Содержание
I. Целевой раздел
Стр.
1.1
Обязательная часть.
1.1.1.Пояснительная записка
5
1.1.2. Цели и задачи Программы
9
1.1.3.
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
11
используемые в Программе
1.1.4. Планируемые результаты реализации Программы
достижений
20
1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
20
1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
25
1.1.5.
Описание
подходов
к
педагогической
диагностике
12
планируемых результатов
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1
Пояснительная записка
26
1.2.2
Цели и задачи Программы
27
1.2.3
Подходы к формированию Программы
27
1.2.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
1.2.5 Планируемые результаты реализации Программы
1.2.6 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II. Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть.
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
29
38
48
49
2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся специфики их образовательных потребностей и интересов
2.1.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
183
2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.1.5. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей, предусмотренной Программой
193
186
197
2
2.1.6. Рабочая программа воспитания
205
2.1.6.1. Целевой раздел Программы воспитания
205
2.1.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
211
2.1.6.3 Организационный раздел Программы воспитания
217
2.2.Часть формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Описание образовательной деятельности используемых парциальных
программ
2.2.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
218
2.2.2. Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений
развития детей, предусмотренной Программой
2.2.3 Рабочая программа воспитания
236
233
237
2.2.3.1. Целевой раздел Программы воспитания
237
2.2.3.2 Содержательный раздел Программы воспитания
251
2.2.3.3. Организационный раздел Программы воспитания
278
III. Организационный раздел
3.1. Обязательная часть
3.1.1 Психолого-педагогические условия
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.1.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.1.5.
Кадровые условия реализации Программы
3.1.6. Финансовые условия реализации Программы
281
282
284
286
287
288
3.1.7.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
288
3.1.8.
Календарный план воспитательной работы
290
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.2.2. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.2.3. Кадровые условия реализации Программы Профессиональные
компетенции кадрового обеспечения Программы
291
306
316
3
3.2.4. Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового
обеспечения Программы
3.2.5. Финансовые условия реализации Программы
317
3.2.6. Режим и распорядок дня
320
3.2.7. Особенности традиционных событий, праздников в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
3.2.7.1. Комплексно-тематическое планирование
IV. Дополнительный раздел Программы.
324
4.1.Краткая презентация Программы (п.2.13 ФГОС ДО)
373
318
326
4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования государственного бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада № 4 общеразвивающего вида
Калининского района Санкт- Петербурга (далее – Программа, ОП ДО) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО),
особенностями
образовательного
учреждения,
региона
и
муниципалитета,
образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей (законных
представителей).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовыедокументы:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об
образовании
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантияхправ ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России
14
ноября
2013
г.,
регистрационный
№
30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Приказ Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении
изменения в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»
https://docs.edu.gov.ru/document/cfda8c74aa5bc99617d99c00b8bf69af/
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ,
касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»
https://docs.cntd.ru/document/1300117564
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225
5
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или)
безвредности
для
человека
факторов
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
среды
обитания»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020
Приказ Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской
Федерации
от
31
июля
2020
г.
N
373»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301120010
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014
№ 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая
2016 г. № 536 «Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени
отдыха
педагогических и
иных работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize= 1
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23.03.2023 № 196
«Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющихобразовательную деятельность
https://docs.cntd.ru/document/1301308270
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого – медико –
педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
- Устав государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 4 общеразвивающего вида Калининского района Санкт-Петербурга.
Устав утвержден распоряжением Комитетом по образованию Санкт-Петербурга от «30»
марта 2015 года , № 1347-р;
-
6
Лицензия на ведение образовательной деятельности ГБДОУ детского сада № 4
Калининского района Санкт-Петербурга ,78 ЛОI № 0000904, от 21 марта 2014 года;
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного образования:
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 2-х
лет до поступления вобщеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных
отношений
(п.2.11.ФГОС
ДО).
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС
ДО).
Обязательная часть Программы соответствует федеральной образовательной
программе дошкольногообразования (далее - ФОП ДО) и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%
(п.2.10. ФГОС ДО).
7
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп дошкольного образовательного
учреждения,
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
–
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно- эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
–
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностейи интересов;
–
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
–
способов поддержки детской инициативы;
–
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
–
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения
в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы
8
1.1.2. Цели и задачи Программы
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Название раздела ФОП ДО
пункты
страниц
ы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.1.
стр.4
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно- нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде
всегоотносятся:
жизнь, достоинство, права и свободы человека;
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу;
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение;
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Название раздела ФОП ДО
пункты
страниц
ы
9
II. Целевой раздел ФОП ДО
1
п.14.2.
стр.4-5
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
3
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
4
5
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
8
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
10
1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые в Программе
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
ФГОС ДО
Название раздела ФОП
ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП
ДО
п.14.3.
стр.5
При нумерации принципов используется знак /; первая цифра обозначает
нумерацию принципов ФГОС ДО, вторая цифра обозначает нумерацию
принципов ФОП ДО.
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество
детей и взрослых, признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
3
3
4
4/5
содействие и сотрудничество
детей и родителей (законных
представителей),
совершеннолетних
членов
семьи, принимающих участие
в
воспитании
детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а
также
педагогических
работников (далее вместе –
взрослые);
признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом) образовательных
отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
11
5/6
сотрудничество ДОО с семьей;
6/7
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7/8
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
8/9
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9/10
учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.4. Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты освоения
Программы
–
это
целевые
ориентиры
дошкольного образования (п. 4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №
1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Название раздела ФОП ДО
пункты
страниц
ы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.15.2.
стр.7-8
Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3-м годам)
1
2
3
4
5
6
7
8
У ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет
движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в
подвижные игры;
Ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
Ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом;
Ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
Ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
Ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какойпоследовательности продвигаться к цели;
Ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами;
12
9
1
0
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
Ребенок рассматривает картинки, показывает и называет
предметы, изображенные на них;
Ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях;
Ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
Ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
Ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями
природы, старается не причинять вред живым объектам;
Ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
Ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
Ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования; может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики;
лепит
палочки, колечки, лепешки;
Ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
Ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает
ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.15.3.1.
стр. 8-10
Планируемые результаты в дошкольном
периоде(к 4-м годам)
Ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
1
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
13
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности,
с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
Ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
Ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представленияо факторах, положительно влияющих на здоровье;
Ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себев первом лице;
Ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
Ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными
с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
Ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе
взаимодействия со сверстниками;
Ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
Ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в
процессе совместной деятельности;
Ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из
3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
используетречевые формы вежливого общения;
Ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
Ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в
общении со сверстником;
Ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
Ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего
14
и проблемного характера;
16
17
18
19
20
2
1
2
2
2
3
Ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств
и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами; проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения ср18авнивать предметы по этим
характеристикам;
Ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
Ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
Ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой н неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы,
имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и
человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и
растениях, не
причиняет им вред;
Ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения,
проявляет
эмоциональную
отзывчивость,
различает
музыкальные
ритмы, передает их в движении;
Ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких
эпизодов;
Ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №
1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Планируемые результаты в дошкольном
возрасте(к 5-ти годам)
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.15.3.2.
стр. 10-12
15
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
Ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
Ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
Ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
Ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен
к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному
общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
Ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо»и «пожалуйста»;
Ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
Ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
Ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
Ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
Ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается
всовместный труд со взрослыми или сверстниками;
Ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными
и
активными;
Ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
Ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
Ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
Ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том,
как он был создан;
Ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной
самостоятельной;
отличается
высокой
активностью
и
любознательностью;
16
18
19
Ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты
в видовые категории с указанием характерных признаков;
Ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
23
Ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и
праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой
родине,
названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
Ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
Ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
Ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
24
Ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
20
21
22
25
26
27
28
Ребёнок использует накопленный художественно-творческий опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
Ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
Ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог,
проявляет творчество в создании игровой обстановки;
Ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
17
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Планируемые результаты в дошкольном
возрасте(к 6-ти годам)
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.15.3.3.
стр. 12-15
Ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
1
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как
форме
активного отдыха;
Ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
2
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
Ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
3
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
Ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
4
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
Ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
5
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
Ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
6
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
Ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
7
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь,
воценке поступков опирается на нравственные представления;
Ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
8
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
Ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
9
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
18
Ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
10
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает
и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности,
способен к произвольным действиям;
Ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
11
безошибочно
пользуется
обобщающими
словами
и
понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы(к концу дошкольного возраста)
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.15.4
стр. 15-17
У ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
1
качества;
Ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
2
контролировать свои движение и управлять ими;
Ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
3
гигиены;
Ребенок
результативно
выполняет
физические
упражнения
4
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
5
Ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
Ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
6
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
Ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
7
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
Ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
8
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать,укрепить и сохранить его;
Ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
9
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
Ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
10
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
Ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
11
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
19
12
Ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
1.1.5. Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов, основные положения, которые можно использовать при построении
регламента педагогической диагностики.
1.1.5.1.
Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической
диагностики
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.16
стр.18-20
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых результатов направлена на
изучение:
деятельностных умений ребенка;
его интересов;
предпочтений;
склонностей;
личностных особенностей;
способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
п.16.1.
стр.18
20
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемыхрезультатов позволяет:
выявлять особенности и динамику развития
ребенка;
составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты
освоенияобразовательной программы;
своевременно
вносить
изменения
в
планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
При
реализации
Программы
может
проводиться
оценка
индивидуального
развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики.
Вопрос о ее проведении для получения
информации о динамике возрастного развития
ребенка и успешности освоения им Программы,
формах организации и методах решается
непосредственно дошкольным образовательным
учреждением.
п.16.2.
стр.18
п.16.6.
стр.18
Педагогическая
диагностика
индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных
диагностических
методов:
наблюдения;
свободных бесед с детьми;
анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек,поделок и тому подобное);
специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
21
Специфика
педагогической
диагностики
достижения планируемых образовательных
результатов
обусловлена
следующими
требованиями ФГОС ДО:
планируемые
результаты
освоения
Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой
социальнонормативные
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка
на разных этапах дошкольного детства;
целевые
ориентиры
не
подлежат
непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и
основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей;
п.16.3
стр.18
п.16.4
стр.18
-19
освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и
итоговойаттестации обучающихся.
Данные
положения
подчеркивают
направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального
развития детей
дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих
образовательных задач:
индивидуализации образования (в том
числе поддержки ребенка, построения его
образовательной
траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
оптимизации
детей.
работы
с группой
22
Периодичность проведения педагогической
диагностики
определяется
дошкольным
образовательным учреждением. Оптимальным
является ее проведение на начальном этапе
освоения ребенком
образовательной
программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
п.16.5
стр.
19
п.16.7
стр.
19-20
При проведении диагностики на начальном
этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики
позволяет
выявить
индивидуальнуюдинамику развития ребенка.
Наблюдение
–
основной
метод
педагогической диагностики Ориентирами для
наблюдения
являются
возрастные
характеристики
развития
ребенка.
Они
выступают
как
обобщенные
показатели
возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает
за поведением ребенка в деятельности (игровой,
общении, познавательно- исследовательской,
изобразительной,
конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других
ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребенком
личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
23
Анализ продуктов детской деятельности
может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ
по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной и
п.16.8
стр.
20
п.16.9
стр.
20
другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается
анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При
необходимости
используется
психологическая диагностика развития детей
(выявление
и
изучение
индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин
возникновения
трудностей
в
освоении
образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в
психологической
диагностике
допускается
только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
п.16.10
стр. 20
24
1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития,
достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах
развития обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на основе
сложившейся практики проведения педагогической диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г.
№Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации», в перечень рекомендуемой документации
психолого-педагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольного
образовательного учреждения входит «Карта развития обучающегося, получающего
психолого-педагогическое сопровождение». В «Карте развития» находятся результаты
комплексного обследования, характеристика или педагогическое представление на
обучающегося, коллегиальное заключение консилиума, копии направлений на психологомедико-педагогическую комиссию (далее по тексту – ПМПК), согласие родителей
(законных представителей) на обследование и психолого-педагогическое сопровождение
ребенка, вносятся данные об обучении ребенка в группе, данные по коррекционнойразвивающей работе, проводимой специалистами психолого- педагогического
сопровождения. «Карта развития» хранится у председателя консилиума и выдается
руководящим работникам дошкольного образовательного учреждения, педагогам и
специалистам, работающим с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в том
числе «Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором
рекомендуется использовать характеристики, представления на обучающегося,
результаты продуктивной деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые
материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является «Положение о
Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт утверждает формы
документации, которые фиксируют:
результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики, связанных с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации
(карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение).
описание регламента проведения психологической диагностики: определение
алгоритма действий ППк ГБДОУ детского сада № 4 Калининского района СанктПетербурга в случае отсутствия/наличия в штате педагога-психолога; утверждение формы
согласия родителей (законных представителей) на проведение психологической
диагностики; утверждение формы индивидуальной программы психологического
сопровождения для оказания адресной психологической помощи.
25
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Пояснительная записка
Информационная справка о ГБДОУ детском саду № 4
Калининского района Санкт-Петербурга
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 4
общеразвивающего вида Калининского района Санкт-Петербурга (далее-ГБДОУ детский
сад № 4 Калининского района Санкт- Петербурга, ДОУ, Образовательное учреждение)
создан для выполнения работ, оказания услуг в целях обеспечения реализации
предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере образования.
Учреждение расположено в отдельно стоящем типовом здании. Участки прилегающей
территории закреплены за группами по возрастам. В Образовательном учреждении
имеются: музыкальный и физкультурный залы, групповые комнаты, раздевалки,
медицинский кабинет, изолятор, интеллектуальная комната, пищеблок, прачечная.
Имеется соответствующая материально-техническая база.
Режим работы: ГБДОУ детском саду № 4 Калининского района Санкт-Петербурга:
Понедельник - пятница: 07.00- 19.00.
Выходной: суббота – воскресение, официальные праздничные дни.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ:
12 часов, ежедневно с 07.00 до 19.00.
В ГБДОУ детском саду № 4 Калининского района Санкт-Петербурга функционирует 12
группобщеразвивающей направленности:
3 группы раннего возраста (дети от 1,6 до 3 лет);
9 групп детей дошкольного возраста (дети от 3 до 7 лет).
Проектная мощность ГБДОУ детского сада № 4 Калининского района Санкт-Петербурга
– 280 человек.
Предельная наполняемость групп определяется
эпидемиологическими правилами и нормативами.
в
соответствии
с санитарно-
Место нахождения (юридический, фактический адрес): Санкт-Петербург, ул.
Бестужевская, д.24, литера А, 5434951.
Сайт: 4klspb.tvoysadik.ru, e-mail: info.dou4kalin@obr.gov.spb.ru, dou4spb@yandex.ru
Учредителями Образовательного учреждения является субъект Российской Федерации город федерального значения Санкт-Петербург в лице исполнительного органа
государственной власти Санкт-Петербурга Комитета по образованию по адресу 190000,
СПб, пер. Антоненко, д.8, литер А и администрации Калининского района СанктПетербурга, расположенной по адресу: 195009, Санкт- Петербург, ул. Арсенальная
набережная, дом 13, корпус 1, и отдела образования Калининского района СанктПетербурга, расположенного по адресу: 195009, Санкт-Петербург, ул. Арсенальная
набережная, дом 13, к.1.
26
1.2.2. Цель и задачи Программы
Цель Программы:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания дошкольного детства,
формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи Программы:
-Обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их
эмоциональное благополучие;
- Создать благоприятные условия для развития интеллектуальных и творческих
возможностей личности детей дошкольного возраста, формирование предпосылок к
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность детей дошкольного
возраста;
-Обеспечить равный доступ к образованию воспитанников с учетом разнообразия
особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей
-Формировать интеллектуальный потенциал ребенка, развить познавательную
активность, любознательность, стремление к самостоятельному познанию и
размышлению через реализацию парциальных программ и технологий;
-Синхронизировать
процессы
обучения
и
воспитания,
сделать
их
взаимодополняющими,
обогащающими
физическое,
социально-личностное,
интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей
1.2.3. Подходы к формированию Программы
Деятельностный подход
Психика формируется в деятельности. Развитие ребенка определяется тем, как
организована его деятельность.
Деятельностный подход – это понимание воспитания и обучения как процесса
организации деятельности ребенка, в ходе которого формируется его сознание и личность.
Ведущая деятельность – такая деятельность ребёнка, развитие которой определяет
наиболее важные изменения в психических процессах и психологических особенностях его
личности.
Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней возникают и преобразуются
другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы, происходит
развитие личности. Она не обязательно занимает всё свободное время в жизни ребёнка,
однако определяет его развитие на данном возрастном этапе. Внутри ведущего типа
деятельности ребёнка происходит формирование отдельных психических процессов.
Ранний возраст (1-3 лет): ведущая деятельность – предметно-орудийная, направлена на
овладение социальной функцией и социальным способом использования предмета как
человеческого орудия.
27
Дошкольный возраст (3-7 лет): ведущая деятельность – игра, т.е. деятельность,
осуществляемая путём принятия роли, использования игровых предметов и др.
Включенность в деятельность позволяет ребенку усваивать социальный опыт. Под
термином усвоение понимается процесс перехода элементов социального опыта в опыт
индивидуальный. Усвоение происходит в разных видах деятельности: в игре, труде,
общении, в собственно познавательной деятельности.
Возрастной подход
Содержание возрастного подхода связано с понятием сензитивного периода развития,
то есть такого периода в жизни человека, который является наиболее благоприятным для
формирования определенных психологических свойств и качеств. Например, возраст от
1,5 до 3 лет является сензитивным периодом для развития речи. Для развития
любознательности благоприятным периодом является возраст – 4-5 лет, произвольности
поведения – 6-7 лет, воображения – 6-7 лет, развитие памяти – дошкольный возраст.
Преждевременная или запаздывающая по отношению к сензитивным периоду
деятельность воспитателя является нежелательной.
Возрастной подход требует знания возрастных особенностей, в том числе кризисных
этапов развития.
Программа учитывает не только достигнутый уровень развития ребенка определенного
возраста, но и возможности влияния на этот процесс, исходя из понятия зоны ближайшего
развития.
Зона ближайшего развития определяется теми задачами, которые ребенок не способен
решить самостоятельно, но которые он решает под руководством или при минимальной
помощи взрослого.
Системно – комплексный подход
Системный подход направлен на достижение целостности и единства в развитии
ребенка дошкольного возраста.
У дошкольников отсутствует четкая грань между физическим, моторным и
перцептивным развитием, с одной стороны, и когнитивным – с другой. Все, что ребенок
делает в течение первых лет своей жизни, становится основой не только для
формирования последующих двигательных навыков, но и для когнитивного, социального
и эмоционального развития. Совершенствование дошкольного образования на основе
интеграции разделов Программы требует пересмотра форм организации и содержания
педагогического процесса.
При осуществлении планирования и организации образовательной деятельности пять
направлений (образовательных областей) дошкольного образования – физическое,
социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, познавательное, речевое –
рассматриваются в их взаимосвязи и интеграции в целостном процессе развития и
саморазвития дошкольника.
28
1.2.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законныепредставители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
– условия, созданные в ДОУ для реализации целей и задач Программы;
– социальный заказ родителей (законных представителей);
– детский контингент;
– кадровый состав педагогических работников;
– культурно-образовательные особенности;
– климатические особенности;
– взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных
осуществляетсяобразовательная деятельность:
Социокультурные особенности.
условий, в которых
ДОУ находится в отдельно стоящем двух этажном здании.
В районе присутствуют объекты промышленного производства, в близ лежащих
районах имеются культурно - массовое и спортивные центры (дом творчества, школа
искусств, близлежащие школы и детские сады). Социокультурное пространство
образовательного учреждения достаточно разнообразно. Образовательный процесс в ДОУ
имеет свои специфические особенности, связанные с отличительными особенностями
региона, города и микрорайона.
Климатические особенности
Содержание образовательной деятельности в дошкольном учреждении строится с
учётом специфических климатических особенностей региона, к которому относится
Санкт-Петербург — это северо-западная полоса России, времени начала и окончания
сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивности их протекания; состав
флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы
учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана работы в ДОУ.
Климат Санкт-Петербурга умеренный и влажный, переходный от континентального к
морскому. Для данного региона характерна частая смена воздушных масс, преобладают
ветра. Эти особенности следует учитывать при организации прогулки воспитанников на
свежем воздухе круглый год в соответствии с требованиями СанПиНа в зависимости от
возрастных особенностей детей.
При планировании графика образовательного процесса выделяется два периода:
холодный период: учебный год (сентябрь-май) - определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм деятельности;
- летний период (июнь-август), с соответствующим режимом дня.
На занятиях по ознакомлению с окружающим миром, приобщению к культуре речи
29
дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой
проживают (северо-запад России). Назанятиях по
художественнотворческой
деятельности
(рисование,
аппликация, лепка)
детям предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные,
растения; на занятиях по развитию двигательных способностей эти образы дошкольники
передают через движения. В процессе реализации образовательной области
«Физическое развитие» у детей формируются представления о зимних и летних видах
спорта, о спортивных объектах, которые возведены в Санкт- Петербурге. Воспитанники
знакомятся с народными играми России.
Национально-культурные
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения - россияне, родной
язык которых – русский. Образовательный процесс осуществляется на русском языке. В
то же время в детском саду есть дети из семей других национальностей.
Санкт-Петербург – многонациональный город. В рамках образовательной программы
предусмотрено ознакомление дошкольников с Россией, с историей и традициями нашей
необъятной Родины, с традициями и обычаями народов, с особенностями северо-запада
России. Данная информация учитывается при составлении календарно-тематического
плана работы в ДОУ, при планировании значимых мероприятий регионального и
городского уровня.
Региональные особенности.
ДОУ располагается на территории города Санкт-Петербурга - огромного мегаполиса,
что служит возможностью организации поликультурного воспитания детей.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается нестабильностью
погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в течение дня и выполнение
комплексно-тематического планирования, ряда иных мероприятий.
В соответствии с Уставом ДОУ возрастная периодизация контингента обучающихся
определяет наличие групп: первая младшая, вторая младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе. Все группы в ДОУ общеразвивающей направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей в
соответствии с направлениями развития ребенка.
Ранний возраст (от 1,5 до 3 лет)
Первая младшая группа (третий год жизни)(группа раннего возраста)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см,у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
30
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные
формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все
звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно – действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих
людях или предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни
знаменуется появлением символического мышления – способности по запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент.
Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их
образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем
прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно – чувственного «мышления» к
образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее
линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
31
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков кчетырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
32
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использоватьцвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений,
опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в
основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
33
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти
лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно- ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
34
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно- логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра
имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию
и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять- шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
35
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно- познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать
нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками
начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг.
Средняя длина тела умальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого
возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность
цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого
возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и
взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
36
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно- личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность
к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
37
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мирев целом, чувство справедливости.
1.2.5. Планируемые результаты реализации Программы
В вариативной части программы, формируемой участниками образовательных
отношений ,в качестве реализации парциальных программ, используются:
Колесникова Е. В. Программа «От звука к букве». М. «Ювента», 2008 г.
Алифанова Г.Т. - «Петербурговедение для малышей от 3 до 7»
Н.Авдеева, О Князевой, Т. Стеркина «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» . СПб, 2019.
I.
Колесникова Е. В. Программа «От звука к букве». М. «Ювента», 2008 г.
Программа «Отзвука к букве» составлена на основе авторской программы Е.В.
Колесниковой «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты». Она
ориентирована на формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте дошкольников 2–7 лет.
Цели и задачи
Цель: осуществление комплексного подхода к речевому
развитию детей и подготовки их к усвоению грамоты.
Задачи:
Образовательные:
Развитие произносительных умений
Знакомство со слоговой структурой слова
Формирование и развитие звуко - буквенного
анализа
Подготовка руки ребёнка к письму
Развивающие:
Развивать способность и интерес к чтению
Развитие графических навыков
Воспитательные:
Воспитание самостоятельности при выполнении заданий
Воспитание нравственных качеств, а именно
терпимости, доброжелательности по отношению к
окружающим.
Подходы к
формированию и
реализации Программы
В
Программе
используется
системный,
комплексный, личностный и деятельный подход к
развитию детей.
При системном подходе рассматриваются пути
освоения ребёнком языка в единстве сознания и
38
деятельности. Комплексный подход требует
взаимодействия разных наук (психолингвистики,
педагогики, языкознания)
Теоретический подход основывается на представлении
о закономерностях речевого развития дошкольников.
При личностном подходе рассматривается процесс
обучения детей с учётом их психофизиологических
особенностей.
Программа направлена на общее, интеллектуальное
речевое развитие детей.
Принципы
Особенности
осуществления
образовательного процесса
Наглядность в обучении – осуществляется на
восприятии наглядного материала.
Доступность – деятельность осуществляется с учетом
возраастных
особенностей , построенного по принципу дидактики
(от простого к сложному). Проблемность – направлены
на поиск разрешения проблемных и игровых ситуаций.
Принцип интеграции – образовательная область
«Речевое развитие» интегрируется с образовательными
областями : «Социально – личностное развитие»,
«Познавательное развитие», «Художественно –
эстетическое
развитие».
Развивающий и воспитательный характер обучения –
на речевое развитие, расширение кругозора, развитие
познавательных интересов.
Программа Обучение грамоте детей дошкольного
возраста «От звука к букве», предназначена для занятий
с детьми 2—7 лет.
Программа состоит из двух частей:
1. Овладение
звуковой
стороной
речи
и
ориентировка в ней (2–5 лет).
2. Освоение знаковой системы языка (5–7 лет).
В программе соблюдается преемственность с
предыдущими
знаниями
и
опытом детей
с
последующим обучением.
Способы и формы работы с детьми
- Дидактические игры
- Фонематические упражнения
- Работа с текстами
- Театрализация
- Рисование
Программа предоставляет систему увлекательных
игр и упражнений со звуками, буквами, словами,
которые помогут детям сформировать мыслительные
операции, научит понимать и выполнять учебную
задачу, овладеть навыками речевого общения, а также
способствует развитию мелкой моторики и зрительнодвигательной координации.
39
В
учебно-методическом
комплекте
(УМК)
предусматривается развитие звуко – буквенного анализа
с учетом принципа интеграции, который предполагает
взаимодействие областей, представленных в ФГОС
(социально-коммуникативное
развитие,
речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие и
физическое).
II.
Алифанова Г.Т. - «Петербурговедение для малышей от 3 до 7»
Предлагаемая технология на доступном детям уровне знакомит их с наиболее
интересными
скульпторами,
познавательных
достопримечательностями
людьми,
которые
способностей
Санкт
прославили
детей,
-
Петербурга:
город.
формированию
архитекторами,
Способствует
высокой
развитию
нравственности,
воспитывает любовь к родному городу, уважение к предкам. Технология отвечает
современным задачам образования, в т.ч. таким, как усиление внимания к ценностям
традиционной духовной культуры и исторической преемственности.
Цели и задачи
Цель: создание оптимальных условий для углублённого
развития детей в знакомстве с родным городом через
грамотное построение целостного педагогического
процесса на основе синтеза опыта традиционной
системы дошкольного образования и обобщения,
систематизации, интеграции достоверных, исторических
материалов.
Задачи:
•
воспитать
маленького
петербуржца:
воспитанного, доброго, внимательного к другим людям,
достойного преемника петербургских традиций;
•
воспитать чувство любви и ценностного
отношения к Санкт-Петербургу, как к месту
проживания, так и культурному и историческому центру
нашей страны.
•
формировать эстетически развитую личность,
эмоционально отзывчивую на исторические факты
становления и развития родного города, его традиции и
обычаи.
•
обогащать словарь детей новыми словами и
оборотами.
•
совершенствовать коммуникативные качества
между взрослыми и детьми.
•
соприкоснуть дошкольника с нравственными
идеалами общечеловеческих ценностей и культуры
родного города.
40
Подходы к
формированию и
реализации Программы
Основным подходом является деятельностный подход,
который дает возможность предоставить детям
самостоятельный выбор средств самовыражения, а
также поддержать детскую инициативу
Принципы
В основу программы положены следующие принципы:
профессиональная
компетентность
педагога,
основанная
на
личностно-ориентированном
взаимодействии его с ребёнком;
-сохранение самооценки дошкольного периода, как
созидательного, раскрывающего ребёнку историю
своего города и высокую духовность,
-сочетание
историчности
и
доступности
исторического материала, учитывая приоритет ведущей
деятельности дошкольника- игру.
Программа
построена
на
основе
главных
методических принципов:
• учёт возрастных особенностей детей;
• доступность материала;
• постепенность его усвоения.
Особенности
осуществления
образовательного процесса
Технология используется в
дошкольного возраста 3 до 7 лет.
группах
для
детей
Представления
о
Санкт-Петербурге
является
содержательной
основой
для
осуществления
разнообразной
детской
деятельности.
Поэтому
содержание
технологии
может
успешно
интегрироваться
практически
со
всеми
образовательными областями и состоять в следующем:
- участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по
городу обеспечивает необходимую двигательную
активность и способствует сохранению и укреплению
здоровья дошкольников;
- обсуждение с детьми правил безопасного поведения
в городе («Как правильно переходить дорогу», «Что
можно, чего нельзя делать на улице города» и др.);
- участие в совместном с воспитателем труде на
участке детского сада (посильная уборка участка после
листопада, подкормка птиц, живущих в городе);
- развитие эстетического восприятия и суждений в
процессе
чтения
произведений
художественной
литературы о Санкт-Петербурге, накопление опыта
участия
в
разговорах,
беседах о
событиях,
происходящих
в
родном
городе,
о
достопримечательностях родного города, участие в
придумывании
сказок
и
историй
о
достопримечательностях Санкт-Петербурга;
рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций, отражающих отношение людей к СанктПетербургу (высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение
города к праздникам и пр.);
41
- участие в проектной деятельности, продуктом
которой являются журналы или газеты о СанктПетербурге, создание карт города, составление
маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов,
значков;
- обсуждение и составление рассказов о профессиях
родителей-горожан;
- участие с родителями и воспитателями в социальнозначимых
событиях,
происходящих
в
городе
(чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
III.
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Авдеева, О
Князевой, Т. Стеркина, СПб, 2019.
Технология «Основы безопасности детей дошкольного возраста» сориентирована на то,
чтобы дать детям необходимые знания об общепринятых человеком нормах поведения,
сформировать основы экологической культуры, ценности здорового образа жизни, помочь
дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в транспорте.
Программа имеет социально-личностное направление.
Цели и задачи
Подходы к
формированию и
реализации Программы
Принципы
Цель: формирование
основ безопасного поведения
Задачи:
приобщение к правилам безопасного поведения
длячеловека и мира природы
знание правил дорожного движения
формирование осторожногоосмотрительного
поведения
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение
уникальности исамоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека, самоценность
детства – понимание (рассмотрение)детства как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких
условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем,что этот период есть период
подготовки к следующ ему периоду
2. Личностно-развивающий и гуманистический
характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей),педагогических и иных
работников ДОУ) и детей
3. Уважение личности ребенка
4. Реализация Программы в формах, специфических
для детейданной возрастной группы, прежде всего в
форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно- эстетическое
развитие ребенка.
Принцип интеграции с другими образовательными
42
областями
Принцип сотрудничества с семьей
Особенности
осуществления
образовательного процесса
Технология используется в
дошкольного возраста 3 до 7 лет.
группах
для
детей
Учебное пособие включает программу для
дошкольных образовательных учреждений
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» и
систему развивающих заданий, которые предполагают
разные формы взаимодействия детей и взрослых
(игры, тренинги,занятия, беседы). Задания
направлены на формирование основ экологической
культуры,ценностей здорового образа жизни,
осторожного обращения с опасными предметами,
безопасного поведения на улице, в том числе
знакомство с правилами дорожного движения.
Большой акцент в программена взаимодействие с
родителями
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к трём годам)
№
1.
Название программы
Парциальная
общеобразовательная
программа дошкольного образования «От
звука к букве». Формирование звуковой
аналитико-синтетической
активности
дошкольников как предпосылки обучения
грамоте» ФГОС ДО (2-7 лет), Е.В.
Колесникова
Планируемые результаты
Имеет активный словарь из 1000-1200 слов.
К концу года ребенок:проявляет:
- интерес к слушанию литературных
произведений;
- желание повторять строчки знакомых
стихотворений, сказок;
- интерес
к
рассматриванию
иллюстраций.
Передает словом, действием содержание
произведения
(игры-забавы,
стихотворения). Отвечает на вопросы
взрослого кто это? что это? Что делает?
Пользуется речью как средством общения
со взрослыми, со сверстниками.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к четырём годам)
№
Название программы
1. Парциальная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От звука к букве».
Формирование звуковой аналитико-синтетической
активности дошкольников как предпосылки
обучения грамоте» ФГОС ДО (2-7 лет), Е.В.
Колесникова
Планируемые результаты
К концу года ребенок:
правильно
и
четко
произносит гласные звуки «А»,
«О», «У», «Ы», «И» изолированно,
в словах и фразовой речи;
- правильно и четко произносит
согласные звуки «М», «Б», «П»,
«Т», «Д», «Н», «К», «Г», «Х»,
«Ф», «В», «Л», «С», «Ц»
43
изолированно, в словах и
фразовой речи;
- может
произвольно
регулировать
силу
голоса
(громко- тихо), темп (быстромедленно)
речи,
речевое
дыхание;
- использует
выразительные
средства речи- темп и ритмы,
паузы,
разнообразные
интонации;
- понимает значение терминов
«звук» и «слово»;
- умеет выполнять упражнения
для пальцев и кистей рук;
- рисовать
вертикальные.
Горизонтальные,
округлые
линии, штриховать несложные
предметы.
2.
3.
Парциальная образовательная программа «Первые
шаги». «Петербурговедение для малышей от 3 до 7
лет» Г.Т. Алифанова
К концу года ребенок:
• ориентируется в названиях
некоторых
памятников
архитектуры,
узнает
их
на
иллюстрациях;
• умеет ориентироваться (в группе,
в детском саду, на улице), имеет
представление о разных видах
домов и транспорте
• имеет уважение к жителям
родного
города:
бабушкам,
дедушкам, которые отстояли его в
трудные военные годы.
Парциальная программа «Основы безопасности К концу года ребенок:
детей дошкольного возраста» Р. Б. Стеркина, Н. - имеет представление о
Н. Авдеева, О. Л. Князева
простейших взаимосвязях
живой и неживой природы
- знаком с простейшим
правилами поведения в природе
- умеет различать проезжую
часть дороги, тротуар, понимать
значение зеленого, красного
сигналов светофора.
- знаком с источниками
опасности дома
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к пяти годам)
44
№
Название программы
1.
Парциальная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От звука к букве».
Формирование
звуковой
аналитикосинтетической активности дошкольников как
предпосылки обучения грамоте» ФГОС ДО (27 лет), Е.В. Колесникова
2.
Парциальная образовательная программа «Первые
шаги». «Петербурговедение для малышей от 3 до 7
лет» Г.Т. Алифанова
3.
Планируемые результаты
К концу года ребенок:
- правильно произносит все звуки
родного языка изолированно, в
словах, во фразовой речи (если не
произносит какие-либо звуки,
необходимо
обратиться
к
логопеду);
- различает короткие и длинные
слова, похожие и непохожие,
громкие и тихие;
- делит слова на слоги;
- дифференцирует
твердые
и
мягкие согласные, называет их
изолированно;
- определяет и называет первый
звук в слове (без призвука
гласного);
- произвольно регулирует темп,
силу голоса, речевое дыхание;
- рисует
вертикальные,
горизонтальные
т
округлые
линии,
может
штриховать
несложные предметы;
- выполняет
упражнения
для
пальцев и кистей рук.
К концу года ребенок:
- владеет
воспитанием
культуры общения.
- имеет представление о жизни
улицы (связи, зависимость.
транспорт,
профессии).
- знаком с центральной частью
города, районом (география,
история, памятники).
- имеет
представление
о
значении разных профессий и
профессий родителей.
- проявлет заботу к жителям и к
городу.
Парциальная программа «Основы безопасности К концу года у ребенка:
детей дошкольного возраста» Р. Б. Стеркина, Н. - сформированы
элементарные
Н. Авдеева, О. Л. Князева
представления
о
способах
взаимодействия с животными и
растениями,
о
правилах
поведения в природе.
- развиты
наблюдательность,
умение
ориентироваться
в
45
-
-
-
помещении и на участке
детского сада, в ближайшей
местности.
знаком с понятиями «улица»,
«дорога»,
«перекресток»,
«остановка
транспорта»
и
элементарными
правилами
поведения на улице.
знаком с назначением, работой
и
правилами
пользования
бытовыми
электроприборами
(пылесос, электрочайник, утюг
и др.).
знаком со знаками дорожного
движения
«Пешеходный
переход»,
«Остановка
общественного транспорта».
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к шести годам)
№
1
Название программы
Парциальная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От звука к букве».
Формирование звуковой аналитико-синтетической
активности дошкольников как предпосылки
обучения грамоте» ФГОС ДО (2-7 лет), Е.В.
Колесникова
Планируемые результаты
К концу года ребенок:
- знает буквы русского алфавита;
- пишет печатные буквы русского
алфавита в клетке;
- понимает и использует в речи
термины «звук» и «буква»;
- определяет место звука в слове: в
начале, в середине и конце;
- различает гласные и согласные,
твердые и мягкие согласные,
звонкие и глухие согласные звуки;
- пользуется графическим
обозначением
звуков
(гласные- красный квадрат,
твердые согласные- синий квадрат,
мягкие
согласныезеленый
квадрат);
умеет записывать слова
условными
обозначениями,
буквами;
соотносит звук и букву;
пишет слова, предложения
условными
обозначениями,
буквами;
определяет ударный слог,
ударную гласную и обозначает
соответствующим значком;
проводит звуковой анализ
слов;
46
2.
Парциальная образовательная программа «Первые
шаги».
«Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет»
Г.Т. Алифанова
3.
Парциальная программа «Основы безопасности
детей дошкольного возраста» Р. Б. Стеркина, Н.
Н. Авдеева, О. Л. Князева
читает
слова,
слоги,
предложения,
небольшие
стихотворные тексты;
правильно
пользуется
терминами «звук», «слог», «слово»,
«предложение»;
составляет предложение из
двух, трех слов, анализирует его;
читает
небольшие
стихотворные тексты (2-4 строчки).
К концу учебного года ребенок:
свободно ориентируется в
названиях
памятников
архитектуры;
узнаёт на иллюстрациях и
слайдах памятники архитектуры;
знает
основных
архитекторов, которые участвовали
в строительстве нашего города.
знает фамилии людей ,
которые прославили наш город.
К концу года:
- сформированы
основы
экологической
культуры
и
безопасного
поведения
в
природе.
- знаком
с
названиями
ближайших к детскому саду
улиц и улиц, на которых живут
дети.
- знаком с правилами дорожного
движения,
правилами
передвижения пешеходов и
велосипедистов.
- расширены
знания
об
источниках опасности в быту
утюг и др.).
- умеет обращаться за помощью к
взрослым.
- называет свое имя, фамилию,
возраст,
домашний
адрес,
телефон.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к семи годам)
№
1.
Название программы
Парциальная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От звука к букве».
Планируемые результаты
К концу года ребенок:
проявляет
интерес
к
47
Формирование звуковой аналитико-синтетической
активности дошкольников как предпосылки
обучения грамоте» ФГОС ДО (2-7 лет), Е.В.
Колесникова
2.
3.
Парциальная образовательная программа «Первые
шаги». «Петербурговедение для малышей от 3 до 7
лет» Г.Т. Алифанова
звучащему слову, чтению, письму;
ориентируется в звукобуквенной системе родного языка;
понимает
смыслоразличительную функцию
звуков, букв;
разгадывает
ребусы,
кроссворды;
читает слова, предложения,
небольшие стихотворения, тексты,
понимает прочитанный текст;
ориентируется в тетради в
линейку (широкая и узкая строка);
рисует
символические
изображения предметов в тетради
в линейку;
овладевает предпосылками
учебной деятельности.
К концу года ребенок:
- свободно
ориентируется
в
названиях
памятников
архитектуры;
- узнаёт на иллюстрациях и
слайдах
памятники
архитектуры;
- знает основных архитекторов,
которые
участвовали
в
строительстве нашего города.
- знает фамилии людей, которые
прославили наш город.
- знает
названия
элементов
архитектуры.
- умеет находить сходства и
различия
в
памятниках
архитектуры
Парциальная программа «Основы безопасности К концу года ребенок:
детей дошкольного возраста» Р. Б. Стеркина, Н. - освоил правила поведения в
Н. Авдеева, О. Л. Князева
быту, на улице, с животными, с
незнакомыми
людьми,
на
водоёме, в лесу, во время
грозы.
- умеет
действовать
при
чрезвычайных ситуациях.
- умеет оказывать необходимую
помощь при порезах, ожогах,
ушибах.
- знает и выполнять правила
дорожного движения.
- способен
предвидеть
возможные
последствия
48
неосторожного
огнём.
обращения
с
1.2.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика проводится в сроки по утверждённому календарному
графику – в сентябре и мае текущего учебного года.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Фиксация результатов производится в картах наблюдений детского развития и
педагогом вырабатываются рекомендации по выстраиванию индивидуальной траектории
развития каждого ребенка.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации Программы:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей
группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей
группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до
5 лет) дошкольнойобразовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с
5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к
школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации.
II.
Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть
49
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Возраст
воспитанников
Задачи и
содержание
образовательн
ой
деятельности
Ссылки на задачи
№ пунктов
№
и
страниц
нумерация
задач
Социально-коммуникативное
развитие
Ранний возраст
от 2-х мес. до
общие
1года
от 1года до 2-х
общие
лет
от 2-х до 3-х лет
общие
18
от 2-х до 3-х лет
18.3.1
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём
(18.4)
социальные
отношения
формирование
основ
гражданственно
сти и
патриотизма
трудовое
воспитание
формирование
основ
безопасного
поведения
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№
страниц
стр.2342
18.1.1
стр.21
18.1.2
стр.21
18.2.1
стр.2122
стр.2223
стр.2223
18.2.2
стр.22
18.3.2
стр.23
18.3.2
стр.2324
стр.24
18.4.2
стр.2427
стр.2425
стр.2526
18.3.1
18.4.1
1)
1)
2)
2)
3)
3)
стр.26
4)
4)
стр.2627
50
от 4-х до 5-тилет общий объём
(18.5)
социальные
отношения
формирование
основ
гражданственно
сти и
патриотизма
трудовое
воспитание
формирование
основ
безопас
ного
поведе
ния
общий объём
от 5-ти до 6-ти
(18.6)
лет
социальные
отношения
формирование
основ
гражданственно
сти и
патриотизма
трудовое
воспитание
формирование
основ
безопасного
поведения
от 6-ти до 7-ми
общий объём
(18.7)
лет
социальные
отношения
формирование
основ
гражданственно
сти и
патриотизма
трудовое
воспитание
формирование
основ
безопасного
поведения
Основные задачи
образовательной деятельности
18.5.2
1)
стр.2728
стр.27
2)
стр.28
2)
18.5.1
1)
3)
3)
4)
4)
стр.3031
стр.31
2)
стр.3336
стр.3334
стр.34
3)
3)
стр.35
4)
4)
стр.3536
18.7.2
1)
стр.3637
стр.36
2)
стр.37
2)
стр.3741
стр.3739
стр.3940
18.6.1
1)
2)
18.7.1
стр.3132
стр.3132
стр. 32
стр.2831
стр.2829
стр.2930
18.6.2.
