Содержание
I. Целевой раздел
Стр.
1.1
Обязательная часть.
1.1.1.Пояснительная записка
5
1.1.2. Цели и задачи Программы
9
1.1.3.
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
11
используемые в Программе
1.1.4. Планируемые результаты реализации Программы
1.1.5.
Описание
подходов
к
педагогической
диагностике
12
достижений
13
1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
14
1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
19
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1 Пояснительная записка
20
1.2.2
Цели и задачи Программы
21
1.2.3
Подходы к формированию Программы
21
планируемых результатов
1.2.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
1.2.5 Планируемые результаты реализации Программы
1.2.6 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II. Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть.
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся специфики их образовательных потребностей и интересов
2.1.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.1.5. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей, предусмотренной Программой
23
26
32
33
67
69
77
81
2
2.1.6. Рабочая программа воспитания
89
2.1.6.1. Целевой раздел Программы воспитания
89
2.1.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
95
2.1.6.3 Организационный раздел Программы воспитания
101
2.2.Часть формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Описание образовательной деятельности используемых парциальных
программ
2.2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.2.3. Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений
развития детей, предусмотренной Программой
2.2.4 Рабочая программа воспитания
102
108
110
111
2.2.4.1. Целевой раздел Программы воспитания
111
2.2.4.2 Содержательный раздел Программы воспитания
125
2.2.4.3. Организационный раздел Программы воспитания
152
III. Организационный раздел
3.1. Обязательная часть
3.1.1 Психолого-педагогические условия
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.1.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
155
156
3.1.5.
161
Кадровые условия реализации Программы
158
160
3.1.6. Финансовые условия реализации Программы
162
3.1.7.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
162
3.1.8.
Календарный план воспитательной работы
164
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.2.2. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.2.3. Кадровые условия реализации Программы Профессиональные
компетенции кадрового обеспечения Программы
3.2.4. Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового
обеспечения Программы
165
173
181
182
3
3.2.5. Финансовые условия реализации Программы
183
3.2.6. Режим и распорядок дня
185
3.2.7. Особенности традиционных событий, праздников в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
190
3.2.7.1. Календарный план воспитательной работы
192
3.2.7.2. Комплексно-тематическое планирование
200
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа как часть образовательной программы дошкольного образования
государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада
№ 4 общеразвивающего вида Калининского района Санкт- Петербурга (далее –
Программа, ОП ДО) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО), особенностями образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и
запросов родителей (законных представителей).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовыедокументы:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об
образовании
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантияхправ ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России
14
ноября
2013
г.,
регистрационный
№
30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Приказ Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении
изменения в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»
https://docs.edu.gov.ru/document/cfda8c74aa5bc99617d99c00b8bf69af/
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ,
касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»
https://docs.cntd.ru/document/1300117564
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
5
руководителей
образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или)
безвредности
для
человека
факторов
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
среды
обитания»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020
Приказ Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской
Федерации
от
31
июля
2020
г.
N
373»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301120010
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014
№ 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая
2016 г. № 536 «Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени
отдыха
педагогических и
иных работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize= 1
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23.03.2023 № 196
«Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющихобразовательную деятельность
https://docs.cntd.ru/document/1301308270
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого – медико –
педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
- Устав государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 4 общеразвивающего вида Калининского района Санкт-Петербурга.
Устав утвержден распоряжением Комитетом по образованию Санкт-Петербурга от «30»
марта 2015 года , № 1347-р;
Лицензия на ведение образовательной деятельности ГБДОУ детского сада № 4
Калининского района Санкт-Петербурга ,78 ЛОI № 0000904, от 21 марта 2014 года;
-
6
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного образования:
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 2-х
лет до поступления вобщеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных
отношений
(п.2.11.ФГОС
ДО).
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС
ДО).
Обязательная часть Программы соответствует федеральной образовательной
программе дошкольногообразования (далее - ФОП ДО) и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%
(п.2.10. ФГОС ДО).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп дошкольного образовательного
7
учреждения,
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
–
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно- эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
–
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностейи интересов;
–
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
–
способов поддержки детской инициативы;
–
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
–
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения
в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы
1.1.2. Цели и задачи Программы
8
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Название раздела ФОП ДО
пункты
страниц
ы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.1.
стр.4
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно- нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде
всегоотносятся:
жизнь, достоинство, права и свободы человека;
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу;
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение;
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Название раздела ФОП ДО
пункты
страниц
ы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.2.
стр.4-5
9
1
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
3
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
4
5
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
8
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
10
1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые в Программе
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
ФГОС ДО
Название раздела ФОП
ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП
ДО
п.14.3.
стр.5
При нумерации принципов используется знак /; первая цифра обозначает
нумерацию принципов ФГОС ДО, вторая цифра обозначает нумерацию
принципов ФОП ДО.
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество
детей и взрослых, признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
3
3
4
4/5
содействие и сотрудничество
детей и родителей (законных
представителей),
совершеннолетних
членов
семьи, принимающих участие
в
воспитании
детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а
также
педагогических
работников (далее вместе –
взрослые);
признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом) образовательных
отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
11
5/6
сотрудничество ДОО с семьей;
6/7
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7/8
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
8/9
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9/10
учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.4. Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты освоения
Программы
–
это
целевые
ориентиры
дошкольного образования (п. 4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №
1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Название раздела ФОП ДО
пункты
страниц
ы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.15.2.
стр.7-8
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Планируемые результаты в дошкольном
возрасте(к 6-ти годам)
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.15.3.3.
стр. 12-15
Ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
1
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как
форме
активного отдыха;
Ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
2
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
Ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
3
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
12
4
5
6
7
8
9
10
11
Ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
Ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
Ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
Ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь,
воценке поступков опирается на нравственные представления;
Ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
Ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
Ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает
и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности,
способен к произвольным действиям;
Ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно
пользуется
обобщающими
словами
и
понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
1.1.5. Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов, основные положения, которые можно использовать при построении
регламента педагогической диагностики.
13
1.1.5.1.
Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической
диагностики
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.16
стр.18-20
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых результатов направлена на
изучение:
деятельностных умений ребенка;
его интересов;
предпочтений;
склонностей;
личностных особенностей;
способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
п.16.1.
стр.18
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемыхрезультатов позволяет:
выявлять особенности и динамику развития
ребенка;
составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты
освоенияобразовательной программы;
своевременно
вносить
изменения
в
планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
14
При
реализации
Программы
может
проводиться
оценка
индивидуального
развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики.
Вопрос о ее проведении для получения
информации о динамике возрастного развития
ребенка и успешности освоения им Программы,
формах организации и методах решается
непосредственно дошкольным образовательным
учреждением.
п.16.2.
стр.18
п.16.6.
стр.18
Педагогическая
диагностика
индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных
диагностических
методов:
наблюдения;
свободных бесед с детьми;
анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек,поделок и тому подобное);
специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
15
Специфика
педагогической
диагностики
достижения планируемых образовательных
результатов
обусловлена
следующими
требованиями ФГОС ДО:
планируемые
результаты
освоения
Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой
социальнонормативные
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка
на разных этапах дошкольного детства;
целевые
ориентиры
не
подлежат
непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и
основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей;
п.16.3
стр.18
п.16.4
стр.18
-19
освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и
итоговойаттестации обучающихся.
Данные
положения
подчеркивают
направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального
развития детей
дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих
образовательных задач:
индивидуализации образования (в том
числе поддержки ребенка, построения его
образовательной
траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
оптимизации
детей.
работы
с группой
16
Периодичность проведения педагогической
диагностики
определяется
дошкольным
образовательным учреждением. Оптимальным
является ее проведение на начальном этапе
освоения ребенком
образовательной
программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
п.16.5
стр.
19
п.16.7
стр.
19-20
При проведении диагностики на начальном
этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики
позволяет
выявить
индивидуальнуюдинамику развития ребенка.
Наблюдение
–
основной
метод
педагогической диагностики Ориентирами для
наблюдения
являются
возрастные
характеристики
развития
ребенка.
Они
выступают
как
обобщенные
показатели
возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает
за поведением ребенка в деятельности (игровой,
общении, познавательно- исследовательской,
изобразительной,
конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других
ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребенком
личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
17
Анализ продуктов детской деятельности
может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ
по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной и
п.16.8
стр.
20
п.16.9
стр.
20
другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается
анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При
необходимости
используется
психологическая диагностика развития детей
(выявление
и
изучение
индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин
возникновения
трудностей
в
освоении
образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в
психологической
диагностике
допускается
только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
п.16.10
стр. 20
18
1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития,
достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах
развития обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на основе
сложившейся практики проведения педагогической диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г.
№Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации», в перечень рекомендуемой документации
психолого-педагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольного
образовательного учреждения входит «Карта развития обучающегося, получающего
психолого-педагогическое сопровождение». В «Карте развития» находятся результаты
комплексного обследования, характеристика или педагогическое представление на
обучающегося, коллегиальное заключение консилиума, копии направлений на психологомедико-педагогическую комиссию (далее по тексту – ПМПК), согласие родителей
(законных представителей) на обследование и психолого-педагогическое сопровождение
ребенка, вносятся данные об обучении ребенка в группе, данные по коррекционнойразвивающей работе, проводимой специалистами психолого- педагогического
сопровождения. «Карта развития» хранится у председателя консилиума и выдается
руководящим работникам дошкольного образовательного учреждения, педагогам и
специалистам, работающим с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в том
числе «Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором
рекомендуется использовать характеристики, представления на обучающегося,
результаты продуктивной деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые
материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является «Положение о
Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт утверждает формы
документации, которые фиксируют:
результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики, связанных с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации
(карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение).
описание регламента проведения психологической диагностики: определение
алгоритма действий ППк ГБДОУ детского сада № 4 Калининского района СанктПетербурга в случае отсутствия/наличия в штате педагога-психолога; утверждение формы
согласия родителей (законных представителей) на проведение психологической
диагностики; утверждение формы индивидуальной программы психологического
сопровождения для оказания адресной психологической помощи.
19
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Пояснительная записка
Информационная справка о ГБДОУ детском саду № 4
Калининского района Санкт-Петербурга
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 4
общеразвивающего вида Калининского района Санкт-Петербурга (далее-ГБДОУ детский
сад № 4 Калининского района Санкт- Петербурга, ДОУ, Образовательное учреждение)
создан для выполнения работ, оказания услуг в целях обеспечения реализации
предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере образования.
Учреждение расположено в отдельно стоящем типовом здании. Участки прилегающей
территории закреплены за группами по возрастам. В Образовательном учреждении
имеются: музыкальный и физкультурный залы, групповые комнаты, раздевалки,
медицинский кабинет, изолятор, интеллектуальная комната, пищеблок, прачечная.
Имеется соответствующая материально-техническая база.
Режим работы: ГБДОУ детском саду № 4 Калининского района Санкт-Петербурга:
Понедельник - пятница: 07.00- 19.00.
Выходной: суббота – воскресение, официальные праздничные дни.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ:
12 часов, ежедневно с 07.00 до 19.00.
В ГБДОУ детском саду № 4 Калининского района Санкт-Петербурга функционирует 12
группобщеразвивающей направленности:
3 группы раннего возраста (дети от 1,6 до 3 лет);
9 групп детей дошкольного возраста (дети от 3 до 7 лет).
Проектная мощность ГБДОУ детского сада № 4 Калининского района Санкт-Петербурга
– 280 человек.
Предельная наполняемость групп определяется
эпидемиологическими правилами и нормативами.
в
соответствии
с санитарно-
Место нахождения (юридический, фактический адрес): Санкт-Петербург, ул.
Бестужевская, д.24, литера А, 5434951.
Сайт: 4klspb.tvoysadik.ru, e-mail: info.dou4kalin@obr.gov.spb.ru, dou4spb@yandex.ru
Учредителями Образовательного учреждения является субъект Российской Федерации город федерального значения Санкт-Петербург в лице исполнительного органа
государственной власти Санкт-Петербурга Комитета по образованию по адресу 190000,
СПб, пер. Антоненко, д.8, литер А и администрации Калининского района СанктПетербурга, расположенной по адресу: 195009, Санкт- Петербург, ул. Арсенальная
набережная, дом 13, корпус 1, и отдела образования Калининского района СанктПетербурга, расположенного по адресу: 195009, Санкт-Петербург, ул. Арсенальная
набережная, дом 13, к.1.
20
1.2.2. Цель и задачи Программы
Цель Программы:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания дошкольного детства,
формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи Программы:
-Обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их
эмоциональное благополучие;
- Создать благоприятные условия для развития интеллектуальных и творческих
возможностей личности детей дошкольного возраста, формирование предпосылок к
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность детей дошкольного
возраста;
-Обеспечить равный доступ к образованию воспитанников с учетом разнообразия
особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей
-Формировать интеллектуальный потенциал ребенка, развить познавательную
активность, любознательность, стремление к самостоятельному познанию и
размышлению через реализацию парциальных программ и технологий;
-Синхронизировать
процессы
обучения
и
воспитания,
сделать
их
взаимодополняющими,
обогащающими
физическое,
социально-личностное,
интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей
1.2.3. Подходы к формированию Программы
Деятельностный подход
Психика формируется в деятельности. Развитие ребенка определяется тем, как
организована его деятельность.
Деятельностный подход – это понимание воспитания и обучения как процесса
организации деятельности ребенка, в ходе которого формируется его сознание и личность.
Ведущая деятельность – такая деятельность ребёнка, развитие которой определяет
наиболее важные изменения в психических процессах и психологических особенностях его
личности.
Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней возникают и преобразуются
другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы, происходит
развитие личности. Она не обязательно занимает всё свободное время в жизни ребёнка,
однако определяет его развитие на данном возрастном этапе. Внутри ведущего типа
деятельности ребёнка происходит формирование отдельных психических процессов.
Ранний возраст (1-3 лет): ведущая деятельность – предметно-орудийная, направлена на
овладение социальной функцией и социальным способом использования предмета как
человеческого орудия.
21
Дошкольный возраст (3-7 лет): ведущая деятельность – игра, т.е. деятельность,
осуществляемая путём принятия роли, использования игровых предметов и др.
Включенность в деятельность позволяет ребенку усваивать социальный опыт. Под
термином усвоение понимается процесс перехода элементов социального опыта в опыт
индивидуальный. Усвоение происходит в разных видах деятельности: в игре, труде,
общении, в собственно познавательной деятельности.
Возрастной подход
Содержание возрастного подхода связано с понятием сензитивного периода развития,
то есть такого периода в жизни человека, который является наиболее благоприятным для
формирования определенных психологических свойств и качеств. Например, возраст от
1,5 до 3 лет является сензитивным периодом для развития речи. Для развития
любознательности благоприятным периодом является возраст – 4-5 лет, произвольности
поведения – 6-7 лет, воображения – 6-7 лет, развитие памяти – дошкольный возраст.
Преждевременная или запаздывающая по отношению к сензитивным периоду
деятельность воспитателя является нежелательной.
Возрастной подход требует знания возрастных особенностей, в том числе кризисных
этапов развития.
Программа учитывает не только достигнутый уровень развития ребенка определенного
возраста, но и возможности влияния на этот процесс, исходя из понятия зоны ближайшего
развития.
Зона ближайшего развития определяется теми задачами, которые ребенок не способен
решить самостоятельно, но которые он решает под руководством или при минимальной
помощи взрослого.
Системно – комплексный подход
Системный подход направлен на достижение целостности и единства в развитии
ребенка дошкольного возраста.
У дошкольников отсутствует четкая грань между физическим, моторным и
перцептивным развитием, с одной стороны, и когнитивным – с другой. Все, что ребенок
делает в течение первых лет своей жизни, становится основой не только для
формирования последующих двигательных навыков, но и для когнитивного, социального
и эмоционального развития. Совершенствование дошкольного образования на основе
интеграции разделов Программы требует пересмотра форм организации и содержания
педагогического процесса.
При осуществлении планирования и организации образовательной деятельности пять
направлений (образовательных областей) дошкольного образования – физическое,
социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, познавательное, речевое –
рассматриваются в их взаимосвязи и интеграции в целостном процессе развития и
саморазвития дошкольника.
22
1.2.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законныепредставители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
– условия, созданные в ДОУ для реализации целей и задач Программы;
– социальный заказ родителей (законных представителей);
– детский контингент;
– кадровый состав педагогических работников;
– культурно-образовательные особенности;
– климатические особенности;
– взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных
осуществляетсяобразовательная деятельность:
Социокультурные особенности.
условий, в которых
ДОУ находится в отдельно стоящем двух этажном здании.
В районе присутствуют объекты промышленного производства, в близ лежащих
районах имеются культурно - массовое и спортивные центры (дом творчества, школа
искусств, близлежащие школы и детские сады). Социокультурное пространство
образовательного учреждения достаточно разнообразно. Образовательный процесс в ДОУ
имеет свои специфические особенности, связанные с отличительными особенностями
региона, города и микрорайона.
Климатические особенности
Содержание образовательной деятельности в дошкольном учреждении строится с
учётом специфических климатических особенностей региона, к которому относится
Санкт-Петербург — это северо-западная полоса России, времени начала и окончания
сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивности их протекания; состав
флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы
учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана работы в ДОУ.
Климат Санкт-Петербурга умеренный и влажный, переходный от континентального к
морскому. Для данного региона характерна частая смена воздушных масс, преобладают
ветра. Эти особенности следует учитывать при организации прогулки воспитанников на
свежем воздухе круглый год в соответствии с требованиями СанПиНа в зависимости от
возрастных особенностей детей.
При планировании графика образовательного процесса выделяется два периода:
холодный период: учебный год (сентябрь-май) - определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм деятельности;
- летний период (июнь-август), с соответствующим режимом дня.
На занятиях по ознакомлению с окружающим миром, приобщению к культуре речи
23
дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой
проживают (северо-запад России). Назанятиях по
художественнотворческой
деятельности
(рисование,
аппликация, лепка)
детям предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные,
растения; на занятиях по развитию двигательных способностей эти образы дошкольники
передают через движения. В процессе реализации образовательной области
«Физическое развитие» у детей формируются представления о зимних и летних видах
спорта, о спортивных объектах, которые возведены в Санкт- Петербурге. Воспитанники
знакомятся с народными играми России.
Национально-культурные
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения - россияне, родной
язык которых – русский. Образовательный процесс осуществляется на русском языке. В
то же время в детском саду есть дети из семей других национальностей.
Санкт-Петербург – многонациональный город. В рамках образовательной программы
предусмотрено ознакомление дошкольников с Россией, с историей и традициями нашей
необъятной Родины, с традициями и обычаями народов, с особенностями северо-запада
России. Данная информация учитывается при составлении календарно-тематического
плана работы в ДОУ, при планировании значимых мероприятий регионального и
городского уровня.
Региональные особенности.
ДОУ располагается на территории города Санкт-Петербурга - огромного мегаполиса,
что служит возможностью организации поликультурного воспитания детей.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается нестабильностью
погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в течение дня и выполнение
комплексно-тематического планирования, ряда иных мероприятий.
В соответствии с Уставом ДОУ возрастная периодизация контингента обучающихся
определяет наличие групп: первая младшая, вторая младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе. Все группы в ДОУ общеразвивающей направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей в
соответствии с направлениями развития ребенка.
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
24
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно- логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра
имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию
и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять- шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно- познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать
нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками
начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
25
1.2.5. Планируемые результаты реализации Программы
В вариативной части программы, формируемой участниками образовательных
отношений ,в качестве реализации парциальных программ, используются:
Колесникова Е. В. Программа «От звука к букве». М. «Ювента», 2008 г.
Алифанова Г.Т. - «Петербурговедение для малышей от 3 до 7»
Н.Авдеева, О Князевой, Т. Стеркина «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» . СПб, 2019.
I.
Колесникова Е. В. Программа «От звука к букве». М. «Ювента», 2008 г.
Программа «Отзвука к букве» составлена на основе авторской программы Е.В.
Колесниковой «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты». Она
ориентирована на формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте дошкольников 2–7 лет.
Цели и задачи
Цель: осуществление комплексного подхода к речевому
развитию детей и подготовки их к усвоению грамоты.
Задачи:
Образовательные:
Развитие произносительных умений
Знакомство со слоговой структурой слова
Формирование и развитие звуко - буквенного
анализа
Подготовка руки ребёнка к письму
Развивающие:
Развивать способность и интерес к чтению
Развитие графических навыков
Воспитательные:
Воспитание самостоятельности при выполнении заданий
Воспитание нравственных качеств, а именно
терпимости, доброжелательности по отношению к
окружающим.
Подходы к
формированию и
реализации Программы
В
Программе
используется
системный,
комплексный, личностный и деятельный подход к
развитию детей.
При системном подходе рассматриваются пути
освоения ребёнком языка в единстве сознания и
деятельности. Комплексный подход требует
взаимодействия разных наук (психолингвистики,
педагогики, языкознания)
Теоретический подход основывается на представлении
о закономерностях речевого развития дошкольников.
При личностном подходе рассматривается процесс
обучения детей с учётом их психофизиологических
особенностей.
Программа направлена на общее, интеллектуальное
26
речевое развитие детей.
Принципы
Особенности
осуществления
образовательного процесса
Наглядность в обучении – осуществляется на
восприятии наглядного материала.
Доступность – деятельность осуществляется с учетом
возраастных
особенностей , построенного по принципу дидактики
(от простого к сложному). Проблемность – направлены
на поиск разрешения проблемных и игровых ситуаций.
Принцип интеграции – образовательная область
«Речевое развитие» интегрируется с образовательными
областями : «Социально – личностное развитие»,
«Познавательное развитие», «Художественно –
эстетическое
развитие».
Развивающий и воспитательный характер обучения –
на речевое развитие, расширение кругозора, развитие
познавательных интересов.
Программа Обучение грамоте детей дошкольного
возраста «От звука к букве», предназначена для занятий
с детьми 2—7 лет.
Программа состоит из двух частей:
1. Овладение
звуковой
стороной
речи
и
ориентировка в ней (2–5 лет).
2. Освоение знаковой системы языка (5–7 лет).
В программе соблюдается преемственность с
предыдущими
знаниями
и опытом детей
с
последующим обучением.
Способы и формы работы с детьми
- Дидактические игры
- Фонематические упражнения
- Работа с текстами
- Театрализация
- Рисование
Программа предоставляет систему увлекательных
игр и упражнений со звуками, буквами, словами,
которые помогут детям сформировать мыслительные
операции, научит понимать и выполнять учебную
задачу, овладеть навыками речевого общения, а также
способствует развитию мелкой моторики и зрительнодвигательной координации.
В
учебно-методическом
комплекте
(УМК)
предусматривается развитие звуко – буквенного анализа
с учетом принципа интеграции, который предполагает
взаимодействие областей, представленных в ФГОС
(социально-коммуникативное
развитие,
речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие и
физическое).
27
II.
Алифанова Г.Т. - «Петербурговедение для малышей от 3 до 7»
Предлагаемая технология на доступном детям уровне знакомит их с наиболее
интересными
скульпторами,
познавательных
достопримечательностями
людьми,
которые
способностей
Санкт
прославили
детей,
-
Петербурга:
город.
формированию
архитекторами,
Способствует
высокой
развитию
нравственности,
воспитывает любовь к родному городу, уважение к предкам. Технология отвечает
современным задачам образования, в т.ч. таким, как усиление внимания к ценностям
традиционной духовной культуры и исторической преемственности.
Цели и задачи
Цель: создание оптимальных условий для углублённого
развития детей в знакомстве с родным городом через
грамотное построение целостного педагогического
процесса на основе синтеза опыта традиционной
системы дошкольного образования и обобщения,
систематизации, интеграции достоверных, исторических
материалов.
Задачи:
•
воспитать
маленького
петербуржца:
воспитанного, доброго, внимательного к другим людям,
достойного преемника петербургских традиций;
•
воспитать чувство любви и ценностного
отношения к Санкт-Петербургу, как к месту
проживания, так и культурному и историческому центру
нашей страны.
•
формировать эстетически развитую личность,
эмоционально отзывчивую на исторические факты
становления и развития родного города, его традиции и
обычаи.
•
обогащать словарь детей новыми словами и
оборотами.
•
совершенствовать коммуникативные качества
между взрослыми и детьми.
•
соприкоснуть дошкольника с нравственными
идеалами общечеловеческих ценностей и культуры
родного города.
Подходы к
формированию и
реализации Программы
Основным подходом является деятельностный подход,
который дает возможность предоставить детям
самостоятельный выбор средств самовыражения, а
также поддержать детскую инициативу
Принципы
В основу программы положены следующие принципы:
профессиональная
компетентность
педагога,
основанная
на
личностно-ориентированном
взаимодействии его с ребёнком;
-сохранение самооценки дошкольного периода, как
созидательного, раскрывающего ребёнку историю
28
своего города и высокую духовность,
-сочетание
историчности
и
доступности
исторического материала, учитывая приоритет ведущей
деятельности дошкольника- игру.
Программа
построена
на
основе
главных
методических принципов:
• учёт возрастных особенностей детей;
• доступность материала;
• постепенность его усвоения.
Особенности
осуществления
образовательного процесса
Технология используется в
дошкольного возраста 3 до 7 лет.
группах
для
детей
Представления
о
Санкт-Петербурге
является
содержательной
основой
для
осуществления
разнообразной
детской
деятельности.
Поэтому
содержание
технологии
может
успешно
интегрироваться
практически
со
всеми
образовательными областями и состоять в следующем:
- участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по
городу обеспечивает необходимую двигательную
активность и способствует сохранению и укреплению
здоровья дошкольников;
- обсуждение с детьми правил безопасного поведения
в городе («Как правильно переходить дорогу», «Что
можно, чего нельзя делать на улице города» и др.);
- участие в совместном с воспитателем труде на
участке детского сада (посильная уборка участка после
листопада, подкормка птиц, живущих в городе);
- развитие эстетического восприятия и суждений в
процессе
чтения
произведений
художественной
литературы о Санкт-Петербурге, накопление опыта
участия
в
разговорах,
беседах о
событиях,
происходящих
в
родном
городе,
о
достопримечательностях родного города, участие в
придумывании
сказок
и
историй
о
достопримечательностях Санкт-Петербурга;
рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций, отражающих отношение людей к СанктПетербургу (высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение
города к праздникам и пр.);
- участие в проектной деятельности, продуктом
которой являются журналы или газеты о СанктПетербурге, создание карт города, составление
маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов,
значков;
- обсуждение и составление рассказов о профессиях
родителей-горожан;
- участие с родителями и воспитателями в социальнозначимых
событиях,
происходящих
в
городе
(чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
29
III.
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Авдеева, О
Князевой, Т. Стеркина, СПб, 2019.
Технология «Основы безопасности детей дошкольного возраста» сориентирована на то,
чтобы дать детям необходимые знания об общепринятых человеком нормах поведения,
сформировать основы экологической культуры, ценности здорового образа жизни, помочь
дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в транспорте.
Программа имеет социально-личностное направление.
Цели и задачи
Подходы к
формированию и
реализации Программы
Принципы
Особенности
осуществления
образовательного процесса
Цель: формирование
основ безопасного поведения
Задачи:
приобщение к правилам безопасного поведения
длячеловека и мира природы
знание правил дорожного движения
формирование осторожногоосмотрительного
поведения
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение
уникальности исамоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека, самоценность
детства – понимание (рассмотрение)детства как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких
условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем,что этот период есть период
подготовки к следующ ему периоду
2. Личностно-развивающий и гуманистический
характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей),педагогических и иных
работников ДОУ) и детей
3. Уважение личности ребенка
4. Реализация Программы в формах, специфических
для детейданной возрастной группы, прежде всего в
форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно- эстетическое
развитие ребенка.
