического воспитания. Распределение ролей в подвижных
играх (мальчики – медведи, а девочки-пчёлки). Различия в
оценке деятельности (для мальчиков важно, что оценивается в
их деятельности, а для девочек – кто их оценивает и как).
Акцентирование внимания детей на мужские и женские виды
спорта.
Решая многочисленные воспитательные и образовательные
задачи, в качестве социальных партнеров детский сад выделяет:
- ГОУ ЦПМСС (Центр психолого- медико- социального
сопровождения Калининского района);
- ГУЗ «Городская поликлиника № 54»;
- СПб ГУК «ЦБС Калининского района» (библиотека) филиал
№ 8;
- ИМЦ Калининского района;
- Муниципальное образование «Пискаревка»;
- ДДТ Калининского района
- ЦВР Калининского района
131
Воспитывающая среда ДОУ ( пункт 29.3.2., стр 181)
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОУ учитываются:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии страдиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Общности (сообщества) ДОУ.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально- родительских, профессиональных) (
пункт 29.3.1., стр 182) .
Общности (сообщества) ДОУ.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально- родительских, профессиональных) (
пункт 29.3.1., стр 182) .
132
Виды общности
Профессиональная
Профессионально родительская
Детско-взрослая
Детская
Характеристики
Это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники
общности должны разделять те ценности, которые
заложены
в
основу
Программы.
Основой
эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье ив
ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и
воспитания.
Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
133
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в ДОУ;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности обучающегося;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться свыводами о поведении и способностях;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОУ.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей
разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а
также развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и
овладению нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности
как
самостоятельность,
толерантность,
доброжелательность,
дисциплинированность, а также ответственность;
является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том
числе знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами, что
стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В ДОУ осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных
формахорганизации детской деятельности:
работа на огороде;
праздники, досуги, спектакли;
акции.
Задачи воспитания в образовательных областях ( пункт 29.3.4., стр 182) .
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится
с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
134
познавательным
ипатриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные
области
Социально –
коммуникативное
развитие
Задачи
воспитания
Решение
задач воспитания
направленно
на
приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание
уважительного
отношения
к
ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности; воспитание ценностного
отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков:
способности к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения
ребёнком опыта милосердия
и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
- формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других
людей
135
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественно –
эстетическоеразвитие
Решение
задач
воспитания
направлено
на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны;
-приобщение
к
отечественным
традициям
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям
разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
- воспитание
уважительного
отношения
к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила инормы культурного
поведения;
- воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить
красиво
(на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания направлено на
приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа»,
что
предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления,
радости, восхищения, любви) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение
к традициям и
великому
культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
136
- формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми(детьми и взрослыми).
Физическое развитие
Решение задач воспитания направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.
Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии
с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм,
доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их
личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей,
приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей
в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные
задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
• Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста;
• Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка;
• Объединить усилия педагогов
посредством совместных мероприятий.
и
семьи
по
воспитанию
дошкольников
137
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы
работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с
родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ:
• функционирует совет родителей (законных представителей);
• родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции,
выставки, конкурсы, досуги);
• педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и
групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
• педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
• организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и
родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
• используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые
игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
• используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОУ, странички в
социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гугл- опросы,
интернет – сообщества, образовательные маршруты, интернет – конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и
специфику. Первые дни посещения ребенком ДОУ особенно ответственный период в
работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных
представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОУ и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при
условии, что ДОУ знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о ДОУ, которому доверяет воспитание ребенка.
№
Форма работы
родителями
с
Примерное содержание работы
Выяснение особенностей семейного воспитания,
для установления контактов с родителями (законными
представителями)
воспитанников.
Подробное
анкетирование поможет педагогу многое понять в
характере ребенка, познакомиться с обстановкой, в
которой он живет, узнать о взаимоотношениях с
домочадцами,
поведении
дома.
По
итогам
Анкетирование
анкетирования педагог сможет обратить внимание, на
родителей
(законных то, какие вопросы, и в какой форме можно задавать
представителей)
родителям, что им посоветовать, порекомендовать.
воспитанников
Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с
1
родителями (законными представителями), содержание
консультаций, содержание наглядной информации на
информационном стенде и в групповых уголках.
138
2
Беседа
родителями
Консультации —
3 индивидуальные
групповые
Распространенная
и
доступная
форма
индивидуальной работы с родителями (законными
представителями) воспитанников. Она чаще всего
возникает непроизвольно, но может быть и заранее
предусмотрена. Хотя беседа обычно кратковременна и
возникает в связи с вопросами родителей (законных
представителей) детей или вызвана желанием педагога
что-то сообщить о ребенке, она не должна вестись
мимоходом. Нельзя использовать беседу с целью
пожаловаться на ребенка, так как жалоба педагога, да
еще сделанная с раздражением вызывает одну реакцию
родителей (законных представителей) ребенка —
с наказание. А в результате разрушается доверие ребенка
и родителей к воспитателю. Но если возникает
необходимость сообщить о плохом поведении ребенка,
педагог должен проанализировать с его родителями
(законными представителями), следствием чего явился
проступок, посоветовать, что предпринять, чтобы
предупредить его повторение. Такой деловой
конкретный разговор заставляет родителей (законных
представителей) задуматься над тем, как они
воспитывают ребенка, что и как следует изменить.
и
4
Родительские
собрания
в
традиционной и не
традиционной форме
5
Праздники
участием родителей
с
Тематика консультаций зависит от актуальных
вопросов родителей (законных представителей),
связанных с воспитанием их детей в сфере
личностного развития.
Тематика родительских собраний определяется
программными задачами воспитания детей того или
иного возраста в сфере их личностного развития.
Успех собрания зависит от тщательности его
подготовки.
Предварительно педагог проводит целенаправленные
наблюдения за поведением детей в коллективе
сверстников, за их взаимоотношениями с родителями
(законными представителями), беседует детьми,
выявляя их нравственные представления, проводит
анкетирование
представителей
родительской
общественности. На собрании следует подробно
обсудить один наиболее существенный вопрос,
иллюстрируя его конкретными фактами из жизни
детей
группы.
На
родительских
собраниях
необходимо широко использовать технические
средства для демонстрации жизни детей в детском
саду и дома, прослушивания рассказов детей.
Проникновение в жизнь детского сада позволяет
родителям (законным представителям) увидеть своего
ребенка в детском коллективе, принять участие в
событии. Педагог обращает внимание родительской
общественности на характер взаимоотношений детей
друг с другом, педагогами, родителями
139
6
Наглядная
консультативная
информация группы
7
Практические занятия с
детьми
для
заинтересованных
родителей
8
Участие родителей и
детей
в
благотворительных
акциях
Хорошо
зарекомендовала
себя
как
форма
педагогического информирования и просвещения
родителей (законных представителей) детей. В
реализации её принимают активное участие не только
воспитатели, но и специалисты. Здесь помещаются
краткие
тексты
на
педагогические
темы,
консультации,
ответы на вопросы родителей,
Подготовка и размещение практических материалов
по пройденным тематическим неделям для проведения
совместной деятельности родителя с детьми.
Содержат практическую направленность, дают
возможность
родителю изготовить дома совместный продукт с
ребёнком: поделку, рисунок итп
Традиционно в детском саду проходит сбор
макулатуры. На накопленные баллы облагораживается
территория детского сада зелёными насаждениями, в
высадке которых принимают участие педагоги, дети,
родители.
«Крышечки доброты» - сбор пластиковых крышечек.
Эколого-благотворительный
проект
по
сбору
пластиковых крышечек для помощи детям с
особенностями развития.
События образовательного учреждения.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются
специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого
дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания,
проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
• творческий подход к организации события;
• активность и самодеятельность детей;
• поддержка инициативы детей;
• формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
140
• избегание оценочных суждений;
• коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОУ реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
• запланированное
• календарное
• спонтанно-случающееся формы:
• проект,
• акция,
• марафон,
• мастерская,
• игра,
• конкурс,
• праздник,
• досуг,
• экскурсия,
• традиция,
• спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое
сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как
субъектами событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь,
обеспечивают совместную деятельность в рамках событийного воспитательного
пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно - тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно - тематического плана.
Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных
представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной
литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности,
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и
т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и
событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных
141
праздников. В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый
педагог создает тематический творческий проект в своей группе и реализует его в течение
года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ:
• ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
• социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
• чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
• разучивание
инсценировки;
и
исполнение
песен,
театрализация,
драматизация,
этюды
• рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
• организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
• экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей,
выставок;
• игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
• демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
142
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС)
федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает:
отражает
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
• знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
• компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
• компоненты
безопасность;
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность
и
• компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
• компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
• компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОУ является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС
ДОУ как:
• оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
• размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
143
• озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ
на зоны активного и тихого отдыха;
• акцентирование внимания дошкольников посредством элементов стендов,
плакатов, инсталляций) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Поэтому территория ДОУ благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок.
Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются
клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОУ находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности
детей. Все оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
• центр двигательной активности;
• центр безопасности;
• центр игры;
• центр конструирования;
• центр логики и математики;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
• центр познания и коммуникации;
• книжный уголок;
• центр театрализации и музицирования;
• центр уединения;
• центр коррекции;
• центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади
групповых и отсутствие свободных помещений в ДОУ организуются переносные мини музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной
социальными партнерами ДОУ.
работе
придается
взаимодействию
с
Устанавливая социальное партнерство ДОУ с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
144
1) для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями
народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ (экскурсии, походы, слеты);
2) формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
3) воспитания уважения к труду взрослых;
4) привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОУ.
Взаимодействие ДОУ с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
• добровольность;
• равноправие сторон;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОУ с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной
насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОУ с коллективами других ДОУ помогает повысить
качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОУ с близлежащими школами обеспечивает
преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между
дошкольным и начальным звеном образования. Для воспитанников детского сада
организуются экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том
числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с библиотекой. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия
способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают
интерес к чтению детской литературы.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО,
способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе
детского сада только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное
мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает
подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
145
2.2.4.3. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в состав
которого входят:
административные работники
педагогические работники
учебно-вспомогательный персонал
Наименование
должности
Заведующий
-
-
Старший
воспитатель
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работына учебный год;
-регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
-контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляет
мониторинг
качества
организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
- организует воспитательную деятельность в ДОУ;
- -разрабатывает необходимые для организации воспитательной
деятельности в ДОУ
нормативные документы (положения,
инструкции, должностные и функциональные обязанности,
проекты и программы воспитательной работы и др.);
- анализирует
возможности
имеющихся
структур
для
организации воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
ДОУ совместно с Педагогическим советом;
- организует повышение квалификации профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психолого
- педагогической и управленческой компетентностей;
–проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполняет сайт ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
146
- участвует в организационно-координационной работе при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного
уровня;
- оказывает
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
стимулирует
активную
воспитательную
деятельность
педагогов.
Воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
Физической
культуре
Помощник
воспитателя
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
– организует работу по формированию общей культуры
будущегошкольника;
- внедряет здоровый образ жизни;
– внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
– организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
- совместно
с
воспитателем
обеспечивает
занятие
обучающихсятворчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию
общейкультуры будущего школьника.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования (семинары, научнопрактические конференции, курсы повышения квалификации);
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар,
семинар-практикум по повышению профессионального мастерства начинающих
педагогов, творческая группа, в состав, которой вошли опытные, инициативные
и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
деятельности
педагога
147
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые вносятся
изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования ГБДОУ
детского сада № 4 Калининского района Санкт-Петербурга;
•
Программа развития ДОУ;
•
Рабочая программа воспитания;
•
Календарный план воспитательной работы на учебный год;
•
Годовой План работы на учебный год;
• Рабочие программы
образовательной программы;
воспитания
педагогов
• Должностные инструкции специалистов,
воспитательной деятельности в ДОУ;
групп,
как
отвечающих
часть
за
основной
организацию
Подробное описание приведено на сайте ГБДОУ детского сада № 4 Калининского
района Санкт-Петербурга в разделе «Документы»:
https://4klspb.tvoysadik.ru/sveden/document
148
III. Организационный раздел.
3.1. Обязательная часть.
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №
1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
3.1.1. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия
Пункт 30 стр.189191
признание детства как уникального периода в становлении человека;
понимание неповторимости личности каждого ребенка;
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом.
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольном образовательном учреждении, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться).
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному,
познавательному,
эстетическому
развитию
ребенка
и
сохранению
его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития
149
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга)
оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии
детей, охраны и укрепления их здоровья
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семей обучающихся
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным вобразовательную деятельность, а также широкой общественности
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.1.2.Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды
Особенности организации развивающей предметно31
стр.191
пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и
фактор, обогащающий развитие детей. РППС ГБДОУ
выступает
основой для разнообразной, разносторонне 31.1
развивающей,
содержательной и привлекательной для
стр.191
каждого ребенка деятельности.
РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
31.2.
развития.
РППС включает организованное пространство:
территория ГБДОУ;
групповые комнаты;
специализированные, технологические, административные и иные помещения.
150
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии
учёта целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС создается как единое пространство, все компоненты
31.4.
стр.192
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
местные этнопсихологические, социокультурные,
культурно-исторические
и
природно-климатические
условия,
возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
31.5
задачи образовательной программы для разных
возрастных групп;
возможности
и
потребности
участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов
идругих сотрудников, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности)
С учетом возможности реализации Программы в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
31.6
материально-техническим
и
медикосоциальнымусловиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
стр.192
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
31.8
двигательной,
продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть
31.9
содержательно
насыщенной;
трансформируемой; (3.3.4
ФГОС
полифункциональной; доступной; безопасной, вариативной
ДО)
РППС
обеспечивает
условия
для
эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и
31.10
учебно-вспомогательных сотрудников
151
В ДОО должны быть созданы условия для информатизации
образовательного процесса. Для этого желательно, чтобы в
групповых и прочих помещениях ДОО имелось оборудование
для
использования
информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе. При наличии
условий может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с
учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет
и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы
цифровой образовательной среды, интерактивные площадки
как
пространство
сотрудничества
и
творческой
самореализации ребёнка и взрослого (кванториумы,
мультстудии, роботизированные и технические игрушки и
другие).
Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально
приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно, в помещениях ДОО должно быть достаточно
места для специального оборудования.
31.11
стр.193
31.12.
стр.193
31.13.
стр.193
3.1.3.Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и
средствамиобучения и воспитания
В дошкольном образовательном учреждении созданы
материально-технические условия, обеспечивающие:
1
возможность
достижения
обучающимися
планируемых результатов освоения Программы;
2)
выполнение
требований
санитарноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648- 20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения",
утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющихобразовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному
и
искусственному
освещению
помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
32
32.1.
стр.193
стр.193-194
152
- медицинскому обеспечению;
- приему детей
в организации,
осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья
обучающихся иохране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с
ОВЗ учитываются особенности их физического и
психического
развития. Программа
предусматривает
необходимость в специальном оснащении и оборудовании
для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено
полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в
помещении и
на
участке,
игровыми
и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения
для
занятий
и
проектов,
обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно- исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других
детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения
и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учительлогопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет.
32.2
32.7
стр194
стр.195
32.3.
стр.194
32.4
стр.194
153
Программой предусмотрено использование:
обновляемых образовательных ресурсов, в том
числерасходных материалов;
подписки на актуализацию периодических и
32.8.
стр.195
электронныхресурсов, методическую литературу;
техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания;
спортивного,
музыкального,
оздоровительного
оборудования;
услуг
связи,
в
том
числе
информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств
обучения и воспитания образовательное учреждение
руководствуется нормами законодательства Российской
32.9.
стр.195
Федерации, в том числе в части предоставления приоритета
товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими
лицами.
Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по
результатам мониторинга её материально-технической базы:
анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового
сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.
32..10
стр.195
Инфраструктура ДОО составляется и обновляется ежегодно,
в соответствии с рекомендациями по формированию
инфраструктуры дошкольных образовательных организаций
и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ дошкольного
образования.
https://docs.edu.gov.ru/document/
3.1.4.Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
33
стр.195
реализацииПрограммы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов
обучающихся и возможностей, обусловленных техническими средствами.
154
3.1.5. Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация Программы обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками
образовательного учреждения, а также медицинскими и
иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. ГБДОУ самостоятельно устанавливает штатное
34.4.
стр.219
расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Заведующий образовательного
учреждения вправе заключать договоры гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование
должностей которых соответствует штатному расписанию и
номенклатуре должностей педагогических работников
34.1
стр.218
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N
9, ст. 1341).
Необходимым
условием
качественной
реализации
34.2
стр.219
Программы является её непрерывное сопровождение
педагогическими и учебно- вспомогательными работниками
п.3.4.1.абз.4.ФГОС
в течение всего времени ее реализации в дошкольном
ДО
образовательном учреждении или в дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять
сетевые формы реализации Программы или отдельных ее
компонентов, в связи с чем может быть задействован
34.3
стр.219
кадровыйсостав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебновспомогательными, административнохозяйственными
работниками образовательной организации, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные
функции.
ДОО
самостоятельно
34.4
стр.219
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых
договоров,
распределение
должностных
обязанностей,
создание
условий
и
организацию
методического
и
психологического
сопровождения
педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
155
В целях эффективной реализации Программы дошкольное
образовательное учреждение создаёт
условия для
профессионального
развития
педагогических
и
руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов
на
получение
дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств образовательного учреждения и/или
учредителя.
34.5
стр.219
35
стр.219
3.1.6.Финансовые условия реализации Программы
Информация о финансовых условиях реализации
Программы ГБДОУ детского сада № 4 расположена на
официальном сайте для размещения информации о
государственных
(муниципальных)
учреждениях
:
https://bus.gov.ru/
3.1.7.Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом
требованийСанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
Программы, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному
выбору(самостоятельная деятельность),
прием пищи,
личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также
их роль вопределенные
возрастные периоды
закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными
должны оставаться время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
35.1
35.2
стр.219
35.3.
35.4.
156
При организации режима следует предусматривать
оптимальное чередование
самостоятельной
детской
деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной
нагрузкидля детей
дошкольного возраста,
условия
организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям,предусмотренным
СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания
детей вдошкольном образовательном учреждении и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно
СанПиН
1.2.3685-21
образовательное
учреждение может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса,
режиму питания, которыми следует руководствоваться
при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации
образовательного процесса и режима дня должны
соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня
организуется с учетом возрастных особенностей и
состоянияздоровья;
при организации образовательной деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток
во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурнооздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются
с
учетом
возраста,
физической
подготовленности
и
состояния
здоровья
детей.
Образовательное учреждение обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях
и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической
культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий
35.6
стр.220
35.7
35.8.
стр.221
35.9
35.21.
стр.233
157
(температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться
в зале.
3.1.8.Календарный план воспитательной работы
36
стр.233
План
является единым для дошкольного
36.1
образовательного учреждения.
Дошкольное образовательное учреждение вправе наряду с
Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания по ключевым направлениям воспитания и
стр.233
дополнительного образования детей.
36.2
Форма календарного плана воспитательной работы
образовательное учреждение определяет самостоятельно,
указывая
даты
проведения
мероприятия,
периоды
подготовки к мероприятию, его тематику, дошкольные
группы, которые участвуют в мероприятии.
При проектировании календарного плана на учебный год он должен быть актуализирован
с учётом ежегодных рекомендаций Министерства просвещения и Комитета по
образованию Санкт-Петербурга
158
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Особенности организации развивающей предметно- пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда рассматривается как часть
образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОУ выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
РППС организована в соответствии с требованиями СанПиНа, требованием ФГОС ДО
к построению развивающей среды и задачами Программы.
Формирование РППС реализуется на основании принципов:
принцип
соответствия возрастным, индивидуальным,
физиологическим особенностям обучающихся;
психологическим
и
принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослых (родителей/законных представителей, педагогов, специалистов и иных
работников ДОУ) и детей;
принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде ДОУ;
принцип организации качественного доступного образования детей дошкольного
возраста, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни и нравственных ориентиров.
В соответствии со Стандартом РППС дошкольного учреждения
гарантирует:
обеспечивает и
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к человеческому достоинству,
чувствам и потребностям ребёнка, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства
дошкольного учреждения, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря
для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
159
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми,
а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства личности, интересы
и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности;
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
В соответствии с требованиями Стандарта развивающая
пространственная среда дошкольного учреждения является:
предметно
-
1)
содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий
детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2)
трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов
и возможностей детей;
3)
полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
4)
5)
безопасной – элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно- эстетической и физической. Организация
образовательной предметно-пространственной среды в возрастных группах дошкольного
160
учреждения строится исходя из положений, определяющих всестороннее развитие
ребенка:
• среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных
элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка.
• среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому,
выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты.
• среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и
развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создана педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития.
В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматривает наличие центров
детской активности:
Название центра активности
Направленность
Центр двигательной активности
Ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях,
средней
и
интенсивной
подвижности
в
физкультурном
и
музыкальном
залах,
интенсивной
подвижности
на
групповых
участках, спортивной площадке, всей территории
детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Физическое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
Центр безопасности
Позволяющий
организовать
образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Центр игры
Содержащий оборудование для организации
сюжетно-ролевых
детских
игр,
предметызаместители в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие».
161
Центр конструирования
Центр, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов,
бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции
с
содержанием
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие» и
«Художественно- эстетическое развитие».