1)
1)
3)
3)
стр.40
4)
4)
стр.4041
Содержание образовательной
деятельности
51
Социально – коммуникативное
развитие
1 – 2 года
создавать
условия
для
благоприятной адаптации ребенка
к ДОО;
поддерживать
пока
еще
непродолжительные контакты со
сверстниками,
интерес
к
сверстнику;
формировать
элементарные
представления: о себе, близких
людях, ближайшем предметном
окружении;
создавать условия для получения
опыта
применения
правил
социального взаимодействия.
2 – 3 года
Поддерживать
эмоциональноположительное состояние детей в
период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка,
помогая детям отражать в игре
представления об окружающей
действительности;
поддерживать доброжелательные
взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в
ходе привлечения к конкретным
действиям
помощи,
заботы,
участия;
формировать
элементарные
представления о людях (взрослые,
дети),
их
внешнем
виде,
действиях, одежде, о некоторых
ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о
семье и ДОО;
формировать
первичные
представления ребёнка о себе, о
своем возрасте, поле, о родителях
(законных
представителях)
и
1 - 3 года
1 – 2 года
Для благоприятной адаптации к ДОО
педагог
обеспечивает
эмоциональный
комфорт детей в группе; побуждает детей к
действиям с предметами и игрушками,
поддерживает
потребность
в
доброжелательном
внимании,
заботе,
положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные
телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком
инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая
радость, поддерживает активность ребенка,
улучшая его отношение к взрослому,
усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые
ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и др., поощряет проявление у
ребенка интереса к себе, желание участвовать
в
совместной
деятельности,
игре,
развлечении.
Педагог в беседе и различных формах
совместной
деятельности
формирует
элементарные представления ребенка о себе,
своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по
внешним признакам (одежда, прическа); о
близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения
ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего
делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие
взрослого,
благодарить;
выполнять просьбу педагога).
2 – 3 года
Педагог поддерживает желание детей
познакомиться со сверстником, узнать его имя,
52
близких членах семьи.
используя приемы поощрения и одобрения.
Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек
их
одежды,
причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного
характера,
объясняет
отличительные
признаки взрослых и детей, используя
наглядный
материал
и
повседневные
жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные
части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребёнка называть и
различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом демонстрирует их проявление
мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает
детям
повторить
слова,
обозначающие эмоциональное состояние
человека,
предлагает
детям
задания,
помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог поддерживает желание детей
53
1)В
сфере
социальных
отношений:
развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников
и взрослых, различать и понимать
отдельные
эмоциональные
проявления, учить правильно их
называть;
обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах
к
действиям
с
познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на
этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение
каждого
помещения,
его
наполнение, помогает детям ориентироваться
в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом
демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования
данныхслов в процессе общения со взрослыми
и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность
ребёнка
при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения,
позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание
ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в
подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о
простых предметах своей одежды, обозначает
словами
каждый
предмет
одежды,
рассказывает детям о назначении предметов
одежды,
способах
их
использования
(надевание колготок, футболок и тому
подобное).
3-4 года
1)В сфере социальных отношений. Педагог
создает условия для формирования у детей
образа Я: закрепляет умение называть свое
имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные
достижения).
Педагоги
способствуют
различению
основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется
настроением
детей,
предоставляет
возможность
рассказать
о
своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные
способы
эмпатийного
поведения
54
игрушками,
предметами
и
взаимной симпатии; оказывать
помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и
бытовой деятельности; приучать
детей
к
выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;
2) в области формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
обогащать
представления детей о малой
родине и поддерживать их
отражения в различных видах
деятельности;
3) в
сфере
трудового
воспитания: развивать интерес к
труду взрослых в ДОО и в семье,
формировать представления о
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
навыки; воспитывать бережное
отношение
к
предметам
и
игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку;
в области формирования
основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам
безопасного поведения; обогащать
представления
о
правилах
безопасного поведения в быту,
безопасного
использования
бытовых предметов и гаджетов,
исключая
практическое
использование
электронных
средств обучения.
4)
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь
и порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения,
эмоции и чувства героев, комментирует их
отношения
и
поведение,
поощряет
подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о
действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении, о
животных,
растениях;
знакомит
с
произведениями, отражающими отношения
между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный
эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где
дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать
на них.
Способствует освоению детьми простых
способов общения и взаимодействия:
обращаться
к
детям
по
именам,
договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть
рядом,
обмениваться
игрушками,
объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и
прочее). В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает условия
для
возникновения
между
детьми
договоренности.
Знакомит
детей
с
элементарными
правилами культуры поведения, упражняет в
их выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
2)В
области
формирования
гражданственности и патриотизма.
основ
55
Педагог обогащает представления детей о
малой родине: регулярно
напоминает
название населенного пункта, в котором они
живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами),
доступными
для
рассматривания
с
территории. Обсуждает с детьми их любимые
места времяпрепровождения в населенном
пункте.
Демонстрирует
эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края,
восхищается
природными
явлениями
Поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о малой родине в различных
видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
3)В сфере трудового воспитания. Педагог
формирует первоначальные представления о
том, что предметы делаются людьми,
например,
демонстрирует
процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия
с
детьми
выделяет
особенности строения предметов и знакомит
с назначением их частей (например: ручка на
входной двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и прочее).
Знакомит детей с основными свойствами и
качествами
материалов,
из
которых
изготовлены предметы, знакомые ребеёнку
(картон, бумага, дерево, ткань), создает
игровые
ситуации,
вызывающие
необходимость в создании предметов из
разных
материалов,
использует
дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим
признакам,
моделирует
ситуации
для
активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий бытового
труда.
Педагог
формирует
первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОУ, поощряет
желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения
ребёнка
при
правильном
выполнении
элементарных
56
трудовыхдействий (убирает за собой посуду
на раздаточный стол, убирает рабочее место
после занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие и
тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка
самостоятельно
выполнять
отдельные
действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание
волос,
поддержание
опрятности одежды, пользование носовым
платком и тому подобное).
Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя
приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и
упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества
выполнения действий по самообслуживанию.
4)В
области
формирования
основ
безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к
бытовым
предметам,
объясняет
их
назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает
внимание,
что
несоблюдение
правил
использования бытовых предметов позволяет
создать
ситуации,
небезопасные
для
здоровья. Педагог использует игровые
ситуации,
создавая
условия
для
демонстрации и формирования умений
ребёнка пользоваться простыми бытовыми
приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться
только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила
безопасного
поведения
в
группе,
рассказывает, почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует детям,
как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных
игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя
вести на площадке ДОУ, игровойплощадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на
57
необходимость
оповещать
взрослых
(педагога,
родителей
(законных
представителей)), если ребёнок хочет
покинуть игровую площадку, уйти с участка
ДОО. Обсуждает вместе с детьми их
действия,
дает
возможность
ребёнку
рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными
(не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями
(без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у
ребёнка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к
вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей.
Использует
приемы
упражнения,
напоминания,
личного
примера
для
закрепления формируемых представлений.
1)В
сфере
социальных
отношений:
Формировать положительную
самооценку, уверенность в своих
силах,
стремление
к
самостоятельности;
Развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и детям,
слабым и нуждающимся в
помощи,
воспитывать
сопереживание
героям
литературных и анимационных
произведений, доброе отношение
к
животным
и
растениям;
развивать позитивное отношение
и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям
(законным
представителям),
педагогам и окружающим людям;
воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения
со взрослыми и сверстниками,
желание
выполнять
правила
поведения, быть вежливыми в
общении
со
взрослыми
и
4-5 лет
1)В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об
их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных
изменениях (когда я был маленький, когда я
буду взрослым). Способствует освоению
детьми традиционных представлений о
половых и гендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку,
уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и
поведении детей, бережно и тактично
помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и
найти адекватный способ ихустранения
Педагог способствует распознаванию и
пониманию
детьми
эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений,
связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации
получения
детьми
опыта
проявления
сочувствия
и
содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность
к
затруднениям
и
переживаниям окружающих. При чтении
58
сверстниками;
развивать
стремление
к
совместным
играм,
взаимодействию в паре или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию в практической
деятельности;
2) в области формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
уважительное
отношение
к
Родине,
символам
страны,
памятным датам; воспитывать
гордость за достижения страны в
области спорта, науки, искусства
и других областях;
развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
населенного пункта, в котором они
живут.
3) в
сфере
трудового
воспитания:
формировать
представления
об
отдельных
профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными
видами труда;
воспитывать
уважение
и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях;
вовлекать
в
простейшие
процессы хозяйственно-бытового
труда;
развивать
самостоятельность и уверенность
в самообслуживании, желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОУ и семье;
4) в области формирования
основ безопасного поведения:
обогащать представления детей
об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе,
в
общении
с
незнакомыми людьми;
знакомить
детей
с
простейшими
способами
безопасного поведения в опасных
ситуациях;
формировать представления о
художественной
литературы,
просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог
обращает
внимание
на
разнообразие
эмоциональных
проявлений
героев,
комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье;
уважение
к
родителям
(законным
представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское
сообщество,
умение
согласовывать
взаимоотношения со сверстниками
Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми
вербальных невербальных средств и способов
обращения к сверстникам, привлечения
внимания
и
демонстрации
своего
расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им
трудно выразить собственные потребности и
при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в
небольших
группах
(3-4
человека).
Обеспечивает
развитие
личностного
отношения ребёнка к соблюдению или
нарушению
моральных
норм
при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детсковзрослого
сообщества.
Способствует
освоению правил и форм проявления
вежливости,
уважения
к
старшим:
напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы.
Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОУ\:
знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОУ, с доступными для
восприятия
детьми
правилами
жизнедеятельности в ДОУ; её традициями;
воспитывает
бережное
отношение
к
59
правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира
транспортного
средства.
Формировать представления о
правилах
безопасного
использования
электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее,
исключая
практическое
использование
электронных
средств обучения.
пространству
и
оборудованию
ДОУ.
Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно
планирует
презентацию
продуктов
деятельности
(рисунков,
поделок)
в
пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) В
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к
нашей Родине – России. Продолжает
знакомить с государственной символикой
Российской Федерации: Российский флаг и
герб России; воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Обогащает
представления
детей
о
государственных
праздниках:
День
защитника
Отечества,
День
Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в населенном пункте,
котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о
малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями
населенного
пункта, развивает интерес детей к их
посещению с родителями (законными
представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых
живут дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми
впечатлений о малой родине в различных
видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре
страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания. Педагог
знакомит детей с содержанием и структурой
процессов хозяйственно бытового труда
взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных
трудовых процессов взрослых, работающих в
ДОУ (как музыкальный руководитель
готовится к занятиям с детьми, как электрик
60
меняет электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО. Педагог
поддерживает инициативу детей узнать и
рассказать
о
трудовой
деятельности
взрослых,
поощряет
коммуникативную
активность ребёнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы,
описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о
предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений
детей
об
отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал,
промокаемый
(водоотталкивающий)
материал,
мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой
технике, помогающей взрослым организовать
бытовой
труд
дома:
стиральная
и
посудомоечная
машины,
пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с
детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении
для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного
включения
детей
в
процессы
самообслуживания в режимных моментах
группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность
и
инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со
стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает
внимание детей на необходимость бережного
61
отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям
о
важности
соблюдения
очередности
действий
в
трудовом
процессе
для
достижения
качественного
результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля
для оценки результата, поощряет действия
детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4)В
области
формирования
основ
безопасности поведения.
Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на
улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и
углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться
своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает
с детьми, что порядок в доме и ДОУ
необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что
предметы и игрушки необходимо класть на
свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с
правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни,
которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно
порезаться
или
уколоться,
лучше
предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых
ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми. Обсуждают
с детьми правила безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях: как позвать
62
взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.
5-6 лет
1)
В
сфере
социальных
отношений:
обогащать представления детей
о формах поведения и действиях
в различных ситуациях в семье и
ДОО;
содействовать
пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных
состояний
и
переживаний,
овладению
способами
эмпатийного
поведения
в
ответ
на
разнообразные
эмоциональные
проявления
сверстников
и
проявления
сверстников
и
взрослых;
поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
отношениям и событиям в
отношениям и событиям в
коллективе,
согласованию
действий
между
собой
и
заинтересованности в общем
результате
совместной
деятельности;
обеспечивать умение
детей
вырабатывать
и
принимать
правилах поведения в группе,
понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
расширять представления о
правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
расширять представления о
правилах
поведения
в
общественных
местах;
об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
уважительное
отношение к Родине, к людям
разных
национальностей,
1)В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность
рассказать о себе, выразить собственные
потребности
и
желания,
воспитывает
самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит
детей с их правами. Обогащает представления
детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления
(помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОУ;
забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации и
события,
Анализирует с детьми причины и
регуляции
эмоциональных
состояний.
рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы
изобразительного искусства, кинематографа
и мультипликации. Учит детей понимать
свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту
способы
способствующие
возникновению эмоций, речи.
Обогащает
представления
о
семье,
семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии
матери и отца. Способствует пониманию
того, как поддерживаются родственные связи
(переписка,
разговор
по
телефону,
посещения,
совместный
отдых),
как
проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения
к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и
правилах
оказания
посильной
помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка
быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в
общении;
Стремиться к деловому сотрудничеству; в
63
проживающим на территории
России,
их
культурному
наследию;
знакомить детей с содержанием
государственных праздников и
традициями празднования,
развивать
патриотические
чувства, уважение и гордость за
поступки
героев
Отечества,
достижения страны;
поддерживать
детскую
любознательность по отношению
к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты
в
различных
архитектурных
объектах
и
произведениях
искусства, явлениях природы;
3) в
сфере
трудового
воспитания:
формировать
представления о профессиях и
трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду
взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и
инициативу
в
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и
конструированию,
труду
в
природе; знакомить
детей с
элементарными экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные представления о
финансовой грамотности;
4) в области формирования
безопасного
поведения:
формировать
представления
детей об основных источниках и
совместной
деятельности
ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности: принимать
общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к
другу,
проявлять
заинтересовать
в
достижении результата, выражать свое
отношение
к
результату
и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых
форм
совместной
деятельности
со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с
детьми поощряет обсуждение и установление
правил
взаимодействия
в
группе,
способствует
пониманию
детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь
детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОУ:
поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих
событий
(праздники,
мероприятия),
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству
и
оборудованию
ДОУ.
Включает детей в подготовку мероприятий
для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОУ.
Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение
от
проведенных
мероприятий.
2)В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог
воспитывает
уважительное
отношение к нашей Родине – России.
Расширяет представления о государственных
символах России – гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в
доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия –
64
видах опасности в быту, на улице,
в природе, в информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет»
(далее
сеть
Интернет)
и
способах
безопасного
поведения;
о
правилах
безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства;
формировать
осмотрительное
отношение
к
потенциально
опасным для человека ситуациям;
знакомить
с
основными
правилами пользования сети
Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального использования.
большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает
интерес
к
жизни
людей
разных
национальностей,
проживающих
на
территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют,
играют,
обсуждают).
Уделяет
особое
внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой
родины. Обогащает представления детей о
государственных праздниках: День России,
День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями
празднования,
памятными
местами
в
населенном
пункте,
посвященными
празднику.
Воспитывает уважение
к
защитникам и героям Отечества. Знакомит
детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и
чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о
малой
родине:
поддерживает
любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых
символов
и
памятников
населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в
различных
архитектурных
объектах.
Поддерживает
проявления
у
детей
первичной социальной активности: желание
принять участие в значимых событиях,
переживание
эмоций,
связанных
с
событиями военных лет и подвигами
горожан (чествование ветеранов, социальные
акции и прочее).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о
труде
взрослых,
знакомит
детей
дошкольного возраста с разными видами
65
производительного
(промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по
ознакомлению
детей
с
конкретными
профессиями
взрослых,
демонстрирует
возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание
действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на
фабрике
изготавливает
товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик
разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о
современной технике, в том числе цифровой,
её разнообразии, создает образовательные
ситуации
для
знакомства
детей
с
конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых. Педагог создает
условия
для
знакомства
детей
с
экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения
информации
о
товаре,
формирует
представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение
денег и их участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует проблемные и
игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог
продолжает поощрять
инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной
деятельности),
создает
проблемные и
игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития
умений
реализовывать
элементы
66
хозяйственно бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
4)В области формирования безопасного
поведения.
Педагог создает условия для закрепления
представлений
детей
о
правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с людьми, в томчисле в
сети Интернет. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои попадают
в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать,
чтобы избежатьопасности, обговаривает
необдуманным
и
неосторожным
действиями человека и
опасными
последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк – чуть не провалился в
шахту, толкнул ребёнка
на
горке
–
мальчик упал на острый лед и тому
подобное).
Инициирует проблемными
вопросами желание детейрассказать о
Педагог
создает
условия
для
самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые
и проблемные ситуации, решая которые
ребёнок
может
закрепить
правила
безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения в
группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие находки и
предложения.
Читает
с
детьми
художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами
желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности. Педагог обсуждает с
детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
том,
67
6-7 лет
1)В
сфере
социальных
отношений:
Поддерживать положительную
самооценку ребёнка, уверенность
в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать
школьником;
обогащать опыт применения
разнообразных
способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт
ребёнка, развивать способность
ребёнка распознавать
свои
переживания
и
эмоции
окружающих,
осуществлять выбор социально
одобряемых
действий
в
конкретных
ситуациях
и
обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка
понимать и учитывать интересы и
чувства других;
договариваться и дружить со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
воспитывать
привычки
культурного поведения и общения
с
людьми,
основ этикета,
правил
поведения;
2) в области формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение
к
Родине, к представителям разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления детей о
государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к
событиям,
происходящим
в
стране,
развивать
чувство
1)В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность
осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения
поставленных задач, определения путей
развития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением
позиции человека с возрастом (ребёнок
общеобразовательной
организации,
в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт посещает ДОУ, затем
учится
в
последующим
поколениям).
Объясняет
детям
о
необходимости
укрепления связи между поколениями,
взаимной поддержкидетей и взрослых.
Обогащает
представления
детей
об
общеобразовательной
организации,
школьниках,
учителе;
поддерживает
стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет
представление
о
роли
общеобразовательной организации в жизни
людей.
Педагог
развивает
умение
детей
распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать
чувства
и
переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по
невербальным
признакам
(обращает
внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них;
использовать
социально
приемлемые
способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний
в природе и произведениях искусства.
Расширяет
представления
о
семье,
семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье,
значимые и памятные события, досуг семьи,
семейный бюджет.
68
гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам
страны;
знакомить
с
целями
и
доступными
практиками
волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОУ и в
населенном пункте; развивать
интерес детей к населенному
пункту,
в
котором
живет,
переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего; поощрять активное
участие в праздновании событий,
связанных
с
его
местом
проживания;
3)в
сфере
трудового
воспитания: развивать ценностное
отношение к труду взрослых;
формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных
ресурсов;
развивать
интерес
и
самостоятельность в разных видах
доступного
труда,
умения
включаться в реальные трудовые
связи
со
взрослыми
и
сверстниками;
поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном
труде;
воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
4)в
области
формирования
Обогащает
представления
о
нравственных
качествах
людей,
их
проявлении
в
поступках
и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в
группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня
в различных видах деятельности выбирали
партнеров
по
интересам;
помогает
устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает привычку без напоминаний
использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие
прощание,
просьбы,
извинения).
Приучает
детей
самостоятельно
соблюдать
установленный
порядок
поведения в группе.
Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной
организации.
2)В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и
интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине – России.
Знакомит
детей
с
признаками
и
характеристиками государства с учётом
возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его
границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия – самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными
положениями
порядка
использования
государственной
символики
(бережно
хранить, вставать во время исполнения гимна
69
безопасного
формировать
поведения:
представления о
правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
воспитывать
осторожное
и
осмотрительное
отношение
к
потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на
улице, в природе, в сети Интернет.
страны).
Обогащает представления о том, что в
нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит
детей
с
назначением
и
доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание
важности
и
значимости
волонтерского движения. Предлагает детям
при
поддержке
родителей
(законных
представителей) включиться в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте.
Расширяет
представления
детей
о
государственных праздниках: День России,
День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День
полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день
родного языка. День добровольца в России,
День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта,
День
рождения города,
празднование
военных
триумфов,
памятные
даты,
связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес
детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населенному
пункту, в котором живут, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиям
прошлого и настоящего. Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей
родного
населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской
литературы,
в
которой
представлена
художественно-эстетическая оценка родного
70
края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством
знаменитых
горожан;
с
профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог
расширяет
и
углубляет
представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей.
Организует встречи детей с представителями
разных профессий, организует экскурсии с
целью
продемонстрировать
реальные
трудовые действия и взаимоотношения
специалистов
на
работе,
организует
просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для
знакомства детей с многообразием профессий
современного
человека.
Организует
этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к
человеку
определенной
профессии,
раскрывает
личностные
качества,
помогающие человеку стать профессионалом
и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные
ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и услуг,
о денежных отношениях в сфере обмена
товаров
и
услуг,
развития
умений
бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций:
деньги-товар (продажа- покупка), формирует
представления о реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с
детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к
ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам
питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за
71
столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно- бытового труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения
детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит
детей
с
правилами
использования
инструментов труда – ножниц, иголки и тому
подобное.
4)В области формирования безопасного
поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с
правилами
безопасного
поведения
в
ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребёнка.
Создавая игровые, проблемные ситуации,
досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области
безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения,
связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные действия.
Педагог
рассказывает
детям
об
элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует
встречи
детей
со
специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач
– травматолог, полицейский, охранник в
ДОУ, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на
72
улице, в природе, в ДОУ, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных центрах и
парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного
общения и взаимодействия•
со
сверстниками
в
разных
жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила
использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с
учётом требований Санитарных правил
СП2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи»,
утверждённых постановлением Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
№ 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции
Российской
Федерации
18
декабря2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее
– СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для
человека
факторов
среды
обитания»,
утверждённых постановлением Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года (далее –
СанПиН 1.2.3685-21).
Познавательное развитие
1 - 3 года
1 – 2 года
поощрять
целенаправленные
моторные действия, использование
наглядного действенного способа в
решении практических жизненных
ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей к
подражанию действиям взрослых,
1 – 2 года
1)Сенсорные эталоны и познавательные
действия.
Педагог концентрирует внимание детей на
новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым
предметам,
поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет
их словом, интонацией, развивает стремление
к общению со взрослым в ходе выполнения
73
понимать обозначающие их слова;
формировать
умения
ориентироваться
в
ближайшем
окружении;
развивать познавательный интерес к
близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
развивать умения узнавать объекты
живой
и
неживой
природы
ближайшего окружения, отличать их
по наиболее ярким проявлениям и
свойствам,
замечать
явления
природы, поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.
2- 3 года
1) Развивать
разные
виды
восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать
нагляднодейственное мышление в процессе
решения
познавательных
практических
задач;
3)совершенствовать
обследовательские
действия:
выделение
цвета,
формы,
величины как особых признаков
предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим
признакам
и
количеству,
использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары,
группы; 4)формировать у детей
простейшие
представления
о
геометрических
фигурах,
величине и количестве предметов
на основе
чувственного
познания;
5)развивать первоначальные
представления о себе и близких
людях,
эмоциональноположительное
отношение
к
членам
семьи
и
людям
ближайшего
окружения
о
деятельностивзрослых;
6)расширять представления о
населенном пункте, в котором
живет
ребёнок,
его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться на
праздничное
убранство дома,
ДОО;
обследовательских и поисковых действий с
предметами;
создает
условия
для
многократного
повторения
освоенных
действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со
сборно-разборными
игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их
постепенное
усложнение,
добиваясь
самостоятельного
применения
детьми
усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как
средством достижения цели для начала
развития предметно-орудийных действий.
Педагог развивает умение группировать
однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по
образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя
опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: «кирпичик», «крыша»,
«огурчик», «яичко» и т.п.
Развивает умение пользоваться приемом
наложения и приложения одного предмета к
другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности
по цвету, форме.
Педагог развивает способности детей
обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между предметами
и действиями с ними.
2)Окружающий мир. Педагог формирует у
детей элементарные представления: о самом
себе ‒ о своем имени; о внешнем виде
(показать ручки, носик, глазик); о своих
действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть,
есть и т.п.); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и др.); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и т.п.); о блюдах
(суп, каша, кисель и т. п.); о ближайшем
предметном окружении ‒ игрушках, их
названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребенку,
74
организовывать
взаимодействие и знакомить с
животными
и
растениями
ближайшего
окружения,
их
названиями,
строением
и
отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой
природы;
8)
развивать
способность
наблюдать
за
явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным
и растениям.
7)
ситуациях общественной жизни.
3)Природа.
Педагог развивает способности детей
узнавать, называть и показывать на картинке
и
в
естественной
среде
отдельных
представителей
диких
и
домашних
животных, растения ближайшего окружения,
объекты
неживой
природы,
замечать
природные явления (солнце, дождь, снег и
др.), их изображения, выделять наиболее
яркие отличительные признаки объектов
живой
природы,
побуждает
их
рассматривать, положительно реагировать.
2- 3 года
1)Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
педагог демонстрирует детям и включает их
в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор
и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине).
Побуждает
и
поощряет
освоение
простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа
их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания.
Проводит игры занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с
водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для «ловли» на нее небольших
предметов.
Организует
действия
с
игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и
тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной
игровой
и
бытовой
деятельности с целью решения практических
задач;
педагог поощряет действия детей с
предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а
затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и
более колец, располагая их по убывающей
величине; различных по форме и цвету
башенок из 2- 3 геометрических формвкладышей;
разбирание
и
собирание
75
трехместной матрешки с совмещением
рисунка на её частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный
размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения
с
детьми
дидактических
упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение,
сопоставление;
продолжает
поощрять появление настойчивости в
достижении
результата
познавательных
действий.
Математические представления:
педагог
подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате;
подборе предметов и
геометрических
фигур
по образцу,
различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
2)
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых
(повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных
состояниях
(проголодался
- насытился, устал - отдохнул; намочил вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребёнку людей («Мама
моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»;
«Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»;
«Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и тому подобное); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата,
ведро, лейка и так далее).
76
4)Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких
животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения),
о
растениях
ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных
признаках
(цвет,
строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
3- 4 года
1)Формировать
представления
1)Сенсорные эталоны и познавательные
детей о сенсорных эталонах цвета
действия:
и формы, ихиспользовании в
педагог развивает у детей осязательносамостоятельной деятельности;
двигательные действия: рассматривание,
поглаживание,
ощупывание
ладонью,
2)развивать умение
пальцами
по
контуру,
прокатывание,
непосредственного попарного
бросание и тому подобное, расширяет
сравнения предметов по форме,
содержание представлений ребёнка о
величине и количеству, определяя
различных
цветах
(красный,
желтый,
их соотношение между собой;
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
помогать осваивать чувственные
оттенками (розовый, голубой, серый) и
способы ориентировки в
закрепляет слова, обозначающие цвет.
пространстве и времени;
Организуя
поисковую
деятельность,
развивать исследовательские
конкретизирует и обогащает познавательные
умения;
действия детей, задает детям вопросы,
обращает внимание на постановку цели,
3)обогащать представления
определение задач деятельности, развивает
ребёнка о себе, окружающих
умения принимать образец, инструкцию
людях, эмоциональновзрослого,
поощряет
стремление
положительного отношения к
самостоятельно завершить начатое действие.
членам семьи, к другим взрослым
Организует и поддерживает совместные
и сверстникам;
действия
ребёнка
со
взрослым
и
сверстниками;при сравнении двух предметов
4)конкретизировать
по одному признаку педагог направляет
представления детей об объектах
внимание детей на выделение сходства, на
ближайшего окружения: о родном
овладение действием соединения в пары
населенном пункте, его названии,
предметов с ярко выраженными признаками
достопримечательностях и
сходства, группировкой по заданному
традициях,
предметному образцу и по слову.
77
накапливать эмоциональный
опытучастия в праздниках;
5) расширять представления
детей о многообразии и
особенностях растений,
животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных признаках,
неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека
в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами
поведения по отношению к
живым объектам природы.
2) Математические представления: педагог
продолжает работу по освоению детьми
практического установления простейших
пространственно- количественных связей и
отношений между предметами: большеменьше, короче- длиннее, шире-уже, вышениже, такие же по размеру; больше-меньше,
столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приемы наложения и
приложения;
организует
овладение
уравниванием неравных групп предметов
путем добавления одного предмета к меньшей
группе или удаления одного предмета из
большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами:
шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия;
обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше
(позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа
(слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные
представления
и
эмоционально
положительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим членам
семьи, людям ближайшего окружения,
поощряет стремление детей называть их по
имени, включаться в диалог, в общение иигры
с ними; побуждает ребёнка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором
живет ребёнок, дает начальные представления
о родной стране, о некоторых наиболее
важных праздниках и событиях. Включая
детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с
трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор) готовят еду,
водят транспорт и другое). Знакомит с трудом
работников ДОУ (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным
руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать
78
за собой, не расходовать лишние материалы
зря и такдалее).
Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие,
толстые,
тонкие,
книжкиигрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка,
репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4)Природа:
педагог расширяет представления о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает
их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с
объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает
развивать
способность
наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно
обращаться
с
животными,
заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.
1) Обогащать сенсорный опыт
детей, развивать целенаправленное
восприятие и самостоятельное
обследование
окружающих
предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
развивать
способы
решения
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной со
сверстниками
и
взрослыми
деятельности;
3)
обогащать
элементарные
4-5 лет
1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
на основе обследовательских действий
педагог формирует у детей умение различать
и называть уже известные цвета (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный) и
оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит
с новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло- зеленый). Развивает
способность различать и называть форму
окружающихпредметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
79
математические представления о
количестве,
числе,
форме,
величине
предметов,
пространственных и временных
отношениях;
4) расширять представления о
себе и своих возможностях
в
познавательной деятельности с
родителями
(законными
представителями) и членам семьи;
продолжать
развивать
представления детей о труде
взрослого;
развивать представления
детей освоей
малой
родине,
5)
6) расширять представления о
многообразии объектов живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях
и
потребностях;
7)обучать
сравнению
и
группировке
объектов
живой
природы на основе признаков,
знакомить
с
объектами
и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны,
воспитывать
эмоциональноположительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.
находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать
в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений
и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному
числу;
способствует
пониманию
независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов;
населенном
котором живут,
достопримечательн
помогает пункте,
освоить впорядковый
счет вего
пределах
пяти,
познанию
пространственных
и
временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер,
ночь, вчера, сегодня, завтра).
2)
3) Окружающий мир:
Педагог демонстрирует детям способы
объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь
в решении поисковых задач, распределять
действия,
проявлять
инициативу
в
совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и
так далее); расширяет представления детей о
свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того,
что сходные по назначению предметы могут
быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям
способы взвешивания,
сравнения
предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается
более
тяжелым);
показывает
ребёнку
существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например:
если холодно - нужно теплее одеться,
еслитемно - нужно зажечь свет, если сильный
ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий,
80
видеть простейшие причины и следствия
собственных действий;
педагог
продолжает
расширять
представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах
транспорта;
расширяет
и
обогащает
начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых
в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в
городе и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для собаки и так
далее),
с
разными
учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и
другие.
4)Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с
многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного
мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года.
Демонстрирует
процесс
сравнения
группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи
- фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами
и
качествами
природных
материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог
формирует
представление
детей
об
элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том,
что .человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о
природе.
81
1)Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших
зависимостях;
2)формировать
представления
детей о цифровых средствах
познания окружающего мира,
способах
их
безопасного
использовани
я;
3)развивать
способность
использовать
математические
знания и аналитические способы
для познания
математической
стороны
окружающего
мира:
опосредованное
сравнение
объектов с помощью заместителей
(условной меры), сравнение по
разным
основаниям,
счет,
упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
4)
Развивать
способы
взаимодействия с членами семьи и
людьми ближайшего окружения в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять
позитивный
опыт
в
самостоятельной и совместной со
взрослым
и
сверстниками
деятельности;
5)
расширять представления о
многообразии
объектов
живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях;
продолжать учить
группировать
объекты
живой
природы;
6)
продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и
их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными
изменениями
в
природе,
и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное
5-6 лет
1)Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
педагог закрепляет умения детей различать и
называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; расширяет знания об
известных цветах, знакомит с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно- зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических
фигур,
использовать
сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие
между группами предметов, сравнивать
предметы по 3-5 признакам, группировать
предметы
по
разным
основаниям
преимущественно на основе зрительной
оценки;
совершенствует
приемы
сравнения,
упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том,
как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог демонстрирует детям способы
осуществления разных видов познавательной
деятельности,
осуществления
контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает
детей
возможности
для
обсуждения
проблемы, для совместного нахождения
способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и
82
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.
порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей,
понимание
независимости
числа
от
пространственно-качественных
признаков,
знакомит с цифрами для обозначения
количества
и
результата
сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать
сериационные
ряды
предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем
и убывающем порядке в пределах десяти на
основе
непосредственного
сравнения,
показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает
представления и умения устанавливать
пространственные
отношения
при
ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в
календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог
расширяет
первичные
представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его
особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет
представления о
названии
ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений - магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений о её
столице, государственном флаге и гербе, о
государственных
праздниках
России,
памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание
многообразия людей разных национальностей
- особенностей их внешнего вида, одежды,
традиций; развивает интерес к сказкам,
песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах
мира, понимание, что в других странах есть
свои достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
83
4)Природа:
педагог формирует
представления о
многообразии
объектов
животного
и
растительного мира, их сходстве и различии
во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения
сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям,
месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости
ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование
и
опыты
для
ознакомления детей со свойствами объектов
неживой природы, расширяя представления
об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода, почва,
воздух, горы).
Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу
6-7 лет
1)Расширять самостоятельность,
1)Сенсорные эталоны и познавательные
поощрять творчество детей в
действия:
познавательно исследовательской
В процессе исследовательской деятельности
деятельности,
избирательность
педагог совершенствует способы познания
познавательных интересов;
свойств и отношений между различными
предметами,
сравнения
нескольких
2)развивать
умения
детей
предметов по 4-6 основаниям с выделением
включаться
в
коллективное
сходства, отличия свойств материалов. В
исследование, обсуждать его ход,
ходе
специально
организованной
договариваться о совместных
деятельности осуществляет развитие у детей
продуктивных
действиях,
способности к различению и называнию всех
выдвигать
цветов спектра и ахроматических цветов,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка;
84
и доказывать свои
предположения, представлять
совместные результаты познания;
3)обогащать пространственные и
временные
представления,
поощрять использование счета,
вычислений,
измерения,
логических
операций
для
познания
и
преобразования
предметовокружающего мира;
4)развивать
умения
детей
применять некоторые цифровые
средства
для
познания
окружающего мира, соблюдая
правила
их
безопасного
использования;
5)закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в
решении
различных
познавательных задач;
6)расширять представления о
культурно-исторических событиях
малой родины и Отечества,
развивать
интерес
к
достопримечательностям родной
страны,
её
традициям
и
праздникам;
воспитывать
эмоциональноположительное
отношение к ним;
7)формировать представления
детей о многообразии стран и
народов мира;
8)расширять
и
уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых
способах
приспособления животных
и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные
педагог поддерживает стремление детей к
самостоятельному
выбору
способов
осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых
средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с
ними.
2)Математические представления: педагог
формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего
мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение
по количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем,
использованиезнаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной
деятельности совершенствует умения считать
в прямом и обратном порядке, знакомит с
составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение
и вычитание;
обогащает представления о плоских и
объемных
геометрических
фигурах,
совершенствует умение выделять структуру
геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у
детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники, овладению различными
способами видоизменения геометрических
фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует
представления
и
умение
измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и
понимание
взаимообратных
отношений
между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться
на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по
85
сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой
природы;
9)расширять
и
углублять
представления детей о неживой
природе и её свойствах, их
использовании
человеком,
явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения
к ней, формировать представления
о
профессиях, связанных с
природой и её защитой.
схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как
системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог
обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент,
столица
и
крупные города,
особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, рассказывает о местах
труда и отдыха людей в городе, об истории
города и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством поисковой и
игровой
деятельности
педагог
побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из
истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
педагог
расширяет
и
актуализирует
представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и
регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях
животных и растений разных природных
зон(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их
образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии
и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных,
лекарственных
растений),
профессиях
с
этимсвязанных;
педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям
за
природными
явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы
(воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады),
86
камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного
света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных
явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу; закрепляет
правила поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое отношение к
природе и её ресурсам
Речевое развитие
1 - 3 года
1 – 2 года
Закреплять умение понимать слова,
обозначающие предметы, некоторые
действия, признаки, размер, цвет,
местоположение;
понимать
речь
взрослого
и
выполнять его просьбы; выполнять
несложные
поручения.
Развитие
активной речи.
Побуждать детей
использовать
накопленный
запас
слов
по
подражанию
и
самостоятельно,
упражнять
в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными.
Способствовать
развитию
диалогической речи, воспроизводить
за взрослым отдельные слова и
короткие фразы.
Побуждать
детей
употреблять
несложные для произношения слова и
простые предложения.
1 – 2 года
Педагог закрепляет умение детей понимать
слова, обозначающие предметы в поле зрения
ребенка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение
предметов;
совершенствует
умения детей
понимать слова, обозначающие предметы,
находить предметы по слову педагога, выполнять
несложные поручения, включающие 2 действия
(найди и принеси), отвечать на вопросы о
названии предметов одежды, посуды, овощей и
фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи.
Педагог закрепляет умение детей называть
окружающих
его
людей,
употреблять
местоимения, называть предметы в комнате и вне
ее, отдельные действия взрослых, свойства
предметов (маленький, большой); выражать
словами свои просьбы, желания.
Педагог активизирует речь детей, побуждает ее
использовать
как
средство
общения
с
окружающими, формирует умение включаться в
диалог
с
помощью
доступных
средств
87
Развивать умение слушать чтение
взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок,
сказок
с
наглядным
сопровождением (картинки, игрушки,
книжки-грушки, книжки-картинки).
Развивать
у
детей
умение
эмоционально откликаться на ритм и
мелодичность пестушек, песенок,
потешек, сказок.
Поддерживать
положительные
эмоциональные и избирательные
реакции
в
процессе
чтения
произведений фольклора и коротких
литературных
художественных
произведений.
Формировать умение показывать и
называть
предметы,
объекты,
изображенные в книжках-картинках;
показывая, называть совершаемые
персонажами действия.
Воспринимать вопросительные и
восклицательные
интонации
поэтических произведений.
Побуждать
договаривать
(заканчивать) слова и строчки
знакомых ребенку песенок и стихов.
2 – 3 года
1)Формирование словаря:
развивать понимание речи и
активизировать
словарь.
Формироватьу детей умение по
словесному
указанию
педагога
находить предметы, различать их
местоположение,
имитировать
действия
людей
и
движения
животных. Обогащать словарь детей
существительными,
глаголами,
прилагательными,
наречиями
и
формировать умение использовать
данные слова в речи.
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми
предметами,
показа
картин,
отражающих
понятные детям ситуации, формирует у детей
умение
осуществлять
самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать,
как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность
ребенка в процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми
объектами и движущимся транспортом педагог в
любом контакте с ребенком поддерживает
речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребенок пока
может
выразить
лишь
в
однословном
высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию
предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия,
выполнять одноименные действия разными
игрушками.
2 – 3 года
1) Формирование словаря:
педагог
развивает
понимание
речи
и
активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по
цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными,
обозначающими названия транспортных средств,
частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких
людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности
88
окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2)Звуковая
культура
речи:
упражнять детей в правильном
произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение звукоподражательных
слов в разном темпе, с разной силой
голоса.
3)Грамматический строй речи:
формировать
у
детей
умение
согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3-4 слов.
4)Связная речь:
продолжать развивать у детей
умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы; рассказывать об
окружающем в 2-4 предложениях.
5)Интерес
литературе:
к
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить
внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные
и
согласные
звуки.