Принцип интеграции сдругими образовательными
областями
Принцип сотрудничества с семьей
Технология используется в
дошкольного возраста 3 до 7 лет.
группах
для
детей
Учебное пособие включает программу для
дошкольных образовательных учреждений
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» и
систему развивающих заданий, которые предполагают
разные формы взаимодействия детей и взрослых
(игры, тренинги,занятия, беседы). Задания
направлены на формирование основ экологической
30
культуры,ценностей здорового образа жизни,
осторожного обращения с опасными предметами,
безопасного поведения на улице, в том числе
знакомство с правилами дорожного движения.
Большой акцент в программена взаимодействие с
родителями
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к шести годам)
№
Название программы
1
Парциальная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От звука к букве».
Формирование звуковой аналитико-синтетической
активности дошкольников как предпосылки
обучения грамоте» ФГОС ДО (2-7 лет), Е.В.
Колесникова
2.
Парциальная образовательная программа «Первые
Планируемые результаты
К концу года ребенок:
- знает буквы русского алфавита;
- пишет печатные буквы русского
алфавита в клетке;
- понимает и использует в речи
термины «звук» и «буква»;
- определяет место звука в слове: в
начале, в середине и конце;
- различает гласные и согласные,
твердые и мягкие согласные,
звонкие и глухие согласные звуки;
- пользуется графическим
обозначением
звуков
(гласные- красный квадрат,
твердые согласные- синий квадрат,
мягкие
согласныезеленый
квадрат);
умеет записывать слова
условными
обозначениями,
буквами;
соотносит звук и букву;
пишет слова, предложения
условными
обозначениями,
буквами;
определяет ударный слог,
ударную гласную и обозначает
соответствующим значком;
проводит звуковой анализ
слов;
читает
слова,
слоги,
предложения,
небольшие
стихотворные тексты;
правильно
пользуется
терминами «звук», «слог», «слово»,
«предложение»;
составляет предложение из
двух, трех слов, анализирует его;
читает
небольшие
стихотворные тексты (2-4 строчки).
К концу учебного года ребенок:
свободно ориентируется в
31
шаги».
«Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет»
Г.Т. Алифанова
3.
Парциальная программа «Основы безопасности
детей дошкольного возраста» Р. Б. Стеркина, Н.
Н. Авдеева, О. Л. Князева
названиях
памятников
архитектуры;
узнаёт на иллюстрациях и
слайдах памятники архитектуры;
знает
основных
архитекторов, которые участвовали
в строительстве нашего города.
знает фамилии людей ,
которые прославили наш город.
К концу года:
- сформированы
основы
экологической
культуры
и
безопасного
поведения
в
природе.
- знаком
с
названиями
ближайших к детскому саду
улиц и улиц, на которых живут
дети.
- знаком с правилами дорожного
движения,
правилами
передвижения пешеходов и
велосипедистов.
- расширены
знания
об
источниках опасности в быту
утюг и др.).
- умеет обращаться за помощью к
взрослым.
- называет свое имя, фамилию,
возраст,
домашний
адрес,
телефон.
1.2.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика проводится в сроки по утверждённому календарному
графику – в сентябре и мае текущего учебного года.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Фиксация результатов производится в картах наблюдений детского развития и
педагогом вырабатываются рекомендации по выстраиванию индивидуальной траектории
развития каждого ребенка.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации Программы:
32
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с
5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС.
II.
Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Основные задачи
образовательной деятельности
Содержание образовательной
деятельности
Социально – коммуникативное
развитие
5-6 лет
1)
В
сфере
социальных
отношений:
обогащать представления детей
о формах поведения и действиях
в различных ситуациях в семье и
ДОО;
содействовать
пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных
состояний
и
переживаний,
овладению
1)В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность
рассказать о себе, выразить собственные
потребности
и
желания,
воспитывает
самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит
детей с их правами. Обогащает представления
детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления
(помощь взрослым дома и в группе,
33
способами
эмпатийного
поведения
в
ответ
на
разнообразные
эмоциональные
проявления
сверстников
и
проявления
сверстников
и
взрослых;
поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
отношениям и событиям в
отношениям и событиям в
коллективе,
согласованию
действий
между
собой
и
заинтересованности в общем
результате
совместной
деятельности;
обеспечивать умение
детей
вырабатывать
и
принимать
правилах поведения в группе,
понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
расширять представления о
правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
расширять представления о
правилах
поведения
в
общественных
местах;
об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
уважительное
отношение к Родине, к людям
разных
национальностей,
проживающим на территории
России,
их
культурному
наследию;
знакомить детей с содержанием
государственных праздников и
традициями празднования,
развивать
патриотические
чувства, уважение и гордость за
поступки
героев
Отечества,
достижения страны;
поддерживать
детскую
любознательность по отношению
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОУ;
забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации и
события,
Анализирует с детьми причины и
регуляции
эмоциональных
состояний.
рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы
изобразительного искусства, кинематографа
и мультипликации. Учит детей понимать
свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту
способы
способствующие
возникновению эмоций, речи.
Обогащает
представления
о
семье,
семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии
матери и отца. Способствует пониманию
того, как поддерживаются родственные связи
(переписка,
разговор
по
телефону,
посещения,
совместный
отдых),
как
проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения
к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и
правилах
оказания
посильной
помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка
быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в
общении;
Стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной
деятельности
ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности: принимать
общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к
другу,
проявлять
заинтересовать
в
достижении результата, выражать свое
отношение
к
результату
и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых
34
к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты
в
различных
архитектурных
объектах
и
произведениях
искусства, явлениях природы;
3) в
сфере
трудового
воспитания:
формировать
представления о профессиях и
трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду
взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и
инициативу
в
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и
конструированию,
труду
в
природе; знакомить
детей с
элементарными экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные представления о
финансовой грамотности;
4) в области формирования
безопасного
поведения:
формировать
представления
детей об основных источниках и
видах опасности в быту, на улице,
в природе, в информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет»
(далее
сеть
Интернет)
и
способах
безопасного
поведения;
о
правилах
безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства;
формировать
осмотрительное
отношение
к
потенциально
форм
совместной
деятельности
со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с
детьми поощряет обсуждение и установление
правил
взаимодействия
в
группе,
способствует
пониманию
детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь
детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОУ:
поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих
событий
(праздники,
мероприятия),
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству
и
оборудованию
ДОУ.
Включает детей в подготовку мероприятий
для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОУ.
Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение
от
проведенных
мероприятий.
2)В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог
воспитывает
уважительное
отношение к нашей Родине – России.
Расширяет представления о государственных
символах России – гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в
доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия –
большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает
интерес
к
жизни
людей
разных
национальностей,
проживающих
на
территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют,
играют,
обсуждают).
Уделяет
особое
внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой
родины. Обогащает представления детей о
государственных праздниках: День России,
День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
35
опасным для человека ситуациям;
знакомить
с
основными
правилами пользования сети
Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального использования.
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями
празднования,
памятными
местами
в
населенном
пункте,
посвященными
празднику.
Воспитывает уважение
к
защитникам и героям Отечества. Знакомит
детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и
чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о
малой
родине:
поддерживает
любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых
символов
и
памятников
населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в
различных
архитектурных
объектах.
Поддерживает
проявления
у
детей
первичной социальной активности: желание
принять участие в значимых событиях,
переживание
эмоций,
связанных
с
событиями военных лет и подвигами
горожан (чествование ветеранов, социальные
акции и прочее).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о
труде
взрослых,
знакомит
детей
дошкольного возраста с разными видами
производительного
(промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по
ознакомлению
детей
с
конкретными
профессиями
взрослых,
демонстрирует
возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание
действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на
36
фабрике
изготавливает
товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик
разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о
современной технике, в том числе цифровой,
её разнообразии, создает образовательные
ситуации
для
знакомства
детей
с
конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых. Педагог создает
условия
для
знакомства
детей
с
экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения
информации
о
товаре,
формирует
представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение
денег и их участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует проблемные и
игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог
продолжает поощрять
инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной
деятельности),
создает
проблемные и
игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
4)В области формирования безопасного
поведения.
Педагог создает условия для закрепления
представлений
детей
о
правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в
37
природе, в общении с людьми, в томчисле в
сети Интернет. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои попадают
в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать,
чтобы избежатьопасности, обговаривает
необдуманным
и
неосторожным
действиями человека и
опасными
последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк – чуть не провалился в
шахту, толкнул ребёнка
на
горке
–
мальчик упал на острый лед и тому
подобное).
Инициирует проблемными
вопросами желание детейрассказать о
Педагог
создает
условия
для
самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые
и проблемные ситуации, решая которые
ребёнок
может
закрепить
правила
безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения в
группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие находки и
предложения.
Читает
с
детьми
художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами
желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности. Педагог обсуждает с
детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
том,
38
Познавательное развитие
5-6 лет
1)Развивать интерес детей к
1)Сенсорные эталоны и познавательные
самостоятельному
познанию
действия:
объектов окружающего мира в его
педагог закрепляет умения детей различать и
разнообразных проявлениях и
называть все цвета спектра и ахроматические
простейших
зависимостях;
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
2)формировать
представления
холодные оттенки; расширяет знания об
детей о цифровых средствах
известных цветах, знакомит с новыми
познания окружающего мира,
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
способах
их
безопасного
розовый, темно- зеленый, сиреневый);
использовани
развивает способность различать и называть
я;
3)развивать
способность
геометрические фигуры, осваивать способы
использовать
математические
воссоздания фигуры из частей, деления
знания и аналитические способы
фигуры на части; выделять структуру плоских
для познания
геометрических
фигур,
использовать
математической
стороны
сенсорные эталоны для оценки свойств и
окружающего
мира:
качеств предметов.
опосредованное
сравнение
Посредством игровой и познавательной
объектов с помощью заместителей
мотивации педагог организует освоение
(условной меры), сравнение по
детьми умений выделять сходство и отличие
разным
основаниям,
счет,
между группами предметов, сравнивать
упорядочивание, классификация,
предметы по 3-5 признакам, группировать
сериация и тому подобное);
предметы
по
разным
основаниям
совершенствовать ориентировку в
преимущественно на основе зрительной
пространстве и времени;
оценки;
4)
Развивать
способы
совершенствует
приемы
сравнения,
взаимодействия с членами семьи и
упорядочивания и классификации на основе
людьми ближайшего окружения в
выделения их существенных свойств и
познавательной
деятельности,
отношений. Формирует представления о том,
расширять
самостоятельные
как люди используют цифровые средства
действия
различной
познания окружающего мира и какие правила
направленности,
закреплять
необходимо соблюдать для их безопасного
позитивный
опыт
в
использования;
самостоятельной и совместной со
педагог демонстрирует детям способы
взрослым
и
сверстниками
осуществления разных видов познавательной
деятельности;
деятельности,
осуществления
контроля,
5)
расширять представления о
самоконтроля и взаимоконтроля результатов
многообразии
объектов
живой
деятельности и отдельных действий во
природы, их особенностях, среде
взаимодействии со сверстниками, поощряет
обитания и образе жизни, в разные
проявление наблюдательности за действиями
сезоны года, их потребностях;
взрослого и других детей. В процессе
продолжать учить
организации разных форм совместной
группировать
объекты
живой
познавательной деятельности показывает
природы;
детей
возможности
для
обсуждения
6)
продолжать
учить
детей
использовать
приемы
проблемы, для совместного нахождения
экспериментирования для познания
способов её решения, поощряет проявление
объектов живой и неживой природы и
инициативы, способности формулировать и
их свойств и качеств;
отвечать на поставленные вопросы.
продолжать знакомить с сезонными
изменениями
в
природе,
и
2)
Математические представления:
39
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.
в процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей,
понимание
независимости
числа
от
пространственно-качественных
признаков,
знакомит с цифрами для обозначения
количества
и
результата
сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать
сериационные
ряды
предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем
и убывающем порядке в пределах десяти на
основе
непосредственного
сравнения,
показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает
представления и умения устанавливать
пространственные
отношения
при
ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в
календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог
расширяет
первичные
представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его
особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет
представления о
названии
ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений - магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений о её
столице, государственном флаге и гербе, о
государственных
праздниках
России,
памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание
многообразия людей разных национальностей
- особенностей их внешнего вида, одежды,
традиций; развивает интерес к сказкам,
песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах
мира, понимание, что в других странах есть
свои достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
40
4)Природа:
педагог формирует
представления о
многообразии
объектов
животного
и
растительного мира, их сходстве и различии
во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения
сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям,
месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости
ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование
и
опыты
для
ознакомления детей со свойствами объектов
неживой природы, расширяя представления
об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода, почва,
воздух, горы).
Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу
41
Речевое развитие
5-6 лет
1) Формирование
словаря:
обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие
отношение
людей к труду (старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие
трудовую
деятельность людей.
Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными значениями
(антонимы); активизация словаря:
закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять
в
речи
существительные,
прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги,
использовать
существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять
правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука в слове. Продолжать
развивать фонематический слух.
Отрабатывать
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря
за счет расширения представлений о
явлениях
социальной
жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за
счет
слов,
обозначающих:
названия
профессий, учреждений,
предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их
выполнения; личностные характеристики
человека, его состояния и настроения,
внутренние
переживания;
социальнонравственные категории, оттенки цвета,
тонкое дифференцирование формы, размера и
других
признаков
объекта;
названия
обследовательских действий, необходимых
для выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
2) Звуковая культура речи: педагог
развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух,
способствует
освоению
правильного
произношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и
при звуковом анализе слов; формирует
умение
использовать
средства
интонационной выразительности при чтении
стихов,
пересказе
литературных
произведений,
в
процессе
общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
интонационную
42
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать
по
образцу
однокоренные
слова
(коткотенок- котище), образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов; познакомить с разными
способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по
образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной
речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать
непринужденную
беседу,
задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и
детей;
объединять
в
распространенном
ответе
реплики других детей, отвечать
на один и тот же вопрос поразному
(кратко
и
распространенно).
Закреплять умение участвовать в
общей
беседе,
внимательно
слушать
собеседника,
не
перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг,
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение
грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова,
имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать
слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей
монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого
этикета, развивает умение соблюдать этику
общения
в
условиях
коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей
к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет
телефонного разговора, столового, гостевого
этикета,
этикет
взаимодействия
в
общественных
местах;
использовать
невербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого
общения;
участвовать
в
коллективных
разговорах,
использовать
разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги;
пересказывать
литературные
произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях
природы использовать прилагательные и
43
просмотренных фильмов.
Продолжать формировать
у
детей
умение
использовать
разнообразные
формулы
речевого
этикета,
употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во
время разговора не опускать
голову,
смотреть
в
лицо
собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых.
Развивать
коммуникативноречевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,
набору
картинок,
составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из опыта,
передавая
хорошо
знакомые
события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка
обучению грамоте
детей
к
формировать у детей умение
производить
анализ
слов
различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью
педагога строить свой рассказ в соответствии
с логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое
творчество,
формирует
интерес
к
самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать
речевые
ошибки
и
доброжелательно
исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать умения
находить
в
текстах
литературных
произведений
сравнения,
эпитеты;
использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог
помогает
детям
осваивать
представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение»,
«гласный
звук»
и
«согласный звук», проводить звуковой анализ
слова, делить на слоги двух-, трехслоговые
слова;
осуществлять
звуковой
анализ
простых трехзвуковых слов: интонационно
выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и
мягкость согласных, составлять схемы
звукового
состава
слова;
составлять
предложения по живой модели; определять
количество и последовательность слов в
предложении. Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик
44
определять его место в структуре
слова,
качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные,
твердый
согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие
термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения
и звуковым составом слова.
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
чтение
по
ролям
в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
5) Интерес к художественной
литературе:
Обогащать опыт восприятия
жанров
фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
х художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы,
стихотворения);
развивать
интерес
к
произведениям познавательного
характера;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к
«чтению
с
продолжением»
(сказка- повесть, цикл рассказов
со
сквозным
персонажем);
формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе
произведений
для
совместного слушания (в том
числе и повторное); формировать
представления о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка,
45
рассказ, стихотворение; углублять
восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в
поэтическом
тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных художников к одному и
тому
же
произведению);
совершенствовать художественноречевые
и
исполнительские
умения (выразительное чтение
наизусть.
46
Художественно – эстетическое развитие
5 - 6 лет
1) Приобщение к искусству:
продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и
оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности,
природе;
развивать эмоциональный отклик
на
проявления
красоты
в
окружающем мире, произведениях
искусства
и
собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать
духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления
с
различными
видами
искусства
духовнонравственного содержания;
формировать
отношение
к
искусства;
бережное
произведениям
активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам, социальным явлениям);
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей
стремление
к
познанию
1) Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей
интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение
к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал
и
пособия
для
самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у
детей
умение
выделять,
называть,
группировать произведения по видам
искусства:
литература,
музыка,
изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей
стремление к познанию культурных традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные
качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовнонравственного
содержания;
Педагог
продолжает
знакомить
детей
(без
запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство,
живопись,
скульптура,
фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с
основными
жанрами
изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности
47
культурных
традиций
своего
народа
через
творческую
деятельность;
средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности.
продолжать формировать умение
выделять, называть, группировать
Педагог знакомит детей с произведениями
живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
др.), изображением родной природы в
картинах
художников.
Расширяет
представления о графике (ее выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художников-иллюстраторов детских книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и др.). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах,
В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С.Прокофьев, В.Я. Шаинский и др.).
произведения по видам искусства
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с
жанрами
изобразительного
и
музыкального
искусства;
продолжать знакомить детей с
архитектурой;
расширять представления детей о
народном искусстве, музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах; развивать интерес к
участию
в
фольклорных
праздниках.
Продолжать
формировать
умение выделять и использовать в
своей
изобразительной, музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства выразительности разных
видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов
художественной
деятельности;
уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства;
поддерживать
личностные
проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и др. Обращает внимание
детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения ‒
декор и т. д.). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать
их характерные особенности, разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих
деталей.
При
чтении
литературных
произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов. Расширяет представления
детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах.
Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в
48
инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка.
2) Изобразительная
деятельность:
продолжать развивать интерес
детей
к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественнотворческих
способностей
в
продуктивных
видах
детской
деятельности.
обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы;
развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных
признаков,
обобщение;
формировать умение у детей
передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов
(форма,
величина,
цвет), но и характерные детали,
художественной
деятельности
собственному
желанию,
так
руководством взрослых.
как
по
и
под
Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях,
их значении,
особенностях:
художник,
композитор,
музыкант, актер, артист балета и др.
Педагог закрепляет и расширяет знания
детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
2) Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес
детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их
основе
художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у
детей
эстетическое
восприятие,
учит
созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у
детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов
и их частей, выделение общего и единичного,
характерных
признаков,
обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма,
величина,
цвет),
характерные
детали,
49
соотношение
предметов и их частей по
величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
совершенствовать
у
детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие
способности;
развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций;
поддерживать
у
детей
стремление
самостоятельно
сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по
собственной
инициативе
объединять
разные
способы
изображения;
обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей;
инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных и природных
явлениях (воскресный день в
семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
связи
в
их
атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с
народным
декоративноприкладным
соотношение предметов и их частей по
величине,
высоте,
расположению
относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать
умение
детей
рассматривать
работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому
результату,
замечать
и
выделять
выразительные
решения
изображений.
1.Рисование
Предметное рисование.
Педагог продолжает совершенствовать у
детей умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных
произведений.
Обращает
внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на
плоскости
(стоять,
лежать,
менять
положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день ‒
наклоняться и т. д.). Учит детей передавать
движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и
приемы
рисования
различными
изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при
50
искусством (Городецкая роспись,
Полховско-майданская роспись,
Гжельская роспись), расширять
представления
о
народных
игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать
декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное);
поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления,
переживания, чувства, мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало;
формировать у детей умение
организовывать
свое
рабочее
место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок.
последующем закрашивании изображения не
оставалось
жестких,
грубых
линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии
с
ее
спецификой
(прозрачностью
и
легкостью
цвета,
плавностью перехода одного цвета в другой).
Учит рисовать кистью разными способами:
широкие линии ‒ всем ворсом, тонкие ‒
концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый,
темно-зеленый,
сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя
нажим
на
карандаш.
В
карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков
цвета.
Сюжетное рисование.
3) Конструктивная
деятельность:
продолжать развивать умение
детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять
у
детей
самостоятельность,
творчество,
инициативу, дружелюбие.
4) Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей
Педагог учит детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на
темы литературных произведений («Кого
встретил
Колобок»,
«Два
жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивает у детей композиционные умения,
учит располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов).
Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья и
51
эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры (песня,
танец, марш);
развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать
у
детей
музыкальную культуру на основе
знакомства
с
классической,
народной и современной музыкой;
накапливать
представления о
жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение
творческой интерпретации музыки
разными
средствами
художественной выразительности;
способствовать
дальнейшему
развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой активности детей;
развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности.
5) театрализованная
деятельность:
знакомить детей с различными
видами театрального искусства
частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование.
Педагог продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закрепляет
и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых
элементов.
Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить
детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу
детей, помогает осваивать специфику этих
видов
росписи.
Знакомит
детей
с
региональным (местным)
декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и
др.). Для развития творчества в декоративной
деятельности,
педагог
учит
детей
использовать
декоративные
ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и
др.), предметов быта (салфетка, полотенце),
учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
2.Лепка.
Педагог продолжает знакомить детей с
52
(кукольный театр, балет, опера и
пр.);
знакомить детей с театральной
терминологией
(акт,
актер,
антракт, кулисы и т.д.);
развивать
интерес
сценическому искусству;
к
создавать атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого
ребенка;
развивать личностные качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские взаимоотношения;
воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи
образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и пр.);
создавать условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
6) Культурно-досуговая
деятельность:
развивать
желание
организовывать свободное время с
интересом и пользой.
Формировать основы досуговой
культуры
во
время
игр,
особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей
умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности.
Педагог продолжает формировать умение у
детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет
у
детей
умение
лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным
способами.
Учит
сглаживать поверхность формы, делать
предметы
устойчивыми.
Учит
детей
передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по
представлению
героев
литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.).
Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у
детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и т. п. Продолжает формировать у
детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и
т.д.).
Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.
Педагог продолжает знакомить детей с
53
творчества, прогулки и пр.;
создавать
условия
для
проявления
культурных
потребностей и интересов, а также
их использования в организации
своего досуга;
формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать бережное отношение
к
народным
праздничным
традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в
праздничных
программах
и
вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к
ним
(украшение
флажками,
гирляндами, цветами и пр.);
формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать на праздник, готовить
подарки и пр.);
воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями
народов
страны;
воспитывать интерес и желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию
в
творческих
объединениях
дополнительного образования в
ДОО и вне ее.
особенностями
декоративной
лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение
к
предметам
народного
декоративно-прикладного искусства. Учит
детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.).
Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать
их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности
вылепленного
изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
3.Аппликация.
Педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические
фигуры в другие: квадрат ‒ в два ‒ четыре
треугольника, прямоугольник ‒ в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или
их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения ‒ из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
др.). С целью создания выразительного
образа,
педагог учит
детей
приему
обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими
изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.
54
4.Прикладное творчество.
Педагог совершенствует у детей умение
работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой
выкройке
(шапочка,
лодочка,
домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение
создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды)
и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников ДОО, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать
материалы.
3) Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные
части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные
педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и
планировать
создание
собственной
постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и
величине
пластинами,
брусками,
цилиндрами, конусами и др. Учит детей
заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит
детей строить по рисунку, самостоятельно
55
подбирать
необходимый
строительный
материал. Продолжает развивать у детей
умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
4) Музыкальная деятельность:
Слушание.
Педагог учит детей различать жанры
музыкальных произведений (марш, танец,
песня).
Совершенствует
у
детей
музыкальную память через узнавание
мелодий
по
отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
Пение.
Педагог формирует у детей певческие
навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо. Способствует развитию у
детей
навыков
сольного
пения,
с
музыкальным сопровождением и без него.
Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности
и
творческому
исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.
Песенное творчество.
Педагог
учит
детей
импровизировать
56
мелодию на заданный текст. Учит детей
сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер
музыки,
ее
эмоциональнообразное
содержание.
Учит
детей
свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию
навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание
с выставлением ноги вперед). Знакомит детей
с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных
и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и т. д.) в разных игровых
ситуациях.
Музыкально-игровое
творчество.
и
танцевальное
Педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения
к пляскам, танцам, составлять композицию
танца,
проявляя
самостоятельность
в
творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие
содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию
содержания
песен,
хороводов.
Игра
на
инструментах.
детских
музыкальных
57
Педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии
на
детских
музыкальных
инструментах;
знакомые
песенки
индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к
активным
самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми
различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных
способностей ребенка.
5) Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с
различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и пр.);
расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и т.д.). Способствует
развитию
интереса
к
сценическому
искусству, создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого ребенка,
поддерживает различные творческие группы
детей.
Развивает
личностные
качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения. Способствует развитию
навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и
пр.). Создает условия для показа результатов
творческой
деятельности, поддерживает
инициативу
изготовления
декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
6) Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить
свободное время с интересом и пользой,
реализуя
собственные
творческие
потребности (чтение книг, рисование, пение и
т.д.). Формирует у детей основы праздничной
культуры.
Знакомит
с
историей
возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным
традициям
и обычаям. Поддерживает
58
желание
участвовать
в
оформлении
помещений
к
празднику.
Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного
действия
(сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с
русскими народными традициями, а также с
обычаями других народов страны. Поощряет
желание участвовать в народных праздниках
и развлечениях.
59
Физическое развитие
5-6 лет
обогащать
двигательный
опыт,
создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая
умения осознанно, технично, точно,
активно
выполнять
упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные упражнения, элементы
спортивных
игр,
элементарные
туристские навыки;
развивать психофизические качества,
координацию,
мелкую
моторику
ориентировку
в
пространстве,
равновесие, точность и меткость,
воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность,
проявлять
творчество при выполнении движений
и в подвижных играх, соблюдать
правила
в
подвижной
игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства
и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха; продолжать
развивать интерес к физической
культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях
российских спортсменов;
укреплять
здоровье
ребенка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорно-двигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и
его ценности, факторах на него
влияющих,
оздоровительном
воздействии физических упражнений,
туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.
Педагог совершенствует двигательные умения
и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает
двигательный
опыт
детей
разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу.
Закрепляет
умение
осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия
для освоения элементов спортивных игр,
использует
игры-эстафеты;
поощряет
осознанное
выполнение
упражнений
и
соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты
их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного
отдыха,
включая
туризм,
способствует
формированию навыков безопасного поведения
в двигательной деятельности. Организует для
детей и родителей туристские прогулки и
экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения и строевые
упражнения).
Педагог продолжает обучать разнообразным
физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в
игровой и повседневной деятельности.
Основные движения. Бросание, катание, ловля,
метание. Прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча
друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его
разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10
раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и
двумя руками снизу и из-за головы; метание
вдаль предметов разной массы (мешочки,
шишки, мячи и др.); перебрасывание мяча из
одной руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча
одной
рукой
4-5
раз
подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание
его в баскетбольную корзину.