Центр логики и математики
Содержащий
разнообразный
дидактический
материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования
элементарных
математических
навыков
и
логических операций в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Центр
экспериментирования, Игровое
оборудование,
демонстрационные
организации наблюдения и труда
материалы и дидактические пособия, которого
способствуют
реализации
поисково
экспериментальной и трудовой деятельности
детей
в
интеграции
с
содержанием
образовательных
областей
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Центр познания и коммуникации
Оснащение, которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Книжный уголок
Содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их
духовно- нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры,
освоение
разных
жанров
художественной
литературы, воспитание любви и интереса к
художественному
слову,
удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей.
Центр
театрализации
музицирования
и Оборудование, которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность
детей
в
интеграции
с
содержанием
образовательных
областей
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Физическое
развитие».
162
Центр уединения
Предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
Центр коррекции
Предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с
детьми с ОВЗ, направленн на коррекцию
имеющихся у них нарушений.
Центр творчества
Предназначенн для реализации продуктивной
деятельности
детей
(рисование,
лепка,
аппликация, художественный труд) в интеграции
с
содержанием
образовательных областей
«Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
Основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды в
группах среднего возраста
В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со
сверстниками деятельности, а также развивать познавательную деятельность и
поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах
деятельности.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших
полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм небольшими подгруппами в 2—4 человека. Нужно помнить, что
именно на пятом году жизни заявляют о себе первые нарушения осанки. В тех местах, где
дети много времени проводят в одной позе (например, долго сидят), необходимо
подвесить мобили, колокольчики, погремушки или нарисовать на стене ладошки на
разной высоте и ввести правило: поиграл — встань, подними руки, подпрыгни, дотянись
до подвески и можешь играть дальше.
Средний дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети пятого
года жизни, как и младшие дошкольники, любят многократно повторять полюбившиеся
игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры воспроизводится с энтузиазмом и
увлечением, не надо побуждать детей к новой игре и вносить к ней атрибуты. Сигналом о
необходимости существенных изменений в игровой среде будет служить снижение
эмоционального фона, речевой активности и быстрое сворачивание игры. В этом случае
необходимо внести атрибуты для разворачивания новых сюжетов. Сюжеты в этом
возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин (продуктовый,
игрушек, одежды), детский сад, праздники, моряки, цирк, путешествие на дачу...
Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на
новые игровые замыслы. В игровых наборах для средней группы должны быть куклы
разного пола и профессий, мягкие игрушки — котята, лисята, собачки, зайцы, медведи и
др. (лучше не очень крупных размеров — чуть больше ладони взрослого), наборы мебели
163
(крупной и для игр на столе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта. В группе
необходим запас дополнительного игрового материала: коробок разных размеров и форм,
бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок и т. п. Все это найдет применение в
игре, будет способствовать развитию игровых замыслов и творчества.
Можно привлекать к оформлению игровых мест самих детей: поклеить обои в
кукольной комнате, сделать продукты для игры в магазин, придумать значки для
обозначения кабинета доктора и пр. Замечено, что средние дошкольники, играя, любят
как- то обозначить свою игровую территорию. Для этого можно использовать легкие
раскладные ширмы (1—2 на группу), цветные шнуры, заборчики из брусков и
кирпичиков, игровые коврики. Обозначив игровые границы, играющие чувствуют себя
более уверенно, игровая группа быстрее сплачивается, появляются новые замыслы.
Увеличивается количество крупного модульного материала (поролоновых блоков,
коробок, валиков, подушек и пр.), чтобы дети могли сами выстраивать для себя
пространство, видоизменять его. Подойдут для этой цели и каркасы с набором полотнищ
тканей разного цвета, ширмы.
Более разнообразным становится материал для строительных и конструктивных игр.
Усложняется форма деталей, способы крепления, появляются тематические наборы
(«Город», «Поезд» и др.). Время от времени постройки фотографируют и создают
фотоальбомы, чтобы показать детям значимость их достижений.
Усиливается познавательная активность дошкольников. Это проявляется в
многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?»
Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и
отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру. С этой целью в
группе организуется сенсорный центр — место, где подобраны предметы и материалы,
познавать которые можно с помощью различных органов чувств. Например: музыкальные
инструменты, шумовые предметы можно слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно
видеть; баночки с ароматизированными веществами можно нюхать.
В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы
познания. Среди дидактических игр прежде всего должны быть игры на сравнение
предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на
группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей (типа «Танграм», пазл из 12—
24 частей), на сериацию по разным свойствам, игры на счет. Примерно 15% игр должны
быть для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям,
опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной организуются в
специальном месте для детского экспериментирования. Требования к нему примерно те
же, что и для младшего возраста, но набор материалов шире, и представлены они
постоянно. Также надо показать детям способы фиксации процесса и результата
экспериментов, внести бумагу и ручку для самостоятельных зарисовок. Это будет
способствовать развитию исследовательских умений, планирования, целеполагания.
164
В среде группы активно используются знаковая символика, модели для обозначения
предметов, действий, последовательностей. Придумывать такие знаки, модели лучше с
детьми, подводя их к пониманию, что обозначать все можно графически, а не только
словами. Например, вместе с детьми определяют последовательность деятельностей в
течение дня в детском саду; придумайте, как ее обозначить. Чтобы ребенок лучше
запомнил свой адрес, улицу, город, создают схему, на которой обозначают детский сад,
улицы и дома, в которых живут дети группы. Также обозначают маршруты, которыми
дети идут в детский сад, вписывают названия улиц, размещают другие здания, которые
есть в округе.
В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку, речи. По
возможности надо приобрести в группу технические средства — проектор, фильмоскоп,
диктофон, магнитофон. Также большое место уделяется книгам: должны быть
представлены не только художественная, но и познавательная и справочная литература
для детей, обучающие книги и рабочие тетради. Воспитатели записывают творческие
рассказы детей в альбомы, дети могут иллюстрировать их рисунками.
В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают
поддержки и похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих действий. Поэтому
важно найти в группе место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою поделку,
работу, украсить ею помещение.
В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к познанию себя,
определению своего места в этом мире. Важно помочь ребенку осознать свои
особенности, умения, уточнить его представления о семье, людях разного возраста, пола,
национальности, профессии, эмоциональных состояниях людей. В этом может
содействовать самостоятельное изготовление и размещение в группе на специально
выделенном для этого месте плакатов, подборок иллюстраций, фотографий (например,
плакаты «Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые», «Я плачу и смеюсь»).
3.2.2. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Парциальные программы, реализуемые в детском саду, интегрированы в состав
Программы за счет использования при их реализации сходного с обязательной частью
Программы материально-технического обеспечения.
Материально-техническое обеспечение Программы соответствует: возрастным и
индивидуальным особенностям детей,
санитарно-эпидемиологическим правилам и гигиеническим нормативам, правилам
пожарной безопасности и электробезопасности,
требованиям по охране здоровья обучающихся и охране труда работников учреждения;
требования обеспечения возможности для беспрепятственного доступа обучающихся с
ОВЗ.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
165
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОУ требований действующих санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
№ Наименование
Психолого-педагогическое Оснащение
назначение
1
Методический
• Методическая библиотека•
Библиотека педагогической
кабинет
для педагогов
и методической литературы
• Семинары, консультации
•
Библиотека периодических
• Круглые столы
изданий
• Педагогические часы
•
Пособия для занятий
• Педагогические советы
•
Опыт работы педагогов
• Повышение
•
Материалы консультаций,
профессионального уровня
семинаров, семинаров –
педагогов
практикумов
• Разъяснительная работа с•
Демонстрационный,
родителями
по
вопросамраздаточный материал для
воспитания и развития детейзанятий с детьми
дошкольного возраста
•
Иллюстративныйматериал
•
Изделия народных
промыслов
•
Игрушки, муляжи
•
Компьютер
•
Ноутбук
•
Экран на штативе
•
Мультимедиа проектор
•
Информационные стенды
•
МФУ
Музыкально
– •
2
Утренняя гимнастика под
• Библиотека методической
физкультурный
зал
•
музыку
•
Праздники,
физкультурные,
музыкальные
досуги, занятия, индивидуальная
работа
Музыкотерапия
литературы, сборники нот
• Шкаф для используемых
пособий, игрушек, атрибутови
прочего материала
• Музыкальный центр
• Пианино
166
•
3
Медицинский
кабинет
Развитие
музыкальных
способностей
детей,
их
эмоционально – волевой сферы
•
Обучение
детей
дошкольного возраста игре на
музыкальных инструментах
•
Подгрупповая
и
индивидуальная работа
•
Развитие
творческих
способностей
детей
посредством различных видов
театрализованной деятельности
•
Консультационная работа
по
вопросам
физического,
музыкального воспитания для
родителей
•
Осмотр детей
•
Консультативно
–
просветительская
работа
с
родителями и сотрудникамиДОУ
•
Профилактическая
–
оздоровительная работа сдетьми
• Разнообразные музыкальные
инструментыдля детей
• Подборка аудио кассет с
музыкальными произведениями
• Различные виды театров
• Ширма для кукольноготеатра
• Детские и взрослыекостюмы
• Детские стулья
• Интерактивная доска
• Мультимедиа проектор
• Спортивное оборудование
для прыжков, метания, лазания
• Мягкие спортивные модули
• Тренажено-информационная
система «ТИСА»
•
•
•
•
•
Медицинская документация
Медицинское оборудование
Кушетка детская
Компьютер
МФУ
167
4
Групповые
помещения
• Центр
сюжетно
–
ролевойигры;
• Центр грамотности, куда
включаются книжный уголок
и все игры, и оборудование
для развития речи;
• Центр науки, куда входит
уголок природы и место для
детского
экспериментирования
и•
опытов с соответствующим •
оборудованием
и•
материалами;
•
• Центр
строительно• конструктивныхигр;
Центр
искусства,
где
размещаются материалы по
ознакомлению с искусством,
предметы
искусства, •
материалы и оборудование
для детской изобразительной
деятельности.
•
• Дидактические игры на
развитие
психических
функций
–
мышления,
внимания,
памяти, воображения
• Дидактические материалы
по сенсорике, математике,
развитию речи, обучению
грамоте
Географический глобус
Географическая карта мира
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
• Плакаты
и
наборы
дидактических
наглядных
материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,
обитателей морей, рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
• Детская
мебель
для
практической деятельности
Книжный уголок
• Уголок
для
изобразительной
детской
деятельности
• Игровая мебель. Маркеры
и атрибуты для сюжетно –
ролевых игр:
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Школа»,
«Библиотека»
• Природный уголок
• Конструкторы различных
видов
• Головоломки,
мозаики,
пазлы, настольные игры,
лото.
• Развивающие игры по
математике, логике
• Различные виды театров
• Физкультурное
оборудование для
гимнастики после сна:
• ребристая дорожка,
массажные коврики и
мячи, резиновые кольца и
кубики.
168
Учебно – методическая литература
Области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Список методических и наглядно - дидактических
пособий
Бабаева Т.И.,
Римашевская
Л.С.