В
звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех
согласных звуков. В словопроизношении ребёнок
пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в
словах, выражать свое отношение к предмету
разговора
при
помощи
разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется
эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
художественной
Формировать у детей умение
воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без
него); побуждать договаривать и
произносить четверостишия уже
известных
песенок,
2)
ребёнку
стихов
и
поощрять отклик на ритм и
мелодичность
стихотворений,
потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения
повторять
звуковые
жесты;
развивать умение произносить
звукоподражания, связанные с
содержанием
литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква и тому подобное),
отвечать
на
вопросы
по
содержанию
прочитанных
произведений;
побуждать
рассматривать
книги
и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать
3)
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением
правильно использовать большинство основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
поощряет
словотворчество,
формирует умение детей выражать свои мысли
игровые действия, движения персонажей;
посредством
трех-,
четырехсловных
предложений.
4)) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать
в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке,
об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на
развитие умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность; побуждает
детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или
89
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.
формы простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
3-4 года
1) Формирование словаря:
обогащение
словаря:
закреплять у детей умение
различать и называть части
предметов, качества предметов,
сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;
активизация
словаря:
активизировать в речи слова,
обозначающие
названия
предметов
ближайшего
окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки,
кроме
шипящих
и
сонорных.
Вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную выразительность;
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
умения согласовывать слова в
роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами,
использовать в речи имена
существительные
в
форме
1)Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает
словарь
детей
за
счет
расширения
представлений о людях, предметах, частях
предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина,
цвет, форма, материал), некоторых сходных
по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения,
их
действиях,
ярко
выраженных
особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель,
одежда); активизация словаря: педагог
формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их назначение,
части и свойства, действия с ними; названия
действий
гигиенических
процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка;
названия
некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений
природы.
2)
Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей
звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно
90
единственного и множественного
числа, обозначающие животных и
их детенышей; существительных в
форме множественного числа в
родительном падеже; составлять
предложения с однородными
членами.
закреплять у детей умения
образовывать
повелительную
форму
произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к],
[г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи
педагога звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение
детей воспроизводить ритм стихотворения.
3)
Грамматический строй речи:
глаголов,
использовать
приставочный
способ
для
образования глаголов, знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных глаголов.
педагог формирует у детей умения
использовать
в
речи
и
правильно
согласовывать
прилагательные
и
существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка
- котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения;
4)
Связная речь:
продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций;
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого
этикета.
Воспитывать умение повторять за
педагогом
рассказ
из
3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать
участвовать
в
драматизации
отрывков из знакомых сказок.
Подводить
детей
к
пересказыванию
литературных
произведений,
формировать
умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам
педагог закрепляет овладение детьми
разными
способами
словообразования
(наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови),
использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
4)
Связная речь:
педагог развивает у детей следующие
умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных
героев и их действия на картинках,
разговаривать
о
любимых
игрушках;
элементарно договариваться со сверстником
о совместных действиях в игровом общении;
с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния
91
педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка
детей
обучению грамоте:
к
формировать
умение
вслушиваться в звучание слова,
знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом
плане.
6) Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением
и
без
него);
способствовать
восприятию
и
пониманию
содержания
и
композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность
событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не
спеша
произносить
небольшие
потешки
и
стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх- драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы
из
стихов,
песенок,
пальчиковых игр; Поддерживать
общение детей друг с другом и с
педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек - картинок,
иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного
слушания
художественных
произведений.
детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из
2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений
монологической
речи:
по
вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4
предложений;
совместно
с
педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует
у детей
умение
вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины «слово», «звук» в
практическом плане.
92
4 – 5 лет
Развитие словаря: обогащение
словаря: вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы,
трудовые
действия.
1)
Продолжать учить детей определять
и
называть
местоположение
предмета,
время
суток,
характеризовать
состояние
и
настроение людей; активизация
словаря: закреплять у детей умения
использовать
в
речи
существительные,
обозначающие
названия
частей
и
деталей
предметов,
прилагательные,
обозначающие свойства предметов,
наиболее употребительные глаголы,
наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим
значением.
2)
Звуковая культура речи:
Закреплять
правильное
произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных
звуков. Продолжать работу над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое произношение слов и
словосочетаний. Проводить работу
по развитию фонематического слуха:
учить различать на слух и называть
слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова
в
предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно использовать предлоги в
3)
1)
Развитие словаря:
педагог
формирует
у
детей
умение
использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены;
названия живых существ и сред их обитания,
некоторые
трудовые
процессы;
слова,
обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества:
цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова,
обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова
извинения,
участия,
эмоционального
сочувствия.
2)
Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным
произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей
звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей
умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко
воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в
среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно
читать
стихи,
регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй
формирует у детей умение
3)
речи:
педагог
использовать
полные,
распространенные
простые
с
однородными
членами
и
сложноподчиненные предложения для передачи
временных,
пространственных,
причинноследственных связей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать
систему
окончаний
существительных, прилагательных, глаголов
93
речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей животных, употреблять
эти
существительные
в
именительном
и
родительном
падежах правильно использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных;
употреблять
формы повелительного наклонения
глаголов; использовать простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия
предметов посуды.
4)
Связная речь:
продолжать
совершенствовать
диалогическую
речь
детей.
Закреплять
у
детей
умение
поддерживать
беседу:
задавать
вопросы по поводу предметов, их
качеств,
действий
с
ними,
взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать
небольшие сказки и рассказы,
знакомые
детям
и
вновь
прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной
картины.
Воспитывать культуру общения:
формирование
умений
приветствовать родных, знакомых,
детей по группе.
для оформления речевого высказывания.
4)
Связная речь:
педагог развивает
у детей
связную,
грамматически правильную диалогическую и
монологическую
речь,
обучает
детей
использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о
предметах и повествовательные рассказы из
личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество,
умения сочинять повествовательные рассказы
по
игрушкам,
картинам;
составлять
описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребёнка в речевом общении
со взрослыми и сверстниками; формирует
умение использовать в практике общения
описательные
монологи
и
элементы
объяснительной речи;
педагог
развивает
у
детей
умения
использовать вариативные формы приветствия,
прощания,
благодарности,
обращения
с
просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и
правильно формулировать вопросы, при
ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения
вступать в речевое
общение с окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы других
детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием.
94
Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при
вступлении
в
разговор
с
незнакомыми людьми, при встрече
гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению
грамоте:
5)
продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова
при выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков,
звучат по- разному и сходно, звуки в
слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть
разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения
терминов),
определять
и
изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с
заданным звуком выделять голосом
звук в слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
Педагог формирует
у детей
умение
участвовать
в
коллективном
разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым
и сверстникам с просьбой, благодарности,
обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому
- по имени и отчеству.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать
термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что
слова состоят из звуков, могут быть длинными
и короткими; формирует умение сравнивать
слова по протяженности; помогает детям
осваивать начальные умения звукового анализа
слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
6)
Интерес к художественной
литературе:
обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора
(загадки, считалки, заклички, сказки
о животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных
произведений;
развивать
способность
воспринимать
содержание
и
форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинноследственные связи в повествовании,
95
понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным
характеристикам
предметов
и
явлений); развивать художественно –
речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок); воспитывать
ценностное отношение к книге,
уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
5-6 лет
1) Формирование
словаря:
обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие
отношение
людей к труду (старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие
трудовую
деятельность людей.
Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными значениями
(антонимы); активизация словаря:
закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять
в
речи
существительные,
прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги,
использовать
существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая
закреплять
культура речи:
правильное,
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря
за счет расширения представлений о
явлениях
социальной
жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за
счет
слов,
обозначающих:
названия
профессий, учреждений,
предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их
выполнения; личностные характеристики
человека, его состояния и настроения,
внутренние
переживания;
социальнонравственные категории, оттенки цвета,
тонкое дифференцирование формы, размера и
других
признаков
объекта;
названия
обследовательских действий, необходимых
для выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
2) Звуковая культура речи: педагог
развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух,
способствует
освоению
правильного
произношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и
96
отчетливое произношение всех
звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука в слове. Продолжать
развивать фонематический слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
существительные
с
числительными, существительные
с прилагательным, образовывать
множественное
число
существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать
по
образцу
однокоренные
слова
(коткотенок- котище), образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов; познакомить с разными
способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по
образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной
речью.
4)Связная
речь:
совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на
при звуковом анализе слов; формирует
умение
использовать
средства
интонационной выразительности при чтении
стихов,
пересказе
литературных
произведений,
в
процессе
общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение
грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова,
имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать
слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей
монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого
этикета, развивает умение соблюдать этику
общения
в
условиях
коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей
к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет
телефонного разговора, столового, гостевого
этикета,
этикет
взаимодействия
в
общественных
местах;
использовать
невербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого
общения;
участвовать
в
коллективных
разговорах,
использовать
разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и деловые
97
вопросы педагога и
детей;
объединять в распространенном
ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос
поразному
(кратко
и
распространенно).
Закреплять умение участвовать в
общей
беседе,
внимательно
слушать
собеседника,
не
перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов.
Продолжать формировать
у
детей
умение
использовать
разнообразные
формулы
речевого
этикета,
употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во
время разговора не опускать
голову,
смотреть
в
лицо
собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых.
Развивать
коммуникативноречевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,
набору
картинок,
составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из опыта,
передавая
хорошо
знакомые
диалоги;
пересказывать
литературные
произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях
природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью
педагога строить свой рассказ в соответствии
с логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое
творчество,
формирует
интерес
к
самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать
речевые
ошибки
и
доброжелательно
исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать умения
находить
в
текстах
литературных
произведений
сравнения,
эпитеты;
использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог
помогает
детям
осваивать
представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение»,
«гласный
звук»
и
«согласный звук», проводить звуковой анализ
слова, делить на слоги двух-, трехслоговые
слова;
осуществлять
звуковой
анализ
простых трехзвуковых слов: интонационно
выделять звуки в слове, различать гласные и
98
события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка
обучению грамоте
детей
к
формировать у детей умение
производить
анализ
слов
различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и
определять его место в структуре
слова,
качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные,
твердый
согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие
термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения
и звуковым составом слова.
согласные звуки, определять твердость и
мягкость согласных, составлять схемы
звукового
состава
слова;
составлять
предложения по живой модели; определять
количество и последовательность слов в
предложении. Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
чтение
по
ролям
в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
6) Интерес
к
художественной литературе:
Обогащать опыт восприятия
жанров
фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
х художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы,
стихотворения);
развивать
интерес
к
произведениям познавательного
характера;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к
«чтению
с
продолжением»
(сказка- повесть, цикл рассказов
99
со
сквозным
персонажем);
формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе
произведений
для
совместного слушания (в том
числе и повторное); формировать
представления о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение; углублять
восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в
поэтическом
тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных художников к одному и
тому
же
произведению);
совершенствовать художественноречевые
и
исполнительские
умения (выразительное чтение
наизусть.
100
6-7 лет
Формирование
словаря:
обогащение словаря: расширять
запас
слов,
обозначающих
название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей
умения использовать в речи
синонимы, существительные с
обобщающими
значениями.
Вводить
в
словарь
детей
антонимы, многозначные слова;
активизация
словаря:
совершенствовать
умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
1)
Звуковая культура речи:
совершенствовать
умение
различать
на
слух
и
в
произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию:
внятно и отчетливо произносить
слова
и
словосочетания
с
естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть
слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении, определять место
звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
2)
Грамматический строй речи:
закреплять умение
3)
согласовывать существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать
по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками, сравнительную и
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения
подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификацииделения освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков, использовать
в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
2)
Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и
дифференциации сложных
для
произношения звуков в речи; проводит
работу
по
исправлению
имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
3)
Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать
в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с
помощью игр и упражнений закрепляет
умения согласовывать существительные с
числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную
и
превосходную степени имен
прилагательных.
4)
Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному
выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника,
цели взаимодействия, формирует умение
использовать
средства языковой
выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и
101
превосходную
степени
прилагательных.
имен
Совершенствовать умение детей
образовывать
однокоренные
слова, использовать в речи
сложные предложения разных
видов.
игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы
эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в
новых ситуациях. Например, формирует
умение представить своего друга родителям
(законным представителям), сверстникам.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую
и
4)
монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на
вопросы
и
задавать
их,
воспитывать культуру речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые умения.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без повторов
передавать
содержание
литературного
текста,
использовать
в
пересказе
выразительные
средства,
характерные для произведения.
Совершенствовать
умение
составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных
картинок.
Продолжать
учить
детей
составлять небольшие рассказы из
личного
опыта,
творческие
рассказы
без
наглядного
материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие
сказки.
Формировать
умения
строить
разные
типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая
их
структуру
и
используя разнообразные типы
Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для
формирования
коммуникативноречевых умений у детей, закрепляет у детей
умение
пересказывать
литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию
авторских
средств
выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению
замечать их в рассказах сверстников;
в
описательных
рассказах
педагог
формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам,
используя
средства
языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные средства выразительности;
формирует
умение
составлять
повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить
свой
рассказ,
соблюдая
структуру
повествования, составлять рассказы –
контаминации (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность
102
связей между предложениями и
между частями высказывания.
Подготовка
обучению грамоте:
5)
детей
к
упражнять
в
составлении
предложений
из
2-4
слов,
членении простых предложений
на слова с указанием их
последовательности.
Формировать у детей умение
делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с
буквами; читать слоги, слова,
простые предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной
литературе:
6)
Формировать отношение детей к
книге как эстетическому объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления детей
(радость,
удовольствие
при
слушании произведений);
развивать интерес к изданиям
познавательного
и
энциклопедического
характера;
знакомить с разнообразными по
жанру
и
тематике
художественными
произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное
отношение к
самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь доказательство,
речевое планирование, помогает детям
осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение
внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и лоrические
ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей
интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям,
помогает
освоить звуковой анализ четырехзвуковых
и пятизвуковых слов; закрепляет умение
интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им
характеристику составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность
слов в предложении; составлять предложения
с
заданным
количеством
слов;
ориентироваться на листе,
выполнять
графические
диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
«чтению
с
продолжением»
(сказка- повесть, цикл рассказов со
сквозным
персонажем);
формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка,
103
рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения и другие средства
раскрытия
образа;
развитие
поэтического
слуха);
поддерживать
избирательные
интересы детей к произведениям
определенного
жанра
и
тематики;
развивать образность речи и
словесное творчество (составление
сравнений,
метафор,
описательных и метафорических
загадок,
сочинение
текстов
сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных
строк).
Художественно – эстетическое развитие
1 -3 года
1 – 2 года
развивать у детей способность
слушать художественный текст и
активно (эмоционально) реагировать
на его содержание;
обеспечивать
возможности
наблюдать за процессом рисования,
лепки взрослого, вызывать к ним
интерес;
поощрять у детей желание рисовать
красками,
карандашами,
фломастерами,
предоставляя
возможность ритмично заполнять
1 – 2 года
педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие
знакомого
музыкального
произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое
звучание музыкальных инструментов (дудочка,
барабан,
гармошка,
флейта),
показывать
инструмент (один из двух или трех), на котором
взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность
у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
несложных попевок и песенок). Продолжает
развивать умение у детей двигаться под музыку в
соответствии с ее характером, выполнять
104
лист бумаги
яркими
мазками, линиями;
пятнами,
развивать
у
детей
умение
прислушиваться к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять
под музыку игровые и плясовые
движения, соответствующие словам
песни и характеру музыки.
2 – 3 года
1)Приобщение
к
искусству:
развивать у детей художественное
восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе
ознакомления с произведениями
музыкального,
изобразительного
искусства,
природой;
интерес,
внимание,
любознательность,
стремление
к
эмоциональному
отклику
детей
на
отдельные
эстетические свойства и качества
предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать
отзывчивость
на
доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в
процессе
прослушивания
классической и народной музыки),
изобразительному
искусству
(в
процессе
рассматривания
и
восприятия красоты иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративноприкладного искусства);
движения самостоятельно.
Педагог развивает умение у детей вслушиваться
в музыку и с изменением характера ее звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Формирует у детей
умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка
идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с
красками,
глиной,
пластилином.
Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших
цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования,
лепки носит характер совместных действий.
2 – 3 года
1.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное
восприятие;
воспитывает
эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства.
Знакомит
с
народными
игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой
и
другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог
обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной
и музыкальной деятельности.
2.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей
художественное
восприятие;
способствует
обогащению их сенсорного опыта путем
105
познакомить детей с народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой
и
другими);
поддерживать интерес к малым
формам фольклора (пестушки,
заклички,
прибаутки);
поддерживать стремление детей
выражать
свои
чувства
и
впечатления
на
основе
эмоционально
содержательного
восприятия
доступных
для
понимания
произведений
искусства или наблюдений за
природными явлениями;
2)изобразительная деятельность:
воспитывать
интерес
к
изобразительной
деятельности
(рисованию, лепке) совместно со
взрослым
и
самостоятельно;
развивать положительные эмоции
на
предложение
нарисовать,
слепить; научить правильно
держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы
изобразительной
деятельности:
восприятие
предмета
разной
формы,
цвета
(начиная
с
контрастных цветов); включать
движение рук по предмету при
знакомстве
с
его
формой;
познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в
процессе
рассматривания
игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений
искусства;
3)конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями
выделения формы предметов, обведения их
по контуру поочередно то одной, то другой
рукой; побуждает, поощряет и подводит
детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что
карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям,
конфигурациям;
побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на
что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит
детей
различать
цвета
карандашей,
фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать
их,
уподобляя
предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка
правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая её всем ворсом в
баночку,
снимать
лишнюю
краску,
106
(кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с
вариантами
расположения
строительных форм на плоскости;
развивать
интерес
к
конструктивной
деятельности,
поддерживать
желание
детей
строить самостоятельно;
4)музыкальная
деятельность:
воспитывать интерес к музыке,
желание
слушать
музыку,
подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобщать
к
восприятию
музыки,
соблюдая
первоначальные
правила:
не
мешать
соседу
вслушиваться
вмузыкальное произведение и
эмоционально
на
него
реагировать;
5)театрализованная
деятельность: пробуждать интерес
к театрализованной игре путем
первого
опыта
общения
с
персонажем
(кукла
Катя
показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на
игры-действия со звуками (живой
и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых
фольклорных форм);
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в
игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за
действиями заводных игрушек,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2)Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая
предпочтение
глине);
учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог
учит детей отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и колбаски,
раскатывая
комочек
между ладонями
прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее);
педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми
движениями
ладоней
для
изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка
и шарик (погремушка или грибок), два
шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную
заранее
подготовленную
клеенку.
3) Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным
строительным
материалом
педагог
продолжает знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений.
107
сказочных
героев,
адекватно
реагировать
на
них;
способствовать
формированию
навыка перевоплощения в образы
сказочных
героев;
создавать
условия для систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического
театра (взрослых).
6)культурно-досуговая
деятельность:
создавать
эмоционально - положительный
климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства
комфортности,
уюта
и
защищенности;
формировать
умение самостоятельной работы
детей
с
художественными
материалами;
Педагог
учит
детей
пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными
масштабам
построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей
и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит
детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В
летнее время педагог развивает интерес у
детей
к
строительным
играм
с
использованием
природного
материала
(песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
4) Музыкальная деятельность.
1)Слушание:
педагог
учит
детей
внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного
привлекать детей к посильному
участию
в
играх,
театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях
и
праздниках;
развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на
них;
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание;
учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
формировать
навык
перевоплощения детей в образы
сказочных героев
3) Музыкально-ритмические
движения:
педагог развивает у детей эмоциональность и
образность
восприятия
музыки
через
движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать
ногой,
полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее);
учит детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с её окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на
2) Пение: педагог вызывает активность
детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.
108
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки
или содержания песни.
5.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия для
её проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит
детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние
человека
(мимикой,
позой,
жестом,
движением).
Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой
песенкой.
Педагог
поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог
создает
эмоциональноположительный
климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с
пением, театрализованных
представлениях
(кукольный
театр;
инсценирование русских народных сказок),
забавах,
развлечениях
(тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
109
3-4 года
1)Приобщение
к
искусству:
продолжать
развивать
художественное
восприятие,
подводить детей к восприятию
произведений
искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание
красоты произведений искусства,
потребность
общения
с
искусством; развивать у детей
эстетические
чувства
при
восприятии
музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению положительного
эмоционального
отклика
на
красоту
окружающего
мира,
выраженного в произведениях
искусства;
формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в
разных видах искусства (музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению
кукольного
театра,
выставки
детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
1. Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию
произведений
искусства,
содействует
возникновению эмоционального отклика на
1)
музыкальные произведения, произведения
народного
и
профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах искусства
(цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов
искусства через художественный образ.
Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на эстетическую
сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
Педагог
формирует
у
детей
патриотическое отношение и
чувства
сопричастности к природе родного края, к
семье
в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности.
2)
Педагог в процессе ознакомления с
народным
искусством:
глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды; скульптурой
малых форм; репродукциями картин русских
художников,
с
детскими
книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому
опыту живописными образами, формирует у
ребёнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
3)
Педагог развивает у детей эстетическое
восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у
110
2)изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к
занятиям
изобразительной
деятельностью; формировать у
детей знания
в
области
изобразительной
деятельности;
развивать у
детей
эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей
видеть
цельный
художественный образ в
единстве
изобразительновыразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки;
формировать
умение
у детей
в рисовании,
лепке,
аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая
ихобразную выразительность;
находить
связь
между
предметами
и
явлениями
окружающего
мира
и
их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
развивать
положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов,
на
эстетическую
сторону явлений природы и
окружающего мира;
отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире
доступными
графическими
и
живописными
средствами;
формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия
особенностей
их
формы,
пропорций,
цвета,
фактуры; вызывать у детей
детей положительный эмоциональныйотклик
на красоту природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к
посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
2. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к
занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и
чувство гармонии; продолжает развивать у
детей
художественное
восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет,
форму, величину как особые свойства
предметов,
группировать
однородные
предметы
по
нескольким
сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно
включая все органы чувств; учит детей
видеть
и
восхищаться
красотой
изображенных предметов (формой, цветом)
на картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно- прикладных изделий.
1)Рисование:
педагог формирует у детей интерес к
рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы
(голубое
небо
с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы;
формирует навык свободного движения руки
с карандашом и кистью во время рисования;
учит детей набирать краску на кисть:
111
положительный эмоциональный
отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и
другое);
формировать умение у детей
создавать как индивидуальные,
так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений
и
показа
условно-обобщенной
трактовки
художественных
образов;
переводить детей от рисования подражания к самостоятельному
творчеству;
3)конструктивная деятельность:
совершенствовать
у
детей
конструктивные
умения;
формироватьумение
у
детей
различать,
называть
и
использовать
основные
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать
новые
постройки,
используя
полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета;
аккуратно обмакивать её всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку
или бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету;
учит детейритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»);
педагог формирует у детей умение
изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у
детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки
гуляют)
или
изображая
разнообразные предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое); учит
детей располагать изображения по всему
листу.
2)
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке;
закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и
112
4)музыкальная
деятельность:
развивать детей эмоциональную
отзывчивость на музыку;
знакомить
детей
с
тремя
жанрами
музыкальных
произведений: песней, танцем,
маршем;
формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально
на
нее реагировать;
выражать свое настроение в
движении под музыку; учить
детей петь простые народные
песни,
попевки,
прибаутки,
передавая их настроение и
характер; поддерживать детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального
звука:
высоты,
длительности, динамики, тембра;
5)театрализованная
деятельность: воспитывать у детей
устойчивый интерес детей к
театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
формироватьположительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за
развитием действия в играх –
драматизациях
и
кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя
их путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит
детей
лепить
несложные
предметы,
состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки
в коллективную композицию (неваляшки
водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так
далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия
результата общей работы.
3)
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству
аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком
или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у
детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной
формы
(квадрат,
розетта
и
другое)
предметные и декоративные композиции из
геометрических
форм
и
природных
113
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой,
жестом,
движением).
Познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым,
театром
теней,
театром
на
фланелеграфе); знакомить детей с
приемами вождения настольных
кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения
простой
песенкой;
вызывать
желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
формировать
у
детей
интонационную выразительность
речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую
речь в процессе
театральноигровой деятельности;
формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях
и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих лиц
в хорошо знакомых сказках;
6)культурно-досуговая
деятельность:
способствовать
организации культурно-досуговой
деятельности детей по интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых;
материалов, повторяя и чередуя их по форме
и цвету; развивает у детей чувство ритма;
педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4) Народное
декоративно-прикладное
искусство: педагог приобщает детей к
декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими
узорами
силуэты
игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
3. Конструктивная деятельность. Педагог
учит детей простейшему анализу созданных
построек; вызывает чувство радости при
удавшейся
постройке.
Учит
детей
располагать
кирпичики,
пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу,
на
определенном
расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог побуждает детей
к созданию вариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному
замыслу. Продолжает формировать умение у
детей обыгрывать постройки, объединять их
по сюжету: дорожка и дома - улица; стол,
стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка,
снега, сооружая из них постройки.
помогать детям организовывать
свободное время с интересом;
114
создавать условия для активного и
пассивного отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных
произведений;
формировать желание участвовать
в праздниках и
развлечениях;
формировать
основы праздничной культуры и
навыки
общения
в
праздника и развлечения.
ходе
4.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать
музыкальное
произведение
до
конца,
понимать характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в произведении;
выражать
свои
впечатления
после
прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать
звуки по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у
детей
умение
различать
звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие).
Пение: педагог способствует развитию
у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в
одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
2)
3) Песенное творчество: педагог учит
детей допевать мелодии колыбельных песен
на слог «баю-баю» и веселых мелодий на
слог
«ля-ля».
Способствует
у
детей
формированию
навыка
сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические
движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии
с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на
начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных
движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать
вместе
со
всеми
и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Педагог
улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивает у детей
115
умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без
них. Педагог способствует у
детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной
передачи
игровых
и
сказочных образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают
птички и так далее; педагог активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей;
поддерживает у детей самостоятельность в
выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии; учит детей
точности
передающих
животных;
выполнения
характер
движений,
изображаемых
педагог поощряет детей в использовании
песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
5) Игра
на
детских
музыкальных
инструментах: педагог знакомит детей с
некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой,
барабаном, а также их звучанием; учит детей
подыгрывать
на
детских
ударных
музыкальных инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать разные по
звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в
процессе
звукоизвлечения;
манипулирования,
поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества
116
музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
5. Театрализованная
деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в самостоятельной
игровой деятельности. Учит передавать
песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
6.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую
деятельность
детей
по
интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие
и отдых.
2) Педагог
учит детей организовывать
свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным
видам
досуговой
деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование,
пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает
к участию в развлечениях (играх забавах,
музыкальных
рассказах,
просмотрах
настольного
театра
и
так
далее).
Формирует
желание
участвовать
в
праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения
в
ходе
праздничных
мероприятий.
117
4-5 лет
1)Приобщение
к
искусству:
продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления с произведениями
разных видов искусства; развивать
воображение,
художественный
вкус; формировать у детей умение
сравнивать
произведения
различных
видов
искусства;
развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
Развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности
человека;
познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов
искусства;
Формировать
понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и
тому подобное; приобщать детей к
лучшим образцам отечественного
и
мирового
искусства.
Воспитывать
патриотизм
и
чувства гордости за свою страну,
край в процессе ознакомления с
различными
1.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к
восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических
чувств,
проявление
эмоций
при
рассматривании предметов народного и
декоративноприкладного
искусства,
прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе ознакомления
детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости
за свою страну, края. Педагог учит узнавать и
называть предметы и явления природы,
окружающей
действительности
в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство);
развивает у детей умение различать жанры и
виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное
искусство),
здание
и
сооружение
(архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные
образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
1)
3)
Педагог знакомит детей с жанрами
живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и
настроению произведениями; знакомит детей
со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах
и явлениях окружающего мира
118
видами искусства;
2)Изобразительная
деятельность:
продолжать развивать интерес детей
и
положительный
отклик
к
различным видам изобразительной
деятельности; продолжать у детей
развивать эстетическое восприятие,
образные
представления,
воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие
способности; развивать у детей
художественное восприятие, умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства и предметы окружающего
мира; обогащать представления детей
об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации
к
произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе
развития
творчества;
формировать
у
детей
умение
выделять и использовать средства
выразительности в рисовании,
лепке,
аппликации;
продолжать
формировать
у
детей
умение
создавать
коллективные
произведения в рисовании, лепке,
аппликации; закреплять у детей
умение сохранять правильную позу
при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь; приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое рабочее
место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного
и собственной изобразительной
деятельности;
развивать
художественно-творческие
способности у детей
в
различных видах изобразительной
деятельности; создавать условия
для
самостоятельного
художественного
творчества
детей; воспитывать у детей
.
Педагог знакомит детей со скульптурой,
способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение
животных
(анималистика),
портреты
человека и бытовые сценки.
4)
Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в
которых
они
живут
(ДОО,
общеобразовательная организация, другие
здания) - это архитектурные сооружения;
учит видеть, что дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так
далее; способствует развитию у детей
интереса
к
различным
строениям,
расположенным вокруг ДОУ (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная
организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей К
сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей);
педагог
поощряет
стремление
детей
изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения.
5)
6) Педагог организовывает посещение
музея (совместно с родителями (законными
представителями)),
рассказывает
о
назначении музея; развивает у детей интерес
к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о
книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения
книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог
знакомит
детей
с
произведениями
народного
искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских
предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных
119
желание проявлять дружелюбие
при оценке работ других детей;
3)Конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей
способность различать и называть
строительные
детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок);
использовать
их с учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина);
Формировать умение у детей
сооружать постройки из крупного
и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из
бумаги; приобщать детей
к
изготовлению поделок из природного
материала.
4)музыкальная
деятельность:
продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание её
слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии
музыкальных
произведений;
Обогащать музыкальные впечатления
детей, способствовать дальнейшему
развитию
основ
музыкальной
культуры;
Воспитывать
слушательскую
культуру
детей;
развивать
музыкальность детей; воспитывать
интерес
и
любовь
к
высокохудожественной
музыке;
продолжать формировать умение у
детей
различать
средства
выразительности в музыке, различать
звуки по
высоте; поддерживать у
детей
интерес
к
пению;
способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми
приемов
игры
на
детских
музыкальных
инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;
промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
2.
Изобразительная
1)Рисование:
деятельность.
педагог продолжает формировать у детей
умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем
участке зимой, цыплята гуляют по травке)
и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и
закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает
детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в
действие объектами; направляет внимание
детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления
детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы; педагог
формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как
можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков; развивает у детей
желание
использовать
в
рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание
детей
на
многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у
детей умение правильно держать карандаш,
кисть,
фломастер,
цветной
мелок;
использовать их при создании изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие
120
5)театрализованная
деятельность:
продолжать
развивать интерес детей к
театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных
навыков поведения, создавать
условия для развития творческой
активности детей;
учить
элементам
художественнообразных
(интонация,
мимика,
пантомимика);
выразительных
средств активизировать словарь
детей,
совершенствовать
звуковую
культуру
речи,
интонационный
строй,
диалогическую
речь;
познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный, детский, театр
зверей и другое); формироватьу
детей
простейшие
образновыразительные
умения,
имитировать
характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно- эстетические и
эмоциональные
переживания;
побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
6)культурно-досуговая
деятельность: Развивать умение
организовывать свободное время
с пользой; поощрять желание
заниматься
интересной
самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение
птиц, шелест деревьев и прочее)
и передавать это в различных
линии всей кистью, а узкие линии и точки
- концом ворса кисти; закрепляет у детей
умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
Народное
декоративно-прикладное
искусство: педагог продолжает у детей
формировать
умение
создавать
декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит
детей
использовать
дымковские
и
филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи
могут использоваться вылепленные
детьми игрушки и силуэты
игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с городецкими
изделиями. Учит
детей выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в
росписи.
2)
3)
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес
детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих
группах; учит детей прищипыванию с
легким
оттягиванием
всех
краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у
птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами
поверхность
вылепленного
121
видах
деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной);
развивать
интерес
к
развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями народов
страны;
осуществлять
патриотическое и нравственное
воспитание,
приобщать
к
художественной
культуре,
эстетико
эмоциональному
творчеству;
приобщать
к
праздничной культуре, развивать
желание принимать участие в
праздниках
(календарных,
государственных, народных);
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим
в
стране
развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребёнка;
вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных и литературных
композициях, концертах.
предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки. Поощряет
стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.
4)
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя её содержание и
расширяя
возможности
создания
разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы
и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и
овальные
из
прямоугольника
путем
скругления углов; использовать этот прием
для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг - на полукруги, четверти;
квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог
поощряет
проявление
активности
и
творчества.
3. Конструктивная деятельность.
Педагог продолжает развивать у детей
способность
различать
и
называть
строительные детали (куб, пластина,
122
кирпичик, брусок); учит использовать их с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение
устанавливать
ассоциативные
связи,
предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения
дети
видели.
Учит
анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их
по величине и форме, устанавливать
пространственное
расположение
этих
частей относительно друг друга (в домах стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать
постройки
разной
конструктивной
сложности
(гараж
для
нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий).
Учит детей сооружать постройки из
крупного
и
мелкого
строительного
материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том,
что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию
из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому - окна,
двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу 123
спинку). Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так
далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки
культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца);
педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством
русских
и
зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра,
о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые
произведения,
высказывать
свои
впечатления о прослушанном; учит детей
замечать
выразительные
средства
музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
Пение:
педагог
учит
детей
выразительному пению, формирует умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре - си первой октавы); развивает у
детей умение брать дыхание между
короткими
музыкальными
фразами;
формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь
с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью педагога).
2)
3)
Песенное творчество: педагог учит
124
детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
Музыкально - ритмические движения:
педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии
с
характером
музыки;
учит
детей
самостоятельно
менять
движения
в
соответствии с двух – и трехчастной
формой
музыки;
совершенствует
танцевальные движения детей: прямой
галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в парах по
кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши,
выполнять
простейшие
перестроения (из круга врассыпную и
обратно),
подскоки;
продолжает
совершенствовать у детей навыки основных
движений
(ходьба:
«торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
4)
Развитие танцевально - игрового
творчества: педагог способствует у детей
развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее);
учит детей инсценированию песен и
постановке
небольших
музыкальных
спектаклей.
5)
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах: педагог формирует у детей
умение подыгрывать простейшие мелодии
на деревянных ложках, погремушках,
барабане,
металлофоне;
способствует
реализации музыкальных способностей
125
ребёнка в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое).
4. Театрализованная деятельность.
Педагог
продолжает
развивать
и
поддерживать
интерес
детей
к
театрализованной игре путем приобретения
более сложных игровых умений и навыков
(способность передавать художественный
образ,
следить
за
развитием
и
взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития
восприятия,
воображения,
внимания,
мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые
представления
на
основе
знакомого
литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа
известные
выразительные
средства
(интонацию,
мимику,
жест).
Учит
чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды
театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх
образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные
фигурки
из
глины,
пластмассы,
пластилина.
Поощряет
проявление
инициативы
и
самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа.
Учит
чувствовать
и
понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое
взаимодействие
с
другими
персонажами.
Способствует
разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной
деятельности
путем
прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей.
126
Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического
театра(взрослых)
для
накопления
эмоциональночувственного
опыта,
понимания
детьми
комплекса
выразительных средств, применяемых в
спектакле.
5. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
развивает
умение
детей
организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщает к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного
вида
деятельности
(художественной,
познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям
(концерт,
кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов
страны, воспитывает чувство гордости за
свою
страну
(населенный
пункт).
Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных,
народных).
Развивает
творческие
способности.
Активизирует
желание
посещать
творческие
объединения
дополнительного образования. Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности и художественные наклонности
детей. Педагог привлекает детей к процессу
подготовки разных видов развлечений;
формирует
желание
участвовать
в
кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В
процессе
организации
и
проведения
развлечений
педагог
заботится
о
формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
127
5 - 6 лет
1) Приобщение к искусству:
продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и
оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности,
природе;
развивать эмоциональный отклик
на
проявления
красоты
в
окружающем мире, произведениях
искусства
и
собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать
духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления
с
различными
видами
искусства
духовнонравственного содержания;
формировать
отношение
к
искусства;
бережное
произведениям
активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам, социальным явлениям);
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных
традиций
своего
народа
через
творческую
1) Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей
интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение
к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал
и
пособия
для
самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у
детей
умение
выделять,
называть,
группировать произведения по видам
искусства:
литература,
музыка,
изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей
стремление к познанию культурных традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные
качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовнонравственного
содержания;
Педагог
продолжает
знакомить
детей
(без
запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство,
живопись,
скульптура,
фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с
основными
жанрами
изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных
128
деятельность;
видов художественной деятельности.
продолжать формировать умение
выделять, называть, группировать
Педагог знакомит детей с произведениями
живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
др.), изображением родной природы в
картинах
художников.
Расширяет
представления о графике (ее выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художников-иллюстраторов детских книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и др.). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах,
В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С.Прокофьев, В.Я. Шаинский и др.).
произведения по видам искусства
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с
жанрами
изобразительного
и
музыкального
искусства;
продолжать знакомить детей с
архитектурой;
расширять представления детей о
народном искусстве, музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах; развивать интерес к
участию
в
фольклорных
праздниках.
Продолжать
формировать
умение выделять и использовать в
своей
изобразительной, музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства выразительности разных
видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов
художественной
деятельности;
уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства;
поддерживать
личностные
проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и др. Обращает внимание
детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения ‒
декор и т. д.). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать
их характерные особенности, разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих
деталей.
При
чтении
литературных
произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов. Расширяет представления
детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах.
Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в
художественной
деятельности
как
по
собственному
желанию,
так
и
под
129
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка.
2) Изобразительная
деятельность:
продолжать развивать интерес
детей
к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественнотворческих
способностей
в
продуктивных
видах
детской
деятельности.
обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы;
развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных
признаков,
обобщение;
формировать умение у детей
передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов
(форма,
величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение
предметов
и
их
частей
по
руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях,
их значении,
особенностях:
художник,
композитор,
музыкант, актер, артист балета и др.
Педагог закрепляет и расширяет знания
детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
2) Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес
детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их
основе
художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у
детей
эстетическое
восприятие,
учит
созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у
детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов
и их частей, выделение общего и единичного,
характерных
признаков,
обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма,
величина,
цвет),
характерные
детали,
соотношение предметов и их частей по
величине,
высоте,
расположению
130
величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
совершенствовать
у
детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие
способности;
развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций;
поддерживать
у
детей
стремление
самостоятельно
сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по
собственной
инициативе
объединять
разные
способы
изображения;
обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей;
инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных и природных
явлениях (воскресный день в
семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
связи
в
их
атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с
народным
декоративноприкладным
искусством (Городецкая роспись,
Полховско-майданская роспись,
Гжельская роспись), расширять
относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать
умение
детей
рассматривать
работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому
результату,
замечать
и
выделять
выразительные
решения
изображений.
1.Рисование
Предметное рисование.
Педагог продолжает совершенствовать у
детей умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных
произведений.
Обращает
внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на
плоскости
(стоять,
лежать,
менять
положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день ‒
наклоняться и т. д.). Учит детей передавать
движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и
приемы
рисования
различными
изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не
оставалось
жестких,
грубых
линий,
131
представления
о
народных
игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать
декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное);
поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления,
переживания, чувства, мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало;
формировать у детей умение
организовывать
свое
рабочее
место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок.
3) Конструктивная
деятельность:
продолжать развивать умение
детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять
у
детей
самостоятельность,
творчество,
инициативу, дружелюбие.
4) Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры (песня,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии
с
ее
спецификой
(прозрачностью
и
легкостью
цвета,
плавностью перехода одного цвета в другой).
Учит рисовать кистью разными способами:
широкие линии ‒ всем ворсом, тонкие ‒
концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый,
темно-зеленый,
сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя
нажим
на
карандаш.
В
карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков
цвета.
Сюжетное рисование.
Педагог учит детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на
темы литературных произведений («Кого
встретил
Колобок»,
«Два
жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивает у детей композиционные умения,
учит располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов).
Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и т. п.).
132
танец, марш);
Декоративное рисование.
развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
Педагог продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закрепляет
и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых
элементов.
Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить
детей с росписью Полхов-Майдана.
формировать
у
детей
музыкальную культуру на основе
знакомства
с
классической,
народной и современной музыкой;
накапливать
представления о
жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение
творческой интерпретации музыки
разными
средствами
художественной выразительности;
способствовать
дальнейшему
развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой активности детей;
развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности.
Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу
детей, помогает осваивать специфику этих
видов
росписи.
Знакомит
детей
с
региональным (местным)
декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и
др.). Для развития творчества в декоративной
деятельности,
педагог
учит
детей
использовать
декоративные
ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и
др.), предметов быта (салфетка, полотенце),
учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
5) театрализованная
деятельность:
знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и
2.Лепка.
Педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина и
133
пр.);
знакомить детей с театральной
терминологией
(акт,
актер,
антракт, кулисы и т.д.);
развивать
интерес
сценическому искусству;
к
создавать атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого
ребенка;
развивать личностные качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские взаимоотношения;
воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи
образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и пр.);
создавать условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
6) Культурно-досуговая
деятельность:
развивать
желание
организовывать свободное время с
интересом и пользой.