60
Ползание, лазанье.
Ползание на четвереньках, разными способами
(с опорой на ладони и колени, на ступни и
ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (34 м), «змейкой» между кеглями; переползание
через несколько предметов подряд, под дугами,
в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом.
Ходьба.
Ходьба обычным шагом, на носках, на пятках,
с высоким подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим
шагом, с закрытыми глазами 3–4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному
и по два вдоль границ зала, обозначая повороты.
Бег.
Бег в колонне по одному, «змейкой», с
перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким
шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный
бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2х10 м, 3х10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой.
Прыжки.
Подпрыгивание на месте одна нога впереддругая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на
одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30
см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки
на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м;
на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия
(шнур,
канат, кубик);
впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в
длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега.
Прыжки
со скакалкой:
перешагивание и
61
прыжки через неподвижную скакалку (высота 3–
5 см); перепрыгивание через скакалку с одной
ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку.
Упражнения в равновесии.
Ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой;
стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу,
стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на
полу
доске;
ходьба
по
узкой
рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки;
«ласточка».
Общеразвивающие упражнения.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом, скакалкой и др.). Подбирает упражнения
из разнообразных исходных положений: сидя,
лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног
(стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе,
перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает
инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и
сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание
кистей.
Упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: поднимание
рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или
лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа
62
на спине.
Упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа
на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Ритмическая
гимнастика.
Музыкальноритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных
занятий,
некоторые
из
упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах,
на
носках,
пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании
с хлопками и бегом, кружение по одному и в
парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения.
Педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям:
построение
по
росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед
руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты
налево,
направо,
кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры.
Педагог
продолжает
закреплять
и
совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования, играхэстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог
обучает
взаимодействию детей в команде, поощряет
63
оказание помощи и взаимовыручки, инициативы
при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор
игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование движений).
Способствует
формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры.
Педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или
на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание
3-4 фигур. 140 ФОП ДО - 03 Элементы
баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от
груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от
груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и
левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3–5 м); игра по упрощенным
правилам.
Спортивные упражнения.
Педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости
от
условий:
наличия
оборудования и климатических условий
региона. Катание на санках: по прямой, со
скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние
до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием;
подъем на склон прямо «ступающим
шагом», «полуелочкой» (прямо и наискось),
соблюдая
правила
безопасного
64
передвижения. Катание на двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Плавание:
с движениями прямыми ногами вверх и
вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась
за опору; ходьба по дну вперед и назад,
приседая, погружаясь в воду до подбородка,
до глаз, опуская лицо в воду, приседание
под водой, доставая предметы, идя за
предметами по прямой в спокойном темпе и
на скорость; скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
Формирование
жизни.
основ
здорового
образа
Педагог продолжает уточнять и расширять
представления
детей
о
факторах,
положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных
продуктов, занятия физкультурой, прогулки
на
свежем
воздухе).
Формировать
представления о разных видах спорта
(футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание,
фигурное
катание,
художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и др.) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления
здоровья.
Уточняет
и
расширяет
представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает
воспитывать
заботливое
отношение
к
здоровью
своему
и
окружающих (соблюдать чистоту и правила
65
гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические
упражнения
для
сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги.
Педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников составляют
ранее освоенные движения, в том числе,
спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры. Досуг
организуется 1–2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30–40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты,
музыкальноритмические
упражнения, творческие задания. Досуги и
праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и
другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России. Дни
здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал,
в этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог
организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами – на стадион, в
парк, на берег моря и др. Время перехода в
одну сторону составляет 30–40 минут,
общая продолжительность не более 1,5–2
часов. Время непрерывного движения 20
минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой и
культурой родного края; оказывает помощь
в подборе снаряжения (необходимых вещей
и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного
66
поведения, осторожность в преодолении
препятствий;
организует
с
детьми
разнообразные подвижные игры во время
остановки.
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программыс учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно -конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно познавательное, внеситуативно - личностное) и сверстниками
(ситуативно - деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическаяи монологическая речь);
познавательно - исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная
деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение,
музыкально - ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации ФОП ДО педагог может использовать
следующие методы:
Формы получения образования
ФОП ДО
Группы полного дня
Вариативные очные формы
получения образования
Образовательные технологии
п.23.1.
стр.148
ФОП ДО
67
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального
сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в
условиях вариативности моделей совместного образования
3
4
5
6
7
8
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для
формирования единого коммуникационного пространства для
детей с вербальной и невербальной речью
Технологии развивающего обучения
Игровые технологии
Технологии исследовательской деятельности
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Дистанционные образовательные технологии (с 5-ти лет)
Организационные технологии
1 Технологии совместного (интегративного / инклюзивного)
образования
2 Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и
обучения
1
2
3
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
методы организации опыта поведения
и
деятельности
(приучение
к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие
ситуации, игровые методы)
методы осознания детьми опыта
поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и
правил
поведения,
чтение
художественной
литературы,
этические
беседы,
обсуждение
поступков и жизненных ситуаций,
личный пример)
методы мотивации опыта поведения и
деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)
1
п. 23.2
стр.148
п. 23.3
стр.148
ФОП ДО
п.23.4.
стр.149
ФОП ДО
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
традиционные методы (словесные,
наглядные, практические)
2
методы, в основе которых положен
характерпознавательной деятельности
детей
3
информационно-рецептивный метод:
действия ребенка с объектом изучения
организуются
по представляемой
информации
(распознающее
наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение)
репродуктивный метод предполагает
создание условий для воспроизведения
представлений
и
способов
деятельности,
руководство
их
выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или
предметно- схематическую модель)
4
5
метод
проблемного
изложения
представляет
собой
постановку
проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации
опытов, наблюдений
68
эвристический
метод:
(частичнопоисковая) проблемная задача делится
на части – проблемы, в решении
которых принимают участие дети
(применение представлений в
новых условиях)
7 исследовательский
метод
включает
составление
и
предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствуетразвитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
6
8
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов (пункт
23.7,
стр.151):
демонстрационные
и
раздаточные;
визуальные,
аудийные,
аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов
деятельности детей (пункт 23.8, стр.151):
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал ,предметы, игрушки, видеофильмы
и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал,
в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
1
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3
4
69
осуществляемая в
процессе организации
различных видов
детской деятельности
1
осуществляемая в
ходе режимных
процессов
самостоятельная
деятельность детей
взаимодействие
с семьями детей
по реализации
Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
2
3
4
совместная
совместная
деятельность детей
совместная
деятельность
со сверстниками
деятельность
группы детей под
безучастия
ребенка с
руководством
педагога,но по его
педагогом, при
педагога, который
заданию.
которой
на правах участника
Педагог в этой
ребенок и
деятельности навсех
ситуации не
педагог –
этапах ее
является
равноправные
выполнения (от
участником
партнеры
планирования
деятельности, но
до завершения)
выступает в роли ее
направляет
организатора,
совместную
ставящего задачу
деятельность
группе детей, тем
группы детей
самым,
актуализируя
лидерские ресурсы
самих детей
5
самостоятельна
я, спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность
детей без
всякого
участия
педагога. Это
могут быть
самостоятельн
ые игры детей
(сюжетноролевые,
режиссерские,
театрализованн
ые, игры с
правилами,
музыкальные и
другое),
самостоятельна
я
изобразительна
я деятельность
по выбору
детей,
самостоятельна
я
познавательноисследовательс
кая
деятельность
(опыты,
эксперименты
и другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему
обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность
и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса
обучения «делай как я» к планированию
детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16,
70
совместная
деятельность
педагога с
ребенком, где,
взаимодействуя
с ребенком, он
выполняет
функции
педагога:
обучаетребенка
чему-то новому
стр.155)
в утренний отрезок времени
игровые ситуации, индивидуальные игры
и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам,
развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций
практические,
проблемные ситуации,
упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков
и
культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие
наблюдения за объектами и
яв
природы, трудом взрослых
ле
ни
ям
трудовые
поручения
и
дежурства
(сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое)
индивидуальная работа
с детьми в
соответствии
с
задачами
образовательных областей
продуктивная деятельность
интересам
детей
конструирование, лепка и другое)
по
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательная деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое)
во второй половине дня
элементарная трудовая деятельность детей
(уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей)
проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников
(кукольный,
настольный,
теневой
театры,
игрыдраматизации;
концерты;
спортивные,
музыкальные и литературные досуги и
другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и
игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
опыты и эксперименты,
практикоориентированные
проекты,
коллекционирование и другое
чтение художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей,
лучших образцов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее
слушание и исполнение
музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические
движения,
музыкальные
игры
и
импровизации
организация
и
(или)
посещение
выставок
детского
творчества,
изобразительного искусства,
мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам
деятельности и образовательным областям
работа
с
родителями
представителями)
(законными
71
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям,
организовывать культурные практики
развивающее их
педагог может вовторую половину дня
расширяют
социальные и практические
деятельность, направленная на освоение детьми
одной
или
нескольких
образовательных компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей
областей, или ихинтеграцию с
культурных умений при взаимодействии
использованием
взрослым
и
самостоятельной
разнообразных форм и методов работы, выбор со
которых
осуществляется
педагогам деятельности
самостоятельно
форма организации обучения, наряду с
ориентированы на проявление детьми
экскурсиями,
дидактическими
играми,
самостоятельности и
творчества, активности и
играми-путешествиями и другими
инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их
продуктивность
проводится в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее
игровая практика
продуктивн
аяпрактика
в рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с
учетом
интересов,
желаний
детей,
их
образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания
познавательноисследовательск
аяпрактика
коммуникативн
аяпрактика
время
проведения
занятий,
их
продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует
опыт,
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает
регламентацию процесса; термин фиксирует
форму
организации
образовательной
чтение
художественн
ойлитературы
ребенок
проявляет себя
как творческий
субъект
(творческая
инициатива)
ребёнок –
созидающий и
волевой субъект
(инициатива
целеполагания)
ребёнок как
субъект
исследования
(познавательная
инициатива)
ребёнок
–
партнер
по
взаимодействию
и
собеседник
(коммуникативна
я инициатива)
дополняет
тематику помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к
явлениям
окружающей
действительности
или
предметам,
72
разви
деятельности; содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно
значимые
события,
неожиданные
явления, художественная литература и
другое
организация
предполагает
подгрупповой способ объединения
детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни ребенка,
являясь
преобладающим
видом
его
наблюдения за объектами и явлениями
самостоятельной деятельности
природы,
направленные
на
установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
основной вид деятельности, в которой
формируется личность ребенка, развиваются
экспериментирование с объектами
психические
процессы,
формируется
неживой природы
ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации
подвижные
игры
и
спортивные
в совместной игре дети строят свои
упражнения,
направленные
на
взаимоотношения, учатся общению, проявляют
оптимизацию режима двигательной
активность, инициативу и другое
активности и укрепление здоровья детей
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
форма
организации
жизни
и
деятельности детей;
средство разностороннего развития
личности ребенка;
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции
максимально используются все варианты её
применения в дошкольном образовании
сюжетно-ролевые и конструктивные
игры (с песком, соснегом, с природным
материалом)
элементарная трудовая деятельность
детей на участкеДОО
свободное общение педагога с детьми,
индивидуальнаяработа
проведение спортивных праздников (при
необходимости)
проводится в
отведённое время,
предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН
1.2.3685-21 к её организации
73
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальныхдвижений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используяприемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать
рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы
и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
74
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Наиболее
благоприятными
отрезками
времени
для
организации свободной
самостоятельной инициативной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждениеи вторая половина
дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
75
месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативностии
педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4
4-5 лет
5-7 лет
года
Ребёнок имеет яркую
Ребёнок активно проявляет
У ребёнка наблюдается
потребность
в
потребность в общении со
высокая
активность.
самоутверждении
и
взрослым, ребенок стремится
Данная
потребность
признании со стороны
через разговор с педагогом
ребенка
является
взрослых.
познать окружающий мир,
ключевым условием для
узнать об интересующих его
развития
действиях, сведениях.
самостоятельности во всех
сферах его жизни
и
деятельности.
Педагогу важно обращать
Педагогу важно обращать
особое
внимание
на
внимание
на
освоение детьми системы
педагогические условия,
разнообразных
которые
развивают
обследовательских
детскую
действий,
приемов
самостоятельность,
простейшего
анализа,
инициативу и творчество.
сравнения,
умения
наблюдать
для
поддерж
ки
самостоятельности
впознавательной деятельности.
Важно поддержать данное
Педагог
намеренно
Педагог создает ситуации,
стремление ребенка, поощрять
насыщает жизнь детей
активизирующие желание
познавательную
проблемными
детей применять
свои
активность
практическими
знания
и
и
умения,
детей младшего дошкольного
познавательными
имеющийся
опыт
дляс
возраста,
ситуациями, в которых
использова
детям
необходимо
тьпедагогические
самостоятельно применить
приемы,
освоенные приемы.
направленные на развитие
стремлений
ребенка
наблюдать, сравнивать
предметы,
обследовать их свойства и
качества.
76
Ребенок задает различного
Всегда
необходимо
рода вопросы. Педагогу важно
доброжелательно
и
проявлять внимание к детским
заинтересованно
вопросам,
поощрять
иподдерживать
относиться к детским
их
познавательную
активность,
вопросам и проблемам,
создавать
быть
готовым
стать
ситуаци
партнером в обсуждении,
и,
поддерживать
и
побуждающие
направлять
детскую
ребенк
познавательную
а
самостоятельно
искать
активность, уделять особое
решения
возникающих
внимание доверительному
пробле
общению с ребенком.
м,
осуществлять
деятельностныепробы.
При проектировании режима
дня педагог уделяет особое
внимание
организации
вариативн
ых активностей детей, чтобы
ребенок получил возможность
участвовать в разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах,
в рисовании, в общении, в
творчестве
(имитаци
и, танцевальные импровизации
и
тому
подобное),
в
двигательной
деятельности.
Педагог
регулярно
поощряет стремление к
самостоятельности,
старается определять для
детей все более сложные
задачи, активизируя их
усилия,
развивая
произвольные умения и
волю,
постоянно
поддерживает
желание
преодолевать трудности и
поощряет
ребенка
за
и
заинтересованно
относиться
кд
стремление
к
таким
действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих
решений
возникших
затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию
у ребенка умения решать возникающие перед ними
задачи,
что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
1
Цели
п.26.1., стр.161
обеспечение
психоло
гопедагогической
поддержки
семьи
и
повышение компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах
образования,
охраны и
укрепления здоровья детей
1
Задачи
п.26.3. стр.161-162
информирование родителей (законных
представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для
всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об
образовательной
программе,
реализуемой в ДОО
77
2
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов
2
обеспечение
3
единс
тва подходов к воспитанию
и
обучению
детей
в
условиях ДОО и семьи;
повышение
воспитательного
потенциала семьи
4
5
просвещение родителей (законных
представителей),
повышение
их
правовой,
психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и
укрепления
здоровья, развития и образования детей
способствование развитию
ответственного и осознанного
родительства как базовой основы
благополучия семьи
построение взаимодействия в форме
сотрудничества
и
установления
партнерских отношений с родителями
(законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных
задач
вовлечение родителей (законных
представителей)
в
образовательный процесс
Принципы взаимодействия (п.26.4. стр.162-163)
1
приоритет
семьи
в
воспитании, обучении и
развитии ребенка
в соответствии с Законом об образовании у
родителей
(законных
представителей)
обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но
именно они обязаны заложить основы
физического,
нравственного
и
интеллектуальногоразвития личности ребенка
2
открытость для родителей
(законныхпредставителей)
3
взаимное доверие,
уважение и
доброжелательность
вовзаимоотношениях
педагогов и родителей
(законных
представителей)
должна быть доступна актуальная информация
об особенностях пребывания ребенка в группе;
каждому
из
родителей
(законных
представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями
(законными
представителями)
необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье
при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил
общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями
(законнымипредставителями).
Важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей
78
4
индивидуальнодифференцированны
йподход к каждой
семье
при взаимодействии необходимо учитывать
особенности семейного воспитания, потребности
родителей
(законных
представителей)
в
отношении образования ребенка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных
представителей)
в
совместное
решение
образовательных задач
5
возрастосообразность
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия
необходимо
учитывать
особенности и характер отношений ребенка с
родителями
(законными
представителями),
прежде всего с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями
развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по
построениювзаимодействия (п.26.5. стр.163)
диагностикопросветительское
консультационное
аналитическое
1
2
3
получение и анализ
просвещение
консультирование
данных:
родителе
родителей
(законных
о семье каждого
й (законных представителей) по
представителей)
по
обучающегося;
вопросам:
вопросам:
о запросах семьи в
особенностей
их взаимодействия с
отношении
охраны
психофизиологического
ребенком;
здоровья и развития
преодоления
ипсихического
возникающих
проблем
ребенка;
развития детей
воспитания и обучения
об уровне
младенческого,
раннего
психологодетей, в том
числе с
и дошкольного возрастов;
педагогической
особыми
выбора
эффективных
компетентности
методов обучения и
образовательными
родителей
воспитаниядетей определенного
потребностями
в
(законных
возраста;
условиях семьи;
представителей);
ознакомление
особенностей
планирование
поведения и взаимодействия
с
актуальной
работы с семьей с
ребенка со сверстниками и
информацией о государственной
учетом
результатов
педагогом;
политике
в
области
проведенного анализа;
возникающих
дошкольного
согласование
проблемных ситуациях;
образования,
воспитательных задач
о способах воспитания
включая информирование
и построения продуктивного
о мерах господдержки семьям с
взаимодействия с детьми
детьми дошкольного возраста;
раннего и дошкольного
информирование
об
особенностях
возрастов;
реализуемо
о
способах
й образовательной программы;
организации и участия в
детских
деятельностях,
условиях
пребывания
образовательном процессе и
ребенка в группе;
другому
содержании и методах
79
образовательной
детьми
работы
с
Формы реализации направлений деятельности
(п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11, стр.163-165)
2
3
просветительское
консультационное
1
диагностикоаналитическое
1. опросы,
2. социологические
срезы,
3. индивидуальные
блокноты,
4. "почтовый ящик",
5. педагогические
беседы с родителями
(законными
представителями);
6. дни
(недели)
открытых дверей,
открытые просмотры
занятий и других
видов деятельности
детей и так далее;
1. групповые родительские собрания,
2. конференции,
3. круглые столы,
4. семинары-практикумы,
5. тренинги и ролевые игры,
6. консультации,
7. педагогические гостиные,
8. родительские клубы и другое;
9. информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей);
10. журналы и газеты, издаваемые ГБДОУ для родителей
(законных представителей),
11. педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей);
12. сайт ГБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
13. медиарепортажи и интервью;
14. фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
досуговые формы - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия
сродителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков и
других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество:
- в реализации некоторых образовательных задач;
- в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
- в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннегои дошкольного возрастов;
в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения
совместно ссемьей.
80
(или)
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОУ
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.1.5. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей, предусмотренной Программой
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей
работы (далее по тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее по тексту – дети с ООП) различных целевых
групп, в том числе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту – дети с ОВЗ) и детей-инвалидов. Категории обучающихся целевых групп
представлены в таблице.
1
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
2
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
2.
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие
1.
статус в порядке, установленном законодательством РФ
2.
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
2.
болеющие дети
2.
обучающиеся,
3.
программ, развитии, социальной адаптации
2.
одаренные обучающиеся
испытывающие
трудности
в
освоении
образовательных
4.
3
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке
4
дети
и
(или)
(безнадзорные,
семьи,
находящиеся
в
социально
опасном
положении
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке
5
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая
или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
81
При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативно-правовые
определения терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из
вышеперечисленных категорий целевых групп. Терминологические понятия представлены
в таблице.
Терминологические понятия
особые
образовательные
индивидуальные
потребности
ребёнка,
связанные
с
его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие
потребности (ООП) особые условия получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
обучающийся с
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
ограниченными
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-
возможностями
педагогической
здоровья (ОВЗ)
образования без создания специальных условий
комиссией
и
препятствующие
получению
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
ребёнок-инвалид
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со
стойким
расстройством функций
заболеваниями,
последствиями
организма, обусловленное
травм
или
дефектами,
приводящими к ограничению жизнедеятельности и вызывающие
необходимость его социальной защиты. Категория «ребенокинвалид» устанавливается гражданину в возрасте до 18 лет
82
в зависимости от степени ограничений жизнедеятельности
(ОЖД), обусловленного стойким расстройством функций
организма, возникшего в результате заболеваний, последствий
травм или дефектов, на срок 1 год, 2 года либо до достижения
гражданином возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
часто болеющие
дети
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем
условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А.Баранов, В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)
трудная
жизненная
ситуация
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия
жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не
может преодолеть самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной
помощи»)
несовершенноле
тний, находящийся
в социально
опасном
положении
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности
находится в обстановке, представляющей опасность для его
жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его
воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение
или антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022
профилактики
безнадзорности
несовершеннолетних»)
безнадзорный
основах системы
правонарушений
несовершеннолетний, контроль за поведением которого
отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего
исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или)
содержанию со стороны родителей или иных законных
представителей либо должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022
профилактики
безнадзорности
несовершеннолетних»)
беспризорный
«Об
и
«Об
и
основах системы
правонарушений
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или)
места пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об
профилактики
безнадзорности
и
несовершеннолетних»)
основах системы
правонарушений
Структура коррекционно-развивающей работы, структура программы коррекционноразвивающей работы, задачи, а также её содержание по основным направлениям
представлены в соответствии с п.27 и п.28
83
Структура коррекционно-развивающей работы (п.27.2. стр.166)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся)
1
2
3
психологопроведение коррекционномониторинг
педагогическое
развивающих занятий
динамики развития
обследование
(индивидуальных/подгрупповых/гру
пповых)
Структура программы коррекционно- развивающей работы
(п.27.3.стр.166)
(может включать)
1
2
3
методический
рабочие программы КРР с
инструментарий для
план диагностических и
обучающимися различных
реализации:
коррекционно-развивающих
целевых групп, имеющих
диагностических,
мероприятий
различные ООП и стартовые
коррекционноусловия
освоения
развивающих и
Программы
просветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы (п.27.4. стр.166)
коррекционно-развивающие и
диагностические
просветительские
1
Определение особых образовательных
5
Осуществление
индивидуально
потребностей обучающихся, в том
ориентированной
психологочисле с трудностями освоения ОП ДО и
педагогической
помощи
социализации
в
дошкольной
обучающимся
с
учетом
образовательной организации
особенностей их психического и
(или)
физического
развития,
индивидуальных возможностей и
потребностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК или
ППк)
Своевременное
выявление
2
6
Реализация
комплекса
обучающихся с трудностями социальной
индивидуально ориентированных
адаптации*,
обусловленными
мер по ослаблению, снижению или
различными причинами
устранению
отклонений
в
развитии и проблем поведения
3
Содействие поиску и отбору
7
Оказание
родителям
одаренныхобучающихся, их творческому
(законнымпредставителям)
развитию
обучающихся
консультативной
психолого-педагогической
помощи по вопросам развития и
воспитания
детей дошкольного возраста
4
Выявление детей с проблемами
развитияэмоциональной и
интеллектуальной сферы
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в
трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а
также процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10 (стр.166167)
84
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10 (стр.166167)
1
2
3
4
5
организуется
по
обоснованному
запросу педагогов и
родителей
(законных
представителей); на
основании
результатов
психологической
диагностики;
на
основании
рекомендаций ППк
реализуется в форме
групповыхи (или)
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий.
Выбор
конкретной
программы
коррекционноразвивающих
мероприятий, их
количестве,
форме
организации, методов
и
технологий
реализации
определяется
ДОУ
самостоятельно,
исходят из
возрастных
особенностей
и
ООП обучающихся
содержание КРР осуществляется
определяется
входе всего
для
каждого образовательного
обучающегося сучетом
процесса,
его во
ООП
всех
на
рекомендаций
видах
и
ППк ДОО
формах
деятельности, как
в
совместной
деятельности
детей в условиях
дошкольной
группы, так и в
форме
коррекционноразвивающих
групповых
(индивидуаль
ных) занятий
строится
дифференциров
ан
но
в
основе
зависимости от
имеющихся
у
обучающихся
дисфункций
иособен
Содержание диагностической работы (п.28.1 стр.167-168)
1. своевременное
выявление детей, 5. изучение
развития
12. мониторинг развития
нуждающихся
в
психолого- эмоционально-волевой сферы и детей и предупреждение
педагогическом сопровождении
личностных
особенностей
возникновения
обучающихся
психологопедагогических проблем в
ихразвитии
2. ранняя (с первых дней пребывания 6. изучение уровня общего развития 13.выявление
обучающегося
в ДОО) диагностика обучающихся
(с
учетом
детейотклонений в развитии и анализ причин особенностей
нозологической мигрантов,
трудностей социальной адаптации
группы),
имеющих
возможност трудности в
обучении
ей вербальной и невербальной
исоциальнокоммуникации со сверстниками и психологической
взрослыми
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценкаэт
имеющихся трудностей
3. комплексный сбор сведений об
7.
изучение индивидуальных
14.всестороннее
обучающемся
на
основании образовательных и социально- психологодиагностической
информации
от коммуникативных
потребностей педагогическое изучение
личности ребенка
специалистов разного профиля
обучающихся
8. изучение социальной ситуации
4.
определение
уровня
актуального и зоны ближайшего развития развития и условий семейного
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в воспитания ребенка
обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей
15.выявление и изучение
неблагоприятных
факторов
социальной
среды
и
рисков
образовательной среды
85
9. изучение уровня адаптации
и адаптивных возможностей
обучающегося
10. изучение
направленности детской
одаренности
11. изучение, констатация в
развитии ребенка его интересов
и склонностей, одаренности
16. системный
разносторонний
контроль
специалистов
за
уровнем и
динамикой развития
обучающегося, а
также
за
созданием
необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям
обучающегося
Содержание коррекционно-развивающей работы (п.28.2 стр.168-169)
1
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями
2
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации
3
коррекция и развитие высших психических функций
4
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая
коррекцияего поведения
5
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности
6
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
7
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
8
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения)
9
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты
10
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми
11
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы (п.28.3. стр.169)
1
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями вобучении и социализации единых для всех участников образовательных
отношений
2
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся
86
3
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов
КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы (п.28.4. стр. 169-170)
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений –
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
2
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам
обучающихся (п.27.8., п.28.5, п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170-172)
целевая
содержание
группа
обучающиеся
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется
с ОВЗ и детив соответствии с адаптированной образовательной программой
инвалиды
дошкольного образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП
ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий
часто
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
болеющие дети
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации,
оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми
и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному
плану (учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики
1
87
одаренные
обучающиеся
билингвальные
обучающиеся,
детимигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственно
го
языка
Российской
Федерации
обучающиеся,
имеющие
девиации
развития и
поведения
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в
ДОО, так и в условиях семейного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной
устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащенной
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики
развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога,неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может
быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
88
2.1.6. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы,
разработана в соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III
«Содержательного раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
2.1.6.1. Целевой раздел Программы воспитания
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
ст
р.
Общая цель воспитания
29.2.1.1
стр.174-175
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа,социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
29.2.1.2
стр.175
1 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях,внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности ктворческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4 осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребенка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей
Направление воспитания
29.2.2.