Как развивать
сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в
детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды.- СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2012.
Деркунская
В.А., Харчевникова А.Н.
Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр
детей 4-5 лет.- М.: Центр Педагогического образования,
2012.
Беседы о профессиях с детьми 4—7 лет. Потапова Т.В., М.
2020.
Бытовые электроприборы Какие они? К.П. Нефедова, Гном и
Д, 2003.
Дошкольник и рукотворный мир М.В. Крулехт, СПб, 2002
Добрые сказки, Шорыгина Т.А., ТЦ Сфера, 2022.
Дошкольник в мире игры. Солнцева О. В. СПб «ТЦ Сфера»,
2011.
Как развивать взаимоотношения и сотрудничество
дошкольников в детском саду, Т.И. Бабаева, Детство-Пресс,
2012.
Познавательные сказки, Шорыгина Т.А.,М. ТЦ Сфера,
2019.
Михайлова
З.А.,
Чеплашкина
И.Н.
Математика
–
это интересно.
Игровые
ситуации,
диагностика
освоенности математических представлений. ДетствоПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до
семи.
Учебно-методическое пособие. - Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Сумина И.В. Чеплашкина И.Н.
Первые шаги в математику. Проблемно- игровые
ситуации для детей 4-5 лет. – СПб.: Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Полякова М.Н., Вербенец А.М. Теории и
технологии математического развития детей дошкольного
возраста. - СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое
пособие. Методическое сопровождение З.А. Михайловой.
– СПб.: Корвет, 1995-2011.
Цветные счетные палочки Кюизенера. Нагляднодидактическое пособие. Методическое сопровождение
З.А. Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.
Математика – это интересно. Рабочая тетрадь для детей 45 лет. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012 Михайлова З.А.,
Чеплашкина И.Н.
Новицкая В.А., РимашевскаяЛ.С., Хромцова Т.Г. Правила
поведения в природе для дошкольников: Методическое
169
пособие. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию/
Перспективные планы работы в младшей , средней,
старшей и подготовительной группах детского сада.- СПб.:
Детство- ПРЕСС, 2019
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая
тетрадь для детей 4-5 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2019
Добро пожаловать в экологию. Комплексно-тематическое
планирование образовательной деятельности в средней
группе.
«Рукотворный мир! О.В.Дыбина, М. «Сфера», 2000-84 стр.;
ОО «Труд», М.В. Крулехт, А.А. Крулехт, СПб, ДетствоПресс, 2012
Нравственно-трудовое воспитание в детском саду,
Л.В. Куцакова, М.: Мозаика, 2010
Трудовое воспитание в детском саду. С. Комарова и др.
М.:Мозаика-Синтез, 2007
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка: рабочая тетрадь.
Математика для детей 3–4/ 4–5 лет. — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Демонстрационный /
раздаточный материал. Игралочка. Математика для детей 3–
4/4–5 лет. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
Е.В.Колесникова «Я считаю до 5»: Рабочая тетрадь для
детей 4-5 лет. М.: ТЦ Сфера, 2015.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Фрукты,
овощи. СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Деревья,
кустарники, грибы. СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Животные
наших лесов, домашние животные, их детеныши. СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В.
Картотека
предметных
картинок.
Одежда. Обувь. Головные уборы. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок.
Профессии. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Игрушки,
школьные принадлежности. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Беседы о воде в природе. Методические рекомендации,
Шорыгина Т. А. ТЦ Сфера, 2014.
Беседы о том, кто где живёт. Методические рекомендации,
Шорыгина Т. А. ТЦ Сфера, 2019
Гербы и символы, Г.В. Калашников, СПб, Детство-пресс,
2021
Грибы. Какие они? Шорыгина Т.А. М.: издательство ГНОМ,
2014
Мы живём в России, Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова, М., 2008
Рукотворный мир. Игры-занятия для дошкольников 3-7 лет.
Дыбина О.В. М., ТЦ Сфера, 2016
Птицы. Какие они? М.: Шорыгина Т.А. ГНОМ, 2014
Рыбы. Какие они? Шорыгина Т.А. М. ГНОМ, 2014
Травы. Какие они? Шорыгина Т.А. М.: издательство ГНОМ,
170
2014.
Фрукты. Какие они? Шорыгина Т.А. М.: издательство
ГНОМ, 2014.
Цветы. Какие они? Шорыгина Т.А. М.: издательство ГНОМ,
2015.
Речевое развитие
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи
дошкольников. М., 2010
Развитие речи дошкольников. Игры, упражнения,
конспекты занятий/ Под редакцией О.С. Ушаковой. М.:
2009.
Ушакова О.С. Программа развития речи детей
дошкольного возраста в детском саду. М., 2009
Ушакова О.С. Развитие речи 3-5 лет. Программа,
конспекты занятий. Методические рекомендации. М., 2016.
«Ребенок и книга». Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И.
Логинова, СПб «Детство- пресс», 2008 – 124 стр.;
Нищева Н.В.
Формирование
навыка пересказа у
детей дошкольного возраста.
Образовательные ситуации на основе текстов русских
народных сказок. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками
описательных и сравнительных рассказов. Приложения к
пособиям «Учим говорить правильно». М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2002..
Художественно
–эстетическое
развитие
Физическое
развитие
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика
музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
СПб.:Детство-ПРЕСС, 2012.
«Нетрадиционные техники рисование в детском саду»
Г.Н. Давыдова, М.«Скрипторий», 2007- 70 стр.4
Художественный труд в детском саду. И.А. Лыкова,
М.Сфера, 2010
Конструирование из строительных материалов с
детьми среднего возраста, наглядно-дидактический
комплект, Учитель, 2014
Конструирование и художественный труд в детском саду.
Программа и конспекты занятий. Л.В. Куцакова. М.,
Сфера, 2022
Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная активность
детей младшего и среднего дошкольного возраста.
Харченко Т.Е.. Организация двигательной деятельности в
детском саду. СПб., 2010
Т. С. Грядкина «Физическая культура», СПб, ДетствоПресс, 2012 56.Детские подвижные игры. Просвещение,
1988
Методика проведения подвижных игр. Э.Я. Степаненкова,
М., Мозаика- Синтез, 2008
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений.
Пензуллаева Л.И. М.: Мозаика-синтез, 2015.
Организация двигательной деятельности детей в детском
саду, Т.Е. Харченко, СПб, Детство-Пресс, 2010
171
Фитнес-данс», Е.Ж. Фирилёва, Е.Г. Сайкина, СПб, Детство –
Пресс,
2010
Перечень программ и методических пособий, необходимых для
реализации части программы, формируемой участниками
образовательного процесса:
Области
Речевое
развитие
Название
программы
Парциальная
общеобразовател
ьная программа
дошкольного
образования «От
звука к букве».
Формирование
звуковой
аналитикосинтетической
активности
дошкольников
как предпосылки
обучения
грамоте» ФГОС
ДО (2-7 лет), Е.В.
Колесникова
Познавательное
развитие,
социально –
коммуникатив
ное развитие
Список методических и наглядно - дидактических
пособий
«Развитие фонематического слуха у детей 4–5 лет».
Методическое пособие. М., 1995–2019.
«От слова к звуку». Рабочая тетрадь для детей 4–5 лет. М.,
1995–2019.
Парциальная обра
зовательная прогр «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет.
для
воспитателей
и
родителей».
амма
«Первые Пособие
Г.Т.
Алифанова,
2019
шаги».
«Петербурговеде
ние для малышей
от 3 до 7 лет»
Г.Т. Алифанова
172
«Дорожная азбука юного пешехода». Учебно-методическое
Познавательно Парциальная
пособие для воспитателей дошкольных учреждений по
е
программа
обучению детей основам безопасного поведения на улице. развитие
«Основы
Калининград, 1995.
безопасности
детей дошкольного
«Как обеспечить безопасность дошкольников». Конспекты
возраста»
занятий
по основам безопасности детей дошкольного
Р. Б. Стеркина, Н.
возраста.
Книга для воспитателей детского сада. / К.Ю.
Н. Авдеева, О. Л.
Белая, В.Н. Зимонина и др. -М.: Просвещение, 1998.
Князева
«Правила дорожного движения для детей дошкольного
возраста» / Сост. Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева и др.; Под.
Ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина. - М.: ТЦ Сфера,
2005.
«Твоя безопасность. Как вести себя дома и на улице». Для
среднего и старшего дошкольного возраста. Книга для
дошкольников, воспитателей детского сада и родителей /
К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др. - М. Просвещение, 1998
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
1. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
2. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные формы
проведения родительскихсобраний в детском саду. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2012.
3. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. – М.: ВАКО,
2014.
Электронные образовательные ресурсы
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru – Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое
консультирование
по вопросам детско-родительских и семейных отношений,
развивающие занятия с детьми дошкольного возраста.
http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и
некоторых хороших книгахсовременной России.
http://edu.km.ru – Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий».
http://homestead.narod.ru – «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии детей.
http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только
с детской тематикой.Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада. Методические
разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий, материалы по
безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек.
Электронные библиотекиhttp://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php – Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты
детской тематики. http://kidsbook.narod.ru - библиотека детской литературы.
173
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные и
авторские сказки, стихии рассказы для детей.
http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по авторам.
Полезные ссылки:Сайты для родителей; Электронные архивы.
http://www.fplib.ru
–
Русская
литература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt – Детские стихи .
http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская государственная детская библиотека.
На сайте представлены различные каталоги: Методические материалы.
http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека.
http://www.russiantext.com – Русский текст. Сайт представляет своего рода архив
русских текстов от классических авторов до современных. Также на сайте большой выбор
словарей.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе
http://ru.wikipedia.org - «Википедия»: свободная многоязычная
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp – Энциклопедии
vip.km.ru: «Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия»,
популярной музыки»,
«Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино»,
«Энциклопедия кулинарии», «Автомобильная энциклопедия»,
«Туристический атлас мира», «Энциклопедия спорта».
http://www.books.kharkov.com– В.И. Даль. Толковый словарь живого
языка.
познаём мир».
энциклопедия.
«Энциклопедия
великорусского
3.2.3. Кадровые условия реализации Программы
Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, в том числе
осуществляющими финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья
детей. Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и
обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, возрастными
особенностями детей.
В ДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года.
Образовательную деятельность в ДОУ с детьми осуществляет 30 педагогов.
Необходимым
условием
реализации
Программы
является
непрерывное
сопровождение Программы педагогическими и учебно- вспомогательными работниками в
течение всего времени её реализации в ДОУ.