Формировать основы досуговой
культуры
во
время
игр,
творчества, прогулки и пр.;
пластической массы. Развивает у детей
умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности.
Педагог продолжает формировать умение у
детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет
у
детей
умение
лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным
способами.
Учит
сглаживать поверхность формы, делать
предметы
устойчивыми.
Учит
детей
передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по
представлению
героев
литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.).
Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у
детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и т. п. Продолжает формировать у
детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и
т.д.).
Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.
Педагог продолжает знакомить детей с
особенностями
декоративной
лепки.
134
создавать
условия
для
проявления
культурных
потребностей и интересов, а также
их использования в организации
своего досуга;
формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать бережное отношение
к
народным
праздничным
традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в
праздничных
программах
и
вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к
ним
(украшение
флажками,
гирляндами, цветами и пр.);
формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать на праздник, готовить
подарки и пр.);
воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями
народов
страны;
воспитывать интерес и желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию
в
творческих
объединениях
дополнительного образования в
ДОО и вне ее.
Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение
к
предметам
народного
декоративно-прикладного искусства. Учит
детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.).
Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать
их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности
вылепленного
изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
3.Аппликация.
Педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические
фигуры в другие: квадрат ‒ в два ‒ четыре
треугольника, прямоугольник ‒ в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или
их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения ‒ из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
др.). С целью создания выразительного
образа,
педагог учит
детей
приему
обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими
изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.
4.Прикладное творчество.
135
Педагог совершенствует у детей умение
работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой
выкройке
(шапочка,
лодочка,
домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение
создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды)
и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников ДОО, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать
материалы.
3) Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные
части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные
педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и
планировать
создание
собственной
постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и
величине
пластинами,
брусками,
цилиндрами, конусами и др. Учит детей
заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит
детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать
необходимый
строительный
материал. Продолжает развивать у детей
136
умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
4) Музыкальная деятельность:
Слушание.
Педагог учит детей различать жанры
музыкальных произведений (марш, танец,
песня).
Совершенствует
у
детей
музыкальную память через узнавание
мелодий
по
отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
Пение.
Педагог формирует у детей певческие
навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо. Способствует развитию у
детей
навыков
сольного
пения,
с
музыкальным сопровождением и без него.
Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности
и
творческому
исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.
Песенное творчество.
Педагог учит детей импровизировать
мелодию на заданный текст. Учит детей
сочинять мелодии различного характера:
137
ласковую колыбельную,
бодрый марш, плавный
плясовую.
задорный или
вальс, веселую
Музыкально-ритмические движения.
Педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер
музыки,
ее
эмоциональнообразное
содержание.
Учит
детей
свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию
навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание
с выставлением ноги вперед). Знакомит детей
с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных
и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и т. д.) в разных игровых
ситуациях.
Музыкально-игровое
творчество.
и
танцевальное
Педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения
к пляскам, танцам, составлять композицию
танца,
проявляя
самостоятельность
в
творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие
содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию
содержания
песен,
хороводов.
Игра
на
инструментах.
детских
музыкальных
138
Педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии
на
детских
музыкальных
инструментах;
знакомые
песенки
индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к
активным
самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми
различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных
способностей ребенка.
5) Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с
различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и пр.);
расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и т.д.). Способствует
развитию
интереса
к
сценическому
искусству, создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого ребенка,
поддерживает различные творческие группы
детей.
Развивает
личностные
качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения. Способствует развитию
навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и
пр.). Создает условия для показа результатов
творческой
деятельности, поддерживает
инициативу
изготовления
декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
6) Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить
свободное время с интересом и пользой,
реализуя
собственные
творческие
потребности (чтение книг, рисование, пение и
т.д.). Формирует у детей основы праздничной
культуры.
Знакомит
с
историей
возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным
традициям
и обычаям. Поддерживает
желание
участвовать
в
оформлении
помещений
к
празднику.
Формирует
139
внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного
действия
(сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с
русскими народными традициями, а также с
обычаями других народов страны. Поощряет
желание участвовать в народных праздниках
и развлечениях.
6 - 7 лет
1) Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей
интерес к искусству, эстетический
вкус; формировать у детей
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства;
закреплять знания детей о видах
искусства
(изобразительное,
декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура,
театр,
танец,
кино,
цирк);
формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию,
традициям
своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства;
формировать
чувство
патриотизма и гражданственности
в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания;
формировать
1) Приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у детей
эстетическое восприятие, художественный
вкус,
эстетическое
отношение
к
окружающему,
к
искусству
и
художественной
деятельности;
умение
самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в
художественной
деятельности
по
собственному желанию и под руководством
взрослого.
Педагог
воспитывает
гражданскопатриотические
чувства
средствами
различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с
историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк); формирует умение
различать народное и профессиональное
искусство.
Педагог
воспитывает
интерес
к
национальным
и
общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в
процессе знакомства с классической и
народной
музыкой,
с
шедеврами
изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным
искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение
гуманное
140
отношение
к
людям
и
окружающей
природе;
формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности
к
культурному наследию своего
народа;
закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей; помогать
детям различать народное и
профессиональное
искусство;
формировать у детей основы
художественной культуры;
расширять знания детей об
изобразительном
искусстве,
музыке, театре; расширять знания
детей о творчестве известных
художников
и
композиторов;
расширять
знания
детей
о
творческой
деятельности,
ее
особенностях; называть виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
2) Изобразительная
деятельность:
формировать
у
детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный
опыт,
включать
в
процесс
ознакомления
с
предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей
к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы
художественной культуры, закрепляет знания
об
искусстве
как
виде
творческой
деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями).
Педагог расширяет представления детей о
творческих
профессиях
(художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач,
режиссер,
директор
театра,
архитектор и т. п.).
Педагог формирует представление о
значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует
умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и т.
д.).
Педагог расширяет знания детей об
основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает
художественное
восприятие,
расширяет
первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает
знакомить
детей
с
произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М.
Васнецов
и
др.
Расширять
представления
о
художниках
‒
иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин,
Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и др.), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ, К. Сен-Санс др.), композиторовпесенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников,
141
образное эстетическое восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно и развернуто
оценивать
изображения,
созданные как самим ребенком,
так и его сверстниками, обращая
внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения
к
работам товарищей; показывать
детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других
как по тематике, так и по
средствам выразительности;
называть, к каким видам и
жанрам
изобразительного
искусства
они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять индивидуальные оценки
детьми этих произведений;
формировать
у
детей
эстетическое
отношение
к
предметам
и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям
искусства,
к
художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
поощрять
стремление
детей
Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о
скульптуре малых форм, выделяя образные
средства
выразительности
(форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и др.). Продолжает знакомить
детей с народным декоративно-прикладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись),
с
керамическими
изделиями,
народными
игрушками. Расширяет представления о
разнообразии
народного
искусства,
художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного
края.
Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания
различного
назначения
(жилые
дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, школы и др.).
Развивает умение выделять сходство и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом)
и т.д.
Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль,
собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе
свои. Развивает умения передавать в
художественной
деятельности
образы
архитектурных
сооружений,
сказочных
построек. Поощряет стремление изображать
142
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
поощрять
стремление детей
делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и
понимать потребности другого
человека, бережно относиться к
продуктам его труда; продолжать
учить детей рисовать с натуры;
развивать
аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять
их;
вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого
образа;
организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
детали построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать
выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка.
Педагог развивает у детей умение выражать
в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
2) Изобразительная деятельность:
Рисование
Предметное рисование.
Педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры;
развивает наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов
и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов,
которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и др.).
Предлагает детям соединять в одном рисунке
разные
материалы
для
создания
выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью
по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и
по завершении основного изображения.
143
художественных проектах).
3) Конструктивная деятельность:
формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта и
анализировать ее основные части,
их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к
конструктивной
деятельности;
знакомить детей с различными
видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями
дизайнера,
конструктора,
архитектора, строителя и пр.;
развивать
у
детей
художественно-творческие
способности и самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность детей.
4) Музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданскопатриотические чувства через
изучение Государственного гимна
РФ; продолжать приобщать детей
к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении; развивать у детей
музыкальные
способности:
Продолжает формировать у детей умение
свободно
владеть
карандашом
при
выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит
детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец)
и др.
Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков
цвета,
получившиеся
при
равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует
умение создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих
два оттенка (желтозеленый, серо-голубой)
или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т. п.). Обращает их внимание
на изменчивость цвета предметов (например,
в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие ‒ красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка.
Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает
144
поэтический и музыкальный слух,
чувство
ритма,
музыкальную
память;
продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать
у
детей
навык
движения под музыку; обучать
детей
игре
на
детских
музыкальных инструментах;
знакомить
детей
с
элементарными
музыкальными
понятиями; формировать у детей
умение использовать полученные
знания и навыки в быту и на
досуге.
5)
Театрализованная
деятельность:
продолжать
приобщение детей к театральному
искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами,
устройством
и
профессиями;
продолжать знакомить детей с
разными видами театрализованной
деятельности; развивать у детей
восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений
(нежно-зеленые,
только
что
появившиеся
листочки,
бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и т. п.). Развивает у детей
художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование.
Педагог продолжает формировать умение у
детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа ‒ передний план или
дальше от него ‒ задний план); передавать
различия
в
величине
изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона
большая и т. п.).
Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения
людей и животных, растений, склоняющихся
от ветра. Продолжает формировать у детей
умение передавать в рисунках, как сюжеты
народных
сказок,
так
и
авторских
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование.
Педагог
продолжает
развивать
декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др.). Учит
детей выделять и передавать цветовую гамму
народного
декоративного
искусства
определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми
145
умение
создавать
по
предложенной схеме и словесной
инструкции
декорации
и
персонажей
из
различных
материалов
(бумага,
ткань,
бросового материала и пр.);
продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки
кукловождения
в
различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и т.д.);
формировать
умение
согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в
спектакле;
поощрять желание разыгрывать в
творческих
театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий,
введение
новых
персонажей, действий;
поощрять способность творчески
передавать
образ
в
играх
драматизациях, спектаклях.
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Лепка.
Педагог развивает творчество детей; учит
свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных
персонажей
разнообразные
приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму
основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых
объектов;
обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения
человека
и
животных,
создавать
выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция).
Учит детей создавать скульптурные группы
из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка.
Педагог продолжает развивать у детей
навыки
декоративной
лепки;
учит
использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину,
создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и
сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация.
6)Культурно-досуговая
деятельность:
Педагог продолжает формировать умение
детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению:
146
продолжать
формировать
интерес к полезной деятельности в
свободное
время
(отдых,
творчество, самообразование);
развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов).
развивать желание участвовать в
подготовке
и
участию
в
развлечениях, соблюдай культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
расширять
представления
о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
Развивает у детей умение составлять узоры
и
декоративные
композиции
из
геометрических и растительных элементов на
листах бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства.
воспитывать
уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать
чувство
удовлетворения от участия в
коллективной
досуговой
деятельности; поощрять желание
детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок,
хор,
изостудия и пр.).
Закрепляет
приемы
вырезания
симметричных
предметов
из
бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или
их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет
применение
детьми
разных
приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью
или частично, создавая иллюзию передачи
объема);
учит
мозаичному
способу
изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство
цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
Прикладное творчество.
При работе с бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы
в
разных
направлениях
(пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона;
создавать
игрушки
забавы
(мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной
бумаги
(коврик,
дорожка,
закладка),
подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам.
147
Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом
«вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и т.д.), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных,
птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»).
Педагог закрепляет умение детей аккуратно
и
экономно
использовать
материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное
искусство.
декоративно-прикладное
Педагог
продолжает
развивать
у
декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др.).
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм,
148
одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец)
и др. Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности,
слитности
линий
или
их тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей
навыки
декоративной
лепки;
учит
использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
3) Конструктивная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и др.). Поощряет
желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает
детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа
существующих
сооружений.
Конструирование
из
строительного
материала.
Педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для
149
пешеходов, мост для транспорта).
Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает
формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование
конструкторов.
из
деталей
Педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать
различные
модели
(здания,
самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по
словесной
инструкции
педагога,
по
собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого
крепятся
штифтами.
Учит
создавать
различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции педагога.
Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные
общей
темой
(детская
площадка, стоянка машин и др.). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
4) Музыкальная деятельность:
Слушание.
Педагог
развивает
у детей
навык
восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления
детей и формирует музыкальный вкус,
развивает
музыкальную
память.
Способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха. Педагог знакомит
детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт,
симфонический
концерт),
творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и т.д.) Педагог
150
знакомит детей с мелодией Государственного
гимна Российской Федерации.
Пение. Педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокальнослуховую
координацию.
Закрепляет
у
детей
практические
навыки
выразительного
исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает
внимание
на
артикуляцию
(дикцию).
Закрепляет
умение
петь
самостоятельно,
индивидуально
и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество. Педагог учит детей
самостоятельно
придумывать
мелодии,
используя в качестве образца русские
народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические
движения.
Педагог способствует дальнейшему развитию
у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным
характером
музыки,
передавая в танце эмоционально-образное
содержание.
Знакомит
детей
с
национальными
плясками
(русские,
белорусские, украинские и т. д.). Педагог
развивает у детей танцевально-игровое
творчество;
формирует
навыки
художественного исполнения различных
образов
при
инсценировании
песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество. Педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных
видах
музыкальной
исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и т.п.). Учит
151
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый
котик и сердитый козлик и т. п.). Помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание песни; выразительно действовать
с воображаемыми предметами. Учит детей
самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует
у
детей
музыкальные
способности;
содействует проявлению активности и
самостоятельности.
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах. Педагог знакомит детей с
музыкальными
произведениями
в
исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке. Учит детей играть на
металлофоне,
свирели,
ударных
и
электронных музыкальных инструментах,
русских
народных
музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную
деятельность
в
повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих
способностей
ребенка.
5) Театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей
в организации театрализованных игр;
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки;
развивает
проявление
инициативы
изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между
собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический
вкус в передаче образа; отчетливость
произношения;
использовать
средства
выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь
к театру.
Педагог
учит
детей
использовать
в
152
театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
др.). Воспитывает навыки театральной
культуры,
приобщает
к театральному
искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о
театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и др.)
и
возможностями
распознавать
их
особенности.
Педагог учит детей использовать разные
формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной
игре.
Развивает
воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений,
передавая
их
образ
выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать
в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно
придумывать
детали
костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных
игрушек с речью. Педагог формирует умение
проводить
анализ
сыгранных
ролей,
просмотренных спектаклей.
6) Культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей
умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций,
просмотр
анимационных
фильмов, слушание музыки, конструирование
и т.д.). Развивает активность детей в участие
в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях
народов России, воспитывает уважение к
культуре других этносов. Формирует чувство
153
удовлетворения от участия в совместной
досуговой
деятельности.
Поддерживает
интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.
Физическое развитие
1-3 года
1 – 2 года
Создавать
условия
для
последовательного становления первых
основных движений (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) в совместной
деятельности педагога с ребенком;
создавать условия для развития
равновесия
и
ориентировки
в
пространстве;
поддерживать желание выполнять
физические упражнения в паре с
педагогом; привлекать к участию в
играх-забавах, игровых упражнениях,
подвижных
играх,
побуждать
к
самостоятельным действиям;
укреплять
здоровье
ребенка
средствами физического воспитания,
способствовать усвоению культурногигиенических навыков для приобщения
к здоровому образу жизни.
1 – 2 года
Педагог
активизирует
двигательную
деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
координации при выполнении упражнений;
побуждает к самостоятельному выполнению
движений;
обеспечивает
страховку
для
сохранения
равновесия;
поощряет
и
поддерживает,
создаёт
эмоциональноположительный
настрой,
способствует
формированию
первых
культурногигиенических навыков.
Основные движения.
Бросание и катание. Бросание мяча (диаметр
6–8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20–
25 см) вперед из исходного положения сидя и
стоя.
Ползание, лазанье. Ползание по прямой на
расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте – 50 см;
2-3 года
пролезание в обруч (диаметр 50 см),
обогащать двигательный опыт
перелезание через бревно (диаметр 15–20 см);
детей,
помогая
осваивать
лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз
упражнения основной гимнастики:
(высота 1–1,5 метра).
основные
движения
(бросание,
Ходьба.
катание, ловля, ползанье, лазанье,
Ходьба за педагогом стайкой в прямом
ходьба,
бег,
прыжки),
направлении. Упражнение в равновесии. Ходьба
общеразвивающие и музыкальнопо дорожке (шириной 25-20-15 см), по
ритмические упражнения;
ребристой доске; вверх и вниз по наклонной
развивать
психофизические
доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина
качества, равновесие и ориентировку
доски 25–30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой;
подъем на ступеньки и спуск с них, держась за
в пространстве; поддерживать у
опору;
перешагивание
через
веревку,
детей желание играть в подвижные
положенную
на
пол,
палку
или
кубик
высотой
игры вместе с педагогом в
5-15-18
см
со
страховкой.
небольших подгруппах;
Общеразвивающие
упражнения.
формировать
интерес
и положительное
отношение
к выполнению физических упр
Педагог
помогает
детям
выполнять
здоровому образу жизни.
упражнения из исходного положения стоя, сидя,
лежа с использованием предметов (погремушки,
кубики, платочки и др.) и без них. В комплекс
включаются упражнения: поднимание рук
вперед и опускание, повороты корпуса вправо и
влево из положения сидя, наклоны вперед
(положить кубик и поднять его, перегибаясь
154
через веревку, натянутую на высоте 40–45 см),
сгибание и разгибание ног, приседание с
поддержкой педагога или у опоры.
Подвижные игры и игровые упражнения.
Педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые
упражнения,
подвижные
игры,
побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции. Детям предлагаются
разнообразные игровые упражнения для
закрепления
двигательных
навыков.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при приеме
пищи, уходе за собой (при помощи педагога
мыть руки перед едой и по мере загрязнения,
пользоваться
салфеткой,
есть
ложкой,
пользоваться личным полотенцем и др.).
2-3 года
Педагог формирует умение выполнять
основные движения, общеразвивающие и
музыкально - ритмические упражнения в
различных
формах
физкультурно
оздоровительной
работы
(утренняя
гимнастика,
физкультурные
занятия,
подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть
в
подвижные
игры,
действовать
согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет
помощь и страховку, поощряет стремление
ребёнка соблюдать правила личной гигиены
и проявлять культурно - гигиенические
навыки.
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча
по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и
сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание
мяча от груди двумя руками, снизу, из-за
головы;
бросание
предмета
в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую
на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5
м; ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м;
155
ползание и лазанье: ползание на животе, на
четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв её, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см).
Ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки, кубы;
на носках; с переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в сторону, назад;
с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие); в рассыпную и в
заданном направлении; между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за
руки;
Бег: бег стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями
40-30 см); за катящимся мячом; с переходом
на ходьбу и обратно; непрерывный в
течение 20-30-40 секунд; медленный бег на
расстояние 40-80 м; Прыжки: прыжки на
двух ногах на месте (10-15 раз); с
продвижением
вперед,
через
1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см);
в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх,
касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10-15 см); ходьба по извилистой
дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие
с положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям
педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления
движения,
предлагает
разнообразные
упражнения.
1)
Общеразвивающие
упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение
назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над
головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
156
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо- влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребенку, наклоны вперёд из исходного
положения стоя и сидя; одновременное
сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и
лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения
лежа на спине; упражнения для развития и
укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое; музыкальноритмические упражнения, разученные на
музыкальном
занятии,
включаются
в
содержание подвижных игр и игровых
упражнений; педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку,
хлопки
с
одновременным
притопыванием,
приседание
«пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и
поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с
текстом,
с
включением
музыкальноритмических упражнений. Создает условия для
развития
выразительности
движений
в
имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает
самостоятельно
передавать
простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать,
как
зайчики,
помахать
крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно гигиенические навыки при приеме пищи, уходе
за собой (самостоятельно и правильно мыть
руки перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться предметами
личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению
физических
упражнений.
157
Обогащать двигательный опыт
детей,
используя
упражнения
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально
–
ритмические
упражнения),
спортивные
упражнения,
подвижные игры,
помогая
согласовывать
свои
действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
развивать
психофизические
качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию,
равновесие, способность быстро
реагировать на сигнал;
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности;
закреплять
культурно
гигиенические навыки и навыки
самообслуживания,
формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.
3-4 года
Педагог формирует умение организованно
выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях,
передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие,
музыкальноритмические упражнения по показу; создает
условия
для
активной
двигательной
деятельности
и
положительного
эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за
показом, выполнять предложенные задания
сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям
выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный
отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами
поведения
в
двигательной
деятельности, формирует умения и навыки
личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие и строевыеупражнения).
Основные движения:
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или
сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги
врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной
рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой; подбрасывание мяча
вверх и ловля его; бросание мяча о землю и
ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с
расстояния
1,5
м;
метание
вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); погимнастической скамейке, за
158
катящимся
мячом;
проползание
на
четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске;
влезание
на
лесенку-стремянку
или
гимнастическую стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками
пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении,
небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на
носках;
высоко
поднимая
колени,
перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
Бег: бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между
двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким шагом,
на носках; в
чередовании
с
ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120150 м; прыжки: прыжки на двух и на одной
ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в
обратную сторону); в длину с места (не
менее 40 см); через 2 линии (расстояние 2530 см), из обруча в обруч (плоский) по
прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота
10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по
прямой и извилистой дорожке (ширина 1520 см, длина 2- 2,5 м), обычным и
приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным
шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
Общеразвивающие
упражнения:
159
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления
мышц
плечевого
пояса:
поднимание и опускание прямых рук
вперед, отведение их в стороны, вверх, на
пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в
другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками
колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения
сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях;
приседание с предметами, поднимание на
носки; выставление ноги вперед, в сторону,
назад;
музыкально-ритмические
упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на
носках,
топающим
шагом,
вперед,
приставным
шагом;
поочередное
выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки»,
кружение;
имитационные
движения
разнообразные упражнения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения:
построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по
ориентирам; перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми
упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь,
сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики
двух цветов, флажки, кегли и другое).
160
Подвижные
игры:
педагог
поддерживает активность детей в процессе
двигательной
деятельности,
организуя
сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща,
соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и
в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям
выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается, мяукает).
2)
3)
Спортивные
упражнения:
педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя
игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по
прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в
воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4)
Формирование основ здорового образа
жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли чистоты,
аккуратности
для
сохранения
здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения
правил
безопасности
в
двигательной
деятельности.
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2
раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения,игры-забавы, аттракционы,
хороводы, игры с пением, музыкальноритмическиеупражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся
подвижные
игры
на
свежем
воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения,
возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится
один раз в квартал.
161
Обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению упражнений основной
гимнастики (строевые упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально
–
ритмические
упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать
психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость,
ориентировку
в
пространстве;
воспитывать волевые качества,
самостоятельность,
стремление
соблюдать правила в подвижных
играх, проявлять самостоятельность
при
выполнении
физических
упражнений;
продолжать формировать интерес
и положительное отношение к
физической культуре и активному
отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах
спорта;
укреплять
здоровье
ребёнка,
опорно- двигательный
аппарат,
формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности.
4-5 лет
Педагог формирует двигательные умения и
навыки,
развивает
психофизические
качества при выполнении упражнений
основной гимнастики, а также при
проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное
положение,
поддерживает
стремление
соблюдать
технику
выполнения
упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной
двигательной
деятельности,
помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять
указания, ориентироваться на словесную
инструкцию;
поощряет
проявление
целеустремленности
и
упорства
в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог
способствует
овладению
элементарными нормами и правилами
здорового
образа жизни, формирует
представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет
полезные
привычки,
способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1)Основная
гимнастика
(основные
движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля,
метание:
прокатывание мяча между линиями,
шнурами,
палками
(длина
2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна
от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу в
парах; подбрасывание мяча вверх и ловля
его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу;
Бросание мяча двумя руками из-за головы
стоя; скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в предмет;
отбивание
мяча
правой и левой рукой о землю не менее 5
раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не
менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
162
попадание
в
горизонтальную
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
и
Ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках
«змейкой»
между
расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи,
под
дуги;
влезание
на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической
стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках
с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
Ходьба: ходьба обычная, в колонне по
одному,
придерживаясь
указанного
направления, с изменением темпа; на
носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную
сторону;
со
сменой
ведущего;
в
чередовании
с
бегом,
прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад
на месте; с разным положением рук (на
поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
Бег: бег в колонне по одному, на носках,
высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег в рассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки;
со
сменой
направляющего,
меняя
направление
движения
и
темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 3040 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость
20 м; челночный бег 2х5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной
стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги
врозь,
стараясь
достать
предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание
на
двух
ногах
с
продвижением
вперед
на
2-3
м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние
163
между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки;
прямой
галоп;
попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
Упражнения в равновесии: ходьба по
доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки
в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по
доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог
обучает
разнообразным
упражнениям,
которые
дети
могут
переносить
в
самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие
упражнения:
Упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую; сгибание
и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение
упражнений
пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и
влево, наклоны головы; упражнения для
развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: наклоны вперед,
вправо, влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения
лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках; упражнения для развития и
укрепления мышц ног и брюшного
прессасгибание и разгибание ног; отведение
ноги вперед, в сторону, назад; выставление
ноги на пятку (носок); приседания на всей
стопе и на носках с разведением коленей в
стороны; поднимание на носки и опускание
на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при
164
выполнении
общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять
общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе
(медленном,
среднем,
быстром)
с
предметами и без них.
К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички,
палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и
другие
формы
физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
педагог
включает
в
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие
связки
упражнений
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным
шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и
в парах под музыку; выставление ноги на
пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание»
ног, движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения:
построение в
колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и
без; перестроение из колонны по одномув
колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в
звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево,
кругом на месте
переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять основные движения и развивать
165
психофизические качества в подвижных
играх, поощряет желание выполнять роль
водящего, развивает пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых
игр с
небольшой
группой
сверстников; приучает к выполнению
правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
(придумывание
и
комбинирование
движений
в
игре),
способностей детей.
Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости
от
имеющихся
условий,
а
также
региональных
и
климатических
особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на
гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом,
повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой,
попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с
предметами в воде, доставание их со дна,
ходьба за предметом в воде.
3)
4)Формирование основ здорового образа
жизни:
педагог уточняет представления детей о
здоровье,
факторах,
положительно
влияющих на него, правилах безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует
пониманию
детьми
необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья.
166
Формирует первичные представления об
отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог
привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках
детей старшего дошкольного возраста в
качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20- 25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры
с элементами соревнования, аттракционы,
музыкально ритмические и танцевальные
упражнения. Досуги и праздники могут быть
направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В
этот
день
проводятся
физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры
на свежем воздухе.
5-6 лет
обогащать
двигательный
опыт,
создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая
умения осознанно, технично, точно,
активно
выполнять
упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные упражнения, элементы
спортивных
игр,
элементарные
туристские навыки;
развивать психофизические качества,
координацию,
мелкую
моторику
ориентировку
в
пространстве,
равновесие, точность и меткость,
воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность,
проявлять
творчество при выполнении движений
и в подвижных играх, соблюдать
правила
в
подвижной
игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства
и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха; продолжать
развивать интерес к физической
Педагог совершенствует двигательные умения
и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает
двигательный
опыт
детей
разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу.
Закрепляет
умение
осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия
для освоения элементов спортивных игр,
использует
игры-эстафеты;
поощряет
осознанное
выполнение
упражнений
и
соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты
их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного
отдыха,
включая
туризм,
способствует
формированию навыков безопасного поведения
в двигательной деятельности. Организует для
детей и родителей туристские прогулки и
экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения,
167
культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях
российских спортсменов;
укреплять
здоровье
ребенка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорно-двигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и
его ценности, факторах на него
влияющих,
оздоровительном
воздействии физических упражнений,
туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.
общеразвивающие упражнения и строевые
упражнения).
Педагог продолжает обучать разнообразным
физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в
игровой и повседневной деятельности.
Основные движения. Бросание, катание, ловля,
метание. Прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча
друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его
разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10
раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и
двумя руками снизу и из-за головы; метание
вдаль предметов разной массы (мешочки,
шишки, мячи и др.); перебрасывание мяча из
одной руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча
одной
рукой
4-5
раз
подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание
его в баскетбольную корзину.
Ползание, лазанье.
Ползание на четвереньках, разными способами
(с опорой на ладони и колени, на ступни и
ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (34 м), «змейкой» между кеглями; переползание
через несколько предметов подряд, под дугами,
в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом.
Ходьба.
Ходьба обычным шагом, на носках, на пятках,
с высоким подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим
шагом, с закрытыми глазами 3–4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному
и по два вдоль границ зала, обозначая повороты.
Бег.
Бег в колонне по одному, «змейкой», с
перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким
168
шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный
бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2х10 м, 3х10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой.
Прыжки.
Подпрыгивание на месте одна нога впереддругая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на
одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30
см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки
на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м;
на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия
(шнур,
канат, кубик);
впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в
длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега.
Прыжки со скакалкой: перешагивание и
прыжки через неподвижную скакалку (высота 3–
5 см); перепрыгивание через скакалку с одной
ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку.
Упражнения в равновесии.
Ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой;
стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу,
стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на
полу
доске;
ходьба
по
узкой
рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки;
«ласточка».
Общеразвивающие упражнения.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом, скакалкой и др.). Подбирает упражнения
из разнообразных исходных положений: сидя,
лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног
(стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе,
перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает
инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых
169
общеразвивающих упражнений. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и
сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание
кистей.
Упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: поднимание
рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или
лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа
на спине.
Упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа
на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Ритмическая
гимнастика.
Музыкальноритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных
занятий,
некоторые
из
упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах,
на
носках,
пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании
с хлопками и бегом, кружение по одному и в
парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
170
Строевые упражнения.
Педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям:
построение
по
росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед
руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты
налево,
направо,
кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры.
Педагог
продолжает
закреплять
и
совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования, играхэстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог
обучает
взаимодействию детей в команде, поощряет
оказание помощи и взаимовыручки, инициативы
при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор
игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование движений).
Способствует
формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры.
Педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или
на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание
3-4 фигур. 140 ФОП ДО - 03 Элементы
баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от
груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от
груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и
171
левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3–5 м); игра по упрощенным
правилам.
Спортивные упражнения.
Педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости
от
условий:
наличия
оборудования и климатических условий
региона. Катание на санках: по прямой, со
скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние
до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием;
подъем на склон прямо «ступающим
шагом», «полуелочкой» (прямо и наискось),
соблюдая
правила
безопасного
передвижения. Катание на двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Плавание:
с движениями прямыми ногами вверх и
вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась
за опору; ходьба по дну вперед и назад,
приседая, погружаясь в воду до подбородка,
до глаз, опуская лицо в воду, приседание
под водой, доставая предметы, идя за
предметами по прямой в спокойном темпе и
на скорость; скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
Формирование
жизни.
основ
здорового
образа
Педагог продолжает уточнять и расширять
представления
детей
о
факторах,
положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных
продуктов, занятия физкультурой, прогулки
172
на
свежем
воздухе).
Формировать
представления о разных видах спорта
(футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание,
фигурное
катание,
художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и др.) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления
здоровья.
Уточняет
и
расширяет
представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает
воспитывать
заботливое
отношение
к
здоровью
своему
и
окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические
упражнения
для
сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги.
Педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников составляют
ранее освоенные движения, в том числе,
спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры. Досуг
организуется 1–2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30–40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты,
музыкальноритмические
упражнения, творческие задания. Досуги и
праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и
другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России. Дни
173
здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал,
в этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог
организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами – на стадион, в
парк, на берег моря и др. Время перехода в
одну сторону составляет 30–40 минут,
общая продолжительность не более 1,5–2
часов. Время непрерывного движения 20
минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой и
культурой родного края; оказывает помощь
в подборе снаряжения (необходимых вещей
и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения, осторожность в преодолении
препятствий;
организует
с
детьми
разнообразные подвижные игры во время
остановки.
6-7 лет
Обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно,
рационально
и
выразительно
выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
развивать
психофизические
качества,
точность,
меткость,
глазомер,
мелкую
моторику,
ориентировку
в
пространстве;
самоконтроль, самостоятельность,
Педагог создает условия для дальнейшего
совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и
способностей,
закрепления
общеразвивающих,
музыкальноритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных
упражнений,
освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет
стремление
выполнять
упражнения
технично,
рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом,
темпом, амплитудой.
174
творчество;
поощрять
соблюдение правил в подвижной
игре, проявление инициативы и
самостоятельности
при
её
организации,
партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые качества и
гражданскую
идентичность
в
двигательной
деятельности
и
различных
формах
активного
отдыха; формировать осознанную
потребность
в
двигательной
деятельности,
поддерживать
интерес к физической культуре и
спортивным достижениям России,
расширять представления о разных
видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье
детей средствами физического
воспитания, расширять и уточнять
представления
о
здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме,
как форме активного отдыха,
физической культуре и спорте,
спортивных
событиях
и
достижениях,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и
экскурсий; воспитывать бережное,
заботливое отношение к здоровью
ичеловеческой
жизни,
развивать
стремление
к
сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку
другим людям.
В процессе организации разных форм
физкультурно-оздоровительной
работы
педагог
обучает
детей
следовать
инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать
дисциплину,
осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений. Поддерживает
стремление
творчески
использовать
двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой,
самостоятельно
организовывать
и
придумывать
подвижные
игры,
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к
здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет
представления о
факторах,
влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к
физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1)Основная
гимнастика
(основные
движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая
гимнастика
и
строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной
рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя потурецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасываниедруг
другу набивных мячей; перебрасывание
мяча друг другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от плеча;
передача мяча с отскоком от пола из одной
руки в другую; метание в цель из положения
стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание
мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель,
между предметами, друг другу; ведение
мяча, продвигаясь между предметами, по
кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
175
Ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине,
отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с
нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с
пролета на пролет по диагонали; пролезание
в обруч разными способами; лазанье по
веревочной
лестнице;
выполнение
упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным
сгибанием
рук,
перехватывание каната руками); влезание
по канату на доступную высоту.
Ходьба: ходьба обычная, гимнастическим
шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами,
с
закрытыми
глазами,
приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных
построениях.
Бег: бег в колонне по одному, в рассыпную,
парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в кружок);
высоко поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая
прямые ноги вперед; бег 10 мс наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут;
быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3х10 м; бег наперегонки; бег
из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к
движению, сидя по- турецки, лежа на спине,
головой к направлению бега); бег со
скакалкой, бег попересеченной местности;
Прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30
раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо –
влево – вперед - назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с
разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на
176
двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его
как
скакалку;
прыжки
через
длиннуюскакалку:
пробегание
под
вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание
под вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
Упражнения в равновесии: подпрыгивание
на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч;
стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической
скамейке,
с
перешагиванием
посередине
палки,
пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом
кругом;
ходьба
по
гимнастической скамейке, приседая на
одной ноге, другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок; прыжки на одной
ноге вперед, удерживая на колени другой
ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми
глазами,
остановкой
и
сохранением заданной позы; после бега,
прыжков,
кружения
остановка
и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию
двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и
развития
творчества,
выполнения
упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного
опыта
в
игровой
деятельности
и
повседневной жизни.
Общеразвивающие
упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание
и
опускание
рук
(одновременное,
поочередное
и
последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание
пальцев в кулак и разжимание; махи и
177
рывки руками; круговые движения вперед и
назад;
упражнения
пальчиковой
гимнастики; упражнения для развития и
укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и
влево из разных исходных положений,
наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное
поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах,
с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с
разным
мышечным
напряжением
и
амплитудой,
с
музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку
в
пространстве,
с
усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и
сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество
детей
(придумать
новое
упражнение или комбинацию из знакомых
движений).
Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики, физкультминутки и другие
формы
физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической
гимнастики)
педагог
включает в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного
178
отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг,
шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на
носок, приставной шаг с приседанием и без,
с продвижением вперед, назад а сторону,
кружение,
подскоки,
приседание
с
выставлением ноги вперед, в сторону на
носок и на пятку, комбинации из двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в такт
и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в
построении, перестроении, передвижении
строем:
быстрое
и
самостоятельное
построение в колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2- 3);
расчет на первый - второй и перестроение из
одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
знакомить
детей
подвижным
играм,
поощряет
использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности
разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических и личностных качеств,
координации
движений,
умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и
результаты
товарищей;
побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает
179
воспитывать сплоченность, взаимопомощь,
чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности.
Способствует формированию духовно
нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3)Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся
условий
и оборудования,
а также
региональных
и
климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча,
занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг
другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди, стоя напротив друг
друга и в движении; ловля летящего мяча на
разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание
мяча в корзину двумя руками из-за головы,
от плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу. Элементы футбола: передача мяча
друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч
«змейкой»
между
расставленными
предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу,
на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой
в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
180
Бадминтон:
перебрасывание
волана
ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока
от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог
продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по
лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от
погодных
условий;
попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия
и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из
исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево
во
время
скольжения,
торможения;
скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с
открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз);
проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10-15 м);
упражнения комплексов гидроаэробики в
воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли
181
физической
культуры
и
спорта
в
укреплении здоровья; разных видах спорта
(санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов.
Дает доступные по возрасту представления
о профилактике и охране здоровья,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при активном
беге,
прыжках,
играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем,
оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать
свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии
других людей.
6)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5
часов).
Содержание
праздников
предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 4045 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов
России, игры - эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные
упражнения,
творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на
решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социальнозначимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам,
ярким
спортивным
событиям
и
достижениям выдающихся спортсменов.
182
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал.
В
этот
день
педагог
организует
оздоровительные мероприятия, в том числе
физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские
прогулки
и
экскурсии
организуются при наличии возможностей
дополнительного
сопровождения
и
организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки.
Время перехода в одну сторону составляет
35-40 минут, общая продолжительность не
более 2-2,5 часов. Время непрерывного
движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе
туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные
игры
и
соревнования,
наблюдения за природой
родного
края,
ознакомление
с
памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских
маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной
аптечки, укладывать рюкзак весом от 500
гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик,
продукты,
мелкие
вещи,
игрушки
регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на
пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться
на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской
прогулки.
183
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программыс учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В раннем возрасте (1 – 3 года)
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простыеподвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально
ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно -конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно познавательное, внеситуативно - личностное) и сверстниками
(ситуативно - деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическаяи монологическая речь);
познавательно - исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная
деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение,
музыкально - ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
184
Для достижения задач воспитания в ходе реализации ФОП ДО педагог может использовать
следующие методы:
Формы получения образования
ФОП ДО
Группы полного дня
Вариативные очные формы
получения образования
п.23.1.
стр.148
Образовательные технологии
1 Дистанционные образовательные технологии индивидуального
сопровождения семей
2
3
4
5
6
7
8
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в
условиях вариативности моделей совместного образования
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для
формирования единого коммуникационного пространства для
детей с вербальной и невербальной речью
Технологии развивающего обучения
Игровые технологии
Технологии исследовательской деятельности
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Дистанционные образовательные технологии
Организационные технологии
1 Технологии совместного (интегративного / инклюзивного)
образования
2 Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и
обучения
1
2
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
методы организации опыта поведения
и
деятельности
(приучение
к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие
ситуации, игровые методы)
методы осознания детьми опыта
поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и
правил
поведения,
чтение
художественной
литературы,
этические
беседы,
обсуждение
поступков и жизненных ситуаций,
личный пример)
1
ФОП ДО
п. 23.2
стр.148
п. 23.3
стр.148
ФОП ДО
п.23.4.
стр.149
ФОП ДО
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
традиционные методы (словесные,
наглядные, практические)
2
методы, в основе которых положен
характерпознавательной деятельности
детей
3
информационно-рецептивный метод:
действия ребенка с объектом изучения
организуются
по представляемой
информации
(распознающее
наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение)
185
3
методы мотивации опыта поведения и
деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)
4
репродуктивный метод предполагает
создание условий для воспроизведения
представлений
и
способов
деятельности,
руководство
их
выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или
предметно- схематическую модель)
метод
проблемного
изложения
представляет
собой
постановку
проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации
опытов, наблюдений
6 эвристический
метод:
(частичнопоисковая) проблемная задача делится
на части – проблемы, в решении
которых принимают участие дети
(применение представлений в
новых условиях)
7 исследовательский
метод
включает
составление
и
предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствуетразвитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
5
8
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов (пункт
23.7,
стр.151):
демонстрационные
и
раздаточные;
визуальные,
аудийные,
аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов
деятельности детей (пункт 23.8, стр.151):
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал ,предметы, игрушки, видеофильмы
и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал,
в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
186
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3
1
осуществляемая в
процессе организации
различных видов
детской деятельности
1
совместная
деятельность
педагога с
ребенком, где,
взаимодействуя
с ребенком, он
выполняет
функции
педагога:
обучаетребенка
чему-то новому
осуществляемая в
ходе режимных
процессов
самостоятельная
деятельность детей
4
взаимодействие
с семьями детей
по реализации
Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
2
3
4
совместная
совместная
деятельность детей
совместная
деятельность
со сверстниками
деятельность
группы детей под
безучастия
ребенка с
руководством
педагога,но по его
педагогом, при
педагога, который
заданию.