стр.175
1 Патриотическое направление воспитания
29.2.2.1
стр.175
Цель
Ценности:
содействовать формированию у ребенка
Родина и природа лежат в основе
личностной позиции наследника традиций и
патриотического
направления
культуры, защитника Отечества и творца
воспитания.
Чувство
патриотизма
(созидателя), ответственного за будущее своей
возникает
у
ребенка
вследствие
страны
воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к
своей стране – России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу
России в целом
2.1.4.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
89
(гражданский патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
2 Духовно-нравственное направление воспитания
29.2.2.2.
стр.175
Цель
Ценности:
формирование способности к духовному
жизнь, милосердие, добро
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
3 Социальное направление воспитания
29.2.2.3.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к
семья, дружба, человек и
семье,
другому
человеку,
развитие
сотрудничество
дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения
4 Познавательное направление воспитания
29.2.2.4.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве,
так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребенка.
90
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, вкоторой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление
29.2.2.5.
стр.176
воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения
жизнь и здоровье
детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками
и правилами безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
6 Трудовое направление воспитания
29.2.2.6
стр.177
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения
труд
детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребенка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
7 Эстетическое направление воспитания
29.2.2.7
стр.177
Цель
Ценности:
способствовать становлению у ребенка
культура, красота
ценностногоотношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
5
Целевые ориентиры воспитания детей
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина,
природа
Целевые ориентиры
детей раннего
возраста (к трем
годам)
Проявляющий
привязанность к
близкимлюдям,
бережноеотношение
к живому
29.2.3.1.
стр.178
29.3.2.
стр.179
Целевые ориентиры
детей на этапе
завершения
освоения программы
Любящий свою малую
родину
и
имеющий
представление о своей
стране
–
России,
испытывающий чувство
привязанности к родному
дому, семье, близким
людям.
91
Духовно нравственное
Социальное
Познавательное
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Познание
Способный
понять
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий
чувство удовольствия
в случае одобрения и
чувство огорчения в
случае неодобрения
со сторонывзрослых.
Проявляющий
интерес к другим
детям и способный
бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий
позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активнымдействиям в
общении.
Проявляющий
интер
ес
к
окружающему миру.
Любознательный,
активныйв поведении
и деятельности
Способный
не
оставаться
ипринять,
что
такое
равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу.
Самостоятельно
различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие
качества,
иногда
прибегая
к
помощи
взрослого
в
ситуациях
морального
выбора.
Различающий основные
проявления добра и зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности,
ценности
семьи
и
общества,
правдивый,
искренний, способный к
сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Владеющий
основами
речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками
на
основе
общих
интересов
и
дел.
Проявляющий
ответственность за свои
действия и поведение;
принимающий
и
уважающий
различия
между людьми.
Проявляющий
а
ктивность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,ко
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том
числе творческом.
Обладающий первичной
картиной мира на основе
традиционныхценностей
92
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Здоровье,
жизнь
Труд
Понимающий
ценность жизни и
здоровья, владеющий
основными способами
укрепления здоровья физическая культура,
закаливание,
утренняя гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение
и другое; стремящийся
к
сбережению
и
укреплению
собственного
здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной
и командной победе,
нравственные
и
волевыекачества
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогатьстаршим в
доступных трудовых
действиях
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
самообслуживании, в
быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный
труд,
детский
дизайн и другое).
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья занятия
физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение
личной
гигиены и безопасного
поведения
и
другое;
стремящийся
к
сбережению и укреплению
собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и
командной
победе,
нравственные и волевые
качества
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности. Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий
ценность
труда
в семье и в
обществе
на
основе
уважения к людям труда,
результатам
их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в
самостоятельной
деятельности.
в самообслуживании, в быту, в игровой
93
Эстетическое
Культура и
красота
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на
красоту в
окружающем мире
Способный к
творческой
деятельности
Способный воспринимать
и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к
отображению
иискусстве. прекрасного
в продуктивных видах
деятельности.
94
2.1.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
(пункт 29.3, стр 181) .
Содержательный раздел рабочей программы
стр.181
29.3
воспитания
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части,
формируемой участниками образовательных отношений «Содержательного раздела»
Программы в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей
программы воспитания ФОП ДО.
Уклад детского сада
стр.181
29.3.1
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного
учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни образовательного учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками образовательного учреждения).
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний
имидж;
отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам образовательного учреждения;
ключевые правила образовательного учреждения;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательного учреждения;
особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
социокультурный
контекст,
внешняя
социальная
и
культурная
среда
образовательного учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности).
95
Воспитывающая среда детского сада
29.3.2.
стр. 181
Воспитывающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, раскрывающая ценности и
смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда
включает совокупность различных условий.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами
воспитания,
духовно-нравственными
и
социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды
являются:
условия для формирования эмоциональноценностного отношения ребенка к окружающему
миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребенком первичного
опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными
ценностями
российского
общества;
условия для становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Общности дошкольного образовательного учреждения 29.3.3
стр. 182
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
образовательного учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу
рабочей программы воспитания. Инструментом единства профессиональной общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности педагогов и
сотрудников.
Цели – осуществление на высоком профессиональном уровне образовательной
деятельности по образовательным программам дошкольного образования, а также
присмотр и уход за детьми, соответствующий задачам охраны и укрепления здоровья
воспитанников;
Ценности – ребенок, его жизнь, здоровье, полноценное воспитание и развитие;
особенности организации – совместная деятельность в соответствии с четким
определением обязанностей и ответственности;
Роль в процессе воспитания детей – воспитание примером, словом, включением детей и
взрослых в различные виды деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
96
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительское
сообщество
включает
сотрудников
образовательного учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу.
цели – забота о нравственном и физическом здоровье детей;
ценности – ребенок, его жизнь, здоровье, полноценное воспитание и развитие;
особенности организации – сотрудничество, обучение, включенность родителей в
непосредственно образовательную деятельность;
роль в процессе воспитания детей – согласование целей, задач, содержания, форм
иметодов воспитания и обучения детей;
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
образовательном учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
образовательном учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка позволит выявить и в дальнейшем создать условия, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения,
взрослых членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Цели – организация совместной интересной и полезной деятельности.
ценности – духовно-нравственные и социокультурные ценности и принятые в
обществе правила и нормы поведения;
особенности организации – от совместно-разделенной деятельности к самостоятельной
иот самостоятельной – к взаимопомощи, поддержке, сотрудничеству;
роль в процессе воспитания детей – создание условий для активности,
самостоятельности, инициативы.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
97
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
нимтакие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, стремление и умение помогать как старшим,
так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность
ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие детей обеспечивается проведением совместных (общих
для детского сада) праздников, событий, творческих конкурсов.
Старшие дети привлекаются в посильных для них формах к оказанию помощи
младшим (во время осуществления режимных моментов, на прогулках и т.д.). Кроме того,
дети старшего дошкольного возраста участвуют в постановках спектаклей, разыгрывании
сюжетов сказок и рассказов для малышей. Организуются игры, конкурсы, состязания с
участием в них детей разного возраста.
Разновозрастное взаимодействие осуществляется при организации и проведении
ключевых общих дел, при организации проектной деятельности дошкольников.
Задачи воспитания в образовательных областях
Решение задач воспитания в рамках образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие» направлено
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение
задачнескольких направлений воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной
области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение
детей кценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и
«Природа».
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
29.3.4.
стр.182
3)
стр.183
наприобщение детей к ценностям «Ро
4)
стр.183
98
Решение задач воспитания в рамках образовательной
5)
стр.184
области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура», «Красота».
Решение задач воспитания в рамках образовательной
6)
стр.184
области
«Художественно-эстетическое
развитие» направлено наприобщение
детей к
«Человек», «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной
7)
стр.184
области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Формы
совместной деятельности в
29.3.5
стр.185
образовательной
организации
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
дошкольного образовательного учреждения.
Примеры вид и форм деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей), используемых в учреждении в процессе
воспитательнойработы:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества, в котором
педагогическая команда проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком. Сюда относятся:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
99
цен
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в
рамках которой решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка. Основные формы организации совместной деятельности,
представленные в Программе, обеспечивают её воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и
исполнение песен, театрализация,
драматизация,
этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
развивающей
предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и
образовательного учреждения;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится образовательное
учреждение;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
100
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
При
выборе
материалов и
игрушек
необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать
возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста
и
иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами
с организациями-партнерами.
2.1.6.3. Организационный раздел Программы воспитания (пункт 29.4., стр. 188-189).
Организационный раздел программы воспитания
стр.
188-189
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает
общие требования к условиям её реализации:
кадровое обеспечение;
нормативно-методическое обеспечение;
требования к условиям работы с особыми категориями детей;
создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей.
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части,
формируемой участниками образовательных отношений «Содержательного раздела»
Программы в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей
программы воспитания ФОП ДО.
29.4.
101
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Описание образовательной деятельности используемых парциальных
программ
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
специфику национальных,
социокультурных
которых осуществляется образовательная деятельность;
и
иных условий,
в
выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников,
возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции в ДОУ
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с
учетом результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их
семей, а также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор нескольких
образовательных программ различной направленности из числа парциальных и программ,
отвечающих требованиям всех участников образовательных отношений.
Направление
Название парциальной
развития
программы, технологии
Речевое
развитие
Парциальная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования «От звука к
букве». Формирование
звуковой аналитикосинтетической
активности
дошкольников как
предпосылки обучения
грамоте» ФГОС ДО (2-7
лет)
Авторы
Краткая характеристика
программы
Е.В.
Колесникова
Основной задачей данной
программы
является
выработка у детей умения
ориентироваться в звуко буквенной системе родного
языка и на этой основе —
развитие
интереса
и
способностей к чтению.
Программа Обучение грамоте
детей дошкольного возраста
«От звука к букве» является
парциальной и решает одну из
задач
речевого
развития
ребенка
—
подготовить
дошкольника к обучению
грамоте. Основой обучения
грамоте является речь, которая
становится
предметом
изучения уже детьми 3 лет.
Последовательное
усвоение
понятий
«слово»,
«звук»,
«слог»,
«буква»,
«предложение» в различных
игровых
упражнениях
формирует
у
ребенка
осознание
речи,
ее
произвольность.
Особое
внимание в программе уделено
практическому
овладению
каждым ребенком языковой
102
действительностью, что будет
способствовать
лучшему
усвоению
фонетики
и
морфологии в школе.
Познавательн
ое развитие,
социальнокоммуникати
вное развитие
Парциальная образовате
льная программа
«Первые шаги».
«Петербурговедение для
малышей от 3 до 7 лет»
Г.Т. Алифанова
Данная
парциальная
программа
рассчитана
на
знакомство дошкольников с
историей,
культурой
и
природным
окружением.
Содержание образовательных
областей,
относящихся
к
Региональному компоненту,
реализуется
в
виде
интегрированных комплексно
тематических
проектов,
социальных акций и пр.
Принципы
построения
программы:
Принцип развивающего
и
воспитывающего
характера
обучения,
направленный
на
всестороннее развитие
личности ребенка.
Принцип
систематичности
и
последовательности
в
овладении
знаниями,
который
предусматривает
изучение
города
от
простого к сложному.
Принцип наглядности.
Принцип доступности .
103
Познавательное
развитие
«Основы безопасности
детей дошкольного
возраста»:учебное
пособие по основам
безопасности
жизнедеятельности
детейстаршего
дошкольноговозраста»
СПб «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019
Н.Н.Авдеева,
Н.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина
Воспитание
культуры
поведения
и
навыков
безопасного
поведения
осуществляется .
Учебное пособие включает
программу для дошкольных
образовательных учреждений
«Основы безопасности детей
дошкольного
возраста» и
систему
развивающих
заданий,
которые
предполагают разные формы
взаимодействия
детей
и
взрослых (игры, тренинги,
занятия, беседы). Задания
направлены на формирование
основ
экологической
культуры,
ценностей
здорового
образа
жизни,
осторожного обращения с
опасными
предметами,
безопасного поведения на
улице, в том числе знакомство
с
правилами
дорожного
движения.
Задачи и сожержание образовательной деятельности используемых в ДОУ
парциальных программ в соответствии с направлениями развития ребенка
Парциальная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От звука к букве». Формирование звуковой аналитикосинтетической активности дошкольников как предпосылки обучения
грамоте» ФГОС ДО (2-7 лет), Е.В. Колесникова
От 5 – 6 лет
Основными задачами образовательной деятельности являются:
Развитие звуко-буквенного анализа
• Закреплять умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и называть заданные
• Закреплять умение интонационно выделять заданные звуки в словах.
• Закреплять умение делить слова на слоги.
• Познакомить с буквами как знаками звуков (фонем) по общепринятым группам на
материале алфавита.
• Формировать умение:
– различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и
глухие согласные;
– определять место заданного звука в слове (в начале, в середине и в конце).
104
• Продолжать знакомить с графическим изображением слова — прямоугольником
(моделирование).
• Познакомить с условным обозначением звуков: гласные — красный квадрат,
твердые согласные — синий квадрат, мягкие согласные — зеленый квадрат
(моделирование).
• Формировать умение:
– обозначать на схеме место звука в слове, используя графические изображения
– писать слова с помощью графических изображений;
– писать печатные буквы в клетке, используя образец;
– соотносить звук и букву;
– писать слова, предложения печатными буквами;
– проводить звуковой (фонетический) анализ слова.
• Способствовать развитию фонематического восприятия.
• Формировать умение читать слова, предложения, небольшие стихотворные тексты.
• Познакомить с ударением, ударным слогом, ударными гласными.
• Познакомить с термином «предложение».
• Формировать умение:
– правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «буква», «слово»,
«предложение»;
– составлять предложение из двух, трех, четырех слов;
– записывать предложение условными обозначениями.
• Способствовать развитию графических навыков.
• Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
• Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Содержание образовательной деятельности.
Словарь ребенка растет не только количественно, но и качественно и достигает 2500
слов, хотя наблюдаются индивидуальные различия. Речь обогащается синонимами
(словами, сходными по значению), антонимами (словами с противоположным значением).
В ней появляются слова, обозначающие дифференцированные качества и свойства
(светлокрасный, темнозеленый, легче, тяжелее и т. д.), материалы и их признаки (дерево
— деревянный, стекло — стеклянный и т. д.).
Совершенствуется грамматическая система языка. Дети используют в речи простые
распространенные предложения, сложноподчиненные, сложносочиненные конструкции;
разные слова для названий одних и тех же предметов (кошка, кошечка, кисонька и др.).
Грамматически правильно изменяют слова, входящие в активный словарь (один
медвежонок, много медвежат и т. д.). Они стремятся правильно произносить слова в
родительном падеже множественного числа (стульев, носков, ключей),образуют новые
слова (хлеб — хлебница, сахар — сахарница).
Совершенствуют умение связно, последовательно и выразительно пересказывать
литературные произведения без помощи вопросов воспитателя. Могут передавать диалог
действующих лиц. Дети активно участвуют в беседе, самостоятельно отвечают на
вопросы. Однако встречаются сложности при составлении рассказов из личного опыта,
при описании предметов.
В этом возрасте развивается фонематическое восприятие: большинство детей
правильно произносят все звуки родного языка; проводят звуковой и буквенный анализ
слов, устанавливают последовательность звуков в слове, дифференцируют звуки: гласные
и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные. Выделяют в слове
ударный слог, ударную гласную, правильно используют соответствующие термины,
составляют предложения по картинкам из двух, трех слов, определяют порядок слов в
предложении.
105
В 5–6 лет у детей вырабатывается осознанное отношение к языку, они овладевают
первоначальными навыками чтения, могут писать печатными буквами.
Парциальная образовательная программа
«Первые шаги». «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет»,
Г.Т. Алифанова
Задачи программы:
От 5 - 6 лет
Формирование умений адекватно оценивать поступки
Развитие стремления к доброте
Развитие культуры общения
Углубление представлений о доме- жилище человека
Классификация домов по назначению
Содержание образовательной деятельности.
Содержание программы подобрано таким образом, что возможна реализация
поставленной задачи воспитания маленького петербуржца через разные виды
деятельности: наблюдение, использование художественной литературы, ознакомление с
окружающим, изучение русского искусства, игры, изобразительная и художественноречевая деятельность различной тематики
Особенности организации образовательного процесса:
Работа в группе:
Чтение художественной литературы
Рассматривание картин, иллюстраций
Просмотр презентаций, видеофильмов.
Художественно-творческая деятельность
Беседы с детьми, ситуации, общение, игры
Досуговая деятельность
Занятия-путешествия
Игры
Тематические вечера
Проектная деятельность
Работа с родителями:
Экскурсии, прогулки
106
Практические задания
Информация для родителей
Примерная тематика образовательных проектов
«Я и мой город» (познавательно-исследовательский проект);
«Дни,
которые
невозможно
забыть»
познавательноисследовательский проект)
«Бабушкин сундук» (художественно-творческий проект).
«Соборы
Санкт-Петербурга»
художественнотворческий проект)
(художественно-творческий,
(познавательно-исследовательский,
Примерные темы досугов по возрастам
Старшая группа
«Пётр Великий – основатель города Санкт-Петербург»
«Мы живём в Приморском районе»
«Здравствуй, Нева!»
«Мосты повисли над Невою»
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»: учебное пособие
по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного
возраста», Н.Н.Авдеева, Н.Л.Князева, Р.Б.Стеркина
Задачи:
1. Формирование ценностей здорового образа жизни.
2. Формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном
транспорте.
3. Формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и
правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.
Содержание образовательной деятельности.
От 5 – 6 лет
1. Внешность человека может быть обманчива.
Программное содержание: объяснить ребѐнку, что приятная внешность незнакомого
человека не всегда означает его добрые намерения.
2. Как вызвать милицию.
Программное содержание: научить детей пользоваться телефоном для вызова милиции
«02» (запомнить номер).
3. Использование и хранение опасных предметов.
107
Программное содержание: рассказать детям, что существует много предметов,
которыми надо уметь пользоваться, и что они должны храниться в специально
отведѐнных местах.
4. Контакты с животными.
Программное содержание: объяснить детям, что контакты с животными иногда могут
быть опасны.
5. Скорая помощь.
Программное содержание: познакомить детей с номером телефона «03», научить
вызывать «скорую медицинскую помощь» (запомнить своѐ имя, фамилию и домашний
адрес).
6. Микробы и вирусы.
Программное содержание: дать детям элементарные представления об инфекционных
болезнях и их возбудителях (микробах и вирусах).
7. Режим дня.
Программное содержание: сформировать у детей представления о правильном режиме
дня и пользе его соблюдения.
8. Опасные участки на пешеходной части улицы
Программное содержание: познакомить детей с опасными ситуациями, которые могут
возникнуть на отдельных участках пешеходной части улицы, и с соответствующими
мерами предосторожности; различными способами ограждения опасных зон тротуара.
9. Игры во дворе.
Программное содержание: обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые
могут возникнуть при играх во дворе дома, научить их необходимым мерам
предосторожности.
2.2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
№
№
Вариативные формы, способы, методы и
средства
Виды детской
деятельности
Виды
деятельности
Дошкольный возраст
детской
Вариативные формы, способы, методы и
средства
Дети от 3 до 8 лет
108
1
2
3
4
5
Подвижные игры
Игровые упражнения
Сюжетно - ролевые игры
Игры с правилами
Строительно-конструктивные игры
Дидактические игры
Творческие игры
Интеллектуальные и развивающиеигры
Квесты
Игровая деятельность
Общение со взрослым
(ситуативноделовое,
внеситуативнопознавательное,
внеситуативно- личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое)
Речевая
деятельность
(слушание речи взрослого и
сверстников,
активная
диалогическая
и
монологическая речь)
Познавательноисследовательская
деятельность
экспериментирование
Изобразительная
деятельность
конструирование
и
и
Беседы, диалоги, интервью
Ситуативный разговор
Составление и отгадывание загадок
Игры с пословицами, поговорками
Сюжетные игры
Детское речетворчество
Игры с правилами
Создание ситуаций (проблемных, морального
выбора и др.)
Коммуникативные игры
Свободное общение по теме
Игры с речевым сопровождением
Игры (театрализованные, сюжетно- ролевые
игры и др.)
Инсценировки и драматизация
Рассказ с дальнейшим обсуждением
Разучивание стихов, потешек,закличек
Чтение, рассматривание с дальнейшим
обсуждением
Наблюдение с обсуждением
Экскурсия с обсуждением
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Исследование объектов и явлений
Изготовление продуктов детского творчества
Творческие задания
Художественный труд
Рисование, лепка, аппликация
Реализация по замыслу
109
6
7
8
Двигательная
деятельность
(ОВД, ОРУ и спортивные
упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и
др.)
Элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно- бытовой труд,
труд в природе, ручной труд)
Музыкальная
деятельность
Игры с правилами, подвижные игры
Соревнования, эстафеты
Утренняя и бодрящая гимнастика
Физкультминутки, динамические паузы
Игры
и
упражнения
с
речевым
сопровождением (стихи, песенки, потешки,
считалки и др.)
Игры и упражнения под музыку
Игры с элементами спорта
Народные игры
Совместные действия
Дежурство по столовой, занятиям, уголку
природы (старшие и подготовительные группы)
Поручения
Помощь малышам как социальные акции
Мастерские по изготовлению продуктов
детского творчества
Изготовление
(предметов
для
игр,
познавательно-исследовательской деятельности,
украшений к праздникам, сувениров и др.)
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Слушание и понимание музыкальных
произведений
Музыкально-ритмические движения
Исполнение
Импровизация
Музыкальные игры
Коммуникативные игры
Хороводные игры
Экспериментирование со звуками
Подвижные
игры
с
музыкальным
сопровождением
Детский оркестр
Музыкальное творчество
Для реализации образовательной программы педагог вправе применять электронные
образовательные ресурсы (для детей от 5-ти лет) и проводить занятия с помощью
дистанционных технологий.
2.2.3. Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития
детей, предусмотренной Программой
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
110
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники из семей мигрантов и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
2.2.4. Рабочая программа воспитания
2.2.4.1. Целевой раздел Программы воспитания
Рабочая программа воспитания государственного бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 4 общеразвивающего Калининского
района Санкт-Петербурга (далее – Рабочая программа воспитания, Программа
воспитания) является нормативно-управленческим документом, определяющим
содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования ГБДОУ детского сада № 4 Калининского района
Санкт - Петербурга и призвана помочь всем участникам образовательных отношений
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности. Срок реализации
Рабочей программы воспитания, как и основной образовательной программы
дошкольного образования, пять лет.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей:
ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания;
ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания;
111
ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания;
ценность познание
лежит в
основе
познавательного
направления воспитания;
ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания;
ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Коллектив ДОУ вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания
направления, которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный
потенциал ДОУ с учетом имеющихся социальных, кадровых и материально-технических
ресурсов.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа обеспечивает
взаимодействие воспитания в ДОУ и воспитания в семьях детей от 1,5 лет до 7 лет.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
социокультурному), другим людям, самому себе;
и
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
принятых
в
обществе
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять
поддержку позитивной
социализации
ребёнка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
112
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
народу.
принадлежности к своему
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
2
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
3
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного
направления воспитания.
4
Духовно - нравственное воспитание направлено на развитие ценностно
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско
взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык
с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско взрослых и
детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности
жить
в
соответствии
с
моральными
принципами
и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
113
Познавательное направление воспитания.
- Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
- Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
- В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
- Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
- Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
- Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
- Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
- Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
- Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить.
- Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
114
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Родина, природа
Проявляющий привязанность к
близким
людям,
бережное
отношение к живому.
Жизнь,
милосердие, добро
Способный понять и принять, что
такое
«хорошо»
и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек,
семья,
Испытывающий
чувство
дружба,
удовольствия в случае одобрения и
сотрудничество
чувство
огорчения
в
случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
115
Физическое
Здоровье, жизнь
и оздоровительное
Понимающий ценность жизни и
здоровья,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья физическая культура,
закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование
лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно оформительской,
музыкальной,
словесно - речевой, театрализованной и
другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране
- России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
116
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Различающий основные проявления
добра и
зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным
к
чужому
горю,
проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек,
семья,
Проявляющий ответственность за
дружба,
свои
действия
и
поведение;
сотрудничество
принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками
на
основе
общих
интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной
мира
на
основе
традиционных
ценностей.
Физическое
и оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение
личной
гигиены
и
безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
117
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность
двигательной деятельности.
в
Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Трудовое
Труд
Эстетическое
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности.
Культура и красота
Проявляющий
трудолюбие
выполнении
поручений
и
самостоятельной деятельности.
при
в
Способный
воспринимать
чувствовать прекрасное в быту,
и
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Цель
Формирование
у
Патриотическо ребёнка личностной
енаправление позиции
наследника
воспитания
традиций и
культуры,
В основе
защитника
лежат
Отечества и
ценности
творца
«Родина» и
(созидателя),
«Природа»
ответственного за
будущее
своей страны
Задачи
• Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за
наследие своих
предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране и
вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
Задачи
образовательных
областей
• Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию своего
народа,
к
нравственным и
культурным
традициям
России
Образовател
ьныеобласти
Социально коммуникатив
ноеразвитие
• Приобщать к Познавательн
ое
отечественным
развитие
традициям
и
118
стремящегося
сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей
семьи, малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя творца»,
устремленного в
будущее, уверенного
в благополучии и
процветании своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
например, на
поддержание чистоты
и порядка,
опрятности
и аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего своего
населенного пункта,
района, края,
Отчизны в целом)
Духовнонравственное
направление
Воспитания
В основе
лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосерд
ие»,
«Добро»
Формирование
• Развивать
способности
к ценностно смысловую
духовному
сферу дошкольников
развитию,
на
основе
нравственному
творческого
самосовершен
взаимодействия
в
ствованию,
детсковзрослой
индивидуальнообщности
ответственному
• Способствовать
поведению
освоению
социокультурного
опыта
в
его
культурноисторическом
и
личностном аспектах
праздникам,
к
истории
и
достижениям
родной страны, к
культурному
наследию
народов России
• Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным
символам страны
(флагу,
гербу,
гимну);
Приобщать к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа
Художествен
ноэстетическое
развитие
Социально• Воспитывать
коммуникатив
любовь к своей
ноеразвитие
семье, своему
населенному
пункту,родному
краю, своей
стране
• Воспитывать
уважительное
отношение к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям,
соседям, другим
людям вне
зависимости от
их этнической
принадлежности
• Воспитывать
социальные
чувства
и
навыки:
способность к
119
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Формировать
навыки
сотрудничества,
умения соблю
дать
правила,
активной
личностной
позиции
• Создавать
условия
для
возникновения у
ребёнка
нравствен
ного, социально
значимогопоступ
ка, приобретения
ребёнком опыта
милосердия
и
заботы;
• Воспитывать
отношение к
родному языку
как ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту языка,
стремление
говорить
красиво (на
правильном,
богатом,
образном языке).
Социальное
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничес
Формирование
ценностного
отношения детей к
семье, другому
человеку, развитие
дружелюбия,
умения находить
общий язык с
другими людьми
• Способствовать
освоению детьми
моральных
ценностей
• Формировать у
детей нравствен
ные качества и
идеалы
• Воспитывать
стремление жить в
соответствии с
• Содействоват
ь становлению
целостной
картины мира,
основанной на
представлениях
о добре и зле,
прекрасном и
безобразном,
правдивом и
ложном
Речевое
развитие
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
120
тво»
моральными
принципами и
нормами и
воплощатьих в своем
поведении.