№
п/п
Должность в
соответствии
с штатным
расписанием
Действующий профессиональный стандарт
174
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н
«Об утверждении профессионального стандарта
"Руководитель образовательной организации
(управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России 02.09.2021 N
64848)
1
заведующий
2
старший воспитатель
3
воспитатель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н(ред. от
05.08.2016) «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного
музыкальный
руководитель
общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
4
6
инструктор по
физической культуре
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н «Об
утверждении профессионального стандарта
«Специалист по инструкторской и методической
работе в области физической
культуры и спорта»
3.2.4. Непрерывное сопровождение профессионального развития
кадрового обеспечения Программы
В целях эффективной реализации Программы дошкольное образовательное
учреждение создаёт условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств образовательного учреждения и/или учредителя. Профессиональное развитие
педагогических и руководящих кадров реализуется по следующим направлениям:
1
Обучения
педагогических
кадров
по
дополнительным
образовательным программам повышения квалификации на учебный год
2
Обучения
руководящих кадров
по
дополнительным
образовательным программам повышения квалификации на учебный год
3
Персонанализированные программы работы по наставничеству на учебный год
4
Мероприятий внутрикорпоративного обучения на учебный год
5
Участие педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год
3.2.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
Государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
175
Дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации,
реализующей программу дошкольного образования. Государственное задание
устанавливает
показатели,
характеризующие
качество
и
объем
государственной(муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания
(выполнения). Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования бюджетной организации осуществляется на основании
государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных
обязательств,
обеспечиваемых
предоставляемой
субсидией.
Обеспечение
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих
программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных
технологий,
специальных
условий
получения
образования
воспитанниками
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования
муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,
расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного
общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных
176
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
определенного нормативно-правовыми документами, регулирующими уровень оплаты
труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации. Формирование фонда
оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации количеством воспитанников,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает
предмет
закупок,
количество и
примерную
стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного
общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями, выступающими социальными партнерами, в реализации
образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных
нормативных актах. Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы дошкольного общего образования
определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образования)
связанных
с
оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных
услуг по реализации образовательных программ в соответствии законом
«Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2). Финансовое обеспечение
оказаниягосударственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных
ассигнований,предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Информация о финансовых условиях реализации Программы ГБДОУ детского сада №
4 расположена на официальном сайте для размещения информации о государственных
(муниципальных) учреждениях : https://bus.gov.ru/
3.2.6. Режим и распорядок дня
Режим пребывания воспитанников в ДОУ организован в соответствии с
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи». Режим дня предполагает:
четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности
177
детей;
опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении
времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;
наличие
целесообразного
соотношения
организованной
взрослыми
и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной
активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность;
соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом теплого и холодного
периода года.
В ДОУ используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя
из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д. При проведении
режимных процессов педагоги придерживается следующих правил:
своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение детей к
посильному участию
в
режимных процессах,
поощрение самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.
178
Режим дня
Холодный период года (сентябрь - май)
Содержание
Прием детей, осмотр, самостоятельная
деятельность детей, игры, общение,
утренняя гимнастика, совместная
деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Совместная деятельность взрослого с
детьми: игры, общение /или
Самостоятельная деятельность детей,
подготовка к занятию.
Занятие, совместная деятельность,
самостоятельная деятельность, общение
по интересам и выбору детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные
процедуры, самостоятельная
деятельность, общение по интересам,
кружки
Подготовка к полднику, полдник
Совместная деятельность взрослого с
детьми и/ образовательная деятельность,
игры, общение, досуги
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
домой
Группа
раннего
возраста
Вторая
младшая
группа
Средняя
группа
Окончание
Старшая
группа
Начало
Окончание
Подготовительная
группа
Начало
Окончание
Начало
Окончание
Начало
Начало
Окончание
07.00
08.15
07.00
08.20
07.00
08.20
07.00
08.30
07.00
08.30
08.15
08.40
08.40
08.50
08.20
08.45
08.45
09.00
08.20
08.45
08.45
09.00
08.30
08.50
08.50
09.00
08.30
08.50
08.50
09.00
08.50
09.50
09.00
09.55
09.00
10.10
09.00
10.10
09.00
10.10
09.50
10.00
10.00
11.40
09.55
10.05
10.05
12.05
10.10
10.20
10.20
12.10
10.10
10.20
10.20
12.30
10.10
10.25
10.25
12.35
11.40
12.10
12.15
15.25
12.10
12.15
15.25
15.35
12.05
12.35
12.40
15.20
12.35
12.40
15.20
15.35
12.10
12.30
12.35
15.20
12.30
12.35
15.20
15.40
12.30
12.50
12.55
15.25
12.50
12.55
15.25
15.40
12.35
12.50
12.55
15.25
12.50
12.55
15.25
15.40
15.35
16.00
16.00
17.00
15.35
16.00
16.00
17.00
15.40
16.00
16.00
17.00
15.40
16.00
16.00
17.00
15.40
16.00
16.00
16.30
17.00
19.00
17.00
19.00
17.00
19.00
17.00
19.00
16.30
19.00
179
Теплый период года (июнь-август)
Содержание
Прием детей, осмотр,
самостоятельная
деятельность детей, игры,
общение,
Утренняя гимнастика (на
свежем воздухе)
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки, игры,
самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
образовательная деятельность
на прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем,
воздушные, водные
процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка, игры, досуги,
общение и самостоятельная
деятельность по интересам,
возвращение с прогулки, уход
домой
Группа раннего
возраста
Вторая младшая
группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
Начало
Окончание
Начало
Окончание
Начало
Окончание
Начало
Окончание
Начало
Окончание
07.00
08.20
07.00
08.20
07.00–
08.20
07.00
08.20
07.00
08.20
08.20
08.50
08.50
09.40
08.20
08.50
08.50
09.40
08. 10
08.20
08.50
08.50
09.40
08.20
08.50
08.50
09.40
08.20
08.50
08.50
09.40
09.55
12.30
09.55
12.35
09.55
11.40
09.55
12.05
09.40-09.55
09.55
12.10
11.40
12.00
12.05
15.25
12.00
12.05
15.25
15.35
12.05
12.25
12.30
15.35
12.25
12.30
15.35
15.40
12.10
12.30
12.35
15.35
12.30
12.35
15.35
15.40
12.30
12.50
12.55
15.35
12.50
12.55
15.35
15.45
12.35
12.50
12.55
15.35
12.50
12.55
15.35
15.45
15.35
16.00
15.40
16.00
15.40
16.00
15.45
16.00
15.45
16.00
16.00
19.00
16.00
19.00
16.00
19.00
16.00
19.00
16.00
19.00
180
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в течение дня
(формы образовательной деятельности, занятия)
Группы
Образовательная нагрузка в течение
Количество часов в неделю
дня
Группа раннего возраста
20 мин
1 час 40 мин
Группа кратковременного пребывания
20 мин
1 час 40 мин
Вторая младшая
30 мин
2 часа 30 мин
Средняя
40 мин
3 часа 20 мин
Старшая
50 мин или 75 мин при организации
5 часов 25 мин.
1 занятия после дневного сна
Подготовительная
90 мин
7 часов 30 минут
181
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
Средняя группа № 10
День недели
Время проведения
09.00 - 09.20 ОО «Речевое развитие» Развитие речи
Понедельник
09.30 – 09.50 ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Ребенок в семье и обществе, предметное и социальное
окружение, краеведение
Вторник
09.00-09.20 ОО «Познавательное развитие»
РЭМП, дидактические игры
09.50– 10.10 ОО «Физическое развитие», Физическая культура
Среда
09.00 – 09.20 ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Формирование основ безопасности /1,3 неделя/
ОО «Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской
деятельности /2,4 неделя
09.50 – 10.10 ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Музыкально-художественная деятельность
Четверг
09.00 – 09.20 ОО «Физическое развитие», Физическая культура
09.30 – 09.50 ОО «Художественно-эстетическое развитие»,
Лепка/Аппликация
Пятница
09.00-09.20 ОО «Художественно-эстетическое развитие»,
Рисование
09.50 – 10.10 ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Музыкально-художественная деятельность
182
3.2.7. Особенности традиционных событий, праздников в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение
образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции
образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего
образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для
развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У
дошкольников
появляются
многочисленные
возможности
для
практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение
основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть
посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода— интегрировать
образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности
по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах
обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в
соответствии с их индивидуальными возможностями. Тематический принцип построения
образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные
компоненты, учитывать специфику детского сада. Одной теме следует уделять не менее одной
недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе в уголках
для детей.
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ.
№
Сроки проведения
Тематика мероприятия
1
27 января
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады
2
8 февраля
День российской науки
3
21 февраля
Международный день родного языка
4
23 февраля
День защитника Отечества
5
8 марта
Международный женский день
6
27 марта
Всемирный день театра
7
6 апреля
День русской народной сказки
8
12 апреля
День космонавтики
9
22 апреля
Международный день Земли
10
1 мая
Праздник Весны и Труда
11
9 мая
День Победы
183
12
24 мая
День славянской письменности и культуры
13
1 июня
День защиты детей
14
6 июня
День русского языка
15
12 июня
День России
16
22 июня
День памяти и скорби
17
25 июня
День игры в классики
18
4 июля
День рождения В. Сутеева
19
8 июля
День семьи, любви и верности
20
5 августа
Международный день светофора
21
20 августа
День рождения Чебурашки
22
22 августа
День Государственного флага Российской Федерации
23
1 сентября
День знаний
24
8 сентября
День Бородинского сражения
25
27 сентября
День воспитателя и всех дошкольных работников
26
1 октября
Международный день пожилых людей
27
Третье воскресенье
День отца в России
Октября
28
28 октября
Международный день анимации
29
4 ноября
День народного единства
30
Последнее
День матери в России
воскресенье ноября
31
30 ноября
День Государственного герба Российской Федерации
32
3 декабря
День неизвестного солдата
33
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
34
8 декабря
Международный день художника
35
12 декабря
День Конституции Российской Федерации
36
31 декабря
Новый год
184
3.2.7.1. Календарный план воспитательной работы
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 4 общеразвивающего вида Калининского района Санкт-Петербурга
Календарный план воспитательной работы Государственного бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 4 общеразвивающего вида
Калининского района Санкт-Петербурга (далее по тексту – Учреждение) включает
воспитательные мероприятия в соответствии с федеральным календарным планом
воспитательной работы (п 36 ФОП ДО).
Мероприятия
Ориентировочное Ответственные
время проведения
Конкурсы/выставки детского творчества
1
Выставка детских работ «Осенняя
мастерская»
Октябрь
Воспитатели
2
Выставка детских работ ко Дню народного
единства «Наша Родина - Россия».
Ноябрь
Воспитатели
3
Выставка «Новогодняя игрушка своими
руками»
Декабрь
Воспитатели
4
Выставка детских работ к Международному
женскому дню «Весенний букет для мам и
бабушек».
Март
Воспитатели
5
Выставка детских работ «Космические
просторы»
Апрель
Воспитатели
6
Конкурс
рисунков
на асфальте
«Детство – это маленькая жизнь»
Июнь
Воспитатели
7
Выставка детских работ «Я и моя семья»
Июль
Воспитатели
8
Выставка детских работ ко Дню российского
флага «Государственные символы РФ».