которой
на правах участника
Педагог в этой
ребенок и
деятельности навсех
ситуации не
педагог –
этапах ее
является
равноправные
выполнения (от
участником
партнеры
планирования
деятельности, но
до завершения)
выступает в роли ее
направляет
организатора,
совместную
ставящего задачу
деятельность
группе детей, тем
группы детей
самым,
актуализируя
лидерские ресурсы
самих детей
5
самостоятельна
я, спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность
детей без
всякого
участия
педагога. Это
могут быть
самостоятельн
ые игры детей
(сюжетноролевые,
режиссерские,
театрализованн
ые, игры с
правилами,
музыкальные и
другое),
самостоятельна
я
изобразительна
я деятельность
по выбору
детей,
самостоятельна
я
187
познавательноисследовательс
кая
деятельность
(опыты,
эксперименты
и другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему
обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность
и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса
обучения «делай как я» к планированию
детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16,
стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры
элементарная трудовая деятельность детей
и игры небольшими подгруппами (сюжетно(уборка групповой комнаты; ремонт книг,
ролевые, режиссерские, дидактические,
настольно-печатных игр; стирка кукольного
подвижные, музыкальные и другие)
белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей)
беседы с детьми по их интересам,
проведение
зрелищных
мероприятий,
развивающее общение педагога с детьми (в
развлечений,
праздников
(кукольный,
том числе в форме утреннего и вечернего
настольный,
теневой
театры,
игрыкруга), рассматривание картин, иллюстраций
драматизации;
концерты;
спортивные,
музыкальные и литературные досуги и
другое)
практические,
проблемные ситуации,
игровые ситуации, индивидуальные игры и
упражнения (по освоению культурноигры небольшими подгруппами (сюжетногигиенических
навыков
и
культуры
ролевые, режиссерские,
дидактические,
здоровья, правил и норм поведения и другие
подвижные, музыкальные и другие)
наблюдения за объектами и
яв
опыты и эксперименты,
практикоприроды, трудом взрослых
ле
ориентированные
проекты,
ни
коллекционирование и другое
ям
трудовые
поручения
и
дежурства
чтение художественной
литературы,
(сервировка стола к приему пищи, уход за
прослушивание
аудиозаписей,
комнатными растениями и другое)
лучших образцов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее
индивидуальная работа
с детьми в
слушание и исполнение
музыкальных
соответствии
с
задачами
произведений,
музыкально-ритмические
образовательных областей
движения,
музыкальные
игры
и
импровизации
организация
и
(или)
посещение
продуктивная деятельность
по
выставок
детского
творчества,
интересам
детей
изобразительного искусства,
конструирование, лепка и другое)
мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие
индивидуальная работа по всем видам
процедуры,
здоровьесберегающие
деятельности и образовательным областям
мероприятия, двигательная деятельность
работа
с
родителями
(законными
(подвижные игры, гимнастика и другое)
представителями)
188
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям,
организовывать культурные практики
развивающее их
педагог может вовторую половину дня
расширяют
социальные и практические
деятельность, направленная на освоение детьми
одной
или
нескольких
образовательных компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей
областей, или ихинтеграцию с
культурных умений при взаимодействии
использованием
взрослым
и
самостоятельной
разнообразных форм и методов работы, выбор со
которых
осуществляется
педагогам деятельности
самостоятельно
форма организации обучения, наряду с
ориентированы на проявление детьми
экскурсиями,
дидактическими
играми,
самостоятельности и
творчества, активности и
играми-путешествиями и другими
инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их
продуктивность
проводится в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее
игровая практика
продуктивн
аяпрактика
в рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с
учетом
интересов,
желаний
детей,
их
образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания
познавательноисследовательск
аяпрактика
коммуникативн
аяпрактика
время
проведения
занятий,
их
продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует
опыт,
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает
регламентацию процесса; термин фиксирует
форму
организации
образовательной
чтение
художественн
ойлитературы
ребенок
проявляет себя
как творческий
субъект
(творческая
инициатива)
ребёнок –
созидающий и
волевой субъект
(инициатива
целеполагания)
ребёнок как
субъект
исследования
(познавательная
инициатива)
ребёнок
–
партнер
по
взаимодействию
и
собеседник
(коммуникативна
я инициатива)
дополняет
тематику помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к
явлениям
окружающей
действительности
или
предметам,
189
разви
деятельности; содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно
значимые
события,
неожиданные
явления, художественная литература и
другое
организация
предполагает
подгрупповой способ объединения
детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни ребенка,
являясь
преобладающим
видом
его
наблюдения за объектами и явлениями
самостоятельной деятельности
природы,
направленные
на
установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
основной вид деятельности, в которой
формируется личность ребенка, развиваются
экспериментирование с объектами
психические
процессы,
формируется
неживой природы
ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации
подвижные
игры
и
спортивные
в совместной игре дети строят свои
упражнения,
направленные
на
взаимоотношения, учатся общению, проявляют
оптимизацию режима двигательной
активность, инициативу и другое
активности и укрепление здоровья детей
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
форма
организации
жизни
и
деятельности детей;
средство разностороннего развития
личности ребенка;
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции
максимально используются все варианты её
применения в дошкольном образовании
сюжетно-ролевые и конструктивные
игры (с песком, соснегом, с природным
материалом)
элементарная трудовая деятельность
детей на участкеДОО
свободное общение педагога с детьми,
индивидуальнаяработа
проведение спортивных праздников (при
необходимости)
проводится в
отведённое время,
предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН
1.2.3685-21 к её организации
190
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальныхдвижений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используяприемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать
рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы
и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
191
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Наиболее
благоприятными
отрезками
времени
для
организации свободной
самостоятельной инициативной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждениеи вторая половина
дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
192
месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативностии
педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4
4-5 лет
5-7 лет
года
Ребёнок имеет яркую
Ребёнок активно проявляет
У ребёнка наблюдается
потребность
в
потребность в общении со
высокая
активность.
самоутверждении
и
взрослым, ребенок стремится
Данная
потребность
признании со стороны
через разговор с педагогом
ребенка
является
взрослых.
познать окружающий мир,
ключевым условием для
узнать об интересующих его
развития
действиях, сведениях.
самостоятельности во всех
сферах его жизни
и
деятельности.
Педагогу важно обращать
Педагогу важно обращать
особое
внимание
на
внимание
на
освоение детьми системы
педагогические условия,
разнообразных
которые
развивают
обследовательских
детскую
действий,
приемов
самостоятельность,
простейшего
анализа,
инициативу и творчество.
сравнения,
умения
наблюдать
для
поддерж
ки
самостоятельности
впознавательной деятельности.
Важно поддержать данное
Педагог
намеренно
Педагог создает ситуации,
стремление ребенка, поощрять
насыщает жизнь детей
активизирующие желание
познавательную
проблемными
детей применять
свои
активность
практическими
знания
и
и
умения,
детей младшего дошкольного
познавательными
имеющийся
опыт
дляс
возраста,
ситуациями, в которых
использова
детям
необходимо
тьпедагогические
самостоятельно применить
приемы,
освоенные приемы.
направленные на развитие
стремлений
ребенка
наблюдать, сравнивать
предметы,
обследовать их свойства и
качества.
193
Ребенок задает различного
Всегда
необходимо
рода вопросы. Педагогу важно
доброжелательно
и
проявлять внимание к детским
заинтересованно
вопросам,
поощрять
иподдерживать
относиться к детским
их
познавательную
активность,
вопросам и проблемам,
создавать
быть
готовым
стать
ситуаци
партнером в обсуждении,
и,
поддерживать
и
побуждающие
направлять
детскую
ребенк
познавательную
а
самостоятельно
искать
активность, уделять особое
решения
возникающих
внимание доверительному
пробле
общению с ребенком.
м,
осуществлять
деятельностныепробы.
При проектировании режима
дня педагог уделяет особое
внимание
организации
вариативн
ых активностей детей, чтобы
ребенок получил возможность
участвовать в разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах,
в рисовании, в общении, в
творчестве
(имитаци
и, танцевальные импровизации
и
тому
подобное),
в
двигательной
деятельности.
Педагог
регулярно
поощряет стремление к
самостоятельности,
старается определять для
детей все более сложные
задачи, активизируя их
усилия,
развивая
произвольные умения и
волю,
постоянно
поддерживает
желание
преодолевать трудности и
поощряет
ребенка
за
и
заинтересованно
относиться
кд
стремление
к
таким
действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих
решений
возникших
затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию
у ребенка умения решать возникающие перед ними
задачи,
что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
1
Цели
п.26.1., стр.161
обеспечение
психоло
гопедагогической
поддержки
семьи
и
повышение компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах
образования,
охраны и
укрепления здоровья детей
1
Задачи
п.26.3. стр.161-162
информирование родителей (законных
представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для
всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об
образовательной
программе,
реализуемой в ДОО
194
2
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов
2
обеспечение
3
единс
тва подходов к воспитанию
и
обучению
детей
в
условиях ДОО и семьи;
повышение
воспитательного
потенциала семьи
4
5
просвещение родителей (законных
представителей),
повышение
их
правовой,
психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и
укрепления
здоровья, развития и образования детей
способствование развитию
ответственного и осознанного
родительства как базовой основы
благополучия семьи
построение взаимодействия в форме
сотрудничества
и
установления
партнерских отношений с родителями
(законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных
задач
вовлечение родителей (законных
представителей)
в
образовательный процесс
Принципы взаимодействия (п.26.4. стр.162-163)
1
приоритет
семьи
в
воспитании, обучении и
развитии ребенка
в соответствии с Законом об образовании у
родителей
(законных
представителей)
обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но
именно они обязаны заложить основы
физического,
нравственного
и
интеллектуальногоразвития личности ребенка
2
открытость для родителей
(законныхпредставителей)
3
взаимное доверие,
уважение и
доброжелательность
вовзаимоотношениях
педагогов и родителей
(законных
представителей)
должна быть доступна актуальная информация
об особенностях пребывания ребенка в группе;
каждому
из
родителей
(законных
представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями
(законными
представителями)
необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье
при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил
общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями
(законнымипредставителями).
Важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей
195
4
индивидуальнодифференцированны
йподход к каждой
семье
при взаимодействии необходимо учитывать
особенности семейного воспитания, потребности
родителей
(законных
представителей)
в
отношении образования ребенка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных
представителей)
в
совместное
решение
образовательных задач
5
возрастосообразность
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия
необходимо
учитывать
особенности и характер отношений ребенка с
родителями
(законными
представителями),
прежде всего с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями
развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по
построениювзаимодействия (п.26.5. стр.163)
диагностикопросветительское
консультационное
аналитическое
1
2
3
получение и анализ
просвещение
консультирование
данных:
родителе
родителей
(законных
о семье каждого
й (законных представителей) по
представителей)
по
обучающегося;
вопросам:
вопросам:
о запросах семьи в
особенностей
их взаимодействия с
отношении
охраны
психофизиологического
ребенком;
здоровья и развития
преодоления
ипсихического
возникающих
проблем
ребенка;
развития детей
воспитания и обучения
об уровне
младенческого,
раннего
психологодетей, в том
числе с
и дошкольного возрастов;
педагогической
особыми
выбора
эффективных
компетентности
методов обучения и
образовательными
родителей
воспитаниядетей определенного
потребностями
в
(законных
возраста;
условиях семьи;
представителей);
ознакомление
особенностей
планирование
поведения и взаимодействия
с
актуальной
работы с семьей с
ребенка со сверстниками и
информацией о государственной
учетом
результатов
педагогом;
политике
в
области
проведенного анализа;
возникающих
дошкольного
согласование
проблемных ситуациях;
образования,
воспитательных задач
о способах воспитания
включая информирование
и построения продуктивного
о мерах господдержки семьям с
взаимодействия с детьми
детьми дошкольного возраста;
раннего и дошкольного
информирование
об
особенностях
возрастов;
реализуемо
о
способах
й образовательной программы;
организации и участия в
детских
деятельностях,
условиях
пребывания
образовательном процессе и
ребенка в группе;
другому
содержании и методах
196
образовательной
детьми
работы
с
Формы реализации направлений деятельности
(п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11, стр.163-165)
2
3
просветительское
консультационное
1
диагностикоаналитическое
1. опросы,
2. социологические
срезы,
3. индивидуальные
блокноты,
4. "почтовый ящик",
5. педагогические
беседы с родителями
(законными
представителями);
6. дни
(недели)
открытых дверей,
открытые просмотры
занятий и других
видов деятельности
детей и так далее;
1. групповые родительские собрания,
2. конференции,
3. круглые столы,
4. семинары-практикумы,
5. тренинги и ролевые игры,
6. консультации,
7. педагогические гостиные,
8. родительские клубы и другое;
9. информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей);
10. журналы и газеты, издаваемые ГБДОУ для родителей
(законных представителей),
11. педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей);
12. сайт ГБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
13. медиарепортажи и интервью;
14. фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
досуговые формы - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия
сродителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков и
других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество:
- в реализации некоторых образовательных задач;
- в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
- в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннегои дошкольного возрастов;
в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения
совместно ссемьей.
197
(или)
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОУ
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.1.5. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей, предусмотренной Программой
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей
работы (далее по тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее по тексту – дети с ООП) различных целевых
групп, в том числе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту – дети с ОВЗ) и детей-инвалидов. Категории обучающихся целевых групп
представлены в таблице.
1
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
2
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
2.
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие
1.
статус в порядке, установленном законодательством РФ
2.
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
2.
болеющие дети
2.
обучающиеся,
3.
программ, развитии, социальной адаптации
2.
одаренные обучающиеся
испытывающие
трудности
в
освоении
образовательных
4.
3
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке
4
дети
и
(или)
(безнадзорные,
семьи,
находящиеся
в
социально
опасном
положении
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке
5
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая
или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
198
При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативно-правовые
определения терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из
вышеперечисленных категорий целевых групп. Терминологические понятия представлены
в таблице.
Терминологические понятия
особые
образовательные
индивидуальные
потребности
ребёнка,
связанные
с
его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие
потребности (ООП) особые условия получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
обучающийся с
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
ограниченными
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-
возможностями
педагогической
здоровья (ОВЗ)
образования без создания специальных условий
комиссией
и
препятствующие
получению
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
ребёнок-инвалид
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со
стойким
расстройством функций
заболеваниями,
последствиями
организма, обусловленное
травм
или
дефектами,
приводящими к ограничению жизнедеятельности и вызывающие
необходимость его социальной защиты. Категория «ребенокинвалид» устанавливается гражданину в возрасте до 18 лет
199
в зависимости от степени ограничений жизнедеятельности
(ОЖД), обусловленного стойким расстройством функций
организма, возникшего в результате заболеваний, последствий
травм или дефектов, на срок 1 год, 2 года либо до достижения
гражданином возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
часто болеющие
дети
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем
условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А.Баранов, В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)
трудная
жизненная
ситуация
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия
жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не
может преодолеть самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной
помощи»)
несовершенноле
тний, находящийся
в социально
опасном
положении
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности
находится в обстановке, представляющей опасность для его
жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его
воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение
или антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022
профилактики
безнадзорности
несовершеннолетних»)
безнадзорный
основах системы
правонарушений
несовершеннолетний, контроль за поведением которого
отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего
исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или)
содержанию со стороны родителей или иных законных
представителей либо должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022
профилактики
безнадзорности
несовершеннолетних»)
беспризорный
«Об
и
«Об
и
основах системы
правонарушений
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или)
места пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об
профилактики
безнадзорности
и
несовершеннолетних»)
основах системы
правонарушений
Структура коррекционно-развивающей работы, структура программы коррекционноразвивающей работы, задачи, а также её содержание по основным направлениям
представлены в соответствии с п.27 и п.28
200
Структура коррекционно-развивающей работы (п.27.2. стр.166)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся)
1
2
3
психологопроведение коррекционномониторинг
педагогическое
развивающих занятий
динамики развития
обследование
(индивидуальных/подгрупповых/гру
пповых)
Структура программы коррекционно- развивающей работы
(п.27.3.стр.166)
(может включать)
1
2
3
методический
рабочие программы КРР с
инструментарий для
план диагностических и
обучающимися различных
реализации:
коррекционно-развивающих
целевых групп, имеющих
диагностических,
мероприятий
различные ООП и стартовые
коррекционноусловия
освоения
развивающих и
Программы
просветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы (п.27.4. стр.166)
коррекционно-развивающие и
диагностические
просветительские
1
Определение особых образовательных
5
Осуществление
индивидуально
потребностей обучающихся, в том
ориентированной
психологочисле с трудностями освоения ОП ДО и
педагогической
помощи
социализации
в
дошкольной
обучающимся
с
учетом
образовательной организации
особенностей их психического и
(или)
физического
развития,
индивидуальных возможностей и
потребностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК или
ППк)
Своевременное
выявление
2
6
Реализация
комплекса
обучающихся с трудностями социальной
индивидуально ориентированных
адаптации*,
обусловленными
мер по ослаблению, снижению или
различными причинами
устранению
отклонений
в
развитии и проблем поведения
3
Содействие поиску и отбору
7
Оказание
родителям
одаренныхобучающихся, их творческому
(законнымпредставителям)
развитию
обучающихся
консультативной
психолого-педагогической
помощи по вопросам развития и
воспитания
детей дошкольного возраста
4
Выявление детей с проблемами
развитияэмоциональной и
интеллектуальной сферы
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в
трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а
также процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10 (стр.166167)
201
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10 (стр.166167)
1
2
3
4
5
организуется
по
обоснованному
запросу педагогов и
родителей
(законных
представителей); на
основании
результатов
психологической
диагностики;
на
основании
рекомендаций ППк
реализуется в форме
групповыхи (или)
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий.
Выбор
конкретной
программы
коррекционноразвивающих
мероприятий, их
количестве,
форме
организации, методов
и
технологий
реализации
определяется
ДОУ
самостоятельно,
исходят из
возрастных
особенностей
и
ООП обучающихся
содержание КРР осуществляется
определяется
входе всего
для
каждого образовательного
обучающегося сучетом
процесса,
его во
ООП
всех
на
рекомендаций
видах
и
ППк ДОО
формах
деятельности, как
в
совместной
деятельности
детей в условиях
дошкольной
группы, так и в
форме
коррекционноразвивающих
групповых
(индивидуаль
ных) занятий
строится
дифференциров
ан
но
в
основе
зависимости от
имеющихся
у
обучающихся
дисфункций
иособен
Содержание диагностической работы (п.28.1 стр.167-168)
1. своевременное
выявление детей, 5. изучение
развития
12. мониторинг развития
нуждающихся
в
психолого- эмоционально-волевой сферы и детей и предупреждение
педагогическом сопровождении
личностных
особенностей
возникновения
обучающихся
психологопедагогических проблем в
ихразвитии
2. ранняя (с первых дней пребывания 6. изучение уровня общего развития 13.выявление
обучающегося
в ДОО) диагностика обучающихся
(с
учетом
детейотклонений в развитии и анализ причин особенностей
нозологической мигрантов,
трудностей социальной адаптации
группы),
имеющих
возможност трудности в
обучении
ей вербальной и невербальной
исоциальнокоммуникации со сверстниками и психологической
взрослыми
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценкаэт
имеющихся трудностей
3. комплексный сбор сведений об
7.
изучение индивидуальных
14.всестороннее
обучающемся
на
основании образовательных и социально- психологодиагностической
информации
от коммуникативных
потребностей педагогическое изучение
личности ребенка
специалистов разного профиля
обучающихся
8. изучение социальной ситуации
4.
определение
уровня
актуального и зоны ближайшего развития развития и условий семейного
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в воспитания ребенка
обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей
15.выявление и изучение
неблагоприятных
факторов
социальной
среды
и
рисков
образовательной среды
202
9. изучение уровня адаптации
и адаптивных возможностей
обучающегося
10. изучение
направленности детской
одаренности
11. изучение, констатация в
развитии ребенка его интересов
и склонностей, одаренности
16. системный
разносторонний
контроль
специалистов
за
уровнем и
динамикой развития
обучающегося, а
также
за
созданием
необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям
обучающегося
Содержание коррекционно-развивающей работы (п.28.2 стр.168-169)
1
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями
2
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации
3
коррекция и развитие высших психических функций
4
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая
коррекцияего поведения
5
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности
6
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
7
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
8
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения)
9
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты
10
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми
11
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы (п.28.3. стр.169)
1
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями вобучении и социализации единых для всех участников образовательных
отношений
2
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся
203
3
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов
КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы (п.28.4. стр. 169-170)
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений –
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
2
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам
обучающихся (п.27.8., п.28.5, п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170-172)
целевая
содержание
группа
обучающиеся
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется
с ОВЗ и детив соответствии с адаптированной образовательной программой
инвалиды
дошкольного образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП
ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий
часто
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
болеющие дети
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации,
оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми
и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному
плану (учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики
1
204
одаренные
обучающиеся
билингвальные
обучающиеся,
детимигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственно
го
языка
Российской
Федерации
обучающиеся,
имеющие
девиации
развития и
поведения
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в
ДОО, так и в условиях семейного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной
устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащенной
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики
развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога,неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может
быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
205
2.1.6. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы,
разработана в соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III
«Содержательного раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
2.1.6.1. Целевой раздел Программы воспитания
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
ст
р.
Общая цель воспитания
29.2.1.1
стр.174-175
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа,социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
29.2.1.2
стр.175
1 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях,внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности ктворческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4 осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребенка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей
Направление воспитания
29.2.2.
стр.175
1 Патриотическое направление воспитания
29.2.2.1
стр.175
Цель
Ценности:
содействовать формированию у ребенка
Родина и природа лежат в основе
личностной позиции наследника традиций и
патриотического
направления
культуры, защитника Отечества и творца
воспитания.
Чувство
патриотизма
(созидателя), ответственного за будущее своей
возникает
у
ребенка
вследствие
страны
воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к
своей стране – России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу
России в целом
2.1.4.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
206
(гражданский патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
2 Духовно-нравственное направление воспитания
29.2.2.2.
стр.175
Цель
Ценности:
формирование способности к духовному
жизнь, милосердие, добро
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
3 Социальное направление воспитания
29.2.2.3.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к
семья, дружба, человек и
семье,
другому
человеку,
развитие
сотрудничество
дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения
4 Познавательное направление воспитания
29.2.2.4.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве,
так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребенка.
207
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, вкоторой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление
29.2.2.5.
стр.176
воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения
жизнь и здоровье
детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками
и правилами безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
6 Трудовое направление воспитания
29.2.2.6
стр.177
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения
труд
детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребенка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
7 Эстетическое направление воспитания
29.2.2.7
стр.177
Цель
Ценности:
способствовать становлению у ребенка
культура, красота
ценностногоотношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
5
Целевые ориентиры воспитания детей
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина,
природа
Целевые ориентиры
детей раннего
возраста (к трем
годам)
Проявляющий
привязанность к
близкимлюдям,
бережноеотношение
к живому
29.2.3.1.
стр.178
29.3.2.
стр.179
Целевые ориентиры
детей на этапе
завершения
освоения программы
Любящий свою малую
родину
и
имеющий
представление о своей
стране
–
России,
испытывающий чувство
привязанности к родному
дому, семье, близким
людям.
208
Духовно нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный
понять
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий
сочувствие, доброту.
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во
Испытывающий
чувство удовольствия
в случае одобрения и
чувство огорчения в
случае неодобрения
со сторонывзрослых.
Проявляющий
интерес к другим
детям и способный
бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий
позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активнымдействиям в
общении.
Проявляющий
интер
ес
к
окружающему миру.
Любознательный,
активныйв поведении
и деятельности
Познавательное
Познание
Способный
не
оставаться
ипринять,
что
такое
равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу.
Самостоятельно
различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие
качества,
иногда
прибегая
к
помощи
взрослого
в
ситуациях
морального
выбора.
Различающий основные
проявления добра и зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности,
ценности
семьи
и
общества,
правдивый,
искренний, способный к
сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Владеющий
основами
речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками
на
основе
общих
интересов
и
дел.
Проявляющий
ответственность за свои
действия и поведение;
принимающий
и
уважающий
различия
между людьми.
Проявляющий
а
ктивность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,ко
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том
числе творческом.
Обладающий первичной
картиной мира на основе
традиционныхценностей
209
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Здоровье,
жизнь
Труд
Понимающий
ценность жизни и
здоровья, владеющий
основными способами
укрепления здоровья физическая культура,
закаливание,
утренняя гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение
и другое; стремящийся
к
сбережению
и
укреплению
собственного
здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной
и командной победе,
нравственные
и
волевыекачества
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогатьстаршим в
доступных трудовых
действиях
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
самообслуживании, в
быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный
труд,
детский
дизайн и другое).
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья занятия
физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение
личной
гигиены и безопасного
поведения
и
другое;
стремящийся
к
сбережению и укреплению
собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и
командной
победе,
нравственные и волевые
качества
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности. Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий
ценность
труда
в семье и в
обществе
на
основе
уважения к людям труда,
результатам
их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в
самостоятельной
деятельности.
в самообслуживании, в быту, в игровой
210
Эстетическое
Культура и
красота
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на
красоту в
окружающем мире
Способный к
творческой
деятельности
Способный воспринимать
и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к
отображению
иискусстве. прекрасного
в продуктивных видах
деятельности.
211
2.1.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
(пункт 29.3, стр 181) .
Содержательный раздел рабочей программы
стр.181
29.3
воспитания
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части,
формируемой участниками образовательных отношений «Содержательного раздела»
Программы в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей
программы воспитания ФОП ДО.
Уклад детского сада
стр.181
29.3.1
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного
учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни образовательного учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками образовательного учреждения).
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний
имидж;
отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам образовательного учреждения;
ключевые правила образовательного учреждения;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательного учреждения;
особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
социокультурный
контекст,
внешняя
социальная
и
культурная
среда
образовательного учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности).
212
Воспитывающая среда детского сада
29.3.2.
стр. 181
Воспитывающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, раскрывающая ценности и
смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда
включает совокупность различных условий.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами
воспитания,
духовно-нравственными
и
социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды
являются:
условия для формирования эмоциональноценностного отношения ребенка к окружающему
миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребенком первичного
опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными
ценностями
российского
общества;
условия для становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Общности дошкольного образовательного учреждения 29.3.3
стр. 182
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
образовательного учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу
рабочей программы воспитания. Инструментом единства профессиональной общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности педагогов и
сотрудников.
Цели – осуществление на высоком профессиональном уровне образовательной
деятельности по образовательным программам дошкольного образования, а также
присмотр и уход за детьми, соответствующий задачам охраны и укрепления здоровья
воспитанников;
Ценности – ребенок, его жизнь, здоровье, полноценное воспитание и развитие;
особенности организации – совместная деятельность в соответствии с четким
определением обязанностей и ответственности;
Роль в процессе воспитания детей – воспитание примером, словом, включением детей и
взрослых в различные виды деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
213
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительское
сообщество
включает
сотрудников
образовательного учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу.
цели – забота о нравственном и физическом здоровье детей;
ценности – ребенок, его жизнь, здоровье, полноценное воспитание и развитие;
особенности организации – сотрудничество, обучение, включенность родителей в
непосредственно образовательную деятельность;
роль в процессе воспитания детей – согласование целей, задач, содержания, форм
иметодов воспитания и обучения детей;
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
образовательном учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
образовательном учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка позволит выявить и в дальнейшем создать условия, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения,
взрослых членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Цели – организация совместной интересной и полезной деятельности.
ценности – духовно-нравственные и социокультурные ценности и принятые в
обществе правила и нормы поведения;
особенности организации – от совместно-разделенной деятельности к самостоятельной
иот самостоятельной – к взаимопомощи, поддержке, сотрудничеству;
роль в процессе воспитания детей – создание условий для активности,
самостоятельности, инициативы.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
214
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
нимтакие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, стремление и умение помогать как старшим,
так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность
ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие детей обеспечивается проведением совместных (общих
для детского сада) праздников, событий, творческих конкурсов.
Старшие дети привлекаются в посильных для них формах к оказанию помощи
младшим (во время осуществления режимных моментов, на прогулках и т.д.). Кроме того,
дети старшего дошкольного возраста участвуют в постановках спектаклей, разыгрывании
сюжетов сказок и рассказов для малышей. Организуются игры, конкурсы, состязания с
участием в них детей разного возраста.
Разновозрастное взаимодействие осуществляется при организации и проведении
ключевых общих дел, при организации проектной деятельности дошкольников.
Задачи воспитания в образовательных областях
Решение задач воспитания в рамках образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие» направлено
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение
задачнескольких направлений воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной
области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение
детей кценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и
«Природа».
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
29.3.4.
стр.182
3)
стр.183
наприобщение детей к ценностям «Ро
4)
стр.183
215
Решение задач воспитания в рамках образовательной
5)
стр.184
области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура», «Красота».
Решение задач воспитания в рамках образовательной
6)
стр.184
области
«Художественно-эстетическое
развитие» направлено наприобщение
детей к
«Человек», «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной
7)
стр.184
области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Формы
совместной деятельности в
29.3.5
стр.185
образовательной
организации
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
дошкольного образовательного учреждения.
Примеры вид и форм деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей), используемых в учреждении в процессе
воспитательнойработы:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества, в котором
педагогическая команда проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком. Сюда относятся:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
216
цен
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в
рамках которой решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка. Основные формы организации совместной деятельности,
представленные в Программе, обеспечивают её воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и
исполнение песен, театрализация,
драматизация,
этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
развивающей
предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и
образовательного учреждения;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится образовательное
учреждение;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
217
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
При
выборе
материалов и
игрушек
необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать
возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста
и
иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами
с организациями-партнерами.
2.1.6.3. Организационный раздел Программы воспитания (пункт 29.4., стр. 188-189).
Организационный раздел программы воспитания
стр.
188-189
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает
общие требования к условиям её реализации:
кадровое обеспечение;
нормативно-методическое обеспечение;
требования к условиям работы с особыми категориями детей;
создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей.
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части,
формируемой участниками образовательных отношений «Содержательного раздела»
Программы в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей
программы воспитания ФОП ДО.
29.4.
218
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Описание образовательной деятельности используемых парциальных
программ
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
специфику национальных,
социокультурных
которых осуществляется образовательная деятельность;
и
иных условий,
в
выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников,
возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции в ДОУ
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с
учетом результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их
семей, а также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор нескольких
образовательных программ различной направленности из числа парциальных и программ,
отвечающих требованиям всех участников образовательных отношений.
Направление
Название парциальной
развития
программы, технологии
Речевое
развитие
Парциальная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования «От звука к
букве». Формирование
звуковой аналитикосинтетической
активности
дошкольников как
предпосылки обучения
грамоте» ФГОС ДО (2-7
лет)
Авторы
Краткая характеристика
программы
Е.В.
Колесникова
Основной задачей данной
программы
является
выработка у детей умения
ориентироваться в звуко буквенной системе родного
языка и на этой основе —
развитие
интереса
и
способностей к чтению.
Программа Обучение грамоте
детей дошкольного возраста
«От звука к букве» является
парциальной и решает одну из
задач
речевого
развития
ребенка
—
подготовить
дошкольника к обучению
грамоте. Основой обучения
грамоте является речь, которая
становится
предметом
изучения уже детьми 3 лет.
Последовательное
усвоение
понятий
«слово»,
«звук»,
«слог»,
«буква»,
«предложение» в различных
игровых
упражнениях
формирует
у
ребенка
осознание
речи,
ее
произвольность.
Особое
внимание в программе уделено
практическому
овладению
каждым ребенком языковой
219
действительностью, что будет
способствовать
лучшему
усвоению
фонетики
и
морфологии в школе.
Познавательн
ое развитие,
социальнокоммуникати
вное развитие
Парциальная образовате
льная программа
«Первые шаги».
«Петербурговедение для
малышей от 3 до 7 лет»
Г.Т. Алифанова
Данная
парциальная
программа
рассчитана
на
знакомство дошкольников с
историей,
культурой
и
природным
окружением.
Содержание образовательных
областей,
относящихся
к
Региональному компоненту,
реализуется
в
виде
интегрированных комплексно
тематических
проектов,
социальных акций и пр.
Принципы
построения
программы:
Принцип развивающего
и
воспитывающего
характера
обучения,
направленный
на
всестороннее развитие
личности ребенка.
Принцип
систематичности
и
последовательности
в
овладении
знаниями,
который
предусматривает
изучение
города
от
простого к сложному.
Принцип наглядности.
Принцип доступности .
220
Познавательное
развитие
«Основы безопасности
детей дошкольного
возраста»:учебное
пособие по основам
безопасности
жизнедеятельности
детейстаршего
дошкольноговозраста»
СПб «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019
Н.Н.Авдеева,
Н.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина
Воспитание
культуры
поведения
и
навыков
безопасного
поведения
осуществляется .
Учебное пособие включает
программу для дошкольных
образовательных учреждений
«Основы безопасности детей
дошкольного
возраста» и
систему
развивающих
заданий,
которые
предполагают разные формы
взаимодействия
детей
и
взрослых (игры, тренинги,
занятия, беседы). Задания
направлены на формирование
основ
экологической
культуры,
ценностей
здорового
образа
жизни,
осторожного обращения с
опасными
предметами,
безопасного поведения на
улице, в том числе знакомство
с
правилами
дорожного
движения.
Задачи и сожержание образовательной деятельности используемых в ДОУ
парциальных программ в соответствии с направлениями развития ребенка
Парциальная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От звука к букве». Формирование звуковой аналитикосинтетической активности дошкольников как предпосылки обучения
грамоте» ФГОС ДО (2-7 лет), Е.В. Колесникова
От 2–3 лет
Основными задачами образовательной деятельности являются:
Развитие общей и мелкой моторики
- Стимулировать самостоятельную и двигательную активность в ситуации игры.
- Развивать умение согласовывать движения с текстом стихотворения.
- Способствовать развитию общей и мелкой моторики (движения кистей рук).
Звуковая культура речи
- Способствовать развитию артикуляционного, голосового, слухового аппарата, речевого
дыхания, слухового внимания.
- Развивать способность отчетливо произносить гласные «А», «У», «И», «О», «Ы», «Э»,
221
согласные «М», «П», «Б», «Т», «Д», «Н», «В», «Ф», «К», «Г», «Х».
- Развивать способность воспроизводить звукоподражательные слова (куку, мяу, кваква и
др.).
Обогащение словаря
Развивать пассивный словарь. Находить в ближайшем окружении предметы по
словесному заданию взрослого.
Уточнить имеющийся словарь и расширять активный словарь, который есть в пассивном.
В процессе ознакомления с окружающим в разных видах деятельности обогащать и
активизировать словарь:
– существительными, обозначающими названия предметов одежды, игрушек, посуды,
мебели, растений (дерево, трава, цветы), овощей, фруктов, домашних и диких животных и
их детенышей;
– глаголами, обозначающими действия (мыть, вытирать, гладить, стирать и т. д.);
– прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус предметов (большой,
маленький, красный, синий, сладкий и т. д.);
– наречиями (сегодня, близко, высоко и т. д.);
– предлогами (в, на, под).
Грамматический строй речи
Формировать умения:
– согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе и падеже (красный
мяч, красные мячи и т. д.);
– употреблять новые слова в разных падежах (котенок, котенку, котенка и т. д.).
Связная речь
Формировать умения:
– понимать речь взрослых, отвечать на вопросы «кто это?», «что это?» и т. д.;
– слушать небольшие сказки, стихотворения, потешки; повторять знакомые
стихотворения, строчки из них;
– отвечать на вопросы по сюжетной картинке несложными фразами (Аня и Ваня кормят
птиц. Птички летают. И т. д.).
Художественная литература
Воспитывать желание слушать и эмоционально воспринимать художественные
произведения разных жанров (потешки, стихи, сказки).
Содержание образовательной деятельности.
Произносительная сторона речи
Правильно и четко произносят гласные звуки «А», «У», «И», «О», согласные «М»,
«П», «Б», «Т», «Д», «Н», «В», «Ф», «К», «Г», «Х», иногда заменяют звук «Х» звуком
«К» («сакар»), смягченно произносят звуки «Т» и «Д» (там«тям», дай«дяй»). Твердые
согласные к 3 годам произносят, как правило, все дети. Звук «Ц» отсутствует или
заменяется звуками «ТЬ» или «С» («тьветок», «светок»).
Некоторые дети начинают правильно произносить звук «ЛЬ», но часто заменяют им
звуки «Л», «РЬ», «Р» («лека», «либа», «люка» вместо «река», «рыба», «рука»).
При стечении 2–3 согласных иногда выпадают те звуки, которые дети произносят в
простых сочетаниях.
Характерен укороченный слабый выдох. Многие дети говорят очень громко, не умеют
говорить шепотом, когда это нужно (спит мама, бабушка, в детском саду дети).
К трем годам произносительная сторона речи у некоторых детей еще недостаточно
сформирована. Многие из них не произносят сонорные звуки «Л»«ЛЬ», «Р»«РЬ»,
шипящие «Ш», «Ж», «Ч», «Щ», свистящие «Ц», «З»«ЗЬ», «С»«СЬ», поэтому речь еще
недостаточно четкая.
222
Словарь
Различают пассивный и активный словарь ребенка, которые количественно не
совпадают. Пассивный словарь гораздо больше, о чем свидетельствует понимание
вопросов взрослого: где на картинке зайка, петушок, белочка, грибок? (Ребенок может
показать, но не называет эти предметы.) От 2 до 3 лет словарный запас увеличивается в 3–
4 раза по сравнению предыдущим (1–2 года). В словаре преобладают существительные —
предметы, которые окружают дома, на улице, в детском саду.
Начинает малыш пользоваться глаголами (спать, гулять, лает, плавает и т. д.),
местоимениями (я, мы, ты), предлогами (в, на, под), прилагательными (большой,
маленький), называет некоторые цвета (красный, желтый и др.).
Грамматически правильная речь
В грамматическом плане речь несовершенна.
Многие дети не согласуют существительное с прилагательным («большой яблоко»),
допускают ошибки в роде существительных («куда пошел мама?»).
Связная речь
Ребенок начинает понимать речь взрослых, воспринимать небольшие рассказы по
картинкам, сказки, стихи. Отвечать на несложные вопросы: что делает собачка? (Собачка
лает.) Начинает осваивать диалогические формы речи. Может договаривать фразы из
знакомых сказок, строчки стихотворений. Доступно отгадывание простых загадок, если в
их тексте есть звукоподражательные слова.
От 3 – 4 лет
Основными задачами образовательной деятельности являются:
Развитие звуковой культуры речи.
Формировать умения:
• Правильно и четко произносить гласные звуки «А», «О», «У», «Ы», «Э», «И»
изолированно, в словах и во фразовой речи.
• Правильно и четко произносить согласные звуки «М», «Б», «П», «Т», «Д», «Н»,
«К», «Г», «Х», «Ф», «В», «Л», «С», «З», «Ц» изолированно, в словах и во фразовой
речи.
• Готовить артикуляционный аппарат к произношению шипящих звуков.
• Способствовать развитию интонационной стороны речи: умение произвольно
регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание.
• Формировать умение говорить согласно нормам литературного произношения.
•Формировать выразительность речи разнообразными интонациями.
• Знакомить с терминами «звук», «слово».
Развитие графических навыков (с целью подготовки руки ребенка к письму).
• Формировать умения:
– рисовать вертикальные и горизонтальные линии;
– рисовать округлые линии;
– закрашивать контуры предметов.
3 Развитие основных движений (упражнения для рук, ног, туловища) и мелкой
моторики (упражнения для пальцев и кистей рук).
Содержание образовательной деятельности.
В этом возрасте у ребенка накапливается определенный словарный запас, состоящий в
основном из существительных и глаголов. Постепенно в речи дошкольников 3–4 лет
появляются прилагательные, наречия и другие части речи. Активный словарный ребенка
223
этого возраста составляет 1900 слов.
Совершенствуется звукопроизношение. Начинает формироваться понятие об
обобщающих словах. Дети овладевают грамматическими формами (употребляют
множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных,
изменяют основу глагола и т. д.).
Осваивают навыки разговорной речи, выражая свои мысли предложениями, как
простыми, так и сложными. Дошкольникам доступна простая форма диалогической речи,
но чаще эта речь ситуативна.
Постепенно дети подводятся к составлению связных высказываний, к пересказу
хорошо знакомых сказок с помощью взрослого («Курочка Ряба», «Колобок» и др.). К
четырем годам при нормальных условиях развития ребенок осваивает звуковую систему
языка: произносит многие звуки, слова, его речь становится понятна окружающим.
Исследованиями установлено, что правильное произношение звуков очень важно для
формирования полноценной личности, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для
выбора профессии.
Ребенок с хорошей речью легко вступает в контакт со сверстниками и взрослыми,
может понятно выразить свои мысли, желания. Дефекты в произношении затрудняют
общение с окружающими; часто у детей с дефектами речи наблюдается задержка в
психическом развитии.
Правильное звукопроизношение очень важно при поступлении ребенка в школу.
Одной из причин неуспеваемости по русскому языку в начальной школе является
недостаточно четкое произношение звуков. Детям с дефектами речи трудно определить
количество звуков в слове, их последовательность, назвать слова, начинающиеся на
заданный звук.
Дошкольники с плохим фонематическим слухом испытывают трудности в овладении
навыками грамотного письма. Материалы обследования свидетельствуют о том, что 15–20
% детей, поступающих в школу из детских садов, имеют нарушения в произношении
звуков, что говорит о необходимости работы в этом направлении.
Наблюдаются следующие особенности произношения.
1 Согласные произносятся смягченно («зюк» — жук, «сярик» — шарик).