Воспитывать
уважение к другим
людям, к законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у детей
опыта социальноответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления,
формировать навыки
культурного
поведения
• Воспитывать
уважения к
людям –
представителям
разных народов
России
независимо от
их этнической
принадлежности
;
• Способствова
ть овладению
детьми формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые в
обществе
правила и нормы
культурного
поведения
• Создавать
условиядля
выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка
с учётом его
индивидуальнос
ти,
• Поддерживат
ь готовности
детей к
творческой
самореализации
и сотворчеству с
другими людьми
(детьми и
взрослыми)
• Воспитывать
активность,
самостоятельнос
ть, уверенности
в своихсилах,
развивать
нравственные и
волевые
качества
Познаватель
ноеразвитие
Речевое
развитие
Художестве
нноэстетическо
е развитие
Физическое
развитие
121
Познавательн
ое
направление
воспитания
Формирование
ценности познания
В основе
лежит
ценность
«Познание»
Физическое и
оздоровитель
ное
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническим и
навыками и
правилами
безопасности
• Воспитывать у
ребёнка стремление
кистине,
способствовать
становлению
целостной картины
мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру,
людям, природе,
деятельности
человека
• Способствовать
становлению
осознанного
отношения к жизни
как основоположной
ценности
• Воспитывать
отношение здоровью
как совокупности
физического,
духовного и
социального
благополучия
человека
• Воспитывать
отношение к
знаниюкак
ценности,
понимание
значения
образования для
человека,
общества,
страны
• Воспитывать
уважительное,
бережное и
ответственное
отношения к
природе родного
края, родной
страны
• Способствова
тьприобретению
первого опыта
действий по
сохранению
природы.
• Формировать
целостную
картину мира на
основе
интеграции
интеллектуально
го и
эмоциональнообразного
способов его
освоения детьми
• Развивать
навыки
здорового образа
жизни
• Формировать
у детей
возрастосо
• образных
представлений о
жизни, здоровье
и физической
культуре
• Способствова
ть становлению
эмоциональноценностного
отношения к
Познаватель
ноеразвитие
Художестве
нноэстетическо
е развитие
Физическое
развитие
122
Трудовое
В основе
лежит
ценность
«Труд»
Формирование
ценностного
отношения детей к
труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к труду
• Поддерживать
привычку к
трудовомуусилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил
длярешения
трудовой задачи;
• Воспитывать
стремление
приноситьпользу
людям
здоровому
образу жизни,
интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма, к
овладению
гигиеническим
нормам и
правилами
• Поддерживат
ь трудовое
усилие,
формировать
привычку к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и
нравственных
силдля решения
трудовой задачи
• Формировать
способность
бережно и
уважительно
относиться к
результатам
своего труда и
труда других
людей.
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
123
Эстетическ
ое
В основе
лежат
ценности
«Культура»
и
«Красота»
Становление у
детей
ценностного
отношения к
красоте
• Воспитывать
любовьк
прекрасному в
окружающей
обстановке, в
природе, в
искусстве, в
отношениях,
развивать у детей
желание и умение
творить
• Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь) к
различным
объектами
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурно
го), к
произведениям
разных видов,
жанров и
стилей
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностями)
•
Приобщат
ь к традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественно
й культуры с
целью
раскрытия
ценностей
• «Красота»,
• «Природа»,
• «Культура»
•
Способст
вовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения к
окружающему
миру для
гармонизации
внешнего мира
Художест
венноэстетичес
кое
развитие
124
и внутреннего
мира ребёнка
•
Формиро
вать целостную
картину мира
на основе
интеграции
интеллектуальн
ого и
эмоциональнообразного
способов его
освоения
детьми
•
Создавать
условия для
выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого
ребёнка с
учётом его
индивидуально
сти
•
Поддержи
вать готовность
детей к
• творческой
самореализации
2.2.4.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной ГБДОУ детского сада № 4 Калининского района СанктПетербурга ( пункт 29.3.1., стр 181) .
Уклад ДОУ - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОУ, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, обучающихся, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
125
Цель и смысл деятельности ДОУ, ее миссия.
Целью деятельности ДОУ является всестороннее формирование личности ребенка с
учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников ДОУ.
Миссия заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий,
раскрывающих
индивидуальность
ребенка
и
способствующих
формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
Формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях
сетевого взаимодействияДОУ с учреждениями социальной сферы;
Развитие
ресурсного,
материально-технического,
кадрового,
научно-
методического обеспеченияобразовательного процесса;
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех
участников образовательныхотношений;
повышение
внутренней
и
внешней
конкурентоспособности
педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей; реализация компетентностного подхода в образовательном
процессе ДОУ;
формирование информационно-ресурсного фонда ДОУ;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
создания системы морального и материального стимулирования качественного
профессионального труда;
создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
развития материально-технической базы учреждения;
формирования единого образовательного пространства ДОУ, реализацию
механизма социального партнерства детского сада с учреждениями социальной
сферы.
126
К ценностям ДОУ относятся:
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательныхотношений;
профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
единое образовательное пространство ДОУ, сформированное за счет
устойчивого социального партнерства;
возможность реализации творческого потенциала всех участников
образовательных отношений (результатами образовательной деятельности
являются успехи обучающихся и педагогов ДОУ, многие из которых
являются лауреатами и победителями конкурсов и соревнований различного
уровня);
квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
теплая и дружеская атмосфера.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на
следующие принципы:
принцип гуманизма.
Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности.
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования.
Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности.
Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности.
Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования;
принцип субъектности.
Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной
жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование
адекватной самооценки и самосознания;
127
принцип интеграции.
Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного
процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития базиса
личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности;
принцип учета возрастных особенностей.
Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным
особенностям ребенка;
принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и
т.п.
Образ ДОУ. Ее особенности, символика внешний вид.
Имидж ДОУ – эмоционально окрашенный образ ДОУ, обладающий целенаправленно
заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние
определённой направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОУ
в целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время
всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет
общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка,
привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель ДОУ обладает высоким профессионализмом, компетентностью,
организаторскими качествами, работоспособностью, политической культурой, высокой
нравственностью, личным авторитетом, стремится к демократическому стилю
руководства, умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям,
работниками разных профессий, людьми разного образования, семейного положения,
квалификации.
Ведётся активная работа с близлежащими школами, библиотеками, музеями,
учреждениями здравоохранения, центрами детского творчества и дополнительного
образования.
Деятельность в ДОУ осуществляется в отдельно стоящем двухэтажном здании. Одно
здание ДОУ находится в непосредственной доступности от автобусно - троллейбусной
остановки, что является положительным фактором при взаимодействии с различными
структурами в сфере образования и культуры.
ДОУ использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного
учреждения и его традиции, в оформлении помещений в повседневной жизни и в дни
торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОУ руководствуется их доступностью,
безопасностью используемых материалов, привлекательностью содержания для
обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
чувство уважения к традициям ДОУ;
гордость за достижения образовательного учреждения и желание преумножать
его успехи; чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между
группами и сотрудниками; стремление к дисциплине;
формирование эстетического вкуса.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОУ
Взаимодействие ДОУ и социальных партнёров строится на основе принципов:
128
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов;
учета запросов общественности;
сохранения имиджа учреждения в обществе;
установление коммуникаций между ДОУ и социумом;
обязательность исполнения договоренности;
ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения
взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов)
совместного сотрудничества.
Ключевые правила ДОУ.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Образовательная деятельность
Педагогическая диагностика (начало
года)
Педагогическая диагностика (конец года)
Летний оздоровительный период
Временной
период
01.09 -31.05
15.09-30.09
15.05-31.05
01.06-31.08
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
7.00-9.00
- взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность
- физкультурнооздоровительная работа
- завтрак
- совместная деятельность
воспитателя с детьми в
ходе режимных процессов
- индивидуальная работа
- самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности
- утренний круг
Дневной блок
9.00-15.30
-игровая деятельность
-образовательная
деятельность
-второй завтрак
-прогулка:
физкультурно
оздоровительная
работа,
совместная
деятельность
воспитателя с детьми по
реализации проектов,
экспериментальная
и
опытническая
деятельность, трудовая
деятельность в природе
индивидуальная работа
-самостоятельная
деятельность детей по
интересам
Вечерний блок
15.30-19.00
- взаимодействие с
семьёй
- игровая деятельность
-физкультурнооздоровительная
работа
-совместная
деятельность
воспитателя
с
ребенком
-индивидуальная
работа
- вечерний круг
-прогулка
-свободная
самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды
детскойдеятельности
129
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ.
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОУ является
неотъемлемой частью в деятельности ДОУ, поскольку способствует
повышению
эффективности воспитательно образовательного процесса, создает комфортные условия
для формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов ДОУ, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских
отношений между всеми участниками образовательных отношений. Традиции помогают
ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу
людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия.
Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями
и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с
детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый
ребенок любим и уважаем.
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности
дошкольного обучения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел
способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса,
создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Основные формы организации культурно - досуговых мероприятий ДОО:
•
отдых
•
развлечения
•
праздники
•
самообразование
•
творчество.
Отдых предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и
подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется состоянием
покоя, которое снимает утомление и восстанавливает силы. Ребенок может быть занят
рассматриванием красивых объектов (произведений искусства, природы и т. д.),
размышлениями, непринужденной беседой на тему, волнующую ребенка (обычно такие
беседы не требуют особых интеллектуальных усилий, но развивают фантазию,
воображение, речь и навыки общения с людьми) – любой деятельностью , которая может
отвлечь, освободить от напряжения, достигнуть эмоциональной разрядки. Активный
отдых, напротив, воспроизводит силы ребенка с превышением исходного уровня. Он
восстанавливает здоровье и работоспособность, развивает духовные и физические силы,
гармонизирует состояние души и тела.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые побуждают
ребенка к активным поискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют расширяют
культурный кругозор, способствуют воспитанию чувств, и проявлению интеллектуальной
активности. Этот вид досуга носит целенаправленный, систематический характер, это
овладение миром культурных ценностей, которое раздвигает границы духовного мира
ребенка.
Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с различными
видами искусства: музыкальным, изобразительным, литературным, театральным и др.;
130
пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус. На таких
мероприятиях ребенок получает возможность проявить самостоятельность, а значит,
приобрести уверенность в себе, веру в свои способности; развиваются его положительные
качества: доброжелательность, взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность.
Праздники занимают особое место в организации досуга и соединяют в себе разные
виды искусств: музыку, художественное слово, танец, драматизацию, изобразительное
искусство и поэтому развивает у детей эстетические чувства, эстетическое отношение к
окружающей действительности. Тематика и содержание связаны с календарными
праздниками. Структура праздника может быть различной.
Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность по
приобретению систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства, культуры и
техники, управляемая самой личностью. Именно в процессе самообразования развивается
личность ребенка, раскрываются его способности, творческий потенциал, реализуются
духовные интересы. К самообразованию относятся деловые, сюжетно-ролевые,
настольные, дидактические игры, самостоятельная познавательная и художественнопродуктивная деятельность.
Творческая деятельность способствует развитию индивидуальных творческих
наклонностей каждого ребенка, побуждает его к самостоятельной изобразительной,
конструктивной и музыкальной деятельности. Самостоятельно ребенок учится водить
хороводы, петь песни, танцевать, играть на детских музыкальных инструментах, рисовать,
лепить, мастерить из природного материала, заниматься рукоделием. Творческие
способности дошкольников ярче всего проявляются в театральной, изобразительной и
музыкальной деятельности.
В ДОУ стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с
педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями
здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и
способствуют воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОУ регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей
к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до
глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
команда добрых дел
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций,
среди которых можно выделить:
«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать
хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги
в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное
утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему
определённых
правил
вежливости,
которые
регламентируют
особенности
взаимоотношений между представителями различных слоёв населения исоциальных групп
в соответствии с их общественным статусом.
131
Виды этикета в ДОУ: «Речевой», «Гостевой», «Столовый», «Прогулочный».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ
РППС – заданная
укладом
совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОУ с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но испособствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику,
а также спецификуДОУ и включает оформление помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание
Оформление
помещения
Патриотический центр.
Центр природы в
группе. Природа на
территории ДОУ.
Тематические стенды.
Оформление стен
групповыхпомещений.
Центр театрализации и
музицирования.
Центр уединения.
Стенды для родителей.
Фотовыставки.
Выставкитворчества.
Центр математики и
логики. Центр
экспериментирования.
Центр
конструирования.
Наполняемость
Государственные символы РФ,
символика группы.
Фото первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки «День
России»,
«День флага».
Художественная литература.
Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев,
растений. Глобус.
Куклы в национальных костюмах.
Д\и игры.
Фото выставки. Книги и пособия.
Подушка – дружка.
Коробочка – мирилка
Художественнаялитература
Книги, пособия. Игровое
оборудование. С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.
Фотоальбомы «Моясемья».
Лаборатория для познавательно исследовательской и опытно экспериментальной деятельности
детей. Игрушки и игровое
оборудование для с/р игры
«Школа».
Игры – головоломки.
Математические игры.
Развивающие игры
В.В.Воскобовича Конструктор
различных размеров и материалов.
132
Здоровье,
жизнь
Труд
Культура и
красота
Центр двигательной
активности.
Центр безопасности.
Центр уединения.
Кабинет педагогапсихолога.
Кабинет учителя –
логопеда.
Спортивный зал.
Спортивная площадка
на территории ДОУ
Уголок дежурств. Центр
природы в группе.
Огород на подоконнике,
город на территории
Эстетическое
оформлениегрупповых
помещений.
Музыкальный зал.
Центрприроды.
Центр творчества.
Центр театрализации и
музицирования.
Выставкидетского
творчества.
Спортивное оборудование в
группах испортивном зале.
Дорожки здоровья.Тропа здоровья.
С/р игра «Больница». Макеты по
ПДД. Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей. Книги,
пособия.
Стенд настроения
Оборудование для труда в природе
(детские лопаты, грабли).
Оборудование для с/р игр . Набор
детских инструментов. Куклы по
профессиям.
Д/и, пазлы «Профсессии». Набор
костюмов.
Книги, пособия
Разные виды театров, музыкальные
инструменты, посуда с элементами
росписей. Ширмы, костюмерные.
Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек, песен.С/р
игра «Салон красоты».
Набор
картинок
«Правила
поведения»
Набор
картинок
«Цветущие растения» Материалы
для творчества.
133
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурный
контекст
воспитания
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъектаобразовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурные особенности.
ДОУ находится в отдельно стоящем двух этажном здании.
В районе присутствуют объекты промышленного производства, в близ лежащих
районах имеются культурно - массовое и спортивные центры (дом творчества, школа
искусств, близлежащие школы и детские сады). Социокультурное пространство
образовательного учреждения достаточно разнообразно.
Образовательный процесс в ДОУ имеет свои специфические особенности, связанные с
отличительными особенностями региона, города и микрорайона.
Климатические особенности
Содержание образовательной деятельности в дошкольном учреждении строится с
учётом специфических климатических особенностей региона, к которому относится
Санкт-Петербург — это северо-западная полоса России, времени начала и окончания
сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивности их протекания; состав
флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы
учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана работы в ДОУ.
Климат Санкт-Петербурга умеренный и влажный, переходный от континентального к
морскому. Для данного региона характерна частая смена воздушных масс, преобладают
ветра. Эти особенности следует учитывать при организации прогулки воспитанников на
свежем воздухе круглый год в соответствии с требованиями СанПиНа в зависимости от
возрастных особенностей детей.
При планировании графика образовательного процесса выделяется два периода:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май) - определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм деятельности;
- летний период (июнь-август), с соответствующим режимом дня.
На занятиях по ознакомлению с окружающим миром, приобщению к культуре речи
дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой
проживают (северо-запад России). На занятиях по художественно-творческой
деятельности (рисование, аппликация, лепка) детям предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; на занятиях по развитию
двигательных способностей эти образы дошкольники передают через движения.
В процессе реализации образовательной области «Физическое развитие» у детей
формируются представления о зимних и летних видах спорта, о спортивных объектах,
которые возведены в Санкт- Петербурге. Воспитанники знакомятся с народными играми
России.
134
Национально-культурные
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения - россияне, родной
язык которых – русский. Образовательный процесс осуществляется на русском языке. В то
же время в детском саду есть дети из семей других национальностей.
Санкт-Петербург – многонациональный город. В рамках образовательной программы
предусмотрено ознакомление дошкольников с Россией, с историей и традициями нашей
необъятной Родины, с традициями и обычаями народов, с особенностями северо-запада
России. Данная информация учитывается при составлении календарно-тематического
плана работы в ДОУ, при планировании значимых мероприятий регионального и
городского уровня.
Региональные особенности.
ДОУ располагается на территории города Санкт-Петербурга - огромного мегаполиса,
что служит возможностью организации поликультурного воспитания детей.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается
нестабильностью погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в течение дня и
выполнение комплексно-тематического планирования, ряда иных мероприятий.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём
воспитательном процессе);
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных
явлений, процессов);
принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов
содержания в единое целое, развитие новой целостности);
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их
возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их
физического и психического здоровья;
Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОУ — россияне, родной язык которых –
русский. В то же время в ДОУ есть дети из семей других национальностей. СанктПетербург – многонациональный край. В рамках образовательной программы
предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов.
Социальное партнерство.
В ДОУ осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОУ,
родительская общественность).
внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения
культуры, администрация Калининского района Санкт-Петербурга и т.п.).
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Реализация Программы зависит от особенностей контингента детей, воспитывающихся
в образовательном учреждении. В детском саду воспитываются дети от 1,5 до 7 лет.
Направленность групп общеразвивающая, определена Уставом ГБДОУ детского сада
№ 4 Калининского района Санкт-Петербурга.
135
Содержание и реализация Программы зависит от контингента родителей, так как они
являются первыми педагогами своих детей. В зависимости от социального статуса,
образования, возраста подбираются различные формы работы с родителями по
реализации Программы.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении имеет свои специфические
особенности, связанные с отличительными особенностями развития жителей СанктПетербурга.
Значимые
характеристики
Климатические
условия (учет в
образовательном
процессе
специфических
климатических
особенностей
региона)
Социальные и
экологические
особенности
города
Специфика в содержании
Климат Санкт-Петербурга характеризуется умеренно-теплым
влажным летом и умеренно-холодной зимой, поэтому в детском
саду проводятся разные профилактические и оздоровительные
мероприятия. Обусловлено это недостаточным количеством
солнечных дней и повышенной влажностью воздуха. Наиболее
любимый жителями города период года - «белые ночи» (с 25 мая
по 16 июля), когда солнце лишь ненадолго заходит за горизонт.
Исходя из этого, в воспитательно-образовательный процесс
детского
садавключены
оптимальные условия
для
самостоятельной двигательной, игровой,
продуктивной и
музыкально-художественной
деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные развлечения. В
холодное время года (при благоприятных погодных условиях)
удлиняется пребывание детей на прогулке. В тёплое время –
жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Социальный статус родителей воспитанников разнообразный.
При планировании педагогического процесса учитывается
образование и место работы родителей, статус семьи, наличие
старшего поколения (бабушек, дедушек), учитывается уровень
взаимоотношений ребенка и взрослых. В условиях современного
«кризиса семьи» в программу включены совместные
мероприятия для всей семьи. Основной экологической
проблемой, требующей решения в настоящее время в СанктПетербурге,
является
снижение
уровня
техногенного
загрязнения. Такая экологическая обстановка влияет на здоровье
всех жителей города. В программу детского сада включены
оздоровительные мероприятия для здоровья детей: дыхательная
гимнастика, глазная гимнастика, профилактика плоскостопия и
нарушений осанки, утренняя гимнастика. В связи с
вышеизложенным, образовательный процесс в дошкольном
учреждении имеет свою специфику. Педагогический коллектив в
первую очередь направляет свою работу на охрану здоровья
детей, создание условий для ихвсестороннего развития.
136
Национальнокультурные
особенности
Гендерные
различия
Внешние связи.
Социальные
партнеры.
Санкт-Петербург – четвертый город в Европе по численности
населения. Санкт-Петербург — город многонациональный,
поэтому одно из приоритетных направлений педагогического
процесса — воспитание толерантного отношения к людям
других национальностей, знакомство с мировой и национальной
культурой нашей Родины. Символическое название города –
культурная столица, т.к. в городе работают более 70 театров и
творческих коллективов. Петербург - это город музеев,
архитектурных
ансамблей.
Содержание
дошкольного
образования в детском саду включает в себя вопросы истории и
культуры России, природного, социального и рукотворного мира.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе
изучения национальных традиций семей воспитанников.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью
русской и других национальных культур, представителями
которых являются участники образовательных отношений. В
детском саду традиционны мероприятия для детей, педагогов и
родителей, включающие в себя:
- знакомство с народными играми, народными игрушками и
национальными куклами;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно – прикладному
искусству и живописи разных народов;
- создание выставок детского творчества
Количество девочек и мальчиков динамичная единица. Педагоги
детского сада учитывают гендерную принадлежность своего
контингента воспитанников. Девочкам и мальчикам даются
разные задания, – ориентированные на поисковую
деятельность, при анализе занятий оцениваются их успехи, а не
поведение. Придерживаются педагоги гендерности и в процессе
физического воспитания. Распределение ролей в подвижных
играх (мальчики – медведи, а девочки-пчёлки). Различия в
оценке деятельности (для мальчиков важно, что оценивается в
их деятельности, а для девочек – кто их оценивает и как).
Акцентирование внимания детей на мужские и женские виды
спорта.
Решая многочисленные воспитательные и образовательные
задачи, в качестве социальных партнеров детский сад выделяет:
- ГОУ ЦПМСС (Центр психолого- медико- социального
сопровождения Калининского района);
- ГУЗ «Городская поликлиника № 54»;
- СПб ГУК «ЦБС Калининского района» (библиотека) филиал
№ 8;
- ИМЦ Калининского района;
- Муниципальное образование «Пискаревка»;
- ДДТ Калининского района
- ЦВР Калининского района
137
Воспитывающая среда ДОУ ( пункт 29.3.2., стр 181)
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОУ учитываются:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии страдиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Общности (сообщества) ДОУ.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально- родительских, профессиональных) (
пункт 29.3.1., стр 182) .
Общности (сообщества) ДОУ.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально- родительских, профессиональных) (
пункт 29.3.1., стр 182) .
138
Виды общности
Профессиональная
Профессионально родительская
Детско-взрослая
Детская
Характеристики
Это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники
общности должны разделять те ценности, которые
заложены
в
основу
Программы.
Основой
эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье ив
ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и
воспитания.
Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
139
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в ДОУ;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности обучающегося;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться свыводами о поведении и способностях;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОУ.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей
разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а
также развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и
овладению нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности
как
самостоятельность,
толерантность,
доброжелательность,
дисциплинированность, а также ответственность;
является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том
числе знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами, что
стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В ДОУ осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных
формахорганизации детской деятельности:
работа на огороде;
праздники, досуги, спектакли;
акции.
Задачи воспитания в образовательных областях( пункт 29.3.4., стр 182) .
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится
с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
140
познавательным
ипатриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные
области
Социально –
коммуникативное
развитие
Задачи
воспитания
Решение
задач воспитания
направленно
на
приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание
уважительного
отношения
к
ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности; воспитание ценностного
отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков:
способности к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения
ребёнком опыта милосердия
и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
- формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других
людей
141
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественно –
эстетическоеразвитие
Решение
задач
воспитания
направлено
на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны;
-приобщение
к
отечественным
традициям
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям
разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
- воспитание
уважительного
отношения
к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила инормы культурного
поведения;
- воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить
красиво
(на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания направлено на
приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа»,
что
предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления,
радости, восхищения, любви) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение
к традициям и
великому
культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
142
- формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми(детьми и взрослыми).
Физическое развитие
Решение задач воспитания направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.
Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии
с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм,
доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их
личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей,
приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей
в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные
задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
• Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста;
• Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка;
• Объединить усилия педагогов
посредством совместных мероприятий.
и
семьи
по
воспитанию
дошкольников
143
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы
работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с
родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ:
• функционирует совет родителей (законных представителей);
• родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции,
выставки, конкурсы, досуги);
• педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и
групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
• педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
• организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и
родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
• используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые
игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
• используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОУ, странички в
социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гугл- опросы,
интернет – сообщества, образовательные маршруты, интернет – конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и
специфику. Первые дни посещения ребенком ДОУ особенно ответственный период в
работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных
представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОУ и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при
условии, что ДОУ знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о ДОУ, которому доверяет воспитание ребенка.
№
Форма работы
родителями
с
Примерное содержание работы
Выяснение особенностей семейного воспитания,
для установления контактов с родителями (законными
представителями)
воспитанников.
Подробное
анкетирование поможет педагогу многое понять в
характере ребенка, познакомиться с обстановкой, в
которой он живет, узнать о взаимоотношениях с
домочадцами,
поведении
дома.
По
итогам
Анкетирование
анкетирования педагог сможет обратить внимание, на
родителей
(законных то, какие вопросы, и в какой форме можно задавать
представителей)
родителям, что им посоветовать, порекомендовать.
воспитанников
Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с
1
родителями (законными представителями), содержание
консультаций, содержание наглядной информации на
информационном стенде и в групповых уголках.
144
2
Беседа
родителями
Консультации —
3 индивидуальные
групповые
Распространенная
и
доступная
форма
индивидуальной работы с родителями (законными
представителями) воспитанников. Она чаще всего
возникает непроизвольно, но может быть и заранее
предусмотрена. Хотя беседа обычно кратковременна и
возникает в связи с вопросами родителей (законных
представителей) детей или вызвана желанием педагога
что-то сообщить о ребенке, она не должна вестись
мимоходом. Нельзя использовать беседу с целью
пожаловаться на ребенка, так как жалоба педагога, да
еще сделанная с раздражением вызывает одну реакцию
родителей (законных представителей) ребенка —
с наказание. А в результате разрушается доверие ребенка
и родителей к воспитателю. Но если возникает
необходимость сообщить о плохом поведении ребенка,
педагог должен проанализировать с его родителями
(законными представителями), следствием чего явился
проступок, посоветовать, что предпринять, чтобы
предупредить его повторение. Такой деловой
конкретный разговор заставляет родителей (законных
представителей) задуматься над тем, как они
воспитывают ребенка, что и как следует изменить.
и
4
Родительские
собрания
в
традиционной и не
традиционной форме
5
Праздники
участием родителей
с
Тематика консультаций зависит от актуальных
вопросов родителей (законных представителей),
связанных с
воспитанием их детей в сфере личностного развития.
Тематика родительских собраний определяется
программными задачами воспитания детей того или
иного возраста в сфере их личностного развития.
Успех собрания зависит от тщательности его
подготовки.
Предварительно педагог проводит целенаправленные
наблюдения за поведением детей в коллективе
сверстников, за их взаимоотношениями с родителями
(законными представителями), беседует детьми,
выявляя их нравственные представления, проводит
анкетирование
представителей
родительской
общественности. На собрании следует подробно
обсудить один наиболее существенный вопрос,
иллюстрируя его конкретными фактами из жизни
детей
группы.
На
родительских
собраниях
необходимо широко использовать технические
средства для демонстрации жизни детей в детском
саду и дома, прослушивания рассказов детей.