Август
Воспитатели
Праздники
1
Развлекательно – познавательная
программа «День знаний»
Сентябрь
Музыкальные руководители,
воспитатели
2
Праздник осени
Октябрь
Музыкальные руководители,
воспитатели
3
Новогодний праздник
Декабрь
Музыкальные руководители,
воспитатели
4
Спортивный праздник «Наши папы молодцы!»
Февраль
Инструктора по
физической культуре ,
185
воспитатели
5
8 марта
Март
6
Спортивный праздник «Семейные старты»
Апрель
7
День Победы «Они сражались за Родину»
Май
8
Выпускной бал
Май
Музыкальные руководители,
воспитатели
Инструктора по
физической культуре ,
воспитатели
Музыкальные руководители,
воспитатели
Музыкальный руководитель
Панина Н.М., воспитатели
186
Календарный план воспитательной работы
Памятная
дата
Мероприятие/проект
Направления
воспитания/
ценности
Категория
воспитанников
Ответственные
СЕНТЯБРЬ
Педагогическая диагностика
1 сентября.
День знаний
Праздник «День знаний
Социальное
4-7 лет
8 сентября.
День
Бородинского
сражения
Беседы по теме. Виртуальная
экскурсия «По местам
Бородинского сражения»
Патриотическое
6-7 лет
27 сентября.
Деньработника
дошкольного
образования
Воспитатели
Воспитатели
Социальное
Беседы. Выставка детских
рисунков «Любимый человек
в детскомсаду»
3-7 лет
Воспитатели
ОКТЯБРЬ
1 октября.
Международный
день пожилых
Людей
Акция «От внуков с любовью» Социальное
16 октября.
Деньотца в России
Фотовыставка «Мы с папой
друзья»
3-7 лет
Воспитатели
Социальное,
патриотическое
3-7 лет
Воспитатели
28 октября
Международный
день анимации
Беседы по теме. Просмотр
презентации: «История
мультипликации»
Познавательное
3-7 лет
Воспитатели
НОЯБРЬ
4 ноября.
Деньнародного
единства
Беседы по теме. Показ
презентации
«Родина — не просто слово»
Проект «Азбука России»
Патриотическое, 4-7 лет
эстетическое,
трудовое
24 ноября
День матери в
России (последнее
воскресенье)
Проведение открытых занятий
для мам.
Познавательное,
патриотическое,
социальное
духовнонравственное
30 ноября.
День
Государственного
герба Российской
Беседа о символе страны
Изготовление поделок/
рисунков герба РФ
Воспитатели
3-7 лет
Воспитатели
Патриотическое. 4-7 лет
Воспитатели
187
Федерации
ДЕКАБРЬ
3 декабря.
День
неизвестного
солдата
Беседы и просмотр материалов о Патриотическое,
познавательное
памятниках и мемориалах
неизвестному солдату
Ознакомление детей с
художественной литературой.
5-7 лет
5 декабря.
День
добровольца
(волонтера) в
России
Беседы с детьми на темы
«Легколи быть добрым?»,
Кто такие волонтеры»
Акция «День добрых
дел» —оказание помощи
малышам в одевании,
раздевании.
Видеоролик на тему: «Что
значит быть добрым?
Патриотическое,
познавательное,
духовнонравственное
6-7 лет
8 декабря
Международный
день художника
Ознакомление детей с великими
художниками
Просмотр известнейших
художественных произведений
искусства
Виртуальные экскурсии в
музеи мира
Тематические беседы об
основном законе России,
государственных символах
Эстетическое,
социальное,
трудовое
3-7 лет
Патриотическое,
познавательное,
социальное
5-7 лет
12 декабря.
ДеньКонституции
Российской
Федерации
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
ЯНВАРЬ
27 января.
Деньполного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
Беседа с презентациями
Патриотическое,
«900 дней блокады»,
социальное,
«Дети блокадного
познавательное
Ленинграда»,
«Дорога жизни»
Проект «Книга памяти»
Музыкально-литературная
гостиная «О подвиге твоем
Ленинград»
5-7 лет
Воспитатели
188
ФЕВРАЛЬ
8 февраля.
День российской
науки
Проведение опытов с водой,
солью, пищевой содой, с
пищевыми красителями,
мыльными пузырями, с
воздухом
Виртуальная экскурсия
«Новости российской науки»
Патриотическое, 4-7 лет
социальное,
познавательное,
эстетическое
21 февраля.
Международный
день родного языка
Девиз дня: «Богат и красив
нашрусский язык»
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
эстетическое
23 февраля.
Деньзащитника
Отечества
Патриотическое,
Фотовыставка «Наши папы социальное,
познавательное,
удалые».
эстетическое,
физическое и
оздоровительное
Беседы, игры по теме.
Воспитатели
5-7 лет
Воспитатели
Все
возрастные
группы
Воспитатели
Все
возрастные
группы
Воспитатели
МАРТ
8 марта.
Международный
женский день
Изготовление подарков для
мам и бабушек.
Утренник «Праздник мам»
27 марта.
Всемирный день
театра
6 апреля
День русской
народной сказки
12 апреля.
День
космонавтики
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
эстетическое
Эстетическое,
Театрализованные игры с
социальное
атрибутами настольного
театра, театров би-ба-бо и
пальчиков
Игры – инсценировки
детских произведений
АПРЕЛЬ
Викторина «По дорогам
сказок»
Театрализация, занятия по
теме.
Организация выставки по
теме «Космос»
Духовнонравственное,
эстетическое
4-7 лет
Воспитатели
4-7 лет
Познавательное, 4-7 лет
трудовое,
эстетическое
Воспитатели
Воспитатели
Просмотр видеофильма (о
космосе, космических
явлениях).
Конструирование ракет,
макетов планет.
189
22 апреля
Международный
день Земли
Беседы о планете Земля,
растениях,
обитателях Земли. Просмотр
презентации «Земля – наш
общий дом».
Выставка рисунков по теме.
Социальное,
познавательное
4-7 лет
Воспитатели
МАЙ
1 мая.
Праздник Весны
и Труда
Слушание и исполнение
песен о весне и труде,
слушание музыкио весне
Знакомство с пословицами
ипоговорками о труде
4-7 лет
Трудовое,
познавательное,
эстетическое,
социальное
9 мая.
День победы
Оформление в группах
уголков по
патриотическому
воспитанию:
«Защитники Отечества с
Древней Руси до наших
дней»
Познавательное, 3-7 лет
патриотическое,
социальное,
семья
24 мая
День славянской
письменности и
культуры
Познавательное, 5-7 лет
духовнонравственное,
патриотическое
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Педагогическая диагностика
ИЮНЬ
1 июня
День защиты
детей
Праздничное мероприятие
« Солнышко смеётся»
Патриотическое, Все
социальное
возрастны е
группы
Воспитатели
6 июня.
День русского
языка
Слушание и совместное
пениеразличных песен,
потешек
Познавательное, 5-7 лет
патриотическое,
социальное
Воспитатели
Познавательное, 4-7 лет
патриотическое
Воспитатели
12 июня.
День России
Драматизация «Сказки
Пушкина».
Тематические занятия,
познавательные беседы о
России, малой родине
Русская народная игра
«Горелки» на прогулке.
Выставка детских рисунков
«Россия —гордость моя!»
190
22 июня.
День памяти и
скорби
25 июня
День игры в
классики
Тематические беседы
«Страничка истории. Никто
не забыт»
Прослушивание
музыкальных композиций
«Священная война»,
«22июняровно в 4 часа…»,
«Катюша»
Игра «Перевяжи раненого
солдата», «Саперы»,
«Разведчики»
Совместное рисование на
темы
«Чтобы помнили», « Мы за
мир!»
Рисование на
асфальте классиков –
«Линейка», «Улитка»,
«Путаница», «Гигантские
следы» и конечно всем
известные «классики».
Развлечение на улице
«Весёлые классики»
Патриотическое, 5-7 лет
познавательное,
духовнонравственное
Воспитатели
Познавательное, Все
физическое и
возрастны е
оздоровительное группы
Воспитатели
Эстетическое,
познавательное
3-7 лет
Воспитатели
Все
возрастны е
группы
Воспитатели
ИЮЛЬ
4 июля
День рождения
В.Сутеева
8 июля.
День семьи,
любви и верности
16 июля
День рисования
на асфальте
Знакомство с творчеством
писателя. Читаем сказки В.
Г. Сутеева.
Выставка рисунков
«Волшебный мир сказок».
Литературная играразвлечение по сказкам
В. Сутеева.
Беседа «Моя семья»,
интерактивная игра
«Мамины и папины
помощники». Рисунки на
асфальте «Мы рисуем
солнце, небо и цветок».
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «Наш дом»,
«Дочки-матери», «Играем в
профессии», «День
рождения».
Акция «Символ праздника –
ромашка»
Конкурс рисунков на
асфальте «Раз, два, три –
рисовать начни!»
Социальное,
Духовнонравственное,
эстетическое
Эстетическое
Все
возрастны е
группы
Воспитатели
191
АВГУСТ
5 августа
Международный
день светофора
14 августа.
День
физкультурника
20 августа
День рождения
Чебурашки
22 августа.
День
государственного
флага Российской
Федерации
Беседа по теме: «Что такое
светофор», «Три цвета
светофора». Дидактические
игры. Подвижная игра
«Светофор». Просмотр
мультфильма «Мой
приятель светофор».
Аппликация «Светофор».
Конкурс поделок «Страна
Светофория».
Совместная разминка,
эстафеты на ловкость и
скорость, тематические игры
и забавы:
«это я, это я — это все мои
друзья…» «прыгни дальше»,
«лукошко», перетягивание
каната и пр.
Познавательное, 3-7 лет
эстетическое,
Воспитатели
Воспитатели
Физическое и
Все
оздоровительно возрастны е
е, эстетическое группы
Эстетическое,
Вспомнить героев
мультфильма.
социальное
Слушание/пение знаменитой
«Песни Чебурашки».
Беседы о дружбе, готовности
прийти на помощь и
способности прощать.
Просмотр фрагментов
мультфильма о Чебурашке.
Рисование на асфальте
портрета
именинника Чебурашки.
Патриотическое
Презентация «Российский
триколор» (история
Российскогофлага) игры
«Собери флаг», «Что
означает этот цвет?»,
«Передай флажок», «Чей
флажок быстрей
соберется?», «Будь
внимательным»,
«Соберись в кружок по
цвету»
Выставка, посвященная Дню
Российского флага
Все
возрастны е
группы
Воспитатели
4-7 лет
Воспитатели
192
3.2.7. 2. Комплексно-тематическое планирование
Комплексно-тематическое планирование в средней группе (4-5 лет)
Сентябрь, октябрь, ноябрь
Тема
«День знаний»
Содержание
Итоговые
события
познакомить детей с осенним
праздником – Днем знаний; развивать
интерес к школе, воспитывать
стремление получать новые знания;
воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со старшими и
сверстниками
Музыкальное
развлечение
«День Знаний»
Сроки
Первая
неделя
Педагогическая диагностика
«Здравствуй,
детский сад»
«Какой я? Что
я знаю о себе?»