2 Свистящие звуки «С», «З» и «Ц» произносятся недостаточно четко, часто совсем не
произносятся («абака» — собака), заменяются: «СФ» («фолнце» — солнце), «ЗВ» («ваяц»
—заяц), «ЦФ» («фапля» — цапля), «СТ» («тобака» — собака), «ЗД» («донт» — зонт), «ЦТ» («тветок» — цветок).
3 Шипящие звуки «Ш», «Ж», «Ч», «Щ» произносятся недостаточно четко, часто
заменяются: «ШСФ» («сапка», «фапка» — шапка; «коска», «кофка» — кошка), «ЖЗВ»
(«зук», «вук» — жук), «ЧТЬЦ» («оцки», «отьки» — очки), «ЩСЬТЬ» («сетка», «тетка» —
щетка).
4 Звуки «Л», «Р» пропускаются или заменяются на другие («лямпа», «ямпа» — лампа;
«ыба», «лыба» — рыба).
Имеются особенности и в словопроизношении: – сокращение («тул» — стул; «весипед»
— велосипед);
– перестановки («шапля» — шляпа; «корвик» — коврик);
– уподобление одного звука другим («бабака» — собака);
– слияние («Мафеда» вместо «Мария Федоровна»);
– добавление звуков («реблята» — ребята).
С учетом этих особенностей и строится работа с детьми 3–4 лет по развитию звуковой
культуры речи, с тем чтобы подготовить ребенка к следующему этапу обучения —
развитию фонематического слуха.
От 4 – 5 лет
224
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1 Развитие фонематического слуха.
• Продолжать знакомить с терминами «слово» и «звук».
• Знакомить с тем, что слова состоят из звуков, звучат поразному и похоже.
• Уточнить и закрепить правильное произношение звуков «ССЬ», «ЗЗЬ», «Ц», «Ш»,
«Ж», «Ч», «Щ», «РРЬ», «ЛЛЬ», «ММЬ», «ББЬ», «ККЬ», «ГГЬ», «ДДЬ», «ТТЬ»
изолированно, в словах и во фразовой речи.
• Познакомить с термином «слог», учить делить слова на слоги.
• Познакомить с тем, что слово можно обозначить прямо угольником (простейшее
моделирование).
• Формировать умения:
– различать на слух твердые и мягкие согласные;
– определять и изолированно произносить первый звук в слове;
– называть слова с заданным звуком.
• Ознакомление со способами интонационного выделения звука в слове.
• Продолжать работу по развитию интонационной стороны речи: умению произвольно
регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание.
• Продолжать учить говорить согласно нормам литературного произношения.
2 Развитие графических навыков.
Продолжать рисовать вертикальные и горизонтальные линии; рисовать округлые
линии; рисовать предметы, сочетающие в себе прямые и округлые линии; заштриховывать
различные предметы.
3 Развитие мелкой моторики (упражнения для пальцев и кистей рук).
Способствовать развитию произвольных движений пальцев и кистей рук.
Содержание образовательной деятельности.
В этом возрасте заметно увеличивается активный словарь детей за счет слов,
обозначающих свойства и качества предметов. Дошкольники начинают подбирать слова с
противоположным значением (антонимы) и близким (синонимы), употребляют
обобщающие слова.
К пяти годам количество слов, которыми оперирует ребенок, составляет 2000–2500.
Наблюдаются индивидуальные различия в словарном запасе, что обусловлено рядом
факторов, в том числе и средой, в которой живет, воспитывается и обучается ребенок.
Некоторые дети неправильно согласовывают существительные с прилагательными
роде, числе, падеже; употребляют существительные в родительном падеже
множественного числа.
Для детей этого возраста характерна неустойчивость произношения, которая
заключается в том, что ребенок в одном звукосочетании правильно произносит звуки, а в
другом — неправильно. Типична и обратная замена звуков (шапка — «сапка», жук —
«шук»).
От 5 – 6 лет
Основными задачами образовательной деятельности являются:
Развитие звуко-буквенного анализа
• Закреплять умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и называть заданные
• Закреплять умение интонационно выделять заданные звуки в словах.
• Закреплять умение делить слова на слоги.
225
• Познакомить с буквами как знаками звуков (фонем) по общепринятым группам на
материале алфавита.
• Формировать умение:
– различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и
глухие согласные;
– определять место заданного звука в слове (в начале, в середине и в конце).
• Продолжать знакомить с графическим изображением слова — прямоугольником
(моделирование).
• Познакомить с условным обозначением звуков: гласные — красный квадрат,
твердые согласные — синий квадрат, мягкие согласные — зеленый квадрат
(моделирование).
• Формировать умение:
– обозначать на схеме место звука в слове, используя графические изображения
– писать слова с помощью графических изображений;
– писать печатные буквы в клетке, используя образец;
– соотносить звук и букву;
– писать слова, предложения печатными буквами;
– проводить звуковой (фонетический) анализ слова.
• Способствовать развитию фонематического восприятия.
• Формировать умение читать слова, предложения, небольшие стихотворные тексты.
• Познакомить с ударением, ударным слогом, ударными гласными.
• Познакомить с термином «предложение».
• Формировать умение:
– правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «буква», «слово»,
«предложение»;
– составлять предложение из двух, трех, четырех слов;
– записывать предложение условными обозначениями.
• Способствовать развитию графических навыков.
• Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
• Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Содержание образовательной деятельности.
Словарь ребенка растет не только количественно, но и качественно и достигает 2500
слов, хотя наблюдаются индивидуальные различия. Речь обогащается синонимами
(словами, сходными по значению), антонимами (словами с противоположным значением).
В ней появляются слова, обозначающие дифференцированные качества и свойства
(светлокрасный, темнозеленый, легче, тяжелее и т. д.), материалы и их признаки (дерево
— деревянный, стекло — стеклянный и т. д.).
Совершенствуется грамматическая система языка. Дети используют в речи простые
распространенные предложения, сложноподчиненные, сложносочиненные конструкции;
разные слова для названий одних и тех же предметов (кошка, кошечка, кисонька и др.).
Грамматически правильно изменяют слова, входящие в активный словарь (один
медвежонок, много медвежат и т. д.). Они стремятся правильно произносить слова в
родительном падеже множественного числа (стульев, носков, ключей),образуют новые
слова (хлеб — хлебница, сахар — сахарница).
Совершенствуют умение связно, последовательно и выразительно пересказывать
литературные произведения без помощи вопросов воспитателя. Могут передавать диалог
действующих лиц. Дети активно участвуют в беседе, самостоятельно отвечают на
вопросы. Однако встречаются сложности при составлении рассказов из личного опыта,
при описании предметов.
В этом возрасте развивается фонематическое восприятие: большинство детей
226
правильно произносят все звуки родного языка; проводят звуковой и буквенный анализ
слов, устанавливают последовательность звуков в слове, дифференцируют звуки: гласные
и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные. Выделяют в слове
ударный слог, ударную гласную, правильно используют соответствующие термины,
составляют предложения по картинкам из двух, трех слов, определяют порядок слов в
предложении.
В 5–6 лет у детей вырабатывается осознанное отношение к языку, они овладевают
первоначальными навыками чтения, могут писать печатными буквами.
От 6 – 7 лет
Основными задачами образовательной деятельности являются:
• Расширять знания и представления об окружающем мире.
• Формировать умение проводить фонетический разбор слов.
• Закреплять умение соотносить звук и букву.
• Формировать умение:
– читать слова, стихотворения, тексты;
– разгадывать ребусы, кроссворды;
– писать слова, предложения печатными буквами.
• Познакомить с тетрадью в линейку, научить способам работы в ней с целью
подготовки руки ребенка к письму.
• Способствовать развитию логического мышления.
• Формировать умение понимать прочитанный текст.
• Развивать интерес и способности к чтению.
• Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
• Формировать умение самостоятельно формулировать учебную задачу, пользуясь
условными обозначениями.
• Формировать навык самоконтроля и самооценки выполненной работы.
Содержание образовательной деятельности.
Словарный запас детей этого возраста увеличивается за счет качественного
совершенствования. К семи годам количество слов, которыми оперирует ребенок,
составляет 3500–4000. Активно используются в речи синонимы (веселый, радостный) и
антонимы (далеко — близко). Начинают применяться слова и выражения с переносным
значением (железный характер — твердый как железо). Дети овладевают новыми
понятиями (водный, воздушный, пассажирский транспорт и т. д.).
Обогащение словаря происходит за счет точного называния качеств предметов
(материал, форма, цвет, размер).
В то же время наблюдаются индивидуальные различия в словарном запасе детей.
Это обусловлено особенностями развития и обучения, кругом их интересов
потребностей.
Дошкольники правильно согласовывают прилагательные с существительными в роде,
числе и падеже; изменяют слова в предложениях (я пошел гулять, они пошли гулять и т.
д.), используют разные слова для обозначения одного и того же предмета (лиса, лисонька,
лисица).
Самостоятельно образуют степени сравнения прилагательных (смелый — смелее,
добрый — добрее), новые слова с помощью суффиксов (хлеб — хлебница, сахар —
сахарница), правильно употребляют глаголы (бегал — бежал, пришел — ушел).
Используют в речи сложноподчиненные и сложносочиненные предложения.
227
В развитии связной речи происходят существенные изменения.
Совершенствуется диалогическая и монологическая речь.
В диалоге дети используют не только односложные ответы, но и предложения
различной конструкции. Могут самостоятельно формулировать и задавать вопросы.
Дети без помощи взрослых составляют описательные и повествовательные рассказы
не только по одной картине, но и по серии картин. У дошкольников формируется умение
развивать сюжет в логической последовательности. Однако следует отметить, что у
некоторых из них эти умения неустойчивы. Одной из сложнейших задач остается
составление рассказов из личного опыта в логической последовательности.
В возрасте 6–7 лет завершается работа по усвоению элементов грамоты и подготовке
руки ребенка к письму. Дети ориентируются в звукобуквенной системе родного языка,
проявляют интерес к играм со словами, звуками, буквами. Могут пересказать текст,
прочитанный самостоятельно. Понимают смыслоразличительную функцию звука, буквы
(врач — грач, банки — санки и т. д.).
Парциальная образовательная программа
«Первые шаги». «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет»,
Г.Т. Алифанова
Задачи программы:
От 3 – 4лет
Формировать способность к самопознанию как члена семьи, члена коллектива.
Формировать чувство уверенности, умения сопереживать, доброжелательности.
Формировать умение ориентироваться в группе, в детском саду.
Формировать представление о назначении зданий, домов, разных видов
транспорта.
С помощью родителей ознакомить с «ближним» городом (свой район, микрорайон,
прилегающие районы).
От 4 – 5 лет
Знакомство с мимическим выражением чувств
Знакомство с чертами характера
Воспитание умения сочувствовать, сопереживать.
Воспитание культуры общения
Уточнение представлений о жизни улицы (связи, зависимость, транспорт,
профессии)
Знакомство с центральной частью города, района (география, история, памятники)
Значение разных профессий и профессий родителей
Проявление заботы к жителям и к городу
От 5 - 6 лет
Формирование умений адекватно оценивать поступки
Развитие стремления к доброте
228
Развитие культуры общения
Углубление представлений о доме- жилище человека
Классификация домов по назначению
От 6 – 7 лет
Умение адекватно оценивать поступки (людей и свои)
Продолжать развитие культуры общения
Формирование понятий «сельский дом- городской дом». «сельский жительгородской
житель»
Дальнейшее расширение и закрепление представлений об улице, городе,
архитектуре
Закрепление знаний о символах города, памятниках, достопримечательностях
Формирование понятия «мы-петербуржцы»
Знакомство с праздниками нашего города.
Содержание образовательной деятельности.
Содержание программы подобрано таким образом, что возможна реализация
поставленной задачи воспитания маленького петербуржца через разные виды
деятельности: наблюдение, использование художественной литературы, ознакомление с
окружающим, изучение русского искусства, игры, изобразительная и художественноречевая деятельность различной тематики
Особенности организации образовательного процесса:
Работа в группе:
Чтение художественной литературы
Рассматривание картин, иллюстраций
Просмотр презентаций, видеофильмов.
Художественно-творческая деятельность
Беседы с детьми, ситуации, общение, игры
Досуговая деятельность
Занятия-путешествия
Игры
Тематические вечера
Проектная деятельность
Работа с родителями:
229
Экскурсии, прогулки
Практические задания
Информация для родителей
Примерная тематика образовательных проектов
«Я и мой город» (познавательно-исследовательский проект);
«Дни,
которые
невозможно
забыть»
познавательноисследовательский проект)
«Бабушкин сундук» (художественно-творческий проект).
«Соборы
Санкт-Петербурга»
художественнотворческий проект)
(художественно-творческий,
(познавательно-исследовательский,
Примерные темы досугов по возрастам
Младшая группа
«Прогулка по Санкт-Петербургу»
«Осень в Летнем саду»
Средняя группа
«Прогулка по Санкт-Петербургу»
Викторина «Любимый город»
Старшая группа
«Пётр Великий – основатель города Санкт-Петербург»
«Мы живём в Приморском районе»
«Здравствуй, Нева!»
«Мосты повисли над Невою»
Подготовительная группа
«Люблю тебя, Петра творенье…»
«Чугунные кружева Санкт-Петербурга»
«Львы стерегут город»
«Моё любимое место в Санкт-Петербурге»
«Осеннее путешествие по Санкт-Петербургу»
«Символы Санкт-Петербурга»
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»: учебное пособие
по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного
возраста», Н.Н.Авдеева, Н.Л.Князева, Р.Б.Стеркина
Задачи:
1. Формирование ценностей здорового образа жизни.
230
2. Формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном
транспорте.
3. Формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и
правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.
Содержание образовательной деятельности.
От 3 – 4 лет
1. Предметы, требующие осторожного обращения
Программное содержание: предложить детям хорошо запомнить основные предметы,
опасные для жизни и здоровья, помочь им самостоятельно сделать выводы о последствиях
неосторожного обращения с такими предметами.
2. Контакты с животными
Программное содержание: объяснить детям, что контакты с животными иногда могут
быть опасны.
3. Личная гигиена
Программное содержание: развивать у детей понимание значения и необходимости
гигиенических процедур.
4. Витамины и полезные продукты
Программное содержание: рассказать детям о пользе витаминов и их значении для
здоровья человека.
5. Конфликты между детьми
Программное содержание: научить детей самостоятельно разрешать межличностные
конфликты, учитывая при этом состояние и настроение другого человека, а также
пользоваться нормами-регуляторами (уступить, договориться, соблюсти очерѐдность,
извиниться).
6. Одежда и здоровье
Программное содержание: ребѐнок должен узнать, что одежда защищает человека от
жары и холода, дождя и ветра. Чтобы сохранить здоровье и не болеть, надо правильно
одеваться.
7. Игры во дворе
Программное содержание: обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые
могут возникнуть при играх во дворе дома, научить их необходимым мерам
предосторожности.
От 4 – 5 лет
1. Опасные ситуации: Контакты с незнакомыми людьми на улице
Программное содержание: рассмотреть и обсудить с детьми типичные опасные
ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице, научить ребѐнка
правильно себя вести в таких ситуациях.
2. Пожар
Программное содержание: рассказать детям, как правильно себя вести в случае пожара.
231
3. Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности
Программное содержание: расширить представление детей о предметах, которые могут
служить источниками опасности в доме. Дети должны знать, что нельзя самим открывать
окна и выглядывать из них, выходить на балкон и играть там.
4. Будем беречь и охранять природу
Программное содержание: воспитывать у детей природоохранительное поведение;
развить представления о том, какие действия вредят природе, портят еѐ, а какие
способствуют еѐ восстановлению.
5. Конфликты между детьми
Программное содержание: продолжать учить детей самостоятельно разрешать
межличностные конфликты, учитывая при этом состояние и настроение другого человека,
а также пользоваться нормами- регуляторами (уступить, договориться, соблюсти
очерѐдность, извиниться).
6. В городском транспорте
Программное содержание: познакомить детей с правилами этичного и безопасного
поведения в городском транспорте.
7. Дорожные знаки
Программное содержание: научить детей различать и понимать, что обозначают
некоторые дорожные знаки. Учить правилам поведения пешеходов.
8. К кому можно обратиться за помощью, если ты потерялся на улице.
Программное содержание: дети должны усвоить, что если они потерялись на улице, то
обращаться за помощью можно не к любому взрослому, а только к милиционеру,
военному, продавцу.
9. Знаешь ли ты свой адрес, телефон и можешь ли объяснить, где живѐшь?
Программное содержание: дети должны запомнить и твѐрдо знать свой адрес или хотя
бы уметь обозначать ориентиры, которые помогут найти их место жительства (где
находится и как выглядит дом, что расположено поблизости).
От 5 – 6 лет
1. Внешность человека может быть обманчива.
Программное содержание: объяснить ребѐнку, что приятная внешность незнакомого
человека не всегда означает его добрые намерения.
2. Как вызвать милицию.
Программное содержание: научить детей пользоваться телефоном для вызова милиции
«02» (запомнить номер).
3. Использование и хранение опасных предметов.
Программное содержание: рассказать детям, что существует много предметов,
которыми надо уметь пользоваться, и что они должны храниться в специально
отведѐнных местах.
4. Контакты с животными.
Программное содержание: объяснить детям, что контакты с животными иногда могут
быть опасны.
232
5. Скорая помощь.
Программное содержание: познакомить детей с номером телефона «03», научить
вызывать «скорую медицинскую помощь» (запомнить своѐ имя, фамилию и домашний
адрес).
6. Микробы и вирусы.
Программное содержание: дать детям элементарные представления об инфекционных
болезнях и их возбудителях (микробах и вирусах).
7. Режим дня.
Программное содержание: сформировать у детей представления о правильном режиме
дня и пользе его соблюдения.
8. Опасные участки на пешеходной части улицы
Программное содержание: познакомить детей с опасными ситуациями, которые могут
возникнуть на отдельных участках пешеходной части улицы, и с соответствующими
мерами предосторожности; различными способами ограждения опасных зон тротуара.
9. Игры во дворе.
Программное содержание: обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые
могут возникнуть при играх во дворе дома, научить их необходимым мерам
предосторожности.
От 6 – 7 лет
1. Предметы, требующие осторожного обращения.
Программное содержание: предложить детям запомнить основные предметы, опасные
для жизни здоровья, помочь им самостоятельно сделать выводы о последствиях
неосторожного обращения с такими предметами.
2. Насильственные действия незнакомого взрослого на улице.
Программное содержание: рассмотреть и обсудить с детьми ситуации насильственных
действий со стороны взрослого на улице, научить их соответствующим правилам
поведения.
3. Ребѐнок и его старшие приятели.
Программное содержание: научить детей говорить «нет», если старший приятель
попытается вовлечь его в опасную ситуацию.
4. Как устроено тело человека.
Программное содержание: познакомить детей с тем, как устроено тело человека.
5. Здоровье и болезнь.
Программное содержание: научить детей заботиться о своѐм здоровье, избегать
ситуаций, приносящих вред здоровью.
6. Пожар.
Программное содержание: познакомить детей с номером телефона «01», по которому
надо звонить в случае пожара.
7. Здоровая пища.
Программное содержание: помочь детям понять, что здоровье зависит от правильного
питания – еда должна быть не только вкусной, но и полезной.
233
8. Спорт.
Программное содержание: способствовать становлению у детей ценностей здорового
образа жизни: занятия спортом очень полезны для здоровья человека.
9. Безопасное поведение на улице.
Программное содержание: научить детей правилам поведения на улице, где можно и
нельзя играть.
2.2.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
№
Виды детской
деятельности
Вариативные формы, способы, методы и
средства
Ранний возраст
1
Предметная
деятельность
(орудийнопредметные
действия – ест ложкой, пьёт из
кружки, игры с составными и
динамическими игрушками
2
Экспериментирование
с
материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.)
3
Ситуативно
–
деловое
общение со взрослым, и
эмоционально –
практическое
со
сверстниками
под
руководством взрослого
4
Двигательная деятельность
(основные движения, ОРУ,
простыеподвижные игры)
5
Игровая
деятельность
(отобразительная, сюжетно –
отобразительная,
игры
с
дидактическими игрушками)
Дети от 1 до 3 лет
нет
Совместные действия спредметами
Обыгрывание действий с предметами
Проблемные ситуации по типу: так или
Наблюдение с обсуждением результата
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование с педагогом
Сюжетно - ролевые действия
Дидактические
Дидактические с элементами движения
Музыкальные, хороводные
Строительно-конструктивные
Игры с правилами, подвижныеигры
Утренняя и бодрящая гимнастика
Физкультминутки, динамические паузы
Игры и упражнения с речевым
сопровождением (стихи, песенки, потешки,
считалки и др.)
Игры и упражнения под музыку
Дидактические игры
Сюжетно – ролевые совместныедействия
Игры
с
динамическими
и
интерактивными игрушками
234
6
7
8
Речевая
деятельность
(понимание речи взрослого,
слушание
и
понимание
стихов, активная речь)
Изобразительная
деятельность
(рисование,
конструирование)
лепка,
Самообслуживание
и
элементарные
трудовые
действия
9
Музыкальная деятельность
№
Виды
деятельности
Дошкольный возраст
1
детской
Слушание и обсуждение чтения
Совместная театральная деятельность
Заучивание стихов и совместноеповторение
Беседа педагога
Рассматривание иллюстраций иобсуждение
Составление рассказа по картинкам, серии
картинок с педагогом
Совместная продуктивная деятельность
Обыгрывание построек сюжетом и
игрушками
Инсценировки и драматизация
Совместные действия с педагогом
бытовыми предметами - орудиями
Поручения под руководствомвзрослого
Уборка игрушек
Полив цветов
Кормление птиц
Слушание музыки
Исполнение
Детский шумовой оркестр
Подвижные игры с музыкальным
сопровождением
Музыкально – дидактическиеигры
Экспериментирование со звуками
Вариативные формы, способы, методы и
средства
Дети от 3 до 8 лет
Игровая деятельность
Подвижные игры
Игровые упражнения
Сюжетно - ролевые игры
Игры с правилами
Строительно-конструктивные игры
Дидактические игры
Творческие игры
Интеллектуальные и развивающие игры
Квесты
235
2
3
4
5
6
Общение со взрослым
(ситуативноделовое,
внеситуативнопознавательное,
внеситуативно- личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое)
Речевая
деятельность
(слушание речи взрослого и
сверстников,
активная
диалогическая
и
монологическая речь)
Познавательноисследовательская
деятельность
экспериментирование
Изобразительная
деятельность
конструирование
и
и
Двигательная
деятельность
(ОВД, ОРУ и спортивные
упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и
др.)
Беседы, диалоги, интервью
Ситуативный разговор
Составление и отгадывание загадок
Игры с пословицами, поговорками
Сюжетные игры
Детское речетворчество
Игры с правилами
Создание ситуаций (проблемных, морального
выбора и др.)
Коммуникативные игры
Свободное общение по теме
Игры с речевым сопровождением
Игры (театрализованные, сюжетно- ролевые
игры и др.)
Инсценировки и драматизация
Рассказ с дальнейшим обсуждением
Разучивание стихов, потешек,закличек
Чтение, рассматривание с дальнейшим
обсуждением
Наблюдение с обсуждением
Экскурсия с обсуждением
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Исследование объектов и явлений
Изготовление продуктов детскоготворчества
Творческие задания
Художественный труд
Рисование, лепка, аппликация
Реализация по замыслу
Игры с правилами, подвижные игры
Соревнования, эстафеты
Утренняя и бодрящая гимнастика
Физкультминутки, динамические паузы
Игры
и
упражнения
с
речевым
сопровождением (стихи, песенки, потешки,
считалки и др.)
Игры и упражнения под музыку
Игры с элементами спорта
Народные игры
236
7
8
Элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно- бытовой труд,
труд в природе, ручной труд)
Музыкальная
деятельность
Совместные действия
Дежурство по столовой, занятиям, уголку
природы (старшие и подготовительные группы)
Поручения
Помощь малышам как социальные акции
Мастерские по изготовлению продуктов
детского творчества
Изготовление
(предметов
для
игр,
познавательно-исследовательской деятельности,
украшений к праздникам, сувениров и др.)
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Слушание и понимание музыкальных
произведений
Музыкально-ритмические движения
Исполнение
Импровизация
Музыкальные игры
Коммуникативные игры
Хороводные игры
Экспериментирование со звуками
Подвижные
игры
с
музыкальным
сопровождением
Детский оркестр
Музыкальное творчество
Для реализации образовательной программы педагог вправе применять электронные
образовательные ресурсы (для детей от 5-ти лет) и проводить занятия с помощью
дистанционных технологий.
2.2.2. Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития
детей, предусмотренной Программой
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники из семей мигрантов и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
237
2.2.3. Рабочая программа воспитания
2.2.3.1. Целевой раздел Программы воспитания
Рабочая программа воспитания государственного бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 4 общеразвивающего Калининского
района Санкт-Петербурга (далее – Рабочая программа воспитания, Программа
воспитания) является нормативно-управленческим документом, определяющим
содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования ГБДОУ детского сада № 4 Калининского района
Санкт - Петербурга и призвана помочь всем участникам образовательных отношений
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности. Срок реализации
Рабочей программы воспитания, как и основной образовательной программы
дошкольного образования, пять лет.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей:
ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания;
ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания;
ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания;
ценность познание
лежит в
основе
познавательного
направления воспитания;
ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания;
ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
238
Коллектив ДОУ вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания
направления, которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный
потенциал ДОУ с учетом имеющихся социальных, кадровых и материально-технических
ресурсов.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа обеспечивает
взаимодействие воспитания в ДОУ и воспитания в семьях детей от 1,5 лет до 7 лет.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
социокультурному), другим людям, самому себе;
и
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
принятых
в
обществе
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять
поддержку позитивной
социализации
ребёнка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
239
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
2
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
3
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного
направления воспитания.
4
Духовно - нравственное воспитание направлено на развитие ценностно
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско
взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык
с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско взрослых и
детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности
жить
в
соответствии
с
моральными
принципами
и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
- Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
- Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
- В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
240
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
- Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
- Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
- Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
- Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
- Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
- Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить.
- Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.
241
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Родина, природа
Проявляющий привязанность к
близким
людям,
бережное
отношение к живому.
Жизнь,
милосердие, добро
Способный понять и принять, что
такое
«хорошо»
и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек,
семья,
Испытывающий
чувство
дружба,
удовольствия в случае одобрения и
сотрудничество
чувство
огорчения
в
случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
242
Физическое
Здоровье, жизнь
и оздоровительное
Понимающий ценность жизни и
здоровья,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья физическая культура,
закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование
лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно оформительской,
музыкальной,
словесно - речевой, театрализованной и
другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране
- России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
243
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Различающий основные проявления
добра и
зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным
к
чужому
горю,
проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек,
семья,
Проявляющий ответственность за
дружба,
свои
действия
и
поведение;
сотрудничество
принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками
на
основе
общих
интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной
мира
на
основе
традиционных
ценностей.
Физическое
и оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение
личной
гигиены
и
безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
244
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность
двигательной деятельности.
в
Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Трудовое
Труд
Эстетическое
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности.
Культура и красота
Проявляющий
трудолюбие
выполнении
поручений
и
самостоятельной деятельности.
при
в
Способный
воспринимать
чувствовать прекрасное в быту,
и
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Цель
Формирование
у
Патриотическо ребёнка личностной
енаправление позиции
наследника
воспитания
традиций и
культуры,
В основе
защитника
лежат
Отечества и
ценности
творца
«Родина» и
(созидателя),
«Природа»
ответственного за
будущее
своей страны
Задачи
• Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за
наследие своих
предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране и
вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
Задачи
образовательных
областей
• Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию своего
народа,
к
нравственным и
культурным
традициям
России
Образовател
ьныеобласти
Социально коммуникатив
ноеразвитие
• Приобщать к Познавательн
ое
отечественным
развитие
традициям
и
245
стремящегося
сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей
семьи, малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя творца»,
устремленного в
будущее, уверенного
в благополучии и
процветании своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
например, на
поддержание чистоты
и порядка,
опрятности
и аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего своего
населенного пункта,
района, края,
Отчизны в целом)
Духовнонравственное
направление
Воспитания
В основе
лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосерд
ие»,
«Добро»
Формирование
• Развивать
способности
к ценностно смысловую
духовному
сферу дошкольников
развитию,
на
основе
нравственному
творческого
самосовершен
взаимодействия
в
ствованию,
детсковзрослой
индивидуальнообщности
ответственному
• Способствовать
поведению
освоению
социокультурного
опыта
в
его
культурноисторическом
и
личностном аспектах
праздникам,
к
истории
и
достижениям
родной страны, к
культурному
наследию
народов России
• Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным
символам страны
(флагу,
гербу,
гимну);
Приобщать к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа
Художествен
ноэстетическое
развитие
Социально• Воспитывать
коммуникатив
любовь к своей
ноеразвитие
семье, своему
населенному
пункту,родному
краю, своей
стране
• Воспитывать
уважительное
отношение к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям,
соседям, другим
людям вне
зависимости от
их этнической
принадлежности
• Воспитывать
социальные
чувства
и
навыки:
способность к
246
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Формировать
навыки
сотрудничества,
умения соблю
дать
правила,
активной
личностной
позиции
• Создавать
условия
для
возникновения у
ребёнка
нравствен
ного, социально
значимогопоступ
ка, приобретения
ребёнком опыта
милосердия
и
заботы;
• Воспитывать
отношение к
родному языку
как ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту языка,
стремление
говорить
красиво (на
правильном,
богатом,
образном языке).
Социальное
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничес
Формирование
ценностного
отношения детей к
семье, другому
человеку, развитие
дружелюбия,
умения находить
общий язык с
другими людьми
• Способствовать
освоению детьми
моральных
ценностей
• Формировать у
детей нравствен
ные качества и
идеалы
• Воспитывать
стремление жить в
соответствии с
• Содействоват
ь становлению
целостной
картины мира,
основанной на
представлениях
о добре и зле,
прекрасном и
безобразном,
правдивом и
ложном
Речевое
развитие
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
247
тво»
моральными
принципами и
нормами и
воплощатьих в своем
поведении.
Воспитывать
уважение к другим
людям, к законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у детей
опыта социальноответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления,
формировать навыки
культурного
поведения
• Воспитывать
уважения к
людям –
представителям
разных народов
России
независимо от
их этнической
принадлежности
;
• Способствова
ть овладению
детьми формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые в
обществе
правила и нормы
культурного
поведения
• Создавать
условиядля
выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка
с учётом его
индивидуальнос
ти,
• Поддерживат
ь готовности
детей к
творческой
самореализации
и сотворчеству с
другими людьми
(детьми и
взрослыми)
• Воспитывать
активность,
самостоятельнос
ть, уверенности
в своихсилах,
развивать
нравственные и
волевые
качества
Познаватель
ноеразвитие
Речевое
развитие
Художестве
нноэстетическо
е развитие
Физическое
развитие
248
Познавательн
ое
направление
воспитания
Формирование
ценности познания
В основе
лежит
ценность
«Познание»
Физическое и
оздоровитель
ное
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническим и
навыками и
правилами
безопасности
• Воспитывать у
ребёнка стремление
кистине,
способствовать
становлению
целостной картины
мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру,
людям, природе,
деятельности
человека
• Способствовать
становлению
осознанного
отношения к жизни
как основоположной
ценности
• Воспитывать
отношение здоровью
как совокупности
физического,
духовного и
социального
благополучия
человека
• Воспитывать
отношение к
знаниюкак
ценности,
понимание
значения
образования для
человека,
общества,
страны
• Воспитывать
уважительное,
бережное и
ответственное
отношения к
природе родного
края, родной
страны
• Способствова
тьприобретению
первого опыта
действий по
сохранению
природы.
• Формировать
целостную
картину мира на
основе
интеграции
интеллектуально
го и
эмоциональнообразного
способов его
освоения детьми
• Развивать
навыки
здорового образа
жизни
• Формировать
у детей
возрастосо
• образных
представлений о
жизни, здоровье
и физической
культуре
• Способствова
ть становлению
эмоциональноценностного
отношения к
Познаватель
ноеразвитие
Художестве
нноэстетическо
е развитие
Физическое
развитие
249
Трудовое
В основе
лежит
ценность
«Труд»
Формирование
ценностного
отношения детей к
труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к труду
• Поддерживать
привычку к
трудовомуусилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил
длярешения
трудовой задачи;
• Воспитывать
стремление
приноситьпользу
людям
здоровому
образу жизни,
интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма, к
овладению
гигиеническим
нормам и
правилами
• Поддерживат
ь трудовое
усилие,
формировать
привычку к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и
нравственных
силдля решения
трудовой задачи
• Формировать
способность
бережно и
уважительно
относиться к
результатам
своего труда и
труда других
людей.
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
250
Эстетическ
ое
В основе
лежат
ценности
«Культура»
и
«Красота»
Становление у
детей
ценностного
отношения к
красоте
• Воспитывать
любовьк
прекрасному в
окружающей
обстановке, в
природе, в
искусстве, в
отношениях,
развивать у детей
желание и умение
творить
• Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь) к
различным
объектами
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурно
го), к
произведениям
разных видов,
жанров и
стилей
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностями)
•
Приобщат
ь к традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественно
й культуры с
целью
раскрытия
ценностей
• «Красота»,
• «Природа»,
• «Культура»
•
Способст
вовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения к
окружающему
миру для
гармонизации
внешнего мира
Художест
венноэстетичес
кое
развитие
251
и внутреннего
мира ребёнка
•
Формиро
вать целостную
картину мира
на основе
интеграции
интеллектуальн
ого и
эмоциональнообразного
способов его
освоения
детьми
•
Создавать
условия для
выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого
ребёнка с
учётом его
индивидуально
сти
•
Поддержи
вать готовность
детей к
• творческой
самореализации
2.2.3.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной ГБДОУ детского сада № 4 Калининского района СанктПетербурга ( пункт 29.3.1., стр 181) .
Уклад ДОУ - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОУ, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, обучающихся, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
252
Цель и смысл деятельности ДОУ, ее миссия.
Целью деятельности ДОУ является всестороннее формирование личности ребенка с
учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников ДОУ.
Миссия заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий,
раскрывающих
индивидуальность
ребенка
и
способствующих
формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
Формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях
сетевого взаимодействияДОУ с учреждениями социальной сферы;
Развитие
ресурсного,
материально-технического,
кадрового,
научно-
методического обеспеченияобразовательного процесса;
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех
участников образовательныхотношений;
повышение
внутренней
и
внешней
конкурентоспособности
педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей; реализация компетентностного подхода в образовательном
процессе ДОУ;
формирование информационно-ресурсного фонда ДОУ;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
создания системы морального и материального стимулирования качественного
профессионального труда;
создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
развития материально-технической базы учреждения;
формирования единого образовательного пространства ДОУ, реализацию
механизма социального партнерства детского сада с учреждениями социальной
сферы.
253
К ценностям ДОУ относятся:
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательныхотношений;
профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
единое образовательное пространство ДОУ, сформированное за счет
устойчивого социального партнерства;
возможность реализации творческого потенциала всех участников
образовательных отношений (результатами образовательной деятельности
являются успехи обучающихся и педагогов ДОУ, многие из которых
являются лауреатами и победителями конкурсов и соревнований различного
уровня);
квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
теплая и дружеская атмосфера.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на
следующие принципы:
принцип гуманизма.
Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности.
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования.
Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности.
Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности.
Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования;
принцип субъектности.
Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной
жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование
адекватной самооценки и самосознания;
254
принцип интеграции.
Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного
процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития базиса
личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности;
принцип учета возрастных особенностей.
Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным
особенностям ребенка;
принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и
т.п.
Образ ДОУ. Ее особенности, символика внешний вид.
Имидж ДОУ – эмоционально окрашенный образ ДОУ, обладающий целенаправленно
заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние
определённой направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОУ
в целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время
всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет
общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка,
привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель ДОУ обладает высоким профессионализмом, компетентностью,
организаторскими качествами, работоспособностью, политической культурой, высокой
нравственностью, личным авторитетом, стремится к демократическому стилю
руководства, умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям,
работниками разных профессий, людьми разного образования, семейного положения,
квалификации.
Ведётся активная работа с близлежащими школами, библиотеками, музеями,
учреждениями здравоохранения, центрами детского творчества и дополнительного
образования.
Деятельность в ДОУ осуществляется в отдельно стоящем двухэтажном здании. Одно
здание ДОУ находится в непосредственной доступности от автобусно - троллейбусной
остановки, что является положительным фактором при взаимодействии с различными
структурами в сфере образования и культуры.
ДОУ использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного
учреждения и его традиции, в оформлении помещений в повседневной жизни и в дни
торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОУ руководствуется их доступностью,
безопасностью используемых материалов, привлекательностью содержания для
обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
чувство уважения к традициям ДОУ;
гордость за достижения образовательного учреждения и желание преумножать
его успехи; чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между
группами и сотрудниками; стремление к дисциплине;
формирование эстетического вкуса.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОУ
Взаимодействие ДОУ и социальных партнёров строится на основе принципов:
255
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов;
учета запросов общественности;
сохранения имиджа учреждения в обществе;
установление коммуникаций между ДОУ и социумом;
обязательность исполнения договоренности;
ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения
взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов)
совместного сотрудничества.
Ключевые правила ДОУ.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Образовательная деятельность
Педагогическая диагностика (начало
года)
Педагогическая диагностика (конец года)
Летний оздоровительный период
Временной
период
01.09 -31.05
15.09-30.09
15.05-31.05
01.06-31.08
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
7.00-9.00
- взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность
- физкультурнооздоровительная работа
- завтрак
- совместная деятельность
воспитателя с детьми в
ходе режимных процессов
- индивидуальная работа
- самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности
- утренний круг
Дневной блок
9.00-15.30
-игровая деятельность
-образовательная
деятельность
-второй завтрак
-прогулка:
физкультурно
оздоровительная
работа,
совместная
деятельность
воспитателя с детьми по
реализации проектов,
экспериментальная
и
опытническая
деятельность, трудовая
деятельность в природе
индивидуальная работа
-самостоятельная
деятельность детей по
интересам
Вечерний блок
15.30-19.00
- взаимодействие с
семьёй
- игровая деятельность
-физкультурнооздоровительная
работа
-совместная
деятельность
воспитателя
с
ребенком
-индивидуальная
работа
- вечерний круг
-прогулка
-свободная
самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды
детскойдеятельности
256
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ.
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОУ является
неотъемлемой частью в деятельности ДОУ, поскольку способствует
повышению
эффективности воспитательно образовательного процесса, создает комфортные условия
для формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов ДОУ, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских
отношений между всеми участниками образовательных отношений. Традиции помогают
ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу
людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия.
Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями
и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с
детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый
ребенок любим и уважаем.
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности
дошкольного обучения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел
способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса,
создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Основные формы организации культурно - досуговых мероприятий ДОО:
•
отдых
•
развлечения
•
праздники
•
самообразование
•
творчество.
Отдых предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и
подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется состоянием
покоя, которое снимает утомление и восстанавливает силы. Ребенок может быть занят
рассматриванием красивых объектов (произведений искусства, природы и т. д.),
размышлениями, непринужденной беседой на тему, волнующую ребенка (обычно такие
беседы не требуют особых интеллектуальных усилий, но развивают фантазию,
воображение, речь и навыки общения с людьми) – любой деятельностью , которая может
отвлечь, освободить от напряжения, достигнуть эмоциональной разрядки. Активный
отдых, напротив, воспроизводит силы ребенка с превышением исходного уровня. Он
восстанавливает здоровье и работоспособность, развивает духовные и физические силы,
гармонизирует состояние души и тела.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые побуждают
ребенка к активным поискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют расширяют
культурный кругозор, способствуют воспитанию чувств, и проявлению интеллектуальной
активности. Этот вид досуга носит целенаправленный, систематический характер, это
овладение миром культурных ценностей, которое раздвигает границы духовного мира
ребенка.
Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с различными
видами искусства: музыкальным, изобразительным, литературным, театральным и др.;
257
пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус. На таких
мероприятиях ребенок получает возможность проявить самостоятельность, а значит,
приобрести уверенность в себе, веру в свои способности; развиваются его положительные
качества: доброжелательность, взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность.
Праздники занимают особое место в организации досуга и соединяют в себе разные
виды искусств: музыку, художественное слово, танец, драматизацию, изобразительное
искусство и поэтому развивает у детей эстетические чувства, эстетическое отношение к
окружающей действительности. Тематика и содержание связаны с календарными
праздниками. Структура праздника может быть различной.
Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность по
приобретению систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства, культуры и
техники, управляемая самой личностью. Именно в процессе самообразования развивается
личность ребенка, раскрываются его способности, творческий потенциал, реализуются
духовные интересы. К самообразованию относятся деловые, сюжетно-ролевые,
настольные, дидактические игры, самостоятельная познавательная и художественнопродуктивная деятельность.
Творческая деятельность способствует развитию индивидуальных творческих
наклонностей каждого ребенка, побуждает его к самостоятельной изобразительной,
конструктивной и музыкальной деятельности. Самостоятельно ребенок учится водить
хороводы, петь песни, танцевать, играть на детских музыкальных инструментах, рисовать,
лепить, мастерить из природного материала, заниматься рукоделием. Творческие
способности дошкольников ярче всего проявляются в театральной, изобразительной и
музыкальной деятельности.
В ДОУ стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с
педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями
здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и
способствуют воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОУ регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей
к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до
глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
команда добрых дел
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций,
среди которых можно выделить:
«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать
хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги
в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное
утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему
определённых
правил
вежливости,
которые
регламентируют
особенности
взаимоотношений между представителями различных слоёв населения исоциальных групп
в соответствии с их общественным статусом.
258
Виды этикета в ДОУ: «Речевой», «Гостевой», «Столовый», «Прогулочный».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ
РППС – заданная
укладом
совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОУ с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но испособствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику,
а также спецификуДОУ и включает оформление помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание
Оформление
помещения
Патриотический центр.
Центр природы в
группе. Природа на
территории ДОУ.
Тематические стенды.
Оформление стен
групповыхпомещений.