Проникновение в жизнь детского сада позволяет
родителям (законным представителям) увидеть своего
ребенка в детском коллективе, принять участие в
событии. Педагог обращает внимание родительской
общественности на характер взаимоотношений детей
друг с другом, педагогами, родителями
145
6
Наглядная
консультативная
информация группы
7
Практические занятия с
детьми
для
заинтересованных
родителей
8
Участие родителей и
детей
в
благотворительных
акциях
Хорошо
зарекомендовала
себя
как
форма
педагогического информирования и просвещения
родителей (законных представителей) детей. В
реализации её принимают активное участие не только
воспитатели, но и специалисты. Здесь помещаются
краткие
тексты
на
педагогические
темы,
консультации,
ответы на вопросы родителей,
Подготовка и размещение практических материалов
по пройденным тематическим неделям для проведения
совместной деятельности родителя с детьми.
Содержат практическую направленность, дают
возможность
родителю изготовить дома совместный продукт с
ребёнком: поделку, рисунок итп
Традиционно в детском саду проходит сбор
макулатуры. На накопленные баллы облагораживается
территория детского сада зелёными насаждениями, в
высадке которых принимают участие педагоги, дети,
родители.
«Крышечки доброты» - сбор пластиковых крышечек.
Эколого-благотворительный
проект
по
сбору
пластиковых крышечек для помощи детям с
особенностями развития. Участие в работе по
События образовательного учреждения.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются
специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого
дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания,
проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
• творческий подход к организации события;
• активность и самодеятельность детей;
• поддержка инициативы детей;
• формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
146
• избегание оценочных суждений;
• коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОУ реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
• запланированное
• календарное
• спонтанно-случающееся формы:
• проект,
• акция,
• марафон,
• мастерская,
• игра,
• конкурс,
• праздник,
• досуг,
• экскурсия,
• традиция,
• спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое
сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как
субъектами событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь,
обеспечивают совместную деятельность в рамках событийного воспитательного
пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно - тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно - тематического плана.
Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных
представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной
литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности,
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и
т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и
событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных
147
праздников. В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый
педагог создает тематический творческий проект в своей группе и реализует его в течение
года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ:
• ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
• социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
• чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
• разучивание
инсценировки;
и
исполнение
песен,
театрализация,
драматизация,
этюды
• рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
• организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
• экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей,
выставок;
• игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
• демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
148
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС)
федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает:
отражает
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
• знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
• компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
• компоненты
безопасность;
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность
и
• компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
• компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
• компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОУ является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС
ДОУ как:
• оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
• размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
149
• озеленение
присадовой
территории,
разбивка
клумб,
посадка
деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих
свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
• акцентирование внимания дошкольников посредством элементов стендов,
плакатов, инсталляций) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Поэтому территория ДОУ благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок.
Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются
клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОУ находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности
детей. Все оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
• центр двигательной активности;
• центр безопасности;
• центр игры;
• центр конструирования;
• центр логики и математики;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
• центр познания и коммуникации;
• книжный уголок;
• центр театрализации и музицирования;
• центр уединения;
• центр коррекции;
• центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади
групповых и отсутствие свободных помещений в ДОУ организуются переносные мини музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной
социальными партнерами ДОУ.
работе
придается
взаимодействию
с
Устанавливая социальное партнерство ДОУ с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
150
1) для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями
народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ (экскурсии, походы, слеты);
2) формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
3) воспитания уважения к труду взрослых;
4) привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОУ.
Взаимодействие ДОУ с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
• добровольность;
• равноправие сторон;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОУ с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной
насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОУ с коллективами других ДОУ помогает повысить
качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОУ с близлежащими школами обеспечивает
преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между
дошкольным и начальным звеном образования. Для воспитанников детского сада
организуются экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том
числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с библиотекой. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия
способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают
интерес к чтению детской литературы.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО,
способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе
детского сада только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное
мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает
подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
151
2.2.4.3. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в состав
которого входят:
административные работники
педагогические работники
учебно-вспомогательный персонал
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
Наименован
ие должности
Заведующий
-
-
Старший
воспитатель
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работына учебный год;
-регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
-контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляет
мониторинг
качества
организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
- организует воспитательную деятельность в ДОУ;
- -разрабатывает необходимые для организации воспитательной
деятельности в ДОУ
нормативные документы (положения,
инструкции, должностные и функциональные обязанности,
проекты и программы воспитательной работы и др.);
- анализирует
возможности
имеющихся
структур
для
организации воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
ДОУ совместно с Педагогическим советом;
- организует повышение квалификации профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психолого
- педагогической и управленческой компетентностей;
–проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполняет сайт ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
152
- участвует в организационно-координационной работе при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного
уровня;
- оказывает
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
стимулирует
активную
воспитательную
деятельность
педагогов.
Воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
Физической
культуре
Помощник
воспитателя
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
– организует работу по формированию общей культуры
будущегошкольника;
- внедряет здоровый образ жизни;
– внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
– организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
- совместно
с
воспитателем
обеспечивает
занятие
обучающихсятворчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию
общейкультуры будущего школьника.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования (семинары, научнопрактические конференции, курсы повышения квалификации);
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар,
семинар-практикум по повышению профессионального мастерства начинающих
педагогов, творческая группа, в состав, которой вошли опытные, инициативные
и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
деятельности
педагога
153
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые вносятся
изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования ГБДОУ
детского сада № 4 Калининского района Санкт-Петербурга;
•
Программа развития ДОУ;
•
Рабочая программа воспитания;
•
Календарный план воспитательной работы на учебный год;
•
Годовой План работы на учебный год;
• Рабочие программы
образовательной программы;
воспитания
педагогов
• Должностные инструкции специалистов,
воспитательной деятельности в ДОУ;
групп,
как
отвечающих
часть
за
основной
организацию
Подробное описание приведено на сайте ГБДОУ детского сада № 4 Калининского
района Санкт-Петербурга в разделе «Документы»:
https://4klspb.tvoysadik.ru/sveden/document
154
III. Организационный раздел.
3.1. Обязательная часть.
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №
1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
3.1.1. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия
Пункт 30 стр.189191
признание детства как уникального периода в становлении человека;
понимание неповторимости личности каждого ребенка;
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом.
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольном образовательном учреждении, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться).
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному,
познавательному,
эстетическому
развитию
ребенка
и
сохранению
его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития
155
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга)
оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии
детей, охраны и укрепления их здоровья
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семей обучающихся
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным вобразовательную деятельность, а также широкой общественности
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.1.2.Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды
Особенности организации развивающей предметно31
стр.191
пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и
фактор, обогащающий развитие детей. РППС ГБДОУ
выступает
основой для разнообразной, разносторонне 31.1
развивающей,
содержательной и привлекательной для
стр.191
каждого ребенка деятельности.
РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
31.2.
развития.
РППС включает организованное пространство:
территория ГБДОУ;
групповые комнаты;
специализированные, технологические, административные и иные помещения.
156
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии
учёта целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС создается как единое пространство, все компоненты
31.4.
стр.192
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
местные этнопсихологические, социокультурные,
культурно-исторические
и
природно-климатические
условия,
возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
31.5
задачи образовательной программы для разных
возрастных групп;
возможности
и
потребности
участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов
идругих сотрудников, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности)
С учетом возможности реализации Программы в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
31.6
материально-техническим
и
медикосоциальнымусловиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
стр.192
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
31.8
двигательной,
продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть
31.9
содержательно
насыщенной;
трансформируемой; (3.3.4
ФГОС
полифункциональной; доступной; безопасной, вариативной
ДО)
РППС
обеспечивает
условия
для
эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и
31.10
учебно-вспомогательных сотрудников
157
В ДОО должны быть созданы условия для информатизации
образовательного процесса. Для этого желательно, чтобы в
групповых и прочих помещениях ДОО имелось оборудование
для
использования
информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе. При наличии
условий может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с
учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет
и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы
цифровой образовательной среды, интерактивные площадки
как
пространство
сотрудничества
и
творческой
самореализации ребёнка и взрослого (кванториумы,
мультстудии, роботизированные и технические игрушки и
другие).
Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально
приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно, в помещениях ДОО должно быть достаточно
места для специального оборудования.
31.11
стр.193
31.12.
стр.193
31.13.
стр.193
3.1.3.Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и
средствамиобучения и воспитания
В дошкольном образовательном учреждении созданы
материально-технические условия, обеспечивающие:
1
возможность
достижения
обучающимися
планируемых результатов освоения Программы;
2)
выполнение
требований
санитарноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648- 20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения",
утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющихобразовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному
и
искусственному
освещению
помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
32
32.1.
стр.193
стр.193-194
158
- медицинскому обеспечению;
- приему детей
в организации,
осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья
обучающихся иохране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с
ОВЗ учитываются особенности их физического и
психического
развития. Программа
предусматривает
необходимость в специальном оснащении и оборудовании
для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено
полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в
помещении и
на
участке,
игровыми
и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения
для
занятий
и
проектов,
обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно- исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других
детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения
и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учительлогопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет.
32.2
32.7
стр194
стр.195
32.3.
стр.194
32.4
стр.194
159
Программой предусмотрено использование:
обновляемых образовательных ресурсов, в том
числерасходных материалов;
подписки на актуализацию периодических и
32.8.
стр.195
электронныхресурсов, методическую литературу;
техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания;
спортивного,
музыкального,
оздоровительного
оборудования;
услуг
связи,
в
том
числе
информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств
обучения и воспитания образовательное учреждение
руководствуется нормами законодательства Российской
32.9.
стр.195
Федерации, в том числе в части предоставления приоритета
товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими
лицами.
Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по
результатам мониторинга её материально-технической базы:
анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового
сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.
32..10
стр.195
Инфраструктура ДОО составляется и обновляется ежегодно,
в соответствии с рекомендациями по формированию
инфраструктуры дошкольных образовательных организаций
и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ дошкольного
образования.
https://docs.edu.gov.ru/document/
3.1.4.Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
33
стр.195
реализацииПрограммы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов
обучающихся и возможностей, обусловленных техническими средствами.
160
3.1.5. Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация Программы обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками
образовательного учреждения, а также медицинскими и
иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. ГБДОУ самостоятельно устанавливает штатное
34.4.
стр.219
расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Заведующий образовательного
учреждения вправе заключать договоры гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование
должностей которых соответствует штатному расписанию и
номенклатуре должностей педагогических работников
34.1
стр.218
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N
9, ст. 1341).
Необходимым
условием
качественной
реализации
34.2
стр.219
Программы является её непрерывное сопровождение
педагогическими и учебно- вспомогательными работниками
п.3.4.1.абз.4.ФГОС
в течение всего времени ее реализации в дошкольном
ДО
образовательном учреждении или в дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять
сетевые формы реализации Программы или отдельных ее
компонентов, в связи с чем может быть задействован
34.3
стр.219
кадровыйсостав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебновспомогательными, административнохозяйственными
работниками образовательной организации, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные
функции.
ДОО
самостоятельно
34.4
стр.219
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых
договоров,
распределение
должностных
обязанностей,
создание
условий
и
организацию
методического
и
психологического
сопровождения
педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
161
В целях эффективной реализации Программы дошкольное
образовательное учреждение создаёт
условия для
профессионального
развития
педагогических
и
руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов
на
получение
дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств образовательного учреждения и/или
учредителя.
34.5
стр.219
35
стр.219
3.1.6.Финансовые условия реализации Программы
Информация о финансовых условиях реализации
Программы ГБДОУ детского сада № 4 расположена на
официальном сайте для размещения информации о
государственных
(муниципальных)
учреждениях
:
https://bus.gov.ru/
3.1.7.Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом
требованийСанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
Программы, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному
выбору(самостоятельная деятельность),
прием пищи,
личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также
их роль вопределенные
возрастные периоды
закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными
должны оставаться время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
35.1
35.2
стр.219
35.3.
35.4.
162
При организации режима следует предусматривать
оптимальное чередование
самостоятельной
детской
деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной
нагрузкидля детей
дошкольного возраста,
условия
организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям,предусмотренным
СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания
детей вдошкольном образовательном учреждении и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно
СанПиН
1.2.3685-21
образовательное
учреждение может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса,
режиму питания, которыми следует руководствоваться
при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации
образовательного процесса и режима дня должны
соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня
организуется с учетом возрастных особенностей и
состоянияздоровья;
при организации образовательной деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток
во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурнооздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются
с
учетом
возраста,
физической
подготовленности
и
состояния
здоровья
детей.
Образовательное учреждение обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях
и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической
культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий
35.6
стр.220
35.7
35.8.
стр.221
35.9
35.21.
стр.233
163
(температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться
в зале.
3.1.8.Календарный план воспитательной работы
36
стр.233
План
является единым для дошкольного
36.1
образовательного учреждения.
Дошкольное образовательное учреждение вправе наряду с
Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания по ключевым направлениям воспитания и
стр.233
дополнительного образования детей.
36.2
Форма календарного плана воспитательной работы
образовательное учреждение определяет самостоятельно,
указывая
даты
проведения
мероприятия,
периоды
подготовки к мероприятию, его тематику, дошкольные
группы, которые участвуют в мероприятии.
При проектировании календарного плана на учебный год он должен быть актуализирован
с учётом ежегодных рекомендаций Министерства просвещения и Комитета по
образованию Санкт-Петербурга
164
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Особенности организации развивающей предметно- пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда рассматривается как часть
образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОУ выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
РППС организована в соответствии с требованиями СанПиНа, требованием ФГОС ДО
к построению развивающей среды и задачами Программы.
Формирование РППС реализуется на основании принципов:
принцип
соответствия возрастным, индивидуальным,
физиологическим особенностям обучающихся;
психологическим
и
принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослых (родителей/законных представителей, педагогов, специалистов и иных
работников ДОУ) и детей;
принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде ДОУ;
принцип организации качественного доступного образования детей дошкольного
возраста, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни и нравственных ориентиров.
В соответствии со Стандартом РППС дошкольного учреждения
гарантирует:
обеспечивает и
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к человеческому достоинству,
чувствам и потребностям ребёнка, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства
дошкольного учреждения, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря
для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
165
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми,
а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства личности, интересы
и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности;
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
В соответствии с требованиями Стандарта развивающая
пространственная среда дошкольного учреждения является:
предметно
-
1)
содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий
детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2)
трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов
и возможностей детей;
3)
полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
4)
5)
безопасной – элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно- эстетической и физической. Организация
образовательной предметно-пространственной среды в возрастных группах дошкольного
166
учреждения строится исходя из положений, определяющих всестороннее развитие
ребенка:
• среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных
элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка.
• среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому,
выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты.
• среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и
развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создана педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития.
В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматривает наличие центров
детской активности:
Название центра активности
Направленность
Центр двигательной активности
Ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях,
средней
и
интенсивной
подвижности
в
физкультурном
и
музыкальном
залах,
интенсивной
подвижности
на
групповых
участках, спортивной площадке, всей территории
детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Физическое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
Центр безопасности
Позволяющий
организовать
образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Центр игры
Содержащий оборудование для организации
сюжетно-ролевых
детских
игр,
предметызаместители в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие».
167
Центр конструирования
Центр, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов,
бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции
с
содержанием
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие» и
«Художественно- эстетическое развитие».
Центр логики и математики
Содержащий
разнообразный
дидактический
материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования
элементарных
математических
навыков
и
логических операций в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Центр
экспериментирования, Игровое
оборудование,
демонстрационные
организации наблюдения и труда
материалы и дидактические пособия, которого
способствуют
реализации
поисково
экспериментальной и трудовой деятельности
детей
в
интеграции
с
содержанием
образовательных
областей
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Центр познания и коммуникации
Оснащение, которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Книжный уголок
Содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их
духовно- нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры,
освоение
разных
жанров
художественной
литературы, воспитание любви и интереса к
художественному
слову,
удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей.
Центр
театрализации
музицирования
и Оборудование, которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность
детей
в
интеграции
с
содержанием
образовательных
областей
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Физическое
развитие».
168
Центр уединения
Предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
Центр коррекции
Предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с
детьми с ОВЗ, направленн на коррекцию
имеющихся у них нарушений.
Центр творчества
Предназначенн для реализации продуктивной
деятельности
детей
(рисование,
лепка,
аппликация, художественный труд) в интеграции
с
содержанием
образовательных областей
«Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
Основные характеристики развивающей предметно пространственной среды в
группах старшего и подготовительного возраста
При переходе ребенка в старшую и, в особенности, подготовительную группу,
начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя
старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией
среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность,
самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать
старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по
поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс
преобразований.
Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к
проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок
знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним
видом
разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами
искусства. Пространство
группы
желательно разбить
на
небольшие
полузамкнутые микропространства (в которых могут находиться
одновременно 3—6 человек), поставив стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их.
Необходимо, чтобы дети вместе с воспитателем могли по
собственному
замыслу
несколько
раз
в
год
менять пространственную организацию среды.
Для этой цели также подойдут небольшие ширмы, деревянные или металлические
каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал или
обычные
картонные
коробки большого размера, окрашенные или
оклеенные пленкой.
Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем
многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских,
театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и
правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.
169
В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин,
семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники,
путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов.
Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и
игрушек лучше небольшой — для игр на столе. Допустимо и крупное напольное
оборудование, если дети активно и длительно играют. Б[ac]ольшая часть оборудования
хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры: дети
самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. Развернуты только те игры, в
которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе должна
быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами
бумаги, ткани, меха, кожи, картона и других материалов для изготовления по ходу игры
недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы, книги-самоделки с описанием
последовательности изготовления различных игрушек для расширения содержания игр,
ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы.
Необходимы место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре (его можно
изготовить из большой картонной коробки, вырезав две поверхности наподобие сцены),
набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого, бросовый
материал и инструменты, а также некоторые схемы-образцы, фотографии декораций и
кукол.
В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки.
Этодидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на
развитие логического действия сравнения, логических операций классификации,
сериации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме,
модели, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?»,
«Найди ошибки художника»), на следование и чередование и др. Например, для
развития логики это игры с логическими блоками Дьенеша, «Логический поезд»,
«Логический домик», «Четвертый — лишний», «Поиск девятого», «Найди отличия».
Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников.
Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности.
Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами,
успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами огромное
множество: это и лото, и домино, и маршрутные игры («ходилки»). Главный принцип
отбора — игры должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер,
вызывать желание играть и без участия взрослого.
Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель может
предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых
начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова. Для
развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре грамотности
размещаются 5—6 рамок (картонных или деревянных) и множество картинок, вырезанных
из старых журналов. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных
картинок, разложит их в рамки в определенной последовательности, придумает и
расскажет сюжет по этим картинкам.
170
Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших
дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры,
краски, кисти), необходимо включить схемы способов создания образов с помощью
разнообразных техник. Желательно иметь пооперационные карты, отражающие
последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других
материалов. Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении
каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы следует отвести
место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить детские работы не
только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя работами
воздушное пространство группы.
Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует
необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью,
деревом, бумагой, мехом и другими материалами.
При организации детского экспериментирования стоит новая задача — показать детям
различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например микроскоп.
Если позволяют условия в детском саду, для старших дошкольников желательно выделить
отдельную комнату для экспериментов с использованием технических средств, а в группе
оставить только небольшую часть оборудования для экспериментирования с шарами,
подвесами, водой, природными материалами.
Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в
среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из разных
материалов (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными
способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих
наборов, необходимо включить в среду группы разнообразные схемы- образцы построек,
альбомы с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек, тетради для
зарисовки схем созданных детьми конструкций.
Наряду с художественной литературой в книжном уголке должны быть представлены
справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для
дошкольников. Желательно расставить книги в алфавитном порядке, как в библиотеке или
по темам — природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о
городе, стране и т. п.
Следует помнить, что позвоночник ребенка 5—7 лет очень чувствителен к
деформирующим воздействиям. В тех местах группы, где у детей длительно сохраняются
статические позы, необходимо продумать способы разминки (дартс, кольцебросы, кегли,
серсо, баскетбольные кольца, мишени и шарики для бросания, подвески-колокольчики для
вытягивания, воротца для подлезания). Воспитатель поддерживает попытки ребенка в
правильной организации собственной деятельности, учит элементам разминки и
релаксации с помощью специальных атрибутов.
У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному
обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка группы была
приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную доску.
В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса.
171
Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки.
Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка важно
фиксировать рисунками или пиктограммами.
Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План
фиксируется разными способами — записывается воспитателем, обозначается знаками,
картинками. Для этого потребуется список имен детей, где напротив каждого имени
выставляется карточка с планом — это легко сделать с помощью скотча. Можно
закрепить на стене белые обои, на которых и вести записи (по мере необходимости
прокручивать рулон до чистого места).
Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностях и силах,
учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого есть разнообразные пути.
Например, метки «Я расту» — повод для обсуждения: кто выше, кто ниже, на сколько
сантиметров вырос ребенок за месяц, за три месяца, кто растет быстрее, кто медленнее.
Желательно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с ребенком,
его интересами, например: «Моя семья», «Автопортрет», «Что я люблю и не люблю», «Я
умею, я хочу научиться...», «Мой любимый праздник», «Что мне в себе нравится и не
нравится», «Мои друзья», «Моя мечта», «Как я провожу выходной день» и другие.
Подобные темы необходимо не только обговаривать, но и записывать, зарисовывать,
делать фотообзоры. Можно привлечь к этому родителей, предлагая сделать семейную
газету. Такие газеты вывешивают в группе, дети с удовольствием рассматривают их,
сравнивают свои представления, увлечения, предпочтения с другими.
Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида.
Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима, парички из ниток, старых
колготок, детали взрослой одежды — шляпу, галстук, длинную пышную юбку, солнечные
очки, шаль, пилотку стюардессы, капитанскую фуражку и т. п.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края,
страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны.
Изготавливаются газеты о том, как ребята путешествуют по родным местам с родителями,
какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше
всего. На карте страны отмечаются место нахождения детского сада, а также те места (в
стране, мире), в которых побывали дети группы, а рядом можно прикрепить рассказы
детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии. Можно вместе с детьми сделать
макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники (деревня, древнее
поселение, Петровская ассамблея). В старшем дошкольном возрасте воспитатель
продолжает расширять область социально-нравственных ориентаций и чувств детей. В
группе отводится место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными
ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на это («+» —
правильно, возможно; «–» — так поступать нежелательно). Предлагаются игры, в которых
дети конструируют эмоциональные проявления людей, например, «Конструктор эмоций».
Для него нужны основа (подкладка) и набор деталей, из которых составляется лицо
человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4—5 вариантах.
172
Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст,
пол, характер, составляет творческий рассказ о полученном изображении.
3.2.2. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Парциальные программы, реализуемые в детском саду, интегрированы в состав
Программы за счет использования при их реализации сходного с обязательной частью
Программы материально-технического обеспечения.
Материально-техническое обеспечение Программы соответствует: возрастным и
индивидуальным особенностям детей,
санитарно-эпидемиологическим правилам и гигиеническим нормативам, правилам
пожарной безопасности и электробезопасности,
требованиям по охране здоровья обучающихся и охране труда работников учреждения;
требования обеспечения возможности для беспрепятственного доступа обучающихся с
ОВЗ.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОУ требований действующих санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
173
№
Наименование
1
Методический
кабинет
2
Музыкально
физкультурный
зал
•
Психолого-педагогическое Оснащение
назначение
• Методическая библиотека•
Библиотека педагогической
для педагогов
и методической литературы
• Семинары, консультации
•
Библиотека периодических
• Круглые столы
изданий
• Педагогические часы
•
Пособия для занятий
• Педагогические советы
•
Опыт работы педагогов
• Повышение
•
Материалы консультаций,
профессионального уровня
семинаров, семинаров –
педагогов
практикумов
• Разъяснительная работа с•
Демонстрационный,
родителями
по
вопросамраздаточный материал для
воспитания и развития детейзанятий с детьми
дошкольного возраста
•
Иллюстративныйматериал
•
Изделия народных
промыслов
•
Игрушки, муляжи
•
Компьютер
•
Ноутбук
•
Экран на штативе
•
Мультимедиа проектор
•
Информационные стенды
•
МФУ
– •
Утренняя гимнастика под
• Библиотека методической
музыку
Праздники,
физкультурные,
музыкальные
досуги, занятия, индивидуальная
работа
Музыкотерапия
•
Развитие
музыкальных
способностей
детей,
их
эмоционально – волевой сферы
•
Обучение
детей
дошкольного возраста игре на
музыкальных инструментах
•
Подгрупповая
и
индивидуальная работа
•
Развитие
творческих
способностей
детей
посредством различных видов
театрализованной деятельности
•
Консультационная работа
по
вопросам
физического,
музыкального воспитания для
родителей
•
литературы, сборники нот
• Шкаф для используемых
пособий, игрушек, атрибутови
прочего материала
• Музыкальный центр
• Пианино
• Разнообразные музыкальные
инструментыдля детей
• Подборка аудио кассет с
музыкальными произведениями
• Различные виды театров
• Ширма для кукольноготеатра
• Детские и взрослыекостюмы
• Детские стулья
• Интерактивная доска
• Мультимедиа проектор
• Спортивное оборудование
для прыжков, метания, лазания
• Мягкие спортивные модули
• Тренажено-информационная
система «ТИСА»
174
3
Медицинский
кабинет
4
Групповые
помещения
•
•
•
•
•
•
•
Осмотр детей
Консультативно
–
просветительская
работа
с
родителями и сотрудникамиДОУ
•
Профилактическая
–
оздоровительная работа сдетьми
Медицинская документация
Медицинское оборудование
Кушетка детская
Компьютер
МФУ
• Центр
сюжетно
–
ролевойигры;
• Центр грамотности, куда
включаются книжный уголок
и все игры, и оборудование
для развития речи;
• Центр науки, куда входит
уголок природы и место для
детского
экспериментирования
и•
опытов с соответствующим •
оборудованием
и•
материалами;
•
• Центр
строительно• конструктивныхигр;
Центр
искусства,
где
размещаются материалы по
ознакомлению с искусством,
предметы
искусства, •
материалы и оборудование
для детской изобразительной
деятельности.
•
• Дидактические игры на
развитие
психических
функций
–
мышления,
внимания,
памяти, воображения
• Дидактические материалы
по сенсорике, математике,
развитию речи, обучению
грамоте
Географический глобус
Географическая карта мира
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
• Плакаты
и
наборы
дидактических
наглядных
материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,
обитателей морей, рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
• Детская
мебель
для
практической деятельности
Книжный уголок
• Уголок
для
изобразительной
детской
деятельности
• Игровая мебель. Маркеры
и атрибуты для сюжетно –
ролевых игр:
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Школа»,
«Библиотека»
• Природный уголок
• Конструкторы различных
видов
• Головоломки,
мозаики,
пазлы, настольные игры,
лото.
• Развивающие игры по
математике, логике
• Различные виды театров
175
• Физкультурное
оборудование для
гимнастики после сна:
• ребристая дорожка,
массажные коврики и
мячи, резиновые кольца и
кубики.
Учебно – методическая литература
Области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Список методических и наглядно - дидактических
пособий
Бабаева Т.И.,
Римашевская
Л.С.
Как развивать
сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в
детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды.- СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2012.
Гайворонская Т.А. , Деркунская В.А. Развитие эмпатии
у
старших
дошкольников
в
театрализованной
деятельности. М.: Педагогическое сообщество России,
2007.
Деркунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приемы
и коммуникационные игры для детей старшего
дошкольного возраста. - М.: Центр Педагогического
образования, 2012.
Беседы о профессиях с детьми 4—7 лет. Потапова Т.В., М.
2020.
Бытовые электроприборы Какие они? К.П. Нефедова, Гном и
Д, 2003.