«Волшебные
слова и
поступки
(культура
общения,
этикет)»
продолжать расширять представления
детей о детском саде и его ближайшем
Презентация
окружении; поддерживать проявления
коллажа с
интереса к общению со сверстниками;
фотографиями
развивать умение замечать, какие
детей группы.
предметы есть в группе, описывать и
Составление книги
находить их местоположение;
правил из
воспитывать любовь к своему второму
рисунков детей
дому, к своей группе и поддерживать
желание посещать д/с.
Вторая
неделя
развивать у детей представления о себе,
о своих характерных особенностях и
своей индивидуальности (Я – это я! Я –
уникальный!); учить понимать и
словесно выражать некоторые свои
эмоции, рассказывать о том, что умеют
делать самостоятельно, положительно
оценивать свои возможности;
воспитывать уверенность, стремление к
самостоятельности.
Третья
неделя
воспитывать у детей культуру
поведения и общения со взрослыми и
сверстниками, желание выполнять
правила вежливого и
доброжелательного общения:
здороваться, прощаться, благодарить за
услугу, быть вежливыми в общении со
старшими и сверстниками; прививать
чувство благодарности и уважения за
Этюд на тему
«Я такой».
Коллективная
работа «Дерево
ласковых имен».
Четвертая
неделя
193
труд и заботу; познакомить детей с
праздником
«День дошкольного работника»
«Урожай в саду
и в огороде»
«Мои друзья»
«Золотая осень»
«Жизнь диких
животных и
птиц осенью»
«Страна в
которой я
живу» День
народного
единства
уточнять и закреплять представления
детей об овощах и фруктах,
отличающихся друг от друга по
внешнему виду, способу произрастания;
дать представление о труде людей по
Выставка детских
сбору урожая, о труде на огороде, в саду рисунков о дарах
и поле; познакомить с праздником
лета
«Международный день пожилых
людей».
способствовать формированию
личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению) моральных
Коллаж
норм: взаимопомощи, сочувствия;
«Поделись
продолжать работу по формированию
улыбкой»
доброжелательных взаимоотношений
между детьми; учить коллективным
играм, правилам играм, правилам
добрых взаимоотношений.
укреплять интерес детей к окружающей
природе; накапливать представления об
объектах и явлениях природы, их
Создание
разнообразии; закрепить знания о
коллекции
наиболее типичных особенностях
«Осенние листья»
осени, о явлениях осенней природы,
Выставка детских
вызывать эмоциональный отклик и
работ «Осенняя
эстетические чувства на красоту
мастерская»
осенней природы; познакомить детей с
Праздник осени
праздником
«День отца».
продолжать расширять представления
детей об изменениях, происходящих в
живой природе осенью; закреплять
Викторина «Мир
представления детей о повадках зверей,
диких животных»
птиц осень; воспитывать интерес к
изучению удивительного мира
животных, бережное отношение к
окружающей нас природе.
формировать знания детей о Родине,
познакомить с праздником День
Выставка детских
народного единства, с историей его
работ ко Дню
возникновения; уточнить представления
народного
детей о героизме русской земли;
единства
закреплять и обобщать знания о
«Наша Родина символике нашего государства;
Россия».
воспитывать гражданские и
патриотические чувства, любовь к
Первая
неделя
Вторая
неделя
Третья
неделя
Четвертая
неделя
Пятая
неделя
194
Родине, уважения к народным героям;
познакомить детей с праздником
«Международный день анимации».
«Народное
творчество,
культура и
традиции»
«Мой дом, мой
город»
Семья и
семейные
традиции «День
матери»
«Домашние
животные»
знакомить детей с традиционнобытовой культурой русского народа;
Развлечение
совершенствовать знания о предметах
«Русские
народного быта; развивать интерес к
народные игры»
народным традициям, малому
фольклорному жанру, к русскому
прикладному искусству.
закрепить знания о родном доме,
городе, некоторых городских объектах;
продолжать знакомить с
достопримечательностями родного
Итоговое занятие в
города; вызвать чувство восхищения
средней группе
красотой родного города; воспитывать
«Красная
гордость за свой город (поселок);
Шапочка»
рассказать, что такое домашний адрес,
воспитывать желание участвовать в
городских мероприятиях, соблюдать
чистоту.
способствовать формированию у детей
представления о семье, о нравственном
отношении к семейным традициям,
расширять знания о ближнем
окружении, учить
разбираться в родственных связях;
воспитывать у детей любовь и уважение
к членам семьи, показать ценность
семьи для каждого человека и
проявлять заботу о родных людях;
познакомить детей с праздником «День
матери»
расширять знания о домашних
животных (живут рядом с человеком,
приносят ему пользу, человек о них
заботится: кормит, лечит.) и правилах
безопасного поведения с ними;
воспитывать доброе, заботливое
отношение к домашним животным;
познакомить детей с Российским
праздником «День Государственного
герба в Российской Федерации»
Первая
неделя
Вторая
неделя
Открытое
мероприятие
«Мамочка
любимая моя»
Третья
неделя
Выставка
рисунков с
рассказами детей
Четвертая
неделя
Декабрь, январь, февраль
Тема
Содержание
Итоговые
события
Сроки
195
«Мир зимней
одежды и
обуви»
«Зимушка
зима»
«К нам шагает
новый год»
«Здравствуй,
Дедушка
Мороз!»
«Зимние
забавы»
«Жизнь диких
животных и
птиц зимой»
расширять представления детей о вещах:
одежде, обуви, их предназначении
(установление связей между погодными
условиями и выбором подходящей
одежды и обуви); познакомить детей с
Российским праздником
«Международный день художника».
Составление
коллекции
материалов для
изготовления
одежды (виды
тканей, кожа и
др.)
Сюжетно ролевая игра
«Собираемся на
прогулку»
Первая
неделя
поддерживать активный интерес детей к
окружающей природе; познакомить с
особенностями сезонных явлений
природы, развивать эмоциональную
отзывчивость в процессе общения с
зимней природой; вовлекать в
элементарную исследовательскую
деятельность по изучению качеств и
свойств объектов неживой природы.
Развлечение
«ЗимушкаЗима»
Вторая
неделя
способствовать накоплению ребенком
ярких впечатлений о зиме и новогоднем
празднике; пополнять словарь по теме,
представления о свойствах воды, снега и
льда; учить устанавливать элементарные
причинно-следственные связи;
познакомить детей с Российским
праздником «Новый год».
Выставка
«Новогодняя
игрушка своими
руками»
Третья
неделя
формировать у дошкольников целостное
Украшение
представление о новогоднем празднике,
группы и
традиции украшения ёлки; расширять
новогодней елки
представления детей о Дедушке Морозе,
игрушками,
его «вотчине»; воспитывать интерес к
сделанными
русским народным традициям.
детьми.
Новогодний
праздник
расширять представление детей о зимних
забавах и развлечениях; формировать
представления о безопасном поведении
людей зимой; формировать потребность
в двигательной активности,
представления о правилах безопасности
во время проведения зимних игр.
поддерживать активный интерес детей к
окружающей природе; развивать
эмоциональную отзывчивость в
процессе общения с зимней природой;
Выставка
детских работ
«Зимние виды
спорта»
Изготовление и
развешивание
кормушек для
птиц
Четвертая
неделя
Первая
неделя
Вторая
неделя
196
учить устанавливать простейшие связи
между сезонными изменениями в
природе и поведением животных и птиц;
узнавать и называть детенышей;
«Животные
Севера»
«Путешествие в
страну загадок,
чудес,
открытий,
экспериментов»
«Помощники в
доме»
«Труд
взрослых.
Профессии»
«День
защитника
Отечества»
формировать знания детей о животных
Севера (их детенышах, их внешних
Игра-викторина
признаках и среде обитания); дать
развлечение
представления о травоядных и хищных
«Путешествие на
животных; знакомить с климатическими
льдине»
условиями разных материков; рассказать,
что в Антарктиде обитают тюлени,
морские леопарды, пингвины, моржи.
развивать познавательную активность
детей; помогать осваивать средства и
Составление
способы познания; обогащать опыт
свода правил
исследовательской деятельности и
безопасного
представления об окружающем;
поведения в быту
воспитывать самостоятельность.
расширять представления детей о
предметах ближайшего окружения, их
назначении, продолжать показывать
разные способы обследования предметов
Конструирован
быта; формировать у детей обобщенное
ие предметов
понятие «посуда, мебель, бытовая
бытовой
техника», представления ее назначении,
техники —
существенных признаках (форма, цвет,
атрибутов для игр
размер), материалах, из которых
изготавливают посуду; познакомить
детей с Российским праздником
«День Российской науки».
знакомить детей с трудом взрослых, с
названиями и содержанием некоторых
профессий; показать важность каждой
профессии; побуждать к отражению
полученных впечатлений в играх;
воспитывать бережное отношение к
результатам труда взрослых,
благодарность к человеку, делающему
нужное для всех дело.
развивать интерес к родной стране, ее
истории, к общественным праздникам,
защитникам Отечества; обогащать
социальные представления о некоторых
мужских профессиях; воспитывать
патриотизм, уважение к традициям
нашей страны; познакомить детей с
Российским праздником
«День защитника Отечества»
Развлечение
"Кем быть?".
Стенгазета
«Мой папа
самый лучший»
Праздник,
изготовление
подарков для пап
Третья
неделя
Четвертая
неделя
Первая
неделя
Вторая
неделя
Третья
неделя
197
«Неделя
здоровья»
развивать у детей представления о
человеке, об особенностях здоровья и
условиях его сохранения; формировать
потребность в здоровом образе жизни,
двигательной активности, интерес к
физическим упражнениям; содействовать
обогащению двигательного опыта,
становлению интереса к правилам
здоровьесберегающего поведения.
Коллаж
«Витаминная
корзинка»
Сюжетноролевая игра
«Аптека»
Четвертая
неделя
Март, апрель, май
Тема
«Международн
ый женский
день»
«Дорожная
безопасность»
«Транспорт»
«Театральная
неделя»
Содержание
Итоговые
события
Сроки
воспитывать любовь к маме, бабушке;
учить оказывать им посильную помощь,
проявлять заботу; поощрять желание
порадовать маму и бабушку необычным
подарком; формирование представлений
о государственном празднике
«Международный женский день 8
Марта»
Коллаж «Наши
добрые мамы»
Праздник «8
марта»
Первая
неделя
формировать знания о правилах
безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
Досуг
«Правила
движения твердо
будем знать!»
Вторая
неделя
продолжать формировать знания о
правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
уточнять и обобщать знания детей о
транспорте и его назначении, об
общественном транспорте.
Создание и
презентация
альбома
«Городской
транспорт»
обогащать духовный мир детей через
чтение произведений художественной
литературы, общение с произведениями
живописи, музыки, театра; знакомить
детей с творческими профессиями:
артист, актер, композитор; развивать
культурно-познавательную активность и
творческие способности в процессе
общения с миром искусства и культуры;
формировать представление о
государственном празднике
«Всемирный день театра»
Викторина
«Что мы знаем о
театре»
Третья
неделя
Четвертая
неделя
198
«Книга наш
друг»
«Путешествие в
космос»
«Весна –
красна!»