Центр театрализации и
музицирования.
Центр уединения.
Стенды для родителей.
Фотовыставки.
Выставкитворчества.
Центр математики и
логики. Центр
экспериментирования.
Центр
конструирования.
Наполняемость
Государственные символы РФ,
символика группы.
Фото первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки «День
России»,
«День флага».
Художественная литература.
Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев,
растений. Глобус.
Куклы в национальных костюмах.
Д\и игры.
Фото выставки. Книги и пособия.
Подушка – дружка.
Коробочка – мирилка
Художественнаялитература
Книги, пособия. Игровое
оборудование. С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.
Фотоальбомы «Моясемья».
Лаборатория для познавательно исследовательской и опытно экспериментальной деятельности
детей. Игрушки и игровое
оборудование для с/р игры
«Школа».
Игры – головоломки.
Математические игры.
Развивающие игры
В.В.Воскобовича Конструктор
259
различных размеров и материалов.
Здоровье,
жизнь
Труд
Культура и
красота
Центр двигательной
активности.
Центр безопасности.
Центр уединения.
Кабинет педагогапсихолога.
Кабинет учителя –
логопеда.
Спортивный зал.
Спортивная площадка
на территории ДОУ
Уголок дежурств. Центр
природы в группе.
Огород на подоконнике,
город на территории
Эстетическое
оформлениегрупповых
помещений.
Музыкальный зал.
Центрприроды.
Центр творчества.
Центр театрализации и
музицирования.
Выставкидетского
творчества.
Спортивное оборудование в
группах испортивном зале.
Дорожки здоровья.Тропа здоровья.
С/р игра «Больница». Макеты по
ПДД. Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей. Книги,
пособия.
Стенд настроения
Оборудование для труда в природе
(детские лопаты, грабли).
Оборудование для с/р игр . Набор
детских инструментов. Куклы по
профессиям.
Д/и, пазлы «Профсессии». Набор
костюмов.
Книги, пособия
Разные виды театров, музыкальные
инструменты, посуда с элементами
росписей. Ширмы, костюмерные.
Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек, песен.С/р
игра «Салон красоты».
Набор
картинок
«Правила
поведения»
Набор
картинок
«Цветущие растения» Материалы
для творчества.
260
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурный
контекст
воспитания
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъектаобразовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурные особенности.
ДОУ находится в отдельно стоящем двух этажном здании.
В районе присутствуют объекты промышленного производства, в близ лежащих
районах имеются культурно - массовое и спортивные центры (дом творчества, школа
искусств, близлежащие школы и детские сады). Социокультурное пространство
образовательного учреждения достаточно разнообразно.
Образовательный процесс в ДОУ имеет свои специфические особенности, связанные с
отличительными особенностями региона, города и микрорайона.
Климатические особенности
Содержание образовательной деятельности в дошкольном учреждении строится с
учётом специфических климатических особенностей региона, к которому относится
Санкт-Петербург — это северо-западная полоса России, времени начала и окончания
сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивности их протекания; состав
флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы
учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана работы в ДОУ.
Климат Санкт-Петербурга умеренный и влажный, переходный от континентального к
морскому. Для данного региона характерна частая смена воздушных масс, преобладают
ветра. Эти особенности следует учитывать при организации прогулки воспитанников на
свежем воздухе круглый год в соответствии с требованиями СанПиНа в зависимости от
возрастных особенностей детей.
При планировании графика образовательного процесса выделяется два периода:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май) - определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм деятельности;
- летний период (июнь-август), с соответствующим режимом дня.
На занятиях по ознакомлению с окружающим миром, приобщению к культуре речи
дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой
проживают (северо-запад России). На занятиях по художественно-творческой
деятельности (рисование, аппликация, лепка) детям предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; на занятиях по развитию
двигательных способностей эти образы дошкольники передают через движения.
В процессе реализации образовательной области «Физическое развитие» у детей
формируются представления о зимних и летних видах спорта, о спортивных объектах,
которые возведены в Санкт- Петербурге. Воспитанники знакомятся с народными играми
России.
261
Национально-культурные
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения - россияне, родной
язык которых – русский. Образовательный процесс осуществляется на русском языке. В то
же время в детском саду есть дети из семей других национальностей.
Санкт-Петербург – многонациональный город. В рамках образовательной программы
предусмотрено ознакомление дошкольников с Россией, с историей и традициями нашей
необъятной Родины, с традициями и обычаями народов, с особенностями северо-запада
России. Данная информация учитывается при составлении календарно-тематического
плана работы в ДОУ, при планировании значимых мероприятий регионального и
городского уровня.
Региональные особенности.
ДОУ располагается на территории города Санкт-Петербурга - огромного мегаполиса,
что служит возможностью организации поликультурного воспитания детей.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается
нестабильностью погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в течение дня и
выполнение комплексно-тематического планирования, ряда иных мероприятий.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём
воспитательном процессе);
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных
явлений, процессов);
принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов
содержания в единое целое, развитие новой целостности);
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их
возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их
физического и психического здоровья;
Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОУ — россияне, родной язык которых –
русский. В то же время в ДОУ есть дети из семей других национальностей. СанктПетербург – многонациональный край. В рамках образовательной программы
предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов.
Социальное партнерство.
В ДОУ осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОУ,
родительская общественность).
внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения
культуры, администрация Калининского района Санкт-Петербурга и т.п.).
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Реализация Программы зависит от особенностей контингента детей, воспитывающихся
в образовательном учреждении. В детском саду воспитываются дети от 1,5 до 7 лет.
Направленность групп общеразвивающая, определена Уставом ГБДОУ детского сада
№ 4 Калининского района Санкт-Петербурга.
262
Содержание и реализация Программы зависит от контингента родителей, так как они
являются первыми педагогами своих детей. В зависимости от социального статуса,
образования, возраста подбираются различные формы работы с родителями по
реализации Программы.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении имеет свои специфические
особенности, связанные с отличительными особенностями развития жителей СанктПетербурга.
Значимые
характеристики
Климатические
условия (учет в
образовательном
процессе
специфических
климатических
особенностей
региона)
Социальные и
экологические
особенности
города
Специфика в содержании
Климат Санкт-Петербурга характеризуется умеренно-теплым
влажным летом и умеренно-холодной зимой, поэтому в детском
саду проводятся разные профилактические и оздоровительные
мероприятия. Обусловлено это недостаточным количеством
солнечных дней и повышенной влажностью воздуха. Наиболее
любимый жителями города период года - «белые ночи» (с 25 мая
по 16 июля), когда солнце лишь ненадолго заходит за горизонт.
Исходя из этого, в воспитательно-образовательный процесс
детского
садавключены
оптимальные условия
для
самостоятельной двигательной, игровой,
продуктивной и
музыкально-художественной
деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные развлечения. В
холодное время года (при благоприятных погодных условиях)
удлиняется пребывание детей на прогулке. В тёплое время –
жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Социальный статус родителей воспитанников разнообразный.
При планировании педагогического процесса учитывается
образование и место работы родителей, статус семьи, наличие
старшего поколения (бабушек, дедушек), учитывается уровень
взаимоотношений ребенка и взрослых. В условиях современного
«кризиса семьи» в программу включены совместные
мероприятия для всей семьи. Основной экологической
проблемой, требующей решения в настоящее время в СанктПетербурге,
является
снижение
уровня
техногенного
загрязнения. Такая экологическая обстановка влияет на здоровье
всех жителей города. В программу детского сада включены
оздоровительные мероприятия для здоровья детей: дыхательная
гимнастика, глазная гимнастика, профилактика плоскостопия и
нарушений осанки, утренняя гимнастика. В связи с
вышеизложенным, образовательный процесс в дошкольном
учреждении имеет свою специфику. Педагогический коллектив в
первую очередь направляет свою работу на охрану здоровья
детей, создание условий для ихвсестороннего развития.
263
Национальнокультурные
особенности
Гендерные
различия
Внешние связи.
Социальные
партнеры.
Санкт-Петербург – четвертый город в Европе по численности
населения. Санкт-Петербург — город многонациональный,
поэтому одно из приоритетных направлений педагогического
процесса — воспитание толерантного отношения к людям
других национальностей, знакомство с мировой и национальной
культурой нашей Родины. Символическое название города –
культурная столица, т.к. в городе работают более 70 театров и
творческих коллективов. Петербург - это город музеев,
архитектурных
ансамблей.
Содержание
дошкольного
образования в детском саду включает в себя вопросы истории и
культуры России, природного, социального и рукотворного мира.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе
изучения национальных традиций семей воспитанников.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью
русской и других национальных культур, представителями
которых являются участники образовательных отношений. В
детском саду традиционны мероприятия для детей, педагогов и
родителей, включающие в себя:
- знакомство с народными играми, народными игрушками и
национальными куклами;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно – прикладному
искусству и живописи разных народов;
- создание выставок детского творчества
Количество девочек и мальчиков динамичная единица. Педагоги
детского сада учитывают гендерную принадлежность своего
контингента воспитанников. Девочкам и мальчикам даются
разные задания, – ориентированные на поисковую
деятельность, при анализе занятий оцениваются их успехи, а не
поведение. Придерживаются педагоги гендерности и в процессе
физического воспитания. Распределение ролей в подвижных
играх (мальчики – медведи, а девочки-пчёлки). Различия в
оценке деятельности (для мальчиков важно, что оценивается в
их деятельности, а для девочек – кто их оценивает и как).
Акцентирование внимания детей на мужские и женские виды
спорта.
Решая многочисленные воспитательные и образовательные
задачи, в качестве социальных партнеров детский сад выделяет:
- ГОУ ЦПМСС (Центр психолого- медико- социального
сопровождения Калининского района);
- ГУЗ «Городская поликлиника № 54»;
- СПб ГУК «ЦБС Калининского района» (библиотека) филиал
№ 8;
- ИМЦ Калининского района;
- Муниципальное образование «Пискаревка»;
- ДДТ Калининского района
- ЦВР Калининского района
264
Воспитывающая среда ДОУ ( пункт 29.3.2., стр 181)
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОУ учитываются:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии страдиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Общности (сообщества) ДОУ.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально- родительских, профессиональных) (
пункт 29.3.1., стр 182) .
Общности (сообщества) ДОУ.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально- родительских, профессиональных) (
пункт 29.3.1., стр 182) .
265
Виды общности
Профессиональная
Профессионально родительская
Детско-взрослая
Детская
Характеристики
Это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники
общности должны разделять те ценности, которые
заложены
в
основу
Программы.
Основой
эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье ив
ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и
воспитания.
Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
266
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в ДОУ;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности обучающегося;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться свыводами о поведении и способностях;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОУ.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей
разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а
также развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и
овладению нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности
как
самостоятельность,
толерантность,
доброжелательность,
дисциплинированность, а также ответственность;
является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том
числе знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами, что
стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В ДОУ осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных
формахорганизации детской деятельности:
работа на огороде;
праздники, досуги, спектакли;
акции.
Задачи воспитания в образовательных областях( пункт 29.3.4., стр 182) .
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится
с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
267
познавательным
ипатриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные
области
Социально –
коммуникативное
развитие
Задачи
воспитания
Решение
задач воспитания
направленно
на
приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание
уважительного
отношения
к
ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности; воспитание ценностного
отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков:
способности к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения
ребёнком опыта милосердия
и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
- формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других
людей
268
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественно –
эстетическоеразвитие
Решение
задач
воспитания
направлено
на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны;
-приобщение
к
отечественным
традициям
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям
разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
- воспитание
уважительного
отношения
к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила инормы культурного
поведения;
- воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить
красиво
(на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания направлено на
приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа»,
что
предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления,
радости, восхищения, любви) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение
к традициям и
великому
культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
269
- формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми(детьми и взрослыми).
Физическое развитие
Решение задач воспитания направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.
Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии
с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм,
доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их
личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей,
приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей
в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные
задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
• Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста;
• Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка;
• Объединить усилия педагогов
посредством совместных мероприятий.
и
семьи
по
воспитанию
дошкольников
270
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы
работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с
родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ:
• функционирует совет родителей (законных представителей);
• родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции,
выставки, конкурсы, досуги);
• педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и
групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
• педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
• организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и
родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
• используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые
игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
• используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОУ, странички в
социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гугл- опросы,
интернет – сообщества, образовательные маршруты, интернет – конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и
специфику. Первые дни посещения ребенком ДОУ особенно ответственный период в
работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных
представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОУ и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при
условии, что ДОУ знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о ДОУ, которому доверяет воспитание ребенка.
№
Форма работы
родителями
с
Примерное содержание работы
Выяснение особенностей семейного воспитания,
для установления контактов с родителями (законными
представителями)
воспитанников.
Подробное
анкетирование поможет педагогу многое понять в
характере ребенка, познакомиться с обстановкой, в
которой он живет, узнать о взаимоотношениях с
домочадцами,
поведении
дома.
По
итогам
Анкетирование
анкетирования педагог сможет обратить внимание, на
родителей
(законных то, какие вопросы, и в какой форме можно задавать
представителей)
родителям, что им посоветовать, порекомендовать.
воспитанников
Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с
1
родителями (законными представителями), содержание
консультаций, содержание наглядной информации на
информационном стенде и в групповых уголках.
271
2
Беседа
родителями
Консультации —
3 индивидуальные
групповые
Распространенная
и
доступная
форма
индивидуальной работы с родителями (законными
представителями) воспитанников. Она чаще всего
возникает непроизвольно, но может быть и заранее
предусмотрена. Хотя беседа обычно кратковременна и
возникает в связи с вопросами родителей (законных
представителей) детей или вызвана желанием педагога
что-то сообщить о ребенке, она не должна вестись
мимоходом. Нельзя использовать беседу с целью
пожаловаться на ребенка, так как жалоба педагога, да
еще сделанная с раздражением вызывает одну реакцию
родителей (законных представителей) ребенка —
с наказание. А в результате разрушается доверие ребенка
и родителей к воспитателю. Но если возникает
необходимость сообщить о плохом поведении ребенка,
педагог должен проанализировать с его родителями
(законными представителями), следствием чего явился
проступок,
и
4
Родительские
собрания
в
традиционной и не
традиционной форме
5
Праздники
участием родителей
с
посоветовать, что предпринять, чтобы предупредить
его повторение. Такой деловой конкретный разговор
заставляет родителей (законных представителей)
задуматься над тем, как они воспитывают ребенка, что
и как следует изменить.
Тематика консультаций зависит от актуальных
вопросов родителей (законных представителей),
связанных с
воспитанием их детей в сфере личностного развития.
Тематика родительских собраний определяется
программными задачами воспитания детей того или
иного возраста в сфере их личностного развития.
Успех собрания зависит от тщательности его
подготовки.
Предварительно педагог проводит целенаправленные
наблюдения за поведением детей в коллективе
сверстников, за их взаимоотношениями с родителями
(законными представителями), беседует детьми,
выявляя их нравственные представления, проводит
анкетирование
представителей
родительской
общественности. На собрании следует подробно
обсудить один наиболее существенный вопрос,
иллюстрируя его конкретными фактами из жизни
детей
группы.
На
родительских
собраниях
необходимо широко использовать технические
средства для демонстрации жизни детей в детском
саду и дома, прослушивания рассказов детей.
Проникновение в жизнь детского сада позволяет
родителям (законным представителям) увидеть своего
ребенка в детском коллективе, принять участие в
событии. Педагог обращает внимание родительской
общественности на характер взаимоотношений детей
друг с другом, педагогами, родителями
272
6
Наглядная
консультативная
информация группы
7
Практические занятия с
детьми
для
заинтересованных
родителей
8
Участие родителей и
детей
в
благотворительных
акциях
Хорошо
зарекомендовала
себя
как
форма
педагогического информирования и просвещения
родителей (законных представителей) детей. В
реализации её принимают активное участие не только
воспитатели, но и специалисты. Здесь помещаются
краткие
тексты
на
педагогические
темы,
консультации,
ответы на вопросы родителей,
Подготовка и размещение практических материалов
по пройденным тематическим неделям для проведения
совместной деятельности родителя с детьми.
Содержат практическую направленность, дают
возможность
родителю изготовить дома совместный продукт с
ребёнком: поделку, рисунок итп
Традиционно в детском саду проходит сбор
макулатуры. На накопленные баллы облагораживается
территория детского сада зелёными насаждениями, в
высадке которых принимают участие педагоги, дети,
родители.
«Крышечки доброты» - сбор пластиковых крышечек.
Эколого-благотворительный
проект
по
сбору
пластиковых крышечек для помощи детям с
особенностями развития. Участие в работе по
События образовательного учреждения.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются
специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого
дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания,
проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
• творческий подход к организации события;
• активность и самодеятельность детей;
• поддержка инициативы детей;
• формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
273
• избегание оценочных суждений;
• коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОУ реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
• запланированное
• календарное
• спонтанно-случающееся формы:
• проект,
• акция,
• марафон,
• мастерская,
• игра,
• конкурс,
• праздник,
• досуг,
• экскурсия,
• традиция,
• спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое
сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как
субъектами событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь,
обеспечивают совместную деятельность в рамках событийного воспитательного
пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно - тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно - тематического плана.
Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных
представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной
литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности,
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и
т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и
событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных
274
праздников. В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый
педагог создает тематический творческий проект в своей группе и реализует его в течение
года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ:
• ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
• социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
• чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
• разучивание
инсценировки;
и
исполнение
песен,
театрализация,
драматизация,
этюды
• рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
• организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
• экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей,
выставок;
• игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
• демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
275
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС)
федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает:
отражает
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
• знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
• компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
• компоненты
безопасность;
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность
и
• компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
• компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
• компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОУ является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС
ДОУ как:
• оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
• размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
276
• озеленение
присадовой
территории,
разбивка
клумб,
посадка
деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих
свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
• акцентирование внимания дошкольников посредством элементов стендов,
плакатов, инсталляций) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Поэтому территория ДОУ благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок.
Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются
клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОУ находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности
детей. Все оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
• центр двигательной активности;
• центр безопасности;
• центр игры;
• центр конструирования;
• центр логики и математики;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
• центр познания и коммуникации;
• книжный уголок;
• центр театрализации и музицирования;
• центр уединения;
• центр коррекции;
• центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади
групповых и отсутствие свободных помещений в ДОУ организуются переносные мини музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной
социальными партнерами ДОУ.
работе
придается
взаимодействию
с
Устанавливая социальное партнерство ДОУ с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
277
1) для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями
народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ (экскурсии, походы, слеты);
2) формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
3) воспитания уважения к труду взрослых;
4) привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОУ.
Взаимодействие ДОУ с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
• добровольность;
• равноправие сторон;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОУ с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной
насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОУ с коллективами других ДОУ помогает повысить
качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОУ с близлежащими школами обеспечивает
преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между
дошкольным и начальным звеном образования. Для воспитанников детского сада
организуются экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том
числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с библиотекой. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия
способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают
интерес к чтению детской литературы.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО,
способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе
детского сада только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное
мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает
подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
278
2.2.3.3. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в состав
которого входят:
административные работники
педагогические работники
учебно-вспомогательный персонал
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
Наименован
ие должности
Заведующий
-
-
Старший
воспитатель
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работына учебный год;
-регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
-контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляет
мониторинг
качества
организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
- организует воспитательную деятельность в ДОУ;
- -разрабатывает необходимые для организации воспитательной
деятельности в ДОУ
нормативные документы (положения,
инструкции, должностные и функциональные обязанности,
проекты и программы воспитательной работы и др.);
- анализирует
возможности
имеющихся
структур
для
организации воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
ДОУ совместно с Педагогическим советом;
- организует повышение квалификации профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психолого
- педагогической и управленческой компетентностей;
–проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполняет сайт ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
279
- участвует в организационно-координационной работе при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного
уровня;
- оказывает
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
стимулирует
активную
воспитательную
деятельность
педагогов.
Воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
Физической
культуре
Помощник
воспитателя
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
– организует работу по формированию общей культуры
будущегошкольника;
- внедряет здоровый образ жизни;
– внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
– организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
- совместно
с
воспитателем
обеспечивает
занятие
обучающихсятворчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию
общейкультуры будущего школьника.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования (семинары, научнопрактические конференции, курсы повышения квалификации);
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар,
семинар-практикум по повышению профессионального мастерства начинающих
педагогов, творческая группа, в состав, которой вошли опытные, инициативные
и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
деятельности
педагога
280
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые вносятся
изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования ГБДОУ
детского сада № 4 Калининского района Санкт-Петербурга;
•
Программа развития ДОУ;
•
Рабочая программа воспитания;
•
Календарный план воспитательной работы на учебный год;
•
Годовой План работы на учебный год;
• Рабочие программы
образовательной программы;
воспитания
педагогов
• Должностные инструкции специалистов,
воспитательной деятельности в ДОУ;
групп,
как
отвечающих
часть
за
основной
организацию
Подробное описание приведено на сайте ГБДОУ детского сада № 4 Калининского
района Санкт-Петербурга в разделе «Документы»:
https://4klspb.tvoysadik.ru/sveden/document
281
III. Организационный раздел.
3. Обязательная часть.
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №
1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
3.1.1. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия
Пункт 30 стр.189191
признание детства как уникального периода в становлении человека;
понимание неповторимости личности каждого ребенка;
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом.
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольном образовательном учреждении, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться).
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному,
познавательному,
эстетическому
развитию
ребенка
и
сохранению
его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития
282
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга)
оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии
детей, охраны и укрепления их здоровья
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семей обучающихся
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным вобразовательную деятельность, а также широкой общественности
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.1.2.Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды
Особенности организации развивающей предметно31
стр.191
пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и
фактор, обогащающий развитие детей. РППС ГБДОУ
выступает
основой для разнообразной, разносторонне 31.1
развивающей,
содержательной и привлекательной для
стр.191
каждого ребенка деятельности.
РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
31.2.
развития.
РППС включает организованное пространство:
территория ГБДОУ;
групповые комнаты;
специализированные, технологические, административные и иные помещения.
283
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии
учёта целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС создается как единое пространство, все компоненты
31.4.
стр.192
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
местные этнопсихологические, социокультурные,
культурно-исторические
и
природно-климатические
условия,
возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
31.5
задачи образовательной программы для разных
возрастных групп;
возможности
и
потребности
участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов
идругих сотрудников, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности)
С учетом возможности реализации Программы в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
31.6
материально-техническим
и
медикосоциальнымусловиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
стр.192
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
31.8
двигательной,
продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть
31.9
содержательно
насыщенной;
трансформируемой; (3.3.4
ФГОС
полифункциональной; доступной; безопасной, вариативной
ДО)
РППС
обеспечивает
условия
для
эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и
31.10
учебно-вспомогательных сотрудников
284
В ДОО должны быть созданы условия для информатизации
образовательного процесса. Для этого желательно, чтобы в
групповых и прочих помещениях ДОО имелось оборудование
для
использования
информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе. При наличии
условий может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с
учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет
и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы
цифровой образовательной среды, интерактивные площадки
как
пространство
сотрудничества
и
творческой
самореализации ребёнка и взрослого (кванториумы,
мультстудии, роботизированные и технические игрушки и
другие).
Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально
приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно, в помещениях ДОО должно быть достаточно
места для специального оборудования.
31.11
стр.193
31.12.
стр.193
31.13.
стр.193
3.1.3.Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и
средствамиобучения и воспитания
В дошкольном образовательном учреждении созданы
материально-технические условия, обеспечивающие:
1
возможность
достижения
обучающимися
планируемых результатов освоения Программы;
2)
выполнение
требований
санитарноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648- 20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения",
утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющихобразовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному
и
искусственному
освещению
помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
32
32.1.
стр.193
стр.193-194
285
- медицинскому обеспечению;
- приему детей
в организации,
осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья
обучающихся иохране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с
ОВЗ учитываются особенности их физического и
психического
развития. Программа
предусматривает
необходимость в специальном оснащении и оборудовании
для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено
полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в
помещении и
на
участке,
игровыми
и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения
для
занятий
и
проектов,
обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно- исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других
детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения
и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учительлогопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет.
32.2
32.7
стр194
стр.195
32.3.
стр.194
32.4
стр.194
286
Программой предусмотрено использование:
обновляемых образовательных ресурсов, в том
числерасходных материалов;
подписки на актуализацию периодических и
32.8.
стр.195
электронныхресурсов, методическую литературу;
техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания;
спортивного,
музыкального,
оздоровительного
оборудования;
услуг
связи,
в
том
числе
информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств
обучения и воспитания образовательное учреждение
руководствуется нормами законодательства Российской
32.9.
стр.195
Федерации, в том числе в части предоставления приоритета
товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими
лицами.
Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по
результатам мониторинга её материально-технической базы:
анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового
сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.
32..10
стр.195
Инфраструктура ДОО составляется и обновляется ежегодно,
в соответствии с рекомендациями по формированию
инфраструктуры дошкольных образовательных организаций
и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ дошкольного
образования.
https://docs.edu.gov.ru/document/
3.1.4.Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
33
стр.195
реализацииПрограммы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов
обучающихся и возможностей, обусловленных техническими средствами.
287
3.1.5. Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация Программы обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками
образовательного учреждения, а также медицинскими и
иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. ГБДОУ самостоятельно устанавливает штатное
34.4.
стр.219
расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Заведующий образовательного
учреждения вправе заключать договоры гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование
должностей которых соответствует штатному расписанию и
номенклатуре должностей педагогических работников
34.1
стр.218
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N
9, ст. 1341).
Необходимым
условием
качественной
реализации
34.2
стр.219
Программы является её непрерывное сопровождение
педагогическими и учебно- вспомогательными работниками
п.3.4.1.абз.4.ФГОС
в течение всего времени ее реализации в дошкольном
ДО
образовательном учреждении или в дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять
сетевые формы реализации Программы или отдельных ее
компонентов, в связи с чем может быть задействован
34.3
стр.219
кадровыйсостав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебновспомогательными, административнохозяйственными
работниками образовательной организации, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные
функции.
ДОО
самостоятельно
34.4
стр.219
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых
договоров,
распределение
должностных
обязанностей,
создание
условий
и
организацию
методического
и
психологического
сопровождения
педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
288
В целях эффективной реализации Программы дошкольное
образовательное учреждение создаёт
условия для
профессионального
развития
педагогических
и
руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов
на
получение
дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств образовательного учреждения и/или
учредителя.
34.5
стр.219
35
стр.219
3.1.6.Финансовые условия реализации Программы
Информация о финансовых условиях реализации
Программы ГБДОУ детского сада № 4 расположена на
официальном сайте для размещения информации о
государственных
(муниципальных)
учреждениях
:
https://bus.gov.ru/
3.1.7.Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом
требованийСанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
Программы, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному
выбору(самостоятельная деятельность),
прием пищи,
личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также
их роль вопределенные
возрастные периоды
закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными
должны оставаться время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
35.1
35.2
стр.219
35.3.
35.4.
289
При организации режима следует предусматривать
оптимальное чередование
самостоятельной
детской
деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной
нагрузкидля детей
дошкольного возраста,
условия
организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям,предусмотренным
СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания
детей вдошкольном образовательном учреждении и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно
СанПиН
1.2.3685-21
образовательное
учреждение может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса,
режиму питания, которыми следует руководствоваться
при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации
образовательного процесса и режима дня должны
соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня
организуется с учетом возрастных особенностей и
состоянияздоровья;
при организации образовательной деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток
во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурнооздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются
с
учетом
возраста,
физической
подготовленности
и
состояния
здоровья
детей.
Образовательное учреждение обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях
и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической
культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий
35.6
стр.220
35.7
35.8.
стр.221
35.9
35.21.
стр.233
290
(температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться
в зале.
3.1.8.Календарный план воспитательной работы
36
стр.233
План
является единым для дошкольного
36.1
образовательного учреждения.
Дошкольное образовательное учреждение вправе наряду с
Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания по ключевым направлениям воспитания и
стр.233
дополнительного образования детей.
36.2
Форма календарного плана воспитательной работы
образовательное учреждение определяет самостоятельно,
указывая
даты
проведения
мероприятия,
периоды
подготовки к мероприятию, его тематику, дошкольные
группы, которые участвуют в мероприятии.
При проектировании календарного плана на учебный год он должен быть актуализирован
с учётом ежегодных рекомендаций Министерства просвещения и Комитета по
образованию Санкт-Петербурга
291
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Особенности организации развивающей предметно- пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда рассматривается как часть
образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОУ выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
РППС организована в соответствии с требованиями СанПиНа, требованием ФГОС ДО
к построению развивающей среды и задачами Программы.
Формирование РППС реализуется на основании принципов:
принцип
соответствия возрастным, индивидуальным,
физиологическим особенностям обучающихся;
психологическим
и
принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослых (родителей/законных представителей, педагогов, специалистов и иных
работников ДОУ) и детей;
принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде ДОУ;
принцип организации качественного доступного образования детей дошкольного
возраста, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни и нравственных ориентиров.
В соответствии со Стандартом РППС дошкольного учреждения
гарантирует:
обеспечивает и
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к человеческому достоинству,
чувствам и потребностям ребёнка, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства
дошкольного учреждения, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря
для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
292
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми,
а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства личности, интересы
и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности;
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
В соответствии с требованиями Стандарта развивающая
пространственная среда дошкольного учреждения является:
предметно
-
1)
содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий
детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2)
трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов
и возможностей детей;
3)
полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
4)
5)
безопасной – элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно- эстетической и физической. Организация
образовательной предметно-пространственной среды в возрастных группах дошкольного
293
учреждения строится исходя из положений, определяющих всестороннее развитие
ребенка:
• среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных
элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка.
• среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому,
выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты.
• среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и
развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создана педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития.
В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров детской
активности:
Название центра активности
Центр двигательной активности
Направленность
Для развития основных движений детей
Центр сенсорики и конструирования Для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками,
освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера.
Центр для организации предметных Для организации совместных игр со сверстниками
и предметно-манипуляторных игр
под руководством взрослого.
Центр творчества и продуктивной Для развития восприятия смысла музыки,
деятельности
поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной
деятельности,
освоения
возможностей
разнообразных изобразительных средств.
Центр познания и коммуникации Для развития восприятия смысла сказок, стихов,
(книжный уголок)
рассматривания картинок.
Центр экспериментирования и труда Для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.)
294
В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматривает наличие центров
детской активности:
Название центра активности
Направленность
Центр двигательной активности
Ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях,
средней
и
интенсивной
подвижности
в
физкультурном
и
музыкальном
залах,
интенсивной
подвижности
на
групповых
участках, спортивной площадке, всей территории
детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Физическое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
Центр безопасности
Позволяющий
организовать
образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Центр игры
Содержащий оборудование для организации
сюжетно-ролевых
детских
игр,
предметызаместители в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие».
Центр конструирования
Центр, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов,
бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции
с
содержанием
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие» и
«Художественно- эстетическое развитие».
Центр логики и математики
Содержащий
разнообразный
дидактический
материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования
элементарных
математических
навыков
и
логических операций в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
295
Центр
экспериментирования, Игровое
оборудование,
демонстрационные
организации наблюдения и труда
материалы и дидактические пособия, которого
способствуют
реализации
поисково
экспериментальной и трудовой деятельности
детей
в
интеграции
с
содержанием
образовательных
областей
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Центр познания и коммуникации
Оснащение, которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Книжный уголок
Содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их
духовно- нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры,
освоение
разных
жанров
художественной
литературы, воспитание любви и интереса к
художественному
слову,
удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей.
Центр
театрализации
музицирования
и Оборудование, которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность
детей
в
интеграции
с
содержанием
образовательных
областей
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Физическое
развитие».
Центр уединения
Предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
Центр коррекции
Предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с
детьми с ОВЗ, направленн на коррекцию
имеющихся у них нарушений.
Центр творчества
Предназначенн для реализации продуктивной
деятельности
детей
(рисование,
лепка,
аппликация, художественный труд) в интеграции
с
содержанием
образовательных областей
«Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
296
Основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды в
группах раннего возраста
1. Разнообразие: наличие всевозможного и максимально вариативного
игрового и дидактического материала для развития ребенка, позволяющего
усваивать знания и умения одного плана, но разными способами.
2. Доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле
зрения и досягаемости ребенка), а также доступность по показателям возрастного
развития.
3. Эмоциогенность
(обеспечение индивидуальной
комфортности,
психологической защищенности и эмоционального благополучия): среда должна
быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него
положительные эмоции; позволить ребенку проявить свои эмоции.
4. Гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности:
построение не пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая
параллельность — это связано с особенностями возраста: играем не вместе, а рядом.
5.
Взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов одной зоны и другой.
6. Удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст —
возраст повышенной двигательной активности, исследовательского характера). Для
удовлетворения возрастной активности ребенка необходимо, чтобы он имел
возможность преобразовывать окружающую среду, изменять ее самыми
разнообразными способами.
Важно помнить, что развивающая предметно-пространственная среда групп раннего
возраста рассматривается как комплекс эргономических и психолого- педагогических
условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых.
Развивающее пространство для малышей 1,5—3-х лет в первую очередь должно быть
безопасно. Необходимо обратить внимание на правильное расположение мебели и
крупногабаритного оборудования (например, детских горок, больших игровых блоков),
обеспечивающее детям и взрослым свободу передвижения по групповой комнате. Все
оборудование, перегородки должны быть надежно зафиксированы, радиаторы закрыты
защитными накладками. Мебель — без острых углов, изготовленная из натуральных и
нетоксичных материалов.
Безопасность предметно-развивающей среды обеспечивается и грамотным
расположением игр и игрушек, в первую очередь они должны быть расположены на
доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую интересующую
их игрушку, а также самостоятельно убирать ее на место по завершении игры.
Для удобства и рациональности использования группового помещения рекомендуется
зонирование его пространства. С этой целью можно использовать перегородки,
специальные ячейки, ниши. Главное, чтобы каждая зона хорошо просматривалась из
разных уголков группы с целью обеспечения безопасности малышей. Положительный
эффект зонирования пространства заключается в возможности ребенка сосредоточиться
на интересующем его виде деятельности, не отвлекаясь на другие занятия.
В помещении группы раннего возраста можно создать следующие уголки предметноразвивающей среды:
— физического развития;
— сюжетных игр;
297
— строительных игр;
— игр с транспортом;
— игр с природным материалом (песком, водой);
В раздевалках всех групп имеются информационные стенды для родителей. На них
размещена разнообразная информация по вопросам психолого–педагогического
просвещения родителей, с целью повышения уровня общей и педагогической культуры.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметно– развивающей
среды. В летний период развивающим пространством становится территория детского
сада, стараниями педагогов оснащенная различными объектами, которые используются
для оздоровления и экологического воспитания детей: домик для насекомых, огород,
цветочные клумбы, тропа здоровья. На территории с детьми организуются различные
массовые мероприятия: конкурсы, развлечения, праздники. Это способствует воспитанию
бережного отношения к природе, формированию экологической культуры у детей.
— творчества;
— музыкальных занятий;
— чтения и рассматривания иллюстраций;
— релаксации (уголок отдыха и уединения).
Важно продумать разные способы размещения детей во время развивающего
взаимодействия воспитанников и педагога. Это могут быть коврики, где можно удобно
расположиться педагогу с подгруппой детей и поиграть, рассмотреть иллюстрации.
Не лишним будет и уголок релаксации или уединения, где ребенок может отдохнуть,
побыть в одиночестве, особенно после шумных и подвижных игр, чтобы избежать
нервного перенапряжения.
Не стоит перенасыщать пространство, наоборот, мобильные, мягкие и легкие модули
позволят менять облик групповой комнаты и создавать возможности для удовлетворения
двигательной, сенсомоторной потребности детей в различных видах движений.
При проектировании предметно-развивающего пространства в группах раннего
возраста важно помнить о необходимости его динамичности. Выделенные зоны должны
иметь возможность объединяться, взаимозаменяться и дополняться. Обстановка может
модифицироваться в зависимости от изменения потребностей, интересов и возможностей
детей.
Основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды в
группах младшего возраста
Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и безопасная
для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные изменения
обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. В связи с этим
298
необходимо спланировать расстановку оборудования еще до прихода малышей в детский
сад.
Маленькие дети — это в первую очередь деятели. Опыт активной разнообразной
деятельности составляет важнейшее условие их развития. Пребывание ребенка в детском
саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной
деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств
и качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде, творческой деятельности. В
совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и
приемы действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого пространство
организуется для одновременной деятельности 2—3-х детей и взрослого.
У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег, лазание.
Вместе с тем движения еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции,
увертливости. Поэтому при пространственной организации среды оборудование
целесообразно располагать по периметру группы, выделив игровую часть и место для
хозяйственно-бытовых
нужд,
предусмотреть
достаточно
широкие,
хорошо
просматриваемые пути передвижения для ребенка. Не рекомендуется включать в
обстановку много оборудования, примерно две трети пространства должны быть
свободными.
Для стимулирования двигательной активности необходимо включить в обстановку
горку со ступеньками и пологим спуском; иметь оборудование для пролезания,
подлезания, перелезания, например, пластиковые кубы с отверстиями или лабиринты;
подойдут и трапециевидные столы с круглыми отверстиями в боковинах. Можно
использовать большой матрас или мат, на котором дети с удовольствием будут прыгать,
лежать, ползать, слушать сказку. Внесение в группу 2—3-х очень крупных, разноцветных
надувных мячей и нескольких мячей меньших размеров будет способствовать
стимулированию ходьбы.
Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей,
способствовать развитию анализаторов, подсказывать способы обследования идействий.
Подбираются предметы чистых цветов, четких несложных форм, разных размеров,
выполненные из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка) материалов.
Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать
характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и
другие разнообразные свойства.
Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек —
вкладышей, пирамидок, шнуровок — нужно включать в обстановку пластиковые
контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные
предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок
накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.
Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения,
пробуждает стремление к общению со взрослыми и сверстниками. В группе для
четырехлетних детей можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь
(например, машина «скорой помощи», грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т. п.).
299
Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями для развития
воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры.
Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Необходимо
размещать материалы на открытых полках. Следует подбирать внешне привлекательные и
яркие материалы и довольно часто их менять (не реже одного раза в неделю). Все
игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка, это
способствует развитию его активности, самостоятельности.
Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные),
легкий модульный материал (специальные поролоновые и обтянутые клеенкой блоки
разных форм, цветов и размеров), а также разнообразные большие коробки, оклеенные
бумагой или покрашенные в разные цвета, — материал, обладающий бесконечной
привлекательностью для ребенка, предоставляющий малышам возможность изменять и
выстраивать пространство для себя.
Много возможностей развития детей заложено в игре-экспериментировании. Игры с
песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования. Лучше размещать
материалы для таких «неопрятных» игр ближе к источнику воды, обязательно в этом
месте постелить пластиковый коврик или клеенку, иметь несколько комплектов защитной
одежды (халатики, нарукавники, старые папины рубашки). Рядом в коробке, контейнере
или на полках находятся необходимые предметы: емкости для переливания воды, мелкие
резиновые игрушки, игрушки-забавы для игр с водой и песком (плавающие игрушки,
водяные мельницы, сита, шарики от пинг-понга, поролоновые губки, формочки, ведерки,
штампы, воронки, камешки, мелкие пластмассовые игрушки для закапывания в песок и
подобные предметы).
Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и парных картинок. Также
должны быть мозаика (крупная пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая), пазл из
3—15 частей, наборы кубиков из 4—12 штук, развивающие игры (например,
«Сложи узор», «Сложи квадрат»), игры с элементами моделирования и замещения.
Разнообразные мягкие конструкторы на ковролиновой основе позволяют организовать
игру по-разному: сидя за столом, стоя у стены, лежа на полу.
Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к
рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности лучше всего иметь
специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования или
простые белые обои и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Рулон обоев
закрепляется на стене, покрытой пленкой, или на столе и перематывается по мере
использования. Малыши любят рисовать ладошками: для такого рисования лучше
использовать гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски.
Практически каждый ребенок младшего возраста испытывает интерес и влечение к
книжке с яркими картинками. В своем исследовательском поведении ребенок может
порвать страницы, познавая свойства бумаги. Для удовлетворения этой познавательной
потребности достаточно внести в группу кипу старых газет и журналов, но разместить их
300
далеко от книжного уголка. Запрет воспитателя на порчу книг и одновременное
разрешение рвать газеты поможет решить эту проблему педагогически верно.
Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир, но
и мир людей, в том числе — себя. Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем
поведении чувства и интересы других людей, нужно на уровне глаз детей прикреплять
фотографии, картинки с изображениями людей разного возраста (дети, взрослые), пола
(мужчины, женщины), с разным выражением эмоционального состояния (грустные,
веселые, смеются, плачут), с разными особенностями внешности, прически, одежды,
обуви. Можно вывешивать фотографии семьи ребенка и его самого. Воспитатель
обращает внимание ребенка на разные эмоциональные проявления человека, учит
находить общее и отличное во внешнем виде людей.
Очень полезно в группе иметь зеркала в разных местах (не менее 4—5), поскольку
малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику,
внешний вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и наблюдать эти
изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.
Основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды в
группах среднего возраста
В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со
сверстниками деятельности, а также развивать познавательную деятельность и
поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах
деятельности.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших
полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм небольшими подгруппами в 2—4 человека. Нужно помнить, что
именно на пятом году жизни заявляют о себе первые нарушения осанки. В тех местах, где
дети много времени проводят в одной позе (например, долго сидят), необходимо
подвесить мобили, колокольчики, погремушки или нарисовать на стене ладошки на
разной высоте и ввести правило: поиграл — встань, подними руки, подпрыгни, дотянись
до подвески и можешь играть дальше.