Дошкольник и рукотворный мир М.В. Крулехт, СПб, 2002
Добрые сказки, Шорыгина Т.А., ТЦ Сфера, 2022.
Дошкольник в мире игры. Солнцева О. В. СПб «ТЦ Сфера»,
2011.
Как развивать взаимоотношения и сотрудничество
дошкольников в детском саду, Т.И. Бабаева, Детство-Пресс,
2012.
Познавательные сказки, Шорыгина Т.А.,М. ТЦ Сфера,
2019.
Михайлова З.А., Бабаева Т.И. , Кларина Л.М., Серова
З.А.. Развитие
познавательно-исследовательских умений
у старших дошкольников. Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова
З.А.,
Чеплашкина
И.Н.
Математика
–
это интересно.
Игровые
ситуации,
диагностика
освоенности математических представлений. ДетствоПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до
семи.
Михайлова З.А., Сумина И.В. Чеплашкина И.Н. Первые
шаги в математику. Проблемно- игровые ситуации для
176
детей 5-6 лет. – СПб.: Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Полякова М.Н., Вербенец А.М. Теории и
технологии математического развития детей дошкольного
возраста. - СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое
пособие. Методическое сопровождение З.А. Михайловой.
– СПб.: Корвет, 1995-2011.
Цветные счетные палочки Кюизенера. Нагляднодидактическое пособие. Методическое сопровождение
З.А. Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.
Математика – это интересно. Рабочая тетрадь для детей 56 лет. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012 Михайлова З.А.,
Чеплашкина И.Н.
Новицкая В.А., РимашевскаяЛ.С., Хромцова Т.Г. Правила
поведения в природе для дошкольников: Методическое
пособие. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию/
Перспективные планы работы в младшей , средней,
старшей и подготовительной группах детского сада.- СПб.:
Детство- ПРЕСС, 2019
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая
тетрадь для детей 5-6 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2019
Добро пожаловать в экологию. Комплекснотематическое планирование образовательной
деятельности в старшей группе. О.А. Воронкевич. Д-П.,
2018
«Рукотворный мир! О.В.Дыбина, М. «Сфера», 2000-84 стр.;
ОО «Труд», М.В. Крулехт, А.А. Крулехт, СПб, ДетствоПресс, 2012
Нравственно-трудовое воспитание в детском саду,
Л.В. Куцакова, М.: Мозаика, 2010
Трудовое воспитание в детском саду. С. Комарова и др.
М.:Мозаика-Синтез, 2007
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка — ступенька к
школе. Практический курс математики для дошкольников:
методические рекомендации. Ч. 3, 4 — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка — ступенька к
школе: рабочая тетрадь. Математика для детей 5–6/ 6–7 лет.
— М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Демонстрационный /
раздаточный материал. Игралочка — ступенька к школе.
Математика для детей 5–6/ 6–7 лет. — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018
Е.В.Колесникова «Я считаю до десяти»: Рабочая тетрадь
для детей 5—6 лет: 2-е изд., перераб. и доп. М.: ТЦ Сфера,
2000—2007.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Фрукты,
овощи. СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Деревья,
кустарники, грибы. СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Животные
177
наших лесов, домашние животные, их детеныши. СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В.
Картотека
предметных
картинок.
Одежда. Обувь. Головные уборы. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок.
Профессии. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Игрушки,
школьные принадлежности. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Беседы о воде в природе. Методические рекомендации,
Шорыгина Т. А. ТЦ Сфера, 2014.
Беседы о том, кто где живёт. Методические рекомендации,
Шорыгина Т. А. ТЦ Сфера, 2019
Гербы и символы, Г.В. Калашников, СПб, Детство-пресс,
2021
Грибы. Какие они? Шорыгина Т.А. М.: издательство ГНОМ,
2014
Мы живём в России, Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова, М., 2008
Рукотворный мир. Игры-занятия для дошкольников 3-7 лет.
Дыбина О.В. М., ТЦ Сфера, 2016
Птицы. Какие они? М.: Шорыгина Т.А. ГНОМ, 2014
Рыбы. Какие они? Шорыгина Т.А. М. ГНОМ, 2014
Травы. Какие они? Шорыгина Т.А. М.: издательство ГНОМ,
2014.
Фрукты. Какие они? Шорыгина Т.А. М.: издательство
ГНОМ, 2014.
Цветы. Какие они? Шорыгина Т.А. М.: издательство ГНОМ,
2015.
Речевое развитие
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи
дошкольников. М., 2010
Развитие речи дошкольников. Игры, упражнения,
конспекты занятий/ Под редакцией О.С. Ушаковой. М.:
2009.
Ушакова О.С. Программа развития речи детей
дошкольного возраста в детском саду. М., 2009
Ушакова О.С. Развитие речи 5-7 лет. Программа,
конспекты занятий. Методические рекомендации. М., 2016.
Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи,
О.С. Ушакова. М., ТЦ Сфера, 2021
«Ребенок и книга». Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И.
Логинова, СПб «Детство- пресс», 2008 – 124 стр.;
Нищева Н.В.
Формирование
навыка пересказа у
детей дошкольного возраста.
Образовательные ситуации на основе текстов русских
народных сказок. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками
описательных и сравнительных рассказов. Приложения к
пособиям «Учим говорить правильно». М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2002.
178
Художественно
–эстетическое
развитие
Физическое
развитие
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика
музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
СПб.:Детство-ПРЕСС, 2012.
«Нетрадиционные техники рисование в детском саду»
Г.Н. Давыдова, М.«Скрипторий», 2007- 70 стр.4
Художественный труд в детском саду. И.А. Лыкова,
М.Сфера, 2010
Конструирование из строительных материалов с детьми
старшего возраста, наглядно-дидактический комплект,
Учитель, 2014
Конструирование и художественный труд в детском саду.
Программа и конспекты занятий. Л.В. Куцакова. М.,
Сфера, 2022
Хабарова Т.В. Развитие двигательных способностей
старших дошкольников. СПб, 2010.
Харченко Т.Е.. Организация двигательной деятельности в
детском саду. СПб., 2010
Т. С. Грядкина «Физическая культура», СПб, ДетствоПресс, 2012 56.Детские подвижные игры. Просвещение,
1988
Методика проведения подвижных игр. Э.Я. Степаненкова,
М., Мозаика- Синтез, 2008
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений.
Пензуллаева Л.И. М.: Мозаика-синтез, 2015.
Организация двигательной деятельности детей в детском
саду, Т.Е. Харченко, СПб, Детство-Пресс, 2010
Фитнес-данс», Е.Ж. Фирилёва, Е.Г. Сайкина, СПб, Детство –
Пресс,
2010
Перечень программ и методических пособий, необходимых для
реализации части программы, формируемой участниками
образовательного процесса:
Области
Речевое
развитие
Название
программы
Парциальная
общеобразовател
ьная программа
дошкольного
образования «От
звука к букве».
Формирование
звуковой
аналитикосинтетической
активности
дошкольников
как предпосылки
обучения
грамоте» ФГОС
Список методических и наглядно - дидактических
пособий
«От А до Я». Рабочая тетрадь для детей 5–6 лет. М., 1996–
2019 «Звуки и
буквы». Демонстрационный материал для занятий с детьми
5–7 лет. М.,
1998–2019.
«Прописи для дошкольников 5–6 лет». Рабочая тетрадь. М.,
2009–2019.
«Запоминаю буквы». Рабочая тетрадь для детей 5–7 лет. М.,
2001–2019.
179
ДО (2-7 лет), Е.В.
Колесникова
Познавательное
развитие,
социально –
коммуникатив
ное развитие
Парциальная обра
зовательная прогр «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет.
для
воспитателей
и
родителей».
амма
«Первые Пособие
Г.Т.
Алифанова,
2019
шаги».
«Петербурговеде
ние для малышей
от 3 до 7 лет»
Г.Т. Алифанова
Познавательно Парциальная
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. «Безопасность».
е
программа
Рабочие тетради №№ 1, 2, 3, 4. - Спб.: «Детство-Пресс»,
2018.
развитие
«Основы
безопасности
детей дошкольного Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. «Безопасность».
Учебное
пособие
по
основам
безопасности
возраста»
Р. Б. Стеркина, Н. жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. Н. Авдеева, О. Л. Спб.: «Детство-Пресс», 2019.
Князева
«Дорожная азбука юного пешехода». Учебно-методическое
пособие для воспитателей дошкольных учреждений по
обучению детей основам безопасного поведения на улице. Калининград, 1995.
«Как обеспечить безопасность дошкольников». Конспекты
занятий по основам безопасности детей дошкольного
возраста. Книга для воспитателей детского сада. / К.Ю.
Белая, В.Н. Зимонина и др. -М.: Просвещение, 1998.
«Правила дорожного движения для детей дошкольного
возраста» / Сост. Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева и др.; Под.
Ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина. - М.: ТЦ Сфера,
2005.
«Твоя безопасность. Как вести себя дома и на улице». Для
среднего и старшего дошкольного возраста. Книга для
дошкольников, воспитателей детского сада и родителей /
К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др. - М. Просвещение, 1998
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
1. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
2. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные формы
проведения родительскихсобраний в детском саду. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2012.
3. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. – М.: ВАКО,
2014.
180
Электронные образовательные ресурсы
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru – Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое
консультирование
по вопросам детско-родительских и семейных отношений,
развивающие занятия с детьми дошкольного возраста.
http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и
некоторых хороших книгахсовременной России.
http://edu.km.ru – Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий».
http://homestead.narod.ru – «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии детей.
http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только
с детской тематикой.Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада. Методические
разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий, материалы по
безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек.
Электронные библиотекиhttp://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php – Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты
детской тематики. http://kidsbook.narod.ru - библиотека детской литературы.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные и
авторские сказки, стихии рассказы для детей.
http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по авторам.
Полезные ссылки:Сайты для родителей; Электронные архивы.
http://www.fplib.ru
–
Русская
литература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt – Детские стихи .
http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская государственная детская библиотека.
На сайте представлены различные каталоги: Методические материалы.
http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека.
http://www.russiantext.com – Русский текст. Сайт представляет своего рода архив
русских текстов от классических авторов до современных. Также на сайте большой выбор
словарей.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе
http://ru.wikipedia.org - «Википедия»: свободная многоязычная
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp – Энциклопедии
vip.km.ru: «Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия»,
популярной музыки»,
«Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино»,
«Энциклопедия кулинарии», «Автомобильная энциклопедия»,
«Туристический атлас мира», «Энциклопедия спорта».
http://www.books.kharkov.com– В.И. Даль. Толковый словарь живого
языка.
познаём мир».
энциклопедия.
«Энциклопедия
великорусского
3.2.3. Кадровые условия реализации Программы
Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно хозяйственными работниками образовательной
181
организации, а также медицинскими и иными работниками, в том числе
осуществляющими финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья
детей. Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и
обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, возрастными
особенностями детей.
В ДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года.
Образовательную деятельность в ДОУ с детьми осуществляет 30 педагогов.
Необходимым
условием
реализации
Программы
является
непрерывное
сопровождение Программы педагогическими и учебно- вспомогательными работниками в
течение всего времени её реализации в ДОУ.
№
п/п
Должность в
соответствии
с штатным
расписанием
Действующий профессиональный стандарт
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н
«Об утверждении профессионального стандарта
"Руководитель образовательной организации
(управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России 02.09.2021 N
64848)
1
заведующий
2
старший воспитатель
3
воспитатель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н(ред. от
05.08.2016) «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного
музыкальный
руководитель
общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
4
6
инструктор по
физической культуре
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н «Об
утверждении профессионального стандарта
«Специалист по инструкторской и методической
работе в области физической
культуры и спорта»
3.2.4. Непрерывное сопровождение профессионального развития
кадрового обеспечения Программы
В целях эффективной реализации Программы дошкольное образовательное
учреждение создаёт условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств образовательного учреждения и/или учредителя. Профессиональное развитие
педагогических и руководящих кадров реализуется по следующим направлениям:
182
1
Обучения
педагогических
кадров
по
дополнительным
образовательным программам повышения квалификации на учебный год
2
Обучения
руководящих кадров
по
дополнительным
образовательным программам повышения квалификации на учебный год
3
Персонанализированные программы работы по наставничеству на учебный год
4
Мероприятий внутрикорпоративного обучения на учебный год
5
Участие педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год
3.2.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
Государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
Дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации,
реализующей программу дошкольного образования. Государственное задание
устанавливает
показатели,
характеризующие
качество
и
объем
государственной(муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания
(выполнения). Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования бюджетной организации осуществляется на основании
государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных
обязательств,
обеспечиваемых
предоставляемой
субсидией.
Обеспечение
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих
программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных
технологий,
специальных
условий
получения
образования
воспитанниками
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
183
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования
муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,
расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного
общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
определенного нормативно-правовыми документами, регулирующими уровень оплаты
труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации. Формирование фонда
оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации количеством воспитанников,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает
предмет
закупок,
количество и
примерную
стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного
общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями, выступающими социальными партнерами, в реализации
образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных
нормативных актах. Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных
184
услуг по реализации образовательной программы дошкольного общего образования
определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образования)
связанных
с
оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных
услуг по реализации образовательных программ в соответствии законом
«Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2). Финансовое обеспечение
оказаниягосударственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных
ассигнований,предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Информация о финансовых условиях реализации Программы ГБДОУ детского сада №
4 расположена на официальном сайте для размещения информации о государственных
(муниципальных) учреждениях : https://bus.gov.ru/
3.2.6. Режим и распорядок дня
Режим пребывания воспитанников в ДОУ организован в соответствии с
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи». Режим дня предполагает:
четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности
детей;
опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении
времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;
наличие
целесообразного
соотношения
организованной
взрослыми
и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной
активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность;
соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом теплого и холодного
периода года.
В ДОУ используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя
из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д. При проведении
режимных процессов педагоги придерживается следующих правил:
своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение детей к
посильному участию
в
режимных процессах,
поощрение самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.
185
Режим дня
Холодный период года (сентябрь - май)
Содержание
Прием детей, осмотр, самостоятельная
деятельность детей, игры, общение,
утренняя гимнастика, совместная
деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Совместная деятельность взрослого с
детьми: игры, общение /или
Самостоятельная деятельность детей,
подготовка к занятию.
Занятие, совместная деятельность,
самостоятельная деятельность, общение
по интересам и выбору детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные
процедуры, самостоятельная
деятельность, общение по интересам,
кружки
Подготовка к полднику, полдник
Совместная деятельность взрослого с
детьми и/ образовательная деятельность,
игры, общение, досуги
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
домой
Группа
раннего
возраста
Вторая
младшая
группа
Средняя
группа
Окончание
Старшая
группа
Начало
Окончание
Подготовительная
группа
Начало
Окончание
Начало
Окончание
Начало
Начало
Окончание
07.00
08.15
07.00
08.20
07.00
08.20
07.00
08.30
07.00
08.30
08.15
08.40
08.40
08.50
08.20
08.45
08.45
09.00
08.20
08.45
08.45
09.00
08.30
08.50
08.50
09.00
08.30
08.50
08.50
09.00
08.50
09.50
09.00
09.55
09.00
10.10
09.00
10.10
09.00
10.10
09.50
10.00
10.00
11.40
09.55
10.05
10.05
12.05
10.10
10.20
10.20
12.10
10.10
10.20
10.20
12.30
10.10
10.25
10.25
12.35
11.40
12.10
12.15
15.25
12.10
12.15
15.25
15.35
12.05
12.35
12.40
15.20
12.35
12.40
15.20
15.35
12.10
12.30
12.35
15.20
12.30
12.35
15.20
15.40
12.30
12.50
12.55
15.25
12.50
12.55
15.25
15.40
12.35
12.50
12.55
15.25
12.50
12.55
15.25
15.40
15.35
16.00
16.00
17.00
15.35
16.00
16.00
17.00
15.40
16.00
16.00
17.00
15.40
16.00
16.00
17.00
15.40
16.00
16.00
16.30
17.00
19.00
17.00
19.00
17.00
19.00
17.00
19.00
16.30
19.00
186
Теплый период года (июнь-август)
Содержание
Прием детей, осмотр,
самостоятельная
деятельность детей, игры,
общение,
Утренняя гимнастика (на
свежем воздухе)
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки, игры,
самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
образовательная деятельность
на прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем,
воздушные, водные
процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка, игры, досуги,
общение и самостоятельная
деятельность по интересам,
возвращение с прогулки, уход
домой
Группа раннего
возраста
Вторая младшая
группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
Начало
Окончание
Начало
Окончание
Начало
Окончание
Начало
Окончание
Начало
Окончание
07.00
08.20
07.00
08.20
07.00–
08.20
07.00
08.20
07.00
08.20
08.20
08.50
08.50
09.40
08.20
08.50
08.50
09.40
08. 10
08.20
08.50
08.50
09.40
08.20
08.50
08.50
09.40
08.20
08.50
08.50
09.40
09.55
12.30
09.55
12.35
09.55
11.40
09.55
12.05
09.40-09.55
09.55
12.10
11.40
12.00
12.05
15.25
12.00
12.05
15.25
15.35
12.05
12.25
12.30
15.35
12.25
12.30
15.35
15.40
12.10
12.30
12.35
15.35
12.30
12.35
15.35
15.40
12.30
12.50
12.55
15.35
12.50
12.55
15.35
15.45
12.35
12.50
12.55
15.35
12.50
12.55
15.35
15.45
15.35
16.00
15.40
16.00
15.40
16.00
15.45
16.00
15.45
16.00
16.00
19.00
16.00
19.00
16.00
19.00
16.00
19.00
16.00
19.00
187
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в течение дня
(формы образовательной деятельности, занятия)
Группы
Образовательная нагрузка в течение
Количество часов в неделю
дня
Группа раннего возраста
20 мин
1 час 40 мин
Группа кратковременного пребывания
20 мин
1 час 40 мин
Вторая младшая
30 мин
2 часа 30 мин
Средняя
40 мин
3 часа 20 мин
Старшая
50 мин или 75 мин при организации
5 часов 25 мин.
1 занятия после дневного сна
Подготовительная
90 мин
7 часов 30 минут
188
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
Старшая группа № 11
День недели
Время проведения
09.00 – 09.25 ОО «Речевое развитие», Развитие речи
Понедельник
12.05 – 12.30 ОО «Физическое развитие», Физическая культура
16.00 – 16.25 ОО «Художественно – эстетическое развитие»
Конструирование
Вторник
09.00– 09.25 ОО «Познавательное развитие» РЭМП,
дидактические игры
10.25 – 10.50 ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Музыкально-художественная деятельность
16.00 – 16.25 ОО «Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Окружающий мир (о себе, других людях, объектах окружающего мира) /1,3 неделя/ ;
Ознакомление с природой /2 неделя/; Санкт - Петербург /4 неделя
Среда
09.00 – 09.25 ОО «Речевое развитие»
Подготовка к обучению грамоте
09.35 – 10.00 ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Ребенок в семье и обществе, формирование основ
безопасности, патриотического воспитания
Четверг
09.00 – 09.25 ОО «Художественно-эстетическое развитие»,
Лепка/Аппликация
12.05 – 12.30 ОО «Физическое развитие»,
Физическая культура
Пятница
9.00 – 09.25 ОО «Художественно -эстетическое развитие»,
Рисование
12.05 – 12.30 ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Музыкально-художественная деятельность
189
3.2.7. Особенности традиционных событий, праздников в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение
образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции
образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего
образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для
развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У
дошкольников
появляются
многочисленные
возможности
для
практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение
основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть
посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода— интегрировать
образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности
по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах
обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в
соответствии с их индивидуальными возможностями. Тематический принцип построения
образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные
компоненты, учитывать специфику детского сада. Одной теме следует уделять не менее одной
недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе в уголках
для детей.
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ.
№
Сроки проведения
Тематика мероприятия
1
27 января
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады
2
8 февраля
День российской науки
3
21 февраля
Международный день родного языка
4
23 февраля
День защитника Отечества
5
8 марта
Международный женский день
6
27 марта
Всемирный день театра
7
6 апреля
День русской народной сказки
8
12 апреля
День космонавтики
9
22 апреля
Международный день Земли
10
1 мая
Праздник Весны и Труда
11
9 мая
День Победы
190
12
24 мая
День славянской письменности и культуры
13
1 июня
День защиты детей
14
6 июня
День русского языка
15
12 июня
День России
16
22 июня
День памяти и скорби
17
25 июня
День игры в классики
18
4 июля
День рождения В. Сутеева
19
8 июля
День семьи, любви и верности
20
5 августа
Международный день светофора
21
20 августа
День рождения Чебурашки
22
22 августа
День Государственного флага Российской Федерации
23
1 сентября
День знаний
24
8 сентября
День Бородинского сражения
25
27 сентября
День воспитателя и всех дошкольных работников
26
1 октября
Международный день пожилых людей
27
Третье воскресенье
День отца в России
Октября
28
28 октября
Международный день анимации
29
4 ноября
День народного единства
30
Последнее
День матери в России
воскресенье ноября
31
30 ноября
День Государственного герба Российской Федерации
32
3 декабря
День неизвестного солдата
33
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
34
8 декабря
Международный день художника
35
12 декабря
День Конституции Российской Федерации
36
31 декабря
Новый год
191
3.2.7.1. Календарный план воспитательной работы
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 4 общеразвивающего вида Калининского района Санкт-Петербурга
Календарный план воспитательной работы Государственного бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 4 общеразвивающего вида
Калининского района Санкт-Петербурга (далее по тексту – Учреждение) включает
воспитательные мероприятия в соответствии с федеральным календарным планом
воспитательной работы (п 36 ФОП ДО).
Мероприятия
Ориентировочное Ответственные
время проведения
Конкурсы/выставки детского творчества
1
Выставка детских работ «Осенняя
мастерская»
Октябрь
Воспитатели
2
Выставка детских работ ко Дню народного
единства «Наша Родина - Россия».
Ноябрь
Воспитатели
3
Выставка «Новогодняя игрушка своими
руками»
Декабрь
Воспитатели
4
Выставка детских работ к Международному
женскому дню «Весенний букет для мам и
бабушек».
Март
Воспитатели
5
Выставка детских работ «Космические
просторы»
Апрель
Воспитатели
6
Конкурс
рисунков
на асфальте
«Детство – это маленькая жизнь»
Июнь
Воспитатели
7
Выставка детских работ «Я и моя семья»
Июль
Воспитатели
8
Выставка детских работ ко Дню российского
флага «Государственные символы РФ».
Август
Воспитатели
Праздники
1
Развлекательно – познавательная
программа «День знаний»
Сентябрь
Музыкальные руководители,
воспитатели
2
Праздник осени
Октябрь
Музыкальные руководители,
воспитатели
3
Новогодний праздник
Декабрь
Музыкальные руководители,
воспитатели
4
Спортивный праздник «Наши папы молодцы!»
Февраль
Инструктора по
физической культуре ,
192
воспитатели
5
8 марта
Март
6
Спортивный праздник «Семейные старты»
Апрель
7
День Победы «Они сражались за Родину»
Май
8
Выпускной бал
Май
Музыкальные руководители,
воспитатели
Инструктора по
физической культуре ,
воспитатели
Музыкальные руководители,
воспитатели
Музыкальный руководитель
Панина Н.М., воспитатели
193
Календарный план воспитательной работы
Памятная
дата
Мероприятие/проект
Направления
воспитания/
ценности
Категория
воспитанников
Ответственные
СЕНТЯБРЬ
Педагогическая диагностика
1 сентября.
День знаний
Праздник «День знаний
Социальное
4-7 лет
8 сентября.
День
Бородинского
сражения
Беседы по теме. Виртуальная
экскурсия «По местам
Бородинского сражения»
Патриотическое
6-7 лет
27 сентября.
Деньработника
дошкольного
образования
Воспитатели
Воспитатели
Социальное
Беседы. Выставка детских
рисунков «Любимый человек
в детскомсаду»
3-7 лет
Воспитатели
ОКТЯБРЬ
1 октября.
Международный
день пожилых
Людей
Акция «От внуков с любовью» Социальное
16 октября.
Деньотца в России
Фотовыставка «Мы с папой
друзья»
3-7 лет
Воспитатели
Социальное,
патриотическое
3-7 лет
Воспитатели
28 октября
Международный
день анимации
Беседы по теме. Просмотр
презентации: «История
мультипликации»
Познавательное
3-7 лет
Воспитатели
НОЯБРЬ
4 ноября.
Деньнародного
единства
Беседы по теме. Показ
презентации
«Родина — не просто слово»
Проект «Азбука России»
Патриотическое, 4-7 лет
эстетическое,
трудовое
24 ноября
День матери в
России (последнее
воскресенье)
Проведение открытых занятий
для мам.
Познавательное,
патриотическое,
социальное
духовнонравственное
30 ноября.
День
Государственного
герба Российской
Беседа о символе страны
Изготовление поделок/
рисунков герба РФ
Воспитатели
3-7 лет
Воспитатели
Патриотическое. 4-7 лет
Воспитатели
194
Федерации
ДЕКАБРЬ
3 декабря.
День
неизвестного
солдата
Беседы и просмотр материалов о Патриотическое,
познавательное
памятниках и мемориалах
неизвестному солдату
Ознакомление детей с
художественной литературой.
5-7 лет
5 декабря.
День
добровольца
(волонтера) в
России
Беседы с детьми на темы
«Легколи быть добрым?»,
Кто такие волонтеры»
Акция «День добрых
дел» —оказание помощи
малышам в одевании,
раздевании.
Видеоролик на тему: «Что
значит быть добрым?
Патриотическое,
познавательное,
духовнонравственное
6-7 лет
8 декабря
Международный
день художника
Ознакомление детей с великими
художниками
Просмотр известнейших
художественных произведений
искусства
Виртуальные экскурсии в
музеи мира
Тематические беседы об
основном законе России,
государственных символах
Эстетическое,
социальное,
трудовое
3-7 лет
Патриотическое,
познавательное,
социальное
5-7 лет
12 декабря.
ДеньКонституции
Российской
Федерации
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
ЯНВАРЬ
27 января.
Деньполного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
Беседа с презентациями
Патриотическое,
«900 дней блокады»,
социальное,
«Дети блокадного
познавательное
Ленинграда»,
«Дорога жизни»
Проект «Книга памяти»
Музыкально-литературная
гостиная «О подвиге твоем
Ленинград»
5-7 лет
Воспитатели
195
ФЕВРАЛЬ
8 февраля.
День российской
науки
Проведение опытов с водой,
солью, пищевой содой, с
пищевыми красителями,
мыльными пузырями, с
воздухом
Виртуальная экскурсия
«Новости российской науки»
Патриотическое, 4-7 лет
социальное,
познавательное,
эстетическое
21 февраля.
Международный
день родного языка
Девиз дня: «Богат и красив
нашрусский язык»
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
эстетическое
23 февраля.
Деньзащитника
Отечества
Патриотическое,
Фотовыставка «Наши папы социальное,
познавательное,
удалые».
эстетическое,
физическое и
оздоровительное
Беседы, игры по теме.
Воспитатели
5-7 лет
Воспитатели
Все
возрастные
группы
Воспитатели
Все
возрастные
группы
Воспитатели
МАРТ
8 марта.
Международный
женский день
Изготовление подарков для
мам и бабушек.
Утренник «Праздник мам»
27 марта.
Всемирный день
театра
6 апреля
День русской
народной сказки
12 апреля.
День
космонавтики
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
эстетическое
Эстетическое,
Театрализованные игры с
социальное
атрибутами настольного
театра, театров би-ба-бо и
пальчиков
Игры – инсценировки
детских произведений
АПРЕЛЬ
Викторина «По дорогам
сказок»
Театрализация, занятия по
теме.