«Жизнь диких
животных и
птиц весной»
«Праздник
весны и труда»
День победы»
углублять интерес детей к литературе,
Альбом
воспитывать желание к постоянному
«Веселые
общению с книгой в совместной со
картинки»
взрослым и самостоятельной
(иллюстрации по
деятельности; расширять «читательский»
тематике
опыт (опыт слушания) за счет разных
«Радость»).
жанров; формировать представление о
Выставка
государственном празднике
любимых
детских книг и
«День русской народной сказки»
рисунков по теме
формировать начальные представления о
космосе, космонавтах; развивать
Развлечение
мышление, память, интерес к познанию
«Тайны
окружающего мира; воспитывать
космоса»
бережное отношение к планете Земля;
Коллективная
познакомить детей с «Днем
аппликация
космонавтики»; расширять кругозор
«Путешествие в
детей.
космос»
познакомить с особенностями сезонных
явлений природы, развивать
Заполнение
эмоциональную отзывчивость в процессе
дневника
общения с весенней природой; вовлекать
природы.
в элементарную исследовательскую
Изготовление
деятельность по изучению качеств и
альбома
свойств объектов неживой природы;
«Весна- красна!»
обучать ответственному и бережному
с отражением
отношению к природе.
признаков весны
познакомить детей с сезонными
изменениями в жизни растений, птиц и
диких животных; развивать умение
устанавливать причинно-следственные
связи; обучать ответственному и
бережному отношению к природе;
воспитывать потребность в общении с
природой, любовь к родной природе,
развивать эмоции и гуманные чувства;
познакомить детей с праздником
«Международный день Земли»
Итоговое
мероприятие «В
гостях у зверят»
формировать представления детей о
Разучивание
«Празднике Весны и труда» как
стихотворений по
общественном событии России;
теме
расширять знания о профессиях;
«Весна, труд,
воспитывать положительное отношения к
май»
труду, желание трудиться.
формировать представления о празднике, Изготовление
посвящённом «Дню Победы»,
поздравительных
осуществлять патриотическое
открыток для
воспитание, воспитывать любовь к
ветеранов
Первая
неделя
Вторая
неделя
Третья
неделя
Четвертая
неделя
Пятая
неделя
Первая
неделя
199
«Водоем и его
обитатели,
аквариум»
«Путешествие
по
экологической
тропе»
«Здравствуй,
лето»
Родине, воспитывать уважение к
ветеранам войны.
познакомить детей со способами
существования рыб, учить понимать
связь между образом жизни живого
Выставка детских
существа и условиями среды обитания;
работ
способствовать активному освоению
несложных способов ухода за рыбками в
аквариуме.
закрепить знания детей о весенних
изменениях в живой и неживой природе
(появление насекомых; весеннее
Итоговое меропр
состояние деревьев, появление травы,
иятие: беседа
цветущих растений); развивать умение
на тему
сравнивать различные периоды весны;
«Как надо вести
воспитывать радостное, заботливое
себя в природе».
отношение детей пробуждающейся
природе.
расширять представления детей о лете, о
сезонных изменениях; формирование
исследовательского и познавательного
интереса в ходе экспериментирования с
водой и песком; воспитывать бережное
отношение к природе, учить замечать
красоту летней природы.
Викторина
«Здравствуй,
лето!»
Вторая
неделя
Третья
неделя
Четвертая
неделя
Педагогическая диагностика
Комплексно-тематическое планирование в летний период
(цикл тем для детей младшего и среднего дошкольного возраста 3-5 лет )
Июнь, июль, август
Тема
Содержание
«Всё
зазеленело…
Солнышко
блестит…»»
Способствовать расширению
представлений детей о летних изменениях
в природе: голубое чистое небо, ярко
светит солнце, всё вокруг зелёное, цветут
цветы, людиодеты легко, загорают и
купаются.
Постепенно подводить детей к
пониманию связей окружающей среды в
неживой и живой природе.
Сроки
Итоговое
событие
Праздник
Первая и
«Пусть всегда буду вторая неделя
я!» Конкурс
июня
рисунков на
асфальте
Викторина
по произведении
ям Пушкина
200
«Солнце,
воздухи
вода –
лучшие
друзья
человека
и природы»
«Я живу в
СанктПетербурге»
«Во саду ли, в
огороде,
на лугу …»
Подвести детей к пониманию
значениясолнца, воздуха и тепла для
человека и природы.
Показать возможности
использованияприродных факторов для
оздоровления организма, совершенствовать
навыки личной гигиены.
Познакомить с элементарными
правилами безопасности при нахождении
насолнце и на воде.
Показать детям связь изменений в
природе и жизни растений в летний период
времени (рост, цветение)
В процессе экспериментальной
деятельности продолжать выделять
свойства воздуха, воды, солнечных лучей,
песка.
Оздорови
Третья
тельн ый досуг
неделя июня
«Есть у
солнышкадрузья»
Конкурс панамок
Музыкаль
Закрепить имеющиеся
Четвертая
ный досуг
представления детей о своей семье, о
неделя июня
«Поездка в
родственных отношенияхв семье (сын,
Зоопарк»
дочь, мама, папа, брат, сестра и пр.), знании
своего имени, фамилии и возраста; имён
Фотовыставка
членов семьи; об обязанностях членов
«Прогулка по
семьи. Воспитывать уважение к труду
городу»
близких взрослых, желание помогать друг
другу.
Расширять начальные
представления о
родном городе, городских объектах, о
правилахповедения в городе: соблюдать
чистоту и порядок, правила поведения в
общественном транспорте, в общении с
незнакомыми людьми.
Способствовать расширению
Выставка поделок
Пятая
представлений детей о растениях сада,
из природного
неделя
огорода, луга.
материала
июня
В процессе рассматривания
Досуг
закрепитьзнания о строении цветка –
«На лесной
корень, стебель, лист, цветок, найти
полянке»
сходства и отличия.
(воспитатели)
Познакомить детей с некоторыми
ядовитыми растениями и правилами
обращенияс ними.
Вызвать желание у детей помогать
взрослым по уходу за растениями огорода
и цветника (поливать).
Развивать умение любоваться
красотой цветущей природы.
201
«На улице
большого
города»
«Удивительн
ый мир
насекомых»
Закреплять имеющиеся знания
детей огородском транспорте, его
назначении, о профессиях людей.
Помочь закрепить представления
детей обезопасном поведении на улицах
города, проезжей части. Развивать чувство
самосохранения.
Уточнить знания детей о жизни
насекомых в летний период.
Развивать умение наблюдать и
рассматривать насекомых, называть части
тела, находить различия, объяснять их
поведение.
Формировать бережное и осторожное
отношение к насекомым.
«Знатоки правил
дорожного
движения»
МузыкальноСпортивный
праздник (квест)
Альбом
«Городской
транспорт» (на
основе детских
работ)
Первая
неделя
июля
«Удивительный Вторая неделя
мир насекомых»
июля
музыкальный
досуг
Литературная
гостиная (стихи о
насекомых)
Изготовление
альбома
«Наши маленькие
друзья»
«Книжкина
неделя»
«Братья наши
меньшие»
Игра
Способствовать воспитанию любви
драматизация по
кхудожественному слову, книге.
Развивать
артистические литературному
произведению
способности детей в процессе обыгрывание
(досуг по выбору
литературныхпроизведений.
воспитателя)
Способствовать
развитию
Третья неделя
свободного общения по прочитанным
июля
Книжка- самоделка
произведениям
по р.н. сказке (на
основе детских
рисунков)
Закрепить имеющиеся
представления детей о домашних, диких
животных и птицах
Показать детям связь изменений в
неживой природе и жизни животных, птиц.
Способствовать развитию у детей
ответственности перед животными, и
птицами; формировать бережное отношение
и правила осторожного поведения с ними.
Спортивный досуг
«Мы веселые
зверята» (ИФК)
Сюжетно- ролевая
игра
«Мы едем в
Четвертая
зоопарк»
неделя августа
Изготовлениекниги
о животных
(птицах)
202
«С
физкультурой
мы дружны –
нам болезни не
страшны»
«Лес – наше
богатство!»
«Почему у
кошки
загорелся
дом?»
«Что нам лето
подарило?»
Способствовать расширению
представлений детей о себе, здоровье и
здоровом образе жизни
Воспитывать желание заботиться о
своём здоровье посредством занятия
физическими упражнениями.
Показать детям вариативные
способы организации активного отдыха.
Спортивный досуг
«Как МишкаТоптыжка
физкультурой
занимался» ИФК
Фоторепортаж
«Мы спортом
занимаемся!»
Экологических
Помочь детям расширить
досуг «Мы весёлые
представлениядетей о жителях леса –
ребята»
деревья, кустарники, цветы, насекомые,
(Муз.рук+воспи
птицы, насекомые и т.д.
татели)
Закрепить представления детей о
строении деревьев, отличительных
особенностях берёзы, клёна, липы, дуба.
Коллективная
Подвести детей к пониманию, что в
работа
лесувсе нужны друг другу
Воспитывать бережное отношение к
«Витамины на
«жителям леса», помочь запомнить правила
тарелке»
поведения в лесу.
Первая
неделя августа
Вторая
неделя
августа
Игра
Способствовать закреплению
драматизация
имеющихся знаний у детей о пожароопасных
«Кошкин дом»
предметах, причинах возникновения пожара,
(воспитатели) Третья неделя
способах поведения при пожаре, профессии
пожарных.
августа
Выставка детских
Развивать чувство ответственности
работ
и самосохранения собственного здоровья.
«Моя пожарная
машина»
Праздник «Чтонам
Помочь детям обобщить
лето подарило?»
представления о лете.
(Муз.рук.
Закрепить представления о летних
дарах природы.
+ИФК)
Четвертая и
Познавательный пятая неделя
досуг «Красный,
августа
желтый,
зеленый…»
(воспитатели)
203
Год педагога и наставника 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Портал " Наш Санкт-Петербург" 
Сила Петербурга В Единстве 
Главное Управление МЧС России по Санкт-Петербургу 
Кадровый портал Администрации Санкт-Петербурга 
http://oo-kalina.ru/moirayon 
http://www.spbappo.ru/ 
Комитет по образованию Санкт-Петербурга 
Официальный сайт администрации Калининского района 
Санкт-Петербургский центр оценки качества образования и информационных технологий 
Уполномоченный по правам ребенка в Санкт-Петербурге 
Результаты независимой оценки качества оказания услуг организациями социальной сферы 
Группа "Калининский район-территория развития" 
Группа "Молодежь/Калининский район" 
СПб ГБУСО " Центр социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов Калининского района 
Госуслуги в Санкт-Петербурге 
Доступная среда 
Доступная среда жизнедеятельности 
Петербургское образование 
ФИС ФРДО Федеральный реестр сведений о документах об образовании и (или) о квалификации, документах об обучении 
Наше учреждение Вконтакте Детский сад № 4 СПб | Калининский район 
Российское Общество Знание 