Организация выставки по
теме «Космос»
Духовнонравственное,
эстетическое
4-7 лет
Воспитатели
4-7 лет
Познавательное, 4-7 лет
трудовое,
эстетическое
Воспитатели
Воспитатели
Просмотр видеофильма (о
космосе, космических
явлениях).
Конструирование ракет,
макетов планет.
196
22 апреля
Международный
день Земли
Беседы о планете Земля,
растениях,
обитателях Земли. Просмотр
презентации «Земля – наш
общий дом».
Выставка рисунков по теме.
Социальное,
познавательное
4-7 лет
Воспитатели
МАЙ
1 мая.
Праздник Весны
и Труда
Слушание и исполнение
песен о весне и труде,
слушание музыкио весне
Знакомство с пословицами
ипоговорками о труде
4-7 лет
Трудовое,
познавательное,
эстетическое,
социальное
9 мая.
День победы
Оформление в группах
уголков по
патриотическому
воспитанию:
«Защитники Отечества с
Древней Руси до наших
дней»
Познавательное, 3-7 лет
патриотическое,
социальное,
семья
24 мая
День славянской
письменности и
культуры
Познавательное, 5-7 лет
духовнонравственное,
патриотическое
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Педагогическая диагностика
ИЮНЬ
1 июня
День защиты
детей
Праздничное мероприятие
« Солнышко смеётся»
Патриотическое, Все
социальное
возрастны е
группы
Воспитатели
6 июня.
День русского
языка
Слушание и совместное
пениеразличных песен,
потешек
Познавательное, 5-7 лет
патриотическое,
социальное
Воспитатели
Познавательное, 4-7 лет
патриотическое
Воспитатели
12 июня.
День России
Драматизация «Сказки
Пушкина».
Тематические занятия,
познавательные беседы о
России, малой родине
Русская народная игра
«Горелки» на прогулке.
Выставка детских рисунков
«Россия —гордость моя!»
197
22 июня.
День памяти и
скорби
25 июня
День игры в
классики
Тематические беседы
«Страничка истории. Никто
не забыт»
Прослушивание
музыкальных композиций
«Священная война»,
«22июняровно в 4 часа…»,
«Катюша»
Игра «Перевяжи раненого
солдата», «Саперы»,
«Разведчики»
Совместное рисование на
темы
«Чтобы помнили», « Мы за
мир!»
Рисование на
асфальте классиков –
«Линейка», «Улитка»,
«Путаница», «Гигантские
следы» и конечно всем
известные «классики».
Развлечение на улице
«Весёлые классики»
Патриотическое, 5-7 лет
познавательное,
духовнонравственное
Воспитатели
Познавательное, Все
физическое и
возрастны е
оздоровительное группы
Воспитатели
Эстетическое,
познавательное
3-7 лет
Воспитатели
Все
возрастны е
группы
Воспитатели
ИЮЛЬ
4 июля
День рождения
В.Сутеева
8 июля.
День семьи,
любви и верности
16 июля
День рисования
на асфальте
Знакомство с творчеством
писателя. Читаем сказки В.
Г. Сутеева.
Выставка рисунков
«Волшебный мир сказок».
Литературная играразвлечение по сказкам
В. Сутеева.
Беседа «Моя семья»,
интерактивная игра
«Мамины и папины
помощники». Рисунки на
асфальте «Мы рисуем
солнце, небо и цветок».
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «Наш дом»,
«Дочки-матери», «Играем в
профессии», «День
рождения».
Акция «Символ праздника –
ромашка»
Конкурс рисунков на
асфальте «Раз, два, три –
рисовать начни!»
Социальное,
Духовнонравственное,
эстетическое
Эстетическое
Все
возрастны е
группы
Воспитатели
198
АВГУСТ
5 августа
Международный
день светофора
14 августа.
День
физкультурника
20 августа
Деньрождения
Чебурашки
22 августа.
День
государственного
флага Российской
Федерации
Беседа по теме: «Что такое
светофор», «Три цвета
светофора». Дидактические
игры. Подвижная игра
«Светофор». Просмотр
мультфильма «Мой
приятель светофор».
Аппликация «Светофор».
Конкурс поделок «Страна
Светофория».
Совместная разминка,
эстафеты на ловкость и
скорость, тематические игры
и забавы:
«это я, это я — это все мои
друзья…» «прыгни дальше»,
«лукошко», перетягивание
каната и пр.
Познавательное, 3-7 лет
эстетическое,
Воспитатели
Воспитатели
Физическое и
Все
оздоровительно возрастны е
е, эстетическое группы
Эстетическое,
Вспомнить героев
мультфильма.
социальное
Слушание/пение знаменитой
«Песни Чебурашки».
Беседы о дружбе, готовности
прийти на помощь и
способности прощать.
Просмотр фрагментов
мультфильма о Чебурашке.
Рисование на асфальте
портрета
именинника Чебурашки.
Патриотическое
Презентация «Российский
триколор» (история
Российскогофлага) игры
«Собери флаг», «Что
означает этот цвет?»,
«Передай флажок», «Чей
флажок быстрей
соберется?», «Будь
внимательным»,
«Соберись в кружок по
цвету»
Выставка, посвященная Дню
Российского флага
Все
возрастны е
группы
Воспитатели
4-7 лет
Воспитатели
199
3.2.7. 2. Комплексно-тематическое планирование
Комплексно-тематическое планирование в старшей группе (5 - 6 лет)
Сентябрь, октябрь, ноябрь
Тема
Содержание
Итоговые
события
познакомить детей с осенним праздником
– Днем знаний; формировать знания о
«День знаний»
школе, интерес к школе, познавательную
мотивацию; создавать эмоционально
положительное отношение к детскому
саду и его сотрудникам; расширять
представления детей о государственных
праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в
стране.
Музыкальное
развлечение
«День Знаний»
Сроки
Первая
неделя
Педагогическая диагностика
«Я и мои
друзья»
«Уроки
вежливости и
этикета»
«Труд
взрослых.
Профессии
детского сада»
День
дошкольного
работника
способствовать формированию
личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению) моральных
норм: взаимопомощи, сочувствия;
продолжать работу по формированию
доброжелательных взаимоотношений
между детьми; учить коллективным
играм, правилам играм, правилам добрых
взаимоотношений.
Изготовление
«Визитной
карточки
группы»
Вторая
неделя
расширять представления детей о
правилах речевого этикета,
стимулировать желание самостоятельно
выполнять их; развивать умение
соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия;
познакомить детей с основными
правилами этикета телефонного
разговора, столового, гостевого этикета,
культуры общения в общественных
местах.
Акция
«Подари улыбку
прохожему»
Третья
неделя
продолжать формирование
представлений и положительного
отношения к профессии воспитателя,
другим профессиям дошкольных
работников, детскому саду, как
ближайшему социуму; прививать чувство
благодарности и уважения за труд и
заботу; расширять знания о Российских
праздниках
«День дошкольного работника»
Видеоролик:
«Мой любимый
сотрудник
детского сада»
Четвертая
неделя
200
«Кладовая
природы.
Труд людей
осенью»
«Откуда хлеб
пришел»
«Осенняя
пора, очей
очарованье»
«Животные
осенью»
«Родная
страна «День
народного
единства»
«Народная
культура и
традиции»
расширять и систематизировать знания
об осени, овощах, фруктах и ягодах,
способах их выращивания; воспитывать
заботливое отношение к своему
здоровью; расширять знания о
витаминах, раскрывать их значение и
пользу для человека; расширять знания о
Российских праздниках
«Международный день пожилых
людей».
закрепить представления детей об
осеннем урожае, о сельскохозяйственном
труде, сельскохозяйственных профессиях
(хлебороб, тракторист, комбайнер) и
технике; расширять знания о процессе
выращивания зерна и изготовления
хлебобулочных изделий; воспитывать
уважение к труду хлеборобов, пекарей,
водителей и т. д.
различать и характеризовать приметы
осени, расширять представления о
явлениях живой и неживой природы;
воспитывать эстетическое отношение к
природному миру; расширять знания о
Российских праздниках
«День отца в России».
Социальная
акция
«От внуков с
любовью»
Создание
презентации с
озвучиванием
«Как
выращивают
хлеб»
Выставка детских
работ «Осенняя
мастерская»
Праздник осени
Первая
неделя
Вторая
неделя
Третья
неделя
продолжать расширять представления
детей об изменениях, происходящих в
живой природе осенью; закреплять
Викторина
Четвертая
представления детей о повадках зверей
«Дикие
неделя
осенью, о природных изменениях;
животные»
воспитывать интерес к изучению
удивительного мира животных, бережное
отношение к окружающей нас природе.
расширять знания детей о родной стране, Выставка детских
представления о том, что Россия работ ко Дню
огромная многонациональная страна;
народного
воспитывать патриотические чувства,
единства
Пятая
формировать интерес к малой Родине;
«Наша Родина неделя
расширять знания о Российских
Россия».
праздниках
Коллаж
«Хоровод
«Международный день анимации»,
дружбы»
«День народного единства»
продолжать знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закреплять и
Развлечение
углублять знания о дымковской и
«Русские
филимоновской игрушках и их росписи, народные игры».
формировать интерес и эстетическое
Создание
Первая
неделя
201
отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства,
расширять знания о традициях народа.
альбома
«Народная
роспись»
закрепить и расширить знания детей о
родном городе: название города,
«Мой родной
Создание
символы, основные
город»
альбома
достопримечательности; познакомить с
«Мой город»
историей возникновения города, его
Итоговое меропр
названия, с названиями главных улиц;
иятие: «Прогулка
дать представление об основных
по улицам
предприятиях города; воспитывать
нашего города»
чувство восхищения красотой родного
города, желание сделать его еще
красивее.
расширить представления детей о семье и
родственных связях; вызвать желание
«Семья и
узнать о членах семьи, их занятиях,
семейные
интересах, интерес и уважение к
традиции
Открытое
семейным традициям: воспитывать
«День матери»
мероприятие.
желание и потребность проявлять заботу
о близких и внимание к ним; расширять
знания о Российских праздниках
«День матери»
«Юный
гражданин
«День
Государственн
ого герба в
Российской
Федерации»
Вторая
неделя
Третья
неделя
активизировать знания о
государственных символах России,
Выставка детских
символическом значении триколора,
работ.
развивать интерес к истории и культуре
Выступление
Четвертая
России, расширять словарь детей за счет
детей на тему
неделя
расширения представлений о явлениях
«Символы
социальной жизни; расширять знания о
России»
Российских праздниках
«День Государственного герба в
Российской Федерации»
Декабрь, январь, февраль
Тема
«Зимушка
зима»
«Зима в лесу.
Содержание
расширить и конкретизировать
представления детей о зиме, явлениях
живой и неживой природы зимой;
воспитывать бережное отношение к
природе; развивать наблюдательность,
познавательную активность, инициативу;
расширять знания о Российских
праздниках
«День неизвестного солдата»,
«Международный день художника».
продолжать расширять и
конкретизировать представления детей о
Итоговые
события
Сроки
Литературный
досуг
«Зима –
чудесная пора».
Первая
неделя
Изготовление
кормушки
Вторая
неделя
202
Зимующие
птицы»
«Готовимся к
Новому году»
«Новогодние
чудеса»
«Рождественс
кое чудо»
зиме, явлениях живой и неживой
природы зимой; развивать
наблюдательность, познавательную
активность, инициативу учить
устанавливать простейшие связи между
сезонными изменениями в природе и
поведением животных и птиц; расширять
знания о Российских праздниках
«День Конституции Российской
Федерации».
для птиц,
установка на
участке.
расширять знания детей о традициях
праздничной культуры, обычаях
празднования Нового года в нашей
стране и других странах; побуждать
Выставка
самостоятельно осмысливать и объяснять
«Новогодняя
полученную информацию; закрепить
игрушка своими
навыки совместной деятельности;
руками»
воспитывать желание порадовать
близких, изготовить для них подарки.
Третья
неделя
видеть и эмоционально воспринимать
красоту зимней природы, многообразие
природного мира; развивать интерес к
новогоднему празднику, его
торжественности и уникальности;
Выставка детских Четвертая
стимулировать проявления детской
работ
неделя
любознательности, стремления к
наблюдению, экспериментированию,
изучению материалов энциклопедий,
журналов.
ознакомить детей с традициями
празднования Рождества.
Развлечение
«Колядки»
расширять представление детей о зимних
забавах и развлечениях; активизировать
Развлечение
«Зимние
словарь по теме; формировать
«Бои в снежном
забавы»
представления о безопасном поведении
городке»
людей зимой; формировать потребность
в двигательной активности.
формировать знания детей о животных
холодных и жарких стран (их детенышах,
«Животные
Выставка
их внешних признаках и среде обитания);
холодных и
рисунков
дать представления о травоядных и
жарких стран»
«В
хищных животных; знакомить с
мире животных»
климатическими условиями разных
материков.
Участие в
воспитывать уважение к защитникам
проекте «Книга
«День
Ленинграда в годы Великой
памяти»
Ленинградско
Первая
неделя
Вторая
неделя
Третья
неделя
Четвертая
неделя
203
й победы –
кусочек
блокадного
хлеба»
«Мир
предметов и
техники»
«Труд
взрослых.
Профессии»
«День
защитника
Отечества»
«Неделя
здоровья»
Отечественной войны, чувства
Разучивание
сопереживания к детям блокадного
стихов по теме.
Ленинграда, формировать бережное
отношение к хлебу; расширять знания о
Российских праздниках
«День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады»
расширить знания детей о предметах и
технике, способах их использования;
учить устанавливать связи между
Изготовление
назначением предметов, строением и
тематического
материалом, из которого сделан предмет;
альбома
поддерживать и стимулировать попытки
«Предметы вокру
самостоятельного познания детьми
г нас».
окружающих предметов; расширять
знания о Российских праздниках
«День Российской Науки».
развивать у детей интерес к разным
профессиям, знания о конкретных
профессиях и взаимосвязях между ними;
формировать отчетливые представления
о роли труда взрослых в жизни общества
и каждого человека; создавать условия
для обогащения игровой деятельности,
позволяющей детям моделировать
отношения между людьми разных
профессий.
Видеофильм
«Профессии
наших
родителей»
расширять знания детей о Российской
армии, о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, о разных Выставка детских
родах войск (пехота, морские,
рисунков/
воздушные, танковые войска), боевой
стеназета
технике; формировать у мальчиков
«Мой папа –
стремление быть сильными, смелыми,
защитник
стать защитниками Родины, у девочек Отечества»
уважение к мальчикам как к будущим
Спортивный
защитникам Родины; расширять знания о праздник (для
Российских праздниках «
детей и пап,
Международный день родного языка», старших братьев
«День защитника Отечества»
Первая
неделя
Вторая
неделя
Третья
неделя
формировать знания детей об организме
человека, о здоровье и его ценности,
Участие в
полезных привычках, укрепляющих
проекте
здоровье, о мерах профилактики, охраны
Четвертая
«Малыши против
и укрепления здоровья; способствовать
неделя
простуды и
становлению у детей устойчивого
гриппа»
интереса к правилам и нормам здорового
образа жизни, потребности в
здоровьесберегающим и безопасном
204
поведении.
Март, апрель, май
Тема
«Международ
ный женский
день»
«Дорожная
Азбука»
«Транспорт»
«Театральная
неделя»
«Неделя
детской
книги»
Содержание
развивать гендерные представления;
воспитывать уважительное отношение ко
всем женщинам, любовь и нежное
отношение к маме, желание помогать в
их работе по дому, радовать ее хорошими
делами и поступками; расширять знания
о Российском празднике
«Международный женский день 8
Марта»
Итоговые
события
Изготовление
подарков для
мам.
Праздник
«8 марта»
дать детям знания о правилах
безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства; учить соблюдать
Досуг
правила дорожного движения, правильно
«Правила
вести себя в транспорте и на дороге;
движения твердо
создать условия для получения знаний о
будем знать!»
профессии сотрудников дорожной
полиции, значении этих профессий в
нашей жизни.
формировать знания о правилах
безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства; уточнять и
обобщать знания детей о транспорте и
его назначении, об различные виды
транспорта (наземный, подземный,
водный, воздушный).
познакомить детей с историей
возникновения театра, с различными
видами театральных кукол,
способствовать развитию театральных
способностей у детей, рассказать о
театрах родного города; расширять
знания о Российских праздниках
«Всемирный день театра».
Игра - викторина
«Куда спешат
машины»
Викторина
«Что мы знаем о
театре»
Театрализованно
е представление
продолжать знакомить с творчеством
Изготовление
русских и российских поэтов и
детьми книг.
писателей, развивать интерес детей к
«Открытие
художественной литературе, учить
книжного
внимательно и заинтересованно слушать гипермаркета»
сказки, рассказы, стихотворения,
Сюжетно-ролевая
Сроки
Первая
неделя
Вторая
неделя
Третья
неделя
Четвертая
неделя
Первая
неделя
205
запоминать считалки, скороговорки,
загадки, побудить детей к анализу
поступков литературных героев;
расширять знания о Российских
праздниках
День русской народной сказки
«Путешествие
в космос»
«Пробуждение
весны.
Встречаем
птиц»
«Земля наш
общий дом»
«Праздник
весны и
труда»
«День
победы»
игра
«Библиотека»
расширять знания детей об истории
космонавтики, знакомить с советскими
космонавтами, вспомнить о подвиге Ю.
Гагарина, поддержать познавательный
Развлечение
интерес к познанию космоса, продолжить
«Тайны космоса»
знакомство с солнечной системой и
способами её изучения; расширять
знания о Российских праздниках
«День космонавтики».
Вторая
неделя
расширять представления детей о
весенних изменениях в природе,
Заполнение
разнообразии птиц, привлечь к
Третья
дневника
наблюдению за птицами на территории
неделя
природы.
сада и за её пределами, формировать
Выставка детских
желание заботиться о птицах, основы
работ.
безопасного поведения в природе.
способствовать развитию экологической
культуры, продолжить знакомство со
способами сохранения окружающей
среды, вызвать желание беречь природу,
Проект
расширять знания о заповедных местах
«Огород на
Четвертая
России, привлечь детей к участию в
подоконнике»
неделя
экологических акциях; расширять знания
о Российских праздниках
«Международный день Земли».
формировать представления детей о
празднике Весны и труда как
общественном событии России;
Мини-субботник,
расширять представления детей о труде
разучивание
взрослых, о значении их труда для
стихотворений на
общества; воспитание уважения к людям тему: «Мир, труд,
труда; расширять знания о Российских
май»
праздниках
«Праздник весны и труда».
воспитывать дошкольников в духе
патриотизма, любви к Родине, расширять Праздник «День
знания о героях Великой Отечественной
Победы»
войны, о победе нашей страны в войне, Конкурс чтецов
знакомить с памятниками героям
«Мы помним»
Великой Отечественной войны;
расширять знания о Российских
Пятая
неделя
Первая
неделя
206
праздниках
День победы»
«Опыты и
эксперименты
»
«Экологическ
ая тропа»
«Скоро лето»
учить детей организовывать собственную
деятельность экспериментирования по
Создание
исследованию свойств и качеств
картотеки
предметов и материалов; познакомить
(альбома)
Вторая
детей с некоторыми свойствами воды,
наблюдений,
неделя
песка, глины, воздуха, углубить
опытов,
представления о различных материалах,
экспериментов
из которых сделаны окружающие
предметы: металле, дереве, стекле,
пластмассе, резине.
расширять знания детей о растениях и
животных, птицах, насекомых,
обитателях водоемов; воспитывать
Итоговое меропр
стремление оберегать природный мир,
иятие: беседа
видеть его красоту, следовать доступным
на тему
Третья
правилам поведения в природе; развивать «Как надо вести
неделя
интерес к природе родного края;
себя в природе».
расширять знания о Российских
праздниках
«День славянской письменности и
культуры»
продолжать развивать интерес к природе;
воспитывать стремление оберегать
природный мир, видеть его красоту,
следовать доступным правилам
Выставка детских Четвертая
поведения в природе; обогащение и
работ
неделя
расширение представления детей о
влиянии тепла, солнечного света на
жизнь людей, животных и растений;
оздоровление, укрепление иммунной
системы детского организма.
Педагогическая диагностика
Комплексно-тематическое планирование
(цикл тем для детей старшего и подготовительного возраста 5-7 лет)
Июнь, июль, август
Тема
Содержание
Итоговое
событие
Сроки
207
Способствовать формированию у Праздник
детей обобщённых представлений о лете как «Пусть всегда
времени года; признаках лета.
буду я!»
Конкурс
рисунков на
асфальте
Выставка
коллективных
работ «Сказки
Пушкина»
«Солнце, воздух
Показать значение солнца, воздуха и Спортивные
и вода – лучшие тепла для человека и природы.
соревнования
друзья человека
Показать возможности использова
«Весёлые
и природы»
старты»
нияприродных факторов для оздоровления
организма.
Досуг «Без
Закрепить правила безопасности при
водыи не туды
нахождении на солнце и на воде. Дать
и не сюды»
элементарные представления об оказании
Спортивный
первой помощи.
досуг
Показать детям связь изменений в
природе и жизни растений в летний период
Коллаж
времени.
«Бесценная и
В процессе экспериментальной
всем
деятельности продолжать выделять свойства
воздуха, воды, солнечных лучей, песка, глины, необходимая
вода»
почвы.
Мы
Расширять представления детей о
Досугпетербуржцы
своей семье. Закреплять знание
викторина
домашнего адреса и телефона, имён и
«Знай и люби
свой город»
отчества родителей своего имени,
Выставка
фамилии и возраста; об обязанностях
детских работ
членов семьи. Воспитывать уважение к
«Безопасная
труду близких взрослых, желание
прогулка по
помогать друг другу.
нашему
Закреплять имеющиеся знания
городу»
детей об истории родного города –
Санкт-Петербурга, его
достопримечательностях и культуры;
представления о правилах поведения в
городе,
общения с незнакомыми людьми; о
правах и обязанностях юного
петербуржца.
Способствовать воспитанию
уважения к ветеранам войны,
защитникам города-героя Ленинграда.
«Здравствуй,
солнечное
лето!»
Первая и
вторая
неделя июня
Третья
неделя июня
Четвертая
неделя июня
208
«Во саду ли, в
огороде, на лугу
и в поле…»
«На улице
большого
города»
«Удивительный
мир
насекомых»
«Книжкина
неделя»
Способствовать расширению
представлений детей о растениях сада,
огорода, поля и луга.
В процессе наблюдений развивать
умениевыделять признаки сходства и
различия растений.
Закреплять представления о
полезных и ядовитых растениях,
правилах поведения в природе.
Показать значимость
лекарственных
растений в жизни человека и животных.
Формировать навыки труда в
природе.
Развивать навыки бережного
отношения кприроде, воспитывать
трудолюбие.
Закреплять имеющиеся знания
детей о городском и специальном
транспорте,
его
назначении,
о
профессиях людей.
Закреплять знания о правилах
поведения
на улице, проезжей части, тротуаре.
Выяснить
готовность
правильно
действовать в сложившейся ситуации,
закрепить практическиенавыки.
Уточнить знания детей о жизни
птиц и
насекомых в летний период.
С помощью наблюдений развивать
умение
анализировать
структуру
объектов природы: строение птиц и
насекомых,
характерные
признаки
внешнего вида, способы передвижения,
способы защиты от врагов.
Формировать
бережное
и
осторожное отношение к птицам и
насекомым.
Способствовать воспитанию любви
к
художественному
слову,
книге,
человеку, сделавшему книгу. Рассказать
детям о художниках-иллюстраторах.
Посредства
художественных
произведений развивать чувство юмора,
фантазии, творчества.
Развивать
артистические
«Во саду ли, в
огороде…»
Пятая
неделя
Выставка
поделок из
природного
материала
«Знатоки
правил
дорожного
движения»
МузыкальноСпортивный
праздник
(квест)
Выставка
детских работ
поПДД
Конкурс
«Знатоки
насекомых»
Первая
неделя июля
Вторая
неделя июля
Выставка
поделок
«Шестиногие
малыши»
Литературный
досуг
Третья
неделя июля
Выставка
книжексамоделок
209
способности
детей
в
процессе обыгрывание
литературныхпроизведений.
Способствовать
развитию
свободного общения по прочитанным
произведениям.
Формировать трудовые навыки
детей по
изготовлению книг-самоделок и починке
книг.
«Братья наши
меньшие»
«Навстречу
летним
олимпийским
играм!»
«Лес – наше
богатство!»
«Огонь –
опасная игра!»
Закрепить имеющиеся
представления детей о домашний и диких
животных; умение выделять признаки
сходства и различия: характерные
особенности, характер передвижения,
место обитания, питание, способы защиты
от врагов.
Показать детям связь изменений в
неживой природе жизни животных .
Способствовать развитию у детей
ответственности перед животными,
формироватьбережное отношение и
правила осторожного поведения с ними.
Способствовать расширению
представлений детей об истории
олимпийскихигр, о летних видах
спорта, спортсменах.
Способствовать становлению у
детей
ценностей здорового образа жизни
посредством приобщения к двигательной
культуре, занятиями спортом.
Показать
детям
возможности Санкт- Петербурга для
активного отдыха, занятиям спорта
(спортивные площадки, спортивные
комплексы, дворцы спорта и т.д.)
.Закрепить знания детей о
лесе, какэкологической системе.
Способствовать расширению
представлений о профессии лесника
и егеря.
Закрепить правила поведения в
лесу
(«Азбука леса»)
Показать значимость даров
леса длячеловека.
Способствовать воспитанию
бережногоотношение к природе.
Способствовать
закреплению
имеющихся знаний
у
детей
о
пожароопасных предметах, причинах
возникновения
пожара,
способах
Муз.досуг
«Братья наши
меньшие»
«Юные
футболисты»
Театр своими
руками по
сказкам о
животных
Иградраматизация
для малышей
Четвёртая
неделя июля
«Навстречу
летним
олимпийским
играм!»
Викторина для
детей и
родителей
Первая
неделя
августа
Спортивный
праздник
«Малые
олимпийские
игры»
Викторина
«Знатоки леса»
или
Презентация
книги с
рисунками и
экологическим
и сказками
детей о лесе
Втораянеделя
августа
Спортивное
развлечение
«Юные
пожарники»
Третья
неделя
августа
210
поведения при пожаре, профессии
пожарных.
Развивать чувство ответственности
и
самосохранения собственного здоровья.
«Что нам лето
подарило?»
Помочь детям обобщить
представления олете.
Закрепить представления о
летних дарахприроды.
Театр на
прогулке
«Кошкин дом»
или по выбору
воспитателя
Праздник «Что
нам лето
подарило?»
Коллаж
«Лето»
Четвертая и
пятая неделя
августа
211
Год педагога и наставника 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Портал " Наш Санкт-Петербург" 
Сила Петербурга В Единстве 
Главное Управление МЧС России по Санкт-Петербургу 
Кадровый портал Администрации Санкт-Петербурга 
http://oo-kalina.ru/moirayon 
http://www.spbappo.ru/ 
Комитет по образованию Санкт-Петербурга 
Официальный сайт администрации Калининского района 
Санкт-Петербургский центр оценки качества образования и информационных технологий 
Уполномоченный по правам ребенка в Санкт-Петербурге 
Результаты независимой оценки качества оказания услуг организациями социальной сферы 
Группа "Калининский район-территория развития" 
Группа "Молодежь/Калининский район" 
СПб ГБУСО " Центр социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов Калининского района 
Госуслуги в Санкт-Петербурге 
Доступная среда 
Доступная среда жизнедеятельности 
Петербургское образование 
ФИС ФРДО Федеральный реестр сведений о документах об образовании и (или) о квалификации, документах об обучении 
Наше учреждение Вконтакте Детский сад № 4 СПб | Калининский район 
Российское Общество Знание 