Средний дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети пятого
года жизни, как и младшие дошкольники, любят многократно повторять полюбившиеся
игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры воспроизводится с энтузиазмом и
увлечением, не надо побуждать детей к новой игре и вносить к ней атрибуты. Сигналом о
необходимости существенных изменений в игровой среде будет служить снижение
эмоционального фона, речевой активности и быстрое сворачивание игры. В этом случае
необходимо внести атрибуты для разворачивания новых сюжетов. Сюжеты в этом
возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин (продуктовый,
игрушек, одежды), детский сад, праздники, моряки, цирк, путешествие на дачу...
Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на
новые игровые замыслы. В игровых наборах для средней группы должны быть куклы
разного пола и профессий, мягкие игрушки — котята, лисята, собачки, зайцы, медведи и
301
др. (лучше не очень крупных размеров — чуть больше ладони взрослого), наборы мебели
(крупной и для игр на столе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта. В группе
необходим запас дополнительного игрового материала: коробок разных размеров и форм,
бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок и т. п. Все это найдет применение в
игре, будет способствовать развитию игровых замыслов и творчества.
Можно привлекать к оформлению игровых мест самих детей: поклеить обои в
кукольной комнате, сделать продукты для игры в магазин, придумать значки для
обозначения кабинета доктора и пр. Замечено, что средние дошкольники, играя, любят
как- то обозначить свою игровую территорию. Для этого можно использовать легкие
раскладные ширмы (1—2 на группу), цветные шнуры, заборчики из брусков и
кирпичиков, игровые коврики. Обозначив игровые границы, играющие чувствуют себя
более уверенно, игровая группа быстрее сплачивается, появляются новые замыслы.
Увеличивается количество крупного модульного материала (поролоновых блоков,
коробок, валиков, подушек и пр.), чтобы дети могли сами выстраивать для себя
пространство, видоизменять его. Подойдут для этой цели и каркасы с набором полотнищ
тканей разного цвета, ширмы.
Более разнообразным становится материал для строительных и конструктивных игр.
Усложняется форма деталей, способы крепления, появляются тематические наборы
(«Город», «Поезд» и др.). Время от времени постройки фотографируют и создают
фотоальбомы, чтобы показать детям значимость их достижений.
Усиливается познавательная активность дошкольников. Это проявляется в
многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?»
Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и
отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру. С этой целью в
группе организуется сенсорный центр — место, где подобраны предметы и материалы,
познавать которые можно с помощью различных органов чувств. Например: музыкальные
инструменты, шумовые предметы можно слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно
видеть; баночки с ароматизированными веществами можно нюхать.
В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы
познания. Среди дидактических игр прежде всего должны быть игры на сравнение
предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на
группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей (типа «Танграм», пазл из 12—
24 частей), на сериацию по разным свойствам, игры на счет. Примерно 15% игр должны
быть для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям,
опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной организуются в
специальном месте для детского экспериментирования. Требования к нему примерно те
же, что и для младшего возраста, но набор материалов шире, и представлены они
постоянно. Также надо показать детям способы фиксации процесса и результата
экспериментов, внести бумагу и ручку для самостоятельных зарисовок. Это будет
способствовать развитию исследовательских умений, планирования, целеполагания.
302
В среде группы активно используются знаковая символика, модели для обозначения
предметов, действий, последовательностей. Придумывать такие знаки, модели лучше с
детьми, подводя их к пониманию, что обозначать все можно графически, а не только
словами. Например, вместе с детьми определяют последовательность деятельностей в
течение дня в детском саду; придумайте, как ее обозначить. Чтобы ребенок лучше
запомнил свой адрес, улицу, город, создают схему, на которой обозначают детский сад,
улицы и дома, в которых живут дети группы. Также обозначают маршруты, которыми
дети идут в детский сад, вписывают названия улиц, размещают другие здания, которые
есть в округе.
В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку, речи. По
возможности надо приобрести в группу технические средства — проектор, фильмоскоп,
диктофон, магнитофон. Также большое место уделяется книгам: должны быть
представлены не только художественная, но и познавательная и справочная литература
для детей, обучающие книги и рабочие тетради. Воспитатели записывают творческие
рассказы детей в альбомы, дети могут иллюстрировать их рисунками.
В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают
поддержки и похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих действий. Поэтому
важно найти в группе место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою поделку,
работу, украсить ею помещение.
В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к познанию себя,
определению своего места в этом мире. Важно помочь ребенку осознать свои
особенности, умения, уточнить его представления о семье, людях разного возраста, пола,
национальности, профессии, эмоциональных состояниях людей. В этом может
содействовать самостоятельное изготовление и размещение в группе на специально
выделенном для этого месте плакатов, подборок иллюстраций, фотографий (например,
плакаты «Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые», «Я плачу и смеюсь»).
Основные характеристики развивающей предметно пространственной среды в
группах старшего и подготовительного возраста
При переходе ребенка в старшую и, в особенности, подготовительную группу,
начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя
старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией
среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность,
самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать
старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по
поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс
преобразований.
Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к
проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок
знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним
видом
разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами
искусства. Пространство
группы
желательно разбить
на
небольшие
полузамкнутые микропространства (в которых могут находиться
303
одновременно 3—6 человек), поставив стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их.
Необходимо, чтобы дети вместе с воспитателем могли по
собственному
замыслу
несколько
раз
в
год
менять пространственную организацию среды.
Для этой цели также подойдут небольшие ширмы, деревянные или металлические
каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал или
обычные
картонные
коробки большого размера, окрашенные или
оклеенные пленкой.
Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем
многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских,
театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и
правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.
В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин,
семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники,
путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов.
Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и
игрушек лучше небольшой — для игр на столе. Допустимо и крупное напольное
оборудование, если дети активно и длительно играют. Б[ac]ольшая часть оборудования
хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры: дети
самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. Развернуты только те игры, в
которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе должна
быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами
бумаги, ткани, меха, кожи, картона и других материалов для изготовления по ходу игры
недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы, книги-самоделки с описанием
последовательности изготовления различных игрушек для расширения содержания игр,
ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы.
Необходимы место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре (его можно
изготовить из большой картонной коробки, вырезав две поверхности наподобие сцены),
набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого, бросовый
материал и инструменты, а также некоторые схемы-образцы, фотографии декораций и
кукол.
В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки.
Этодидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на
развитие логического действия сравнения, логических операций классификации,
сериации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме,
модели, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?»,
«Найди ошибки художника»), на следование и чередование и др. Например, для
развития логики это игры с логическими блоками Дьенеша, «Логический поезд»,
«Логический домик», «Четвертый — лишний», «Поиск девятого», «Найди отличия».
Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников.
Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности.
Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами,
успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами огромное
304
множество: это и лото, и домино, и маршрутные игры («ходилки»). Главный принцип
отбора — игры должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер,
вызывать желание играть и без участия взрослого.
Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель может
предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых
начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова. Для
развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре грамотности
размещаются 5—6 рамок (картонных или деревянных) и множество картинок, вырезанных
из старых журналов. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных
картинок, разложит их в рамки в определенной последовательности, придумает и
расскажет сюжет по этим картинкам.
Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших
дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры,
краски, кисти), необходимо включить схемы способов создания образов с помощью
разнообразных техник. Желательно иметь пооперационные карты, отражающие
последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других
материалов. Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении
каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы следует отвести
место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить детские работы не
только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя работами
воздушное пространство группы.
Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует
необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью,
деревом, бумагой, мехом и другими материалами.
При организации детского экспериментирования стоит новая задача — показать детям
различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например микроскоп.
Если позволяют условия в детском саду, для старших дошкольников желательно выделить
отдельную комнату для экспериментов с использованием технических средств, а в группе
оставить только небольшую часть оборудования для экспериментирования с шарами,
подвесами, водой, природными материалами.
Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в
среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из разных
материалов (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными
способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих
наборов, необходимо включить в среду группы разнообразные схемы- образцы построек,
альбомы с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек, тетради для
зарисовки схем созданных детьми конструкций.
Наряду с художественной литературой в книжном уголке должны быть представлены
справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для
дошкольников. Желательно расставить книги в алфавитном порядке, как в библиотеке или
по темам — природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о
городе, стране и т. п.
305
Следует помнить, что позвоночник ребенка 5—7 лет очень чувствителен к
деформирующим воздействиям. В тех местах группы, где у детей длительно сохраняются
статические позы, необходимо продумать способы разминки (дартс, кольцебросы, кегли,
серсо, баскетбольные кольца, мишени и шарики для бросания, подвески-колокольчики для
вытягивания, воротца для подлезания). Воспитатель поддерживает попытки ребенка в
правильной организации собственной деятельности, учит элементам разминки и
релаксации с помощью специальных атрибутов.
У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному
обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка группы была
приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную доску.
В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса.
Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки.
Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка важно
фиксировать рисунками или пиктограммами.
Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План
фиксируется разными способами — записывается воспитателем, обозначается знаками,
картинками. Для этого потребуется список имен детей, где напротив каждого имени
выставляется карточка с планом — это легко сделать с помощью скотча. Можно
закрепить на стене белые обои, на которых и вести записи (по мере необходимости
прокручивать рулон до чистого места).
Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностях и силах,
учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого есть разнообразные пути.
Например, метки «Я расту» — повод для обсуждения: кто выше, кто ниже, на сколько
сантиметров вырос ребенок за месяц, за три месяца, кто растет быстрее, кто медленнее.
Желательно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с ребенком,
его интересами, например: «Моя семья», «Автопортрет», «Что я люблю и не люблю», «Я
умею, я хочу научиться...», «Мой любимый праздник», «Что мне в себе нравится и не
нравится», «Мои друзья», «Моя мечта», «Как я провожу выходной день» и другие.
Подобные темы необходимо не только обговаривать, но и записывать, зарисовывать,
делать фотообзоры. Можно привлечь к этому родителей, предлагая сделать семейную
газету. Такие газеты вывешивают в группе, дети с удовольствием рассматривают их,
сравнивают свои представления, увлечения, предпочтения с другими.
Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида.
Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима, парички из ниток, старых
колготок, детали взрослой одежды — шляпу, галстук, длинную пышную юбку, солнечные
очки, шаль, пилотку стюардессы, капитанскую фуражку и т. п.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края,
страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны.
Изготавливаются газеты о том, как ребята путешествуют по родным местам с родителями,
какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше
всего. На карте страны отмечаются место нахождения детского сада, а также те места (в
306
стране, мире), в которых побывали дети группы, а рядом можно прикрепить рассказы
детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии. Можно вместе с детьми сделать
макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники (деревня, древнее
поселение, Петровская ассамблея). В старшем дошкольном возрасте воспитатель
продолжает расширять область социально-нравственных ориентаций и чувств детей. В
группе отводится место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными
ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на это («+» —
правильно, возможно; «–» — так поступать нежелательно). Предлагаются игры, в которых
дети конструируют эмоциональные проявления людей, например, «Конструктор эмоций».
Для него нужны основа (подкладка) и набор деталей, из которых составляется лицо
человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4—5 вариантах.
Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст,
пол, характер, составляет творческий рассказ о полученном изображении.
3.2.2. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Парциальные программы, реализуемые в детском саду, интегрированы в состав
Программы за счет использования при их реализации сходного с обязательной частью
Программы материально-технического обеспечения.
Материально-техническое обеспечение Программы соответствует: возрастным и
индивидуальным особенностям детей,
санитарно-эпидемиологическим правилам и гигиеническим нормативам, правилам
пожарной безопасности и электробезопасности,
требованиям по охране здоровья обучающихся и охране труда работников учреждения;
требования обеспечения возможности для беспрепятственного доступа обучающихся с
ОВЗ.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОУ требований действующих санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
307
персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
№ Наименование
Психолого-педагогическое Оснащение
назначение
Методический
• Методическая библиотека•
Библиотека педагогической
1
кабинет
для педагогов
и методической литературы
• Семинары, консультации
•
Библиотека периодических
• Круглые столы
изданий
• Педагогические часы
•
Пособия для занятий
• Педагогические советы
•
Опыт работы педагогов
• Повышение
•
Материалы консультаций,
профессионального уровня
семинаров, семинаров –
педагогов
практикумов
• Разъяснительная работа с•
Демонстрационный,
родителями
по
вопросамраздаточный материал для
воспитания и развития детейзанятий с детьми
дошкольного возраста
•
Иллюстративныйматериал
•
Изделия народных
промыслов
•
Игрушки, муляжи
•
Компьютер
•
Ноутбук
•
Экран на штативе
•
Мультимедиа проектор
•
Информационные стенды
•
МФУ
Музыкально
–
2
•
Утренняя гимнастика под
• Детские музыкальные
физкультурный
зал
•
музыку
Праздники,
физкультурные,
музыкальные
досуги, занятия, индивидуальная
работа
Музыкотерапия
•
Развитие
музыкальных
способностей
детей,
их
эмоционально – волевой сферы
•
Обучение
детей
дошкольного возраста игре на
музыкальных инструментах
•
Подгрупповая
и
индивидуальная работа
•
Развитие
творческих
способностей
детей
посредством различных видов
театрализованной деятельности
•
Консультационная работа
по
вопросам
физического,
музыкального воспитания для
родителей
•
инструменты.
• Музыкально-дидактические
игры.
• Плакаты и наборы
дидактических наглядных
материалов по музыкальному
развитию.
• Портреты известных
композиторов, книги
музыковедческого характера,
доступные детям.
• Иллюстрации к
музыкальным произведениям,
репродукции картин.
• Библиотека методической
литературы, сборники нот.
• Музыкальный инвентарь:
флажки, ленты, султанчики и
др.
• Настенные зеркала.
• Пианино классическое и
электрическое
308
3
Медицинский
кабинет
•
•
Осмотр детей
Консультативно
–
просветительская
работа
с
родителями и сотрудникамиДОУ
•
Профилактическая
–
оздоровительная работа сдетьми
• Музыкальный центр,
колонки.
• CD диски и флэшнакопители с записями детских
песен, фонограмм, шедевров
классической мировой
музыкальной культуры.
• Различные виды театров.
• Ширма для кукольного
театра.
• Детские и взрослые
костюмы.
• Мягкие игровые модули,
игровые ширмы, мягкие маты.
• Полифункциональные
предметы, пособия из
природных материалов,
которые обеспечивают
свободный творческий выбор
детей.
• Детские стулья.
• Атрибуты и пособия,
используемые в работе с
детьми..
• Библиотека методической
литературы, сборники нот
• Шкаф для используемых
пособий, игрушек, атрибутови
прочего материала
• Методическая литература,
документация музыкального
руководителя.
• Письменные столы, стулья
• Интерактивная доска
• Мультимедиа проектор
• Спортивное оборудование
для прыжков, метания, лазания
• Мягкие спортивные модули
• Тренажено-информационная
система «ТИСА»
• Медицинская документация
• Медицинское оборудование
• Кушетка детская
• Компьютер
• МФУ
309
4
Групповые
помещения
• Центр
сюжетно
–
ролевойигры;
• Центр грамотности, куда
включаются книжный уголок
и все игры, и оборудование
для развития речи;
• Центр науки, куда входит
уголок природы и место для
детского
экспериментирования
и•
опытов с соответствующим •
оборудованием
и•
материалами;
•
• Центр
строительно• конструктивныхигр;
Центр
искусства,
где
размещаются материалы по
ознакомлению с искусством,
предметы
искусства,
материалы и оборудование
для детской изобразительной
деятельности.
•
• Дидактические игры на
развитие
психических
функций
–
мышления,
внимания,
памяти, воображения
• Дидактические материалы
по сенсорике, математике,
развитию речи, обучению
грамоте
Географический глобус
Географическая карта мира
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
• Плакаты
и
наборы
дидактических
наглядных
материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,
обитателей морей, рептилий
• Магнитофон, аудиозаписи
• Детская
мебель
для
практической деятельности
Книжный уголок
• Уголок
для
изобразительной
детской
деятельности
• Игровая мебель. Маркеры
и атрибуты для сюжетно –
ролевых игр:
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Школа»,
«Библиотека»
• Природный уголок
• Конструкторы различных
видов
• Головоломки,
мозаики,
пазлы, настольные игры,
лото.
• Развивающие игры по
математике, логике
• Различные виды театров
• Дидактические
и
развивающие
игры
на
развитие
музыкальных
способностей.
• Наглядные материалы по
музыкальному развитию.
• Пособия для проведения
танцевальных упражнений:
султанчики,
косички,
флажки, цветы и др.
310
• Детские
музыкальные
инструменты
• CD диски
и
флэшнакопители
с
записями
детских песен, фонограмм,
шедевров
классической
мировой
музыкальной
культуры.
•
• Физкультурное
оборудование для
гимнастики после сна:
• ребристая дорожка,
массажные коврики и
мячи, резиновые кольца и
кубики.
Учебно – методическая литература
Области
Социальнокоммуникативное
развитие
Список методических и наглядно - дидактических
пособий
Бабаева Т.И.,
Римашевская
Л.С.
Как развивать
сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в
детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды.- СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2012.
Гайворонская Т.А. , Деркунская В.А. Развитие эмпатии
у
старших
дошкольников
в
театрализованной
деятельности. М.: Педагогическое сообщество России,
2007.
Деркунская В.А., Харчевникова А.Н.
Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр
детей 4-5 лет.- М.: Центр Педагогического образования,
2012.
Деркунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приемы
и коммуникационные игры для детей старшего
дошкольного возраста. - М.: Центр Педагогического
образования, 2012.
Нищева Н.В. Картотека сюжетных
картинок
для
работы с детьми раннего дошкольного возраста. СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Беседы о профессиях с детьми 4—7 лет. Потапова Т.В., М.
2020.
Бытовые электроприборы Какие они? К.П. Нефедова, Гном и
Д, 2003.
Дошкольник и рукотворный мир М.В. Крулехт, СПб, 2002
Добрые сказки, Шорыгина Т.А., ТЦ Сфера, 2022.
Дошкольник в мире игры. Солнцева О. В. СПб «ТЦ Сфера»,
2011.
Как развивать взаимоотношения и сотрудничество
311
дошкольников в детском саду, Т.И. Бабаева, Детство-Пресс,
2012.
Познавательные сказки, Шорыгина Т.А.,М. ТЦ Сфера,
2019.
Познавательное
развитие
Михайлова З.А., Бабаева Т.И. , Кларина Л.М., Серова
З.А.. Развитие
познавательно-исследовательских умений
у старших дошкольников. Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова
З.А.,
Чеплашкина
И.Н.
Математика
–
это интересно.
Игровые
ситуации,
диагностика
освоенности математических представлений. ДетствоПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до
семи.
Учебно-методическое пособие. - Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Сумина И.В. Чеплашкина И.Н. Первые
шаги в математику. Проблемно- игровые ситуации для
детей 4-5 лет. – СПб.: Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Сумина И.В. Чеплашкина И.Н. Первые
шаги в математику. Проблемно- игровые ситуации для
детей 5-6 лет. – СПб.: Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Харько Т.Г.
Предматематические игры для детей младшего возраста. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Полякова М.Н., Вербенец А.М. Теории и
технологии математического развития детей дошкольного
возраста. - СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое
пособие. Методическое сопровождение З.А. Михайловой.
– СПб.: Корвет, 1995-2011.
Цветные счетные палочки Кюизенера. Нагляднодидактическое пособие. Методическое сопровождение
З.А. Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это
интересно. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. СПб.:
Детство- ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика –
это интересно. Рабочая тетрадь для детей 2,5-3 лет. СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2012
Математика – это интересно. Рабочая тетрадь для детей 3312
4 лет. СПб.: Детство- ПРЕСС, 2012 Михайлова З.А.,
Чеплашкина И.Н.
Математика – это интересно. Рабочая тетрадь для детей 45 лет. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012 Михайлова З.А.,
Чеплашкина И.Н.
Математика – это интересно. Рабочая тетрадь для детей 56 лет. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012 Михайлова З.А.,
Чеплашкина И.Н.
Новицкая В.А., РимашевскаяЛ.С., Хромцова Т.Г. Правила
поведения в природе для дошкольников: Методическое
пособие. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию/
Перспективные планы работы в младшей , средней,
старшей и подготовительной группах детского сада.- СПб.:
Детство- ПРЕСС, 2019
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая
тетрадь для детей 3-4 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2019
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая
тетрадь для детей 4-5 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2019
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая
тетрадь для детей 5-6 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2019
Добро пожаловать в экологию. Комплекснотематическое планирование образовательной
деятельности в младшей группе.
О.А. Воронкевич. Д-П., 2021
Добро пожаловать в экологию. Комплекснотематическое планирование образовательной
деятельности в средней группе.
О.А. Воронкевич. Д-П., 2020
Добро пожаловать в экологию. Комплекснотематическое планирование образовательной
деятельности в старшей группе.
О.А. Воронкевич. Д-П., 2018
Добро пожаловать в экологию. Комплексно-тематическое
планирование образовательной деятельности в
подготовительной к
школе группе. О.А. Воронкевич. Д-П., 2020
«Рукотворный мир! О.В.Дыбина, М. «Сфера», 2000-84 стр.;
ОО «Труд», М.В. Крулехт, А.А. Крулехт, СПб, ДетствоПресс, 2012
Нравственно-трудовое воспитание в детском саду,
Л.В. Куцакова, М.: Мозаика, 2010
Трудовое воспитание в детском саду. С. Комарова и др.
М.:Мозаика-Синтез, 2007
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка — ступенька к
школе. Практический курс математики для дошкольников:
методические рекомендации. Ч. 3, 4 — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка: рабочая тетрадь.
Математика для детей 3–4/ 4–5 лет. — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка — ступенька к
313
школе: рабочая тетрадь. Математика для детей 5–6/ 6–7 лет.
— М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Демонстрационный /
раздаточный материал. Игралочка. Математика для детей 3–
4/4–5 лет. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Демонстрационный /
раздаточный материал. Игралочка — ступенька к школе.
Математика для детей 5–6/ 6–7 лет. — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018
Е.В.Колесникова Математика для детей 3—4/4-5/5-6/6-7
лет. Методическое пособие. - М.:ТЦ Сфера, 2015.
Демонстрационный материал: Математика для детей 3—
4/4-5/5-6/6-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2007.
Е.В.Колесникова «Я начинаю считать» Рабочая тетрадь
для детей 3—4лет. М.: ТЦ Сфера, 2015
Е.В.Колесникова «Я считаю до 5»: Рабочая тетрадь для
детей 4-5 лет. М.: ТЦ Сфера, 2015.
Е.В.Колесникова «Я считаю до десяти»: Рабочая тетрадь
для детей 5—6 лет: 2-е изд., перераб. и доп. М.: ТЦ Сфера,
2000—2007.
Е.В. Колесникова «Я считаю до двадцати». Рабочая
тетрадь для детей 6-7- лет.-3 изд., перераб. дополн.-М.: ТЦСфера, 2016.-64с.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Фрукты,
овощи. СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Деревья,
кустарники, грибы. СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Животные
наших лесов, домашние животные, их детеныши. СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В.
Картотека
предметных
картинок.
Одежда. Обувь. Головные уборы. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок.
Профессии. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Игрушки,
школьные принадлежности. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Беседы о воде в природе. Методические рекомендации,
Шорыгина Т. А. ТЦ Сфера, 2014.
Беседы о том, кто где живёт. Методические рекомендации,
Шорыгина Т. А. ТЦ Сфера, 2019
Гербы и символы, Г.В. Калашников, СПб, Детство-пресс,
2021
Грибы. Какие они? Шорыгина Т.А. М.: издательство ГНОМ,
2014
Мы живём в России, Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова, М., 2008
Рукотворный мир. Игры-занятия для дошкольников 3-7 лет.
Дыбина О.В. М., ТЦ Сфера, 2016
Птицы. Какие они? М.: Шорыгина Т.А. ГНОМ, 2014
Рыбы. Какие они? Шорыгина Т.А. М. ГНОМ, 2014
Травы. Какие они? Шорыгина Т.А. М.: издательство ГНОМ,
2014.
Фрукты. Какие они? Шорыгина Т.А. М.: издательство
314
ГНОМ, 2014.
Цветы. Какие они? Шорыгина Т.А. М.: издательство ГНОМ,
2015.
Речевое развитие
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи
дошкольнтков. М., 2010
Развитие речи дошкольников. Игры, упражнения,
конспекты занятий/ Под редакцией О.С. Ушаковой. М.:
2009.
Ушакова О.С. Программа развития речи детей
дошкольного возраста в детском саду. М., 2009
Ушакова О.С. Развитие речи 3-5 лет. Программа,
конспекты занятий. Методические рекомендации. М., 2016.
Ушакова О.С. Развитие речи 5-7 лет. Программа,
конспекты занятий. Методические рекомендации. М., 2016.
Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи,
О.С. Ушакова. М., ТЦ Сфера, 2021
«Ребенок и книга». Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И.
Логинова, СПб «Детство- пресс», 2008 – 124 стр.;
Художественно
–эстетическое
развитие
Нищева Н.В.
Формирование
навыка пересказа у
детей дошкольного возраста.
Образовательные ситуации на основе текстов русских
народных сказок. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками
описательных и сравнительных рассказов. Приложения к
пособиям «Учим говорить правильно». М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2002.
Развитие речи в детском саду 2-3 года. Гербова В.В. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Конструирование из строительных материалов с детьми
раннего возраста, наглядно-дидактический комплект,
Учитель, 2014
Конструирование из строительных материалов с
детьмимладшего возраста, наглядно-дидактический
комплект, Учитель, 2014
Конструирование из строительных материалов с
детьмисреднего возраста, наглядно-дидактический
комплект, Учитель, 2014
Конструирование из строительных материалов с детьми
старшего возраста, наглядно-дидактический
комплект, Учитель, 2014
Конструирование из строительных материалов с
детьмиподготовительного возраста, нагляднодидактический комплект, Учитель, 2014
Конструирование и художественный труд в детском саду.
Программа и конспекты занятий. Л.В. Куцакова. М.,
Сфера, 2022
Музыкальные шедевры: Песня, танец,
марш/Радынова О.П.-(М,:ТЦ Сфера-2010г.)
Музыкальные шедевры: Сказка в музыке.
Музыкальные инструменты
315
/ Радынова О.П.-(М,:ТЦ Сфера-2010г.)
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика
музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
СПб.:Детство-ПРЕСС, 2012.
«Нетрадиционные техники рисование в детском саду» Г.Н.
Давыдова, М.«Скрипторий», 2007- 70 стр.4
Художественный труд в детском саду. И.А. Лыкова,
М.Сфера, 2010
Камертон -программа музыкального образования
детей раннего и дошкольного возраста /Элеонора
Костина (Линка- Пресс, 2008г.)
Наглядно-демонстрационный материал- наборы
картин
Музыкальный букварь/Н.Ветлугина (М. -1986г.)
Музыкальные шедевры: Настроения, чувства в
музыке/Радынова О.П.-(М,:ТЦ Сфера-2010г.)
Музыкальный калейдоскоп-сборник музыкальных
произведений для прослушивания
Священная война- сборник песен о ВОВ
Ритмическая мозаика - программа по ритмопластики для
детей/ А.И.Буренина ( Музыкальная палитра СПб- №4.
2012г.)
Коммуникативные танцы-игры для детей. Учебное пособие.
Буренина А.И. – СПб.: Издательство «Музыкальная палитра»,
2004 Потанцуй со мной ,дружок- методическое пособие с
аудиоприложением для музыкальных руководителей /Ирина
Каплунова, Ирина Новосельцева (СПб -2010г.)
Танцевальная ритмика для детей /Т.Суворова (СПб -2005г.)
Топ- топ, каблучок -танцы в детском саду- пособие для
музыкальных руководителей ДОУ №1;2 /Ирина Каплунова,
Ирина Новосельцева, И.Алексеева (СПб -2011г.)
Коммуникативные танцы-игры для детей-учебное пособие
/А.И.Буренина (Музыкальная палитра СПб- №4. 2004г.)
Танцуй малыш - методическое пособие с аудиоприложением
для музыкальных руководителей /Татьяна Суворова (СПб 2013г.)
Песни-картинки в сопровождении фортепиано (М 1988г.)
Русская народная песня для детей -в помощь музыкальным
руководителям (СПб Детство -Пресс-1999г.)
Подвижные игры с песнями в детском саду:хороводы,
инсценировки /Н.Н. Доломатова (М.,Творческий центр
316
2010г.)
Музыкальные игры в детском саду для детей 3-5 лет / Ирина
Бондаренко (М., Айрис-пресс -2009 г.)
Музыкальные игры и праздники /И. Анапова, М. Давыдова
(М.2007г.)
Логопедические музыкально-игровые упражнения для
дошкольников /Е.А. Судакова (СПб , Детство - Пресс -2013г.)
Ваш малыш -игры и упражнения в песенках, потешках и
стихах- (М. Стрекоза 2011г.)
Музыкальные игры для дошкольников/ И.А.Петрова
(Детство-пресс 2011г.)
Споем, попляшем, поиграем-песенки,игры для малышей/Г.Ф.
Вихарева- Музыкальная палитра (СПб- №4. 2011г.)
Весенние праздники в детском саду -сценарии с нотным
приложением выпуск 2 /Е.А. Антипина(М., Творческий центр
2010г.)
Осенние картинки -песни, хороводы, игры и пляски для
детей/Г.Ф.Вихарева- Муз. палитра (СПб- №4. 2009г.)
Играем в театр- сценарии детских спектаклей о животных
/А.И. Мирясова (М.2001г.)
Бусоград -волшебные игры Феи Бусинки - методическое
пособие по интеллектуально-творческому развитию детей 2-7
лет /М.И.Родина, А.И.Буренина (Музыкальная палитра СПб№4. 2008г.)
Куклы и дети– кукольный театр и театрализованные игры для
детей 3-5 лет Н.Сорокина, Л.Миланович (Москва , Обруч,
2012г.)
Мы играем , рисуем, поем-комплексные занятия в детском
саду/Ирина Каплунова, Ирина Новосельцева (СПб -2011г.)
Музыкальные занятия-первая младшая группа /О.Н.
Арсеневская (Учитель 2012г.)
Ладушки-русские народные сказки , потешки, песенки (М.
Росмэн
"Тутти" - программа музыкального воспитания детей
дошкольного возраста А.И. Бурениной и
Т.Э. Тютюнниковой ( Музыкальная палитра СПб- №4.
317
2012г.)1996г.)
Ладушки
(ясельки)-программа
музыкального
воспитаниядетей раннего возраста с практическим пособием
/И. Каплунова, И.Новосельцева
( СПб -2010г.)
Ладушки. Праздник каждый день -программа музыкального
воспитанию детей младшего дошкольного возраста с
практическим пособием /И. Каплунова, И.Новосельцева (
СПб -2010г.).
Ладушки. Праздник каждый день -программа музыкального
воспитанию детей среднего дошкольного возраста с
практическим пособием /И. Каплунова, И.Новосельцева (
СПб -2010г.)
Физическое
развитие
Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная активность
детей младшего и среднего дошкольного возраста.
Хабарова Т.В. Развитие двигательных способностей
старших дошкольников. СПб, 2010.
Харченко Т.Е.. Организация двигательной деятельности в
детском саду. СПб., 2010
Т. С. Грядкина «Физическая культура», СПб, ДетствоПресс, 2012 56.Детские подвижные игры. Просвещение,
1988
Методика проведения подвижных игр. Э.Я. Степаненкова,
М., Мозаика- Синтез, 2008
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений.
Пензуллаева Л.И. М.: Мозаика-синтез, 2015.
Организация двигательной деятельности детей в детском
саду, Т.Е. Харченко, СПб, Детство-Пресс, 2010
Фитнес-данс», Е.Ж. Фирилёва, Е.Г. Сайкина, СПб, Детство –
Пресс,
2010
Перечень программ и методических пособий, необходимых для
реализации части программы, формируемой участниками
образовательного процесса:
Области
Речевое
развитие
Название
программы
Парциальная
общеобразовател
ьная программа
дошкольного
образования «От
звука к букве».
Формирование
звуковой
Список методических и наглядно - дидактических
пособий
«Развитие речи детей 2–3 лет». Методическое пособие. М.,
2010–2019.
«Развитие звуковой культуры речи у детей 3–4 лет».
Методическое пособие. М.,1996–2019.
«Раз — словечко, два — словечко». Рабочая тетрадь для
детей 3–4 лет. М., 1996–2019.
«Развитие фонематического слуха у детей 4–5 лет».
318
аналитикосинтетической
активности
дошкольников
как предпосылки
обучения
грамоте» ФГОС
ДО (2-7 лет), Е.В.
Колесникова
Познавательное
развитие,
социально –
коммуникатив
ное развитие
Методическое пособие. М., 1995–2019.
«От слова к звуку». Рабочая тетрадь для детей 4–5 лет. М.,
1995–2019.
«Слова, слоги, звуки». Демонстрационный материал для
детей 3–5 лет. М., 2008–2019.
«От А до Я». Рабочая тетрадь для детей 5–6 лет. М., 1996–
2019 «Звуки и
буквы». Демонстрационный материал для занятий с детьми
5–7 лет. М.,
1998–2019.
«Прописи для дошкольников 5–6 лет». Рабочая тетрадь. М.,
2009–2019.
«Запоминаю буквы». Рабочая тетрадь для детей 5–7 лет. М.,
2001–2019.
«Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6–7
лет». Учебнометодическое пособие. М., 1997–2019.
«Я начинаю читать». Рабочая тетрадь для детей 6–7 лет. М.,
1997–2019.
«Прописи для дошкольников 6–7 лет». Рабочая тетрадь. М.,
2016–2019.
Парциальная обра
зовательная прогр «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет.
для
воспитателей
и
родителей».
амма
«Первые Пособие
Г.Т.
Алифанова,
2019
шаги».
«Петербурговеде
ние для малышей
от 3 до 7 лет»
Г.Т. Алифанова
Познавательно Парциальная
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. «Безопасность».
е
программа
Рабочиететради №№ 1, 2. - Спб.: «Детство-Пресс», 2098.
развитие
«Основы
безопасности
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. «Безопасность».
пособие
по
основам
безопасности
детей дошкольного Учебное
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. возраста»
Р. Б. Стеркина, Н. Спб.: «Детство-Пресс», 2019.
Н. Авдеева, О. Л.
«Дорожная азбука юного пешехода». Учебно-методическое
Князева
пособие для воспитателей дошкольных учреждений по
обучению детей основам безопасного поведения на улице. Калининград, 1995.
«Как обеспечить безопасность дошкольников». Конспекты
занятий по основам безопасности детей дошкольного
возраста. Книга для воспитателей детского сада. / К.Ю.
Белая, В.Н. Зимонина и др. -М.: Просвещение, 1998.
«Правила дорожного движения для детей дошкольного
возраста» / Сост. Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева и др.; Под.
Ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина. - М.: ТЦ Сфера,
2005.
319
«Твоя безопасность. Как вести себя дома и на улице». Для
среднего и старшего дошкольного возраста. Книга для
дошкольников, воспитателей детского сада и родителей /
К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др. - М. Просвещение, 1998
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
1. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
2. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные формы
проведения родительскихсобраний в детском саду. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2012.
3. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. – М.: ВАКО,
2014.
4. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. – М.: ВАКО,
2014.
Электронные образовательные ресурсы
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru – Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое
консультирование
по вопросам детско-родительских и семейных отношений,
развивающие занятия с детьми дошкольного возраста.
http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и
некоторых хороших книгахсовременной России.
http://edu.km.ru – Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий».
http://homestead.narod.ru – «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии детей.
http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только
с детской тематикой.Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада. Методические
разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий, материалы по
безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек.
Электронные библиотекиhttp://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
320
http://detskiy-mir.net/rating.php – Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты
детской тематики. http://kidsbook.narod.ru - библиотека детской литературы.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные и
авторские сказки, стихии рассказы для детей.
http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по авторам.
Полезные ссылки:Сайты для родителей; Электронные архивы.
http://www.fplib.ru
–
Русская
литература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt – Детские стихи .
http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская государственная детская библиотека.
На сайте представлены различные каталоги: Методические материалы.
http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека.
http://www.russiantext.com – Русский текст. Сайт представляет своего рода архив
русских текстов от классических авторов до современных. Также на сайте большой выбор
словарей.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе
http://ru.wikipedia.org - «Википедия»: свободная многоязычная
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp – Энциклопедии
vip.km.ru: «Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия»,
популярной музыки»,
«Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино»,
«Энциклопедия кулинарии», «Автомобильная энциклопедия»,
«Туристический атлас мира», «Энциклопедия спорта».
http://www.books.kharkov.com– В.И. Даль. Толковый словарь живого
языка.
познаём мир».
энциклопедия.
«Энциклопедия
великорусского
3.2.3. Кадровые условия реализации Программы
Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, в том числе
осуществляющими финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья
детей. Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и
обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, возрастными
особенностями детей.
В ДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года.
Образовательную деятельность в ДОУ с детьми осуществляет 30 педагогов.
Необходимым
условием
реализации
Программы
является
непрерывное
сопровождение Программы педагогическими и учебно- вспомогательными работниками в
течение всего времени её реализации в ДОУ.
№
п/п
Должность в
соответствии
с штатным
расписанием
Действующий профессиональный стандарт
321
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н
«Об утверждении профессионального стандарта
"Руководитель образовательной организации
(управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России 02.09.2021 N
64848)
1
заведующий
2
старший воспитатель
3
воспитатель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н(ред. от
05.08.2016) «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного
музыкальный
руководитель
общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
4
6
инструктор по
физической культуре
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н «Об
утверждении профессионального стандарта
«Специалист по инструкторской и методической
работе в области физической
культуры и спорта»
3.2.4. Непрерывное сопровождение профессионального развития
кадрового обеспечения Программы
В целях эффективной реализации Программы дошкольное образовательное
учреждение создаёт условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств образовательного учреждения и/или учредителя. Профессиональное развитие
педагогических и руководящих кадров реализуется по следующим направлениям:
1
Обучения
педагогических
кадров
по
дополнительным
образовательным программам повышения квалификации на учебный год
2
Обучения
руководящих кадров
по
дополнительным
образовательным программам повышения квалификации на учебный год
3
Персонанализированные программы работы по наставничеству на учебный год
4
Мероприятий внутрикорпоративного обучения на учебный год
5
Участие педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год
3.2.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
Государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
322
Дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации,
реализующей программу дошкольного образования. Государственное задание
устанавливает
показатели,
характеризующие
качество
и
объем
государственной(муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания
(выполнения). Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования бюджетной организации осуществляется на основании
государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных
обязательств,
обеспечиваемых
предоставляемой
субсидией.
Обеспечение
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих
программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных
технологий,
специальных
условий
получения
образования
воспитанниками
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования
муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,
расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного
общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных
323
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
определенного нормативно-правовыми документами, регулирующими уровень оплаты
труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации. Формирование фонда
оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации количеством воспитанников,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает
предмет
закупок,
количество и
примерную
стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного
общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями, выступающими социальными партнерами, в реализации
образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных
нормативных актах. Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы дошкольного общего образования
определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образования)
связанных
с
оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных
услуг по реализации образовательных программ в соответствии законом
«Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2). Финансовое обеспечение
оказаниягосударственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных
ассигнований,предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Информация о финансовых условиях реализации Программы ГБДОУ детского сада №
4 расположена на официальном сайте для размещения информации о государственных
(муниципальных) учреждениях : https://bus.gov.ru/
3.2.6. Режим и распорядок дня
Режим пребывания воспитанников в ДОУ организован в соответствии с
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи». Режим дня предполагает:
четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности
детей;
324
опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении
времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;
наличие
целесообразного
соотношения
организованной
взрослыми
и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной
активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность;
соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом теплого и холодного
периода года.
В ДОУ используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя
из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д. При проведении
режимных процессов педагоги придерживается следующих правил:
своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение детей к
посильному участию
в
режимных процессах,
поощрение самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.
Время
приема
пищи
8.20-8.45
10.0010.15
11.4012.40
15.4516.00
Режим питания
Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
завтрак
второй
завтрак
обед
11–12 часов
завтрак
второй
завтрак
обед
полдник
полдник
24 часа
завтрак
второй
завтрак
обед
полдник
325
Режим дня
Холодный период года (сентябрь - май)
Содержание
Прием детей, осмотр, самостоятельная
деятельность детей, игры, общение,
утренняя гимнастика, совместная
деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Совместная деятельность взрослого с
детьми: игры, общение /или
Самостоятельная деятельность детей,
подготовка к занятию.
Занятие, совместная деятельность,
самостоятельная деятельность, общение
по интересам и выбору детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные
процедуры, самостоятельная
деятельность, общение по интересам,
кружки
Подготовка к полднику, полдник
Совместная деятельность взрослого с
детьми и/ образовательная деятельность,
игры, общение, досуги
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
домой
Группа
раннего
возраста
Вторая
младшая
группа
Средняя
группа
Окончание
Старшая
группа
Начало
Окончание
Подготовительная
группа
Начало
Окончание
Начало
Окончание
Начало
Начало
Окончание
07.00
08.15
07.00
08.20
07.00
08.20
07.00
08.30
07.00
08.30
08.15
08.40
08.40
08.50
08.20
08.45
08.45
09.00
08.20
08.45
08.45
09.00
08.30
08.50
08.50
09.00
08.30
08.50
08.50
09.00
08.50
09.50
09.00
09.55
09.00
10.10
09.00
10.10
09.00
10.10
09.50
10.00
10.00
11.40
09.55
10.05
10.05
12.05
10.10
10.20
10.20
12.10
10.10
10.20
10.20
12.30
10.10
10.25
10.25
12.35
11.40
12.10
12.15
15.25
12.10
12.15
15.25
15.35
12.05
12.35
12.40
15.20
12.35
12.40
15.20
15.35
12.10
12.30
12.35
15.20
12.30
12.35
15.20
15.40
12.30
12.50
12.55
15.25
12.50
12.55
15.25
15.40
12.35
12.50
12.55
15.25
12.50
12.55
15.25
15.40
15.35
16.00
16.00
17.00
15.35
16.00
16.00
17.00
15.40
16.00
16.00
17.00
15.40
16.00
16.00
17.00
15.40
16.00
16.00
16.30
17.00
19.00
17.00
19.00
17.00
19.00
17.00
19.00
16.30
19.00
326
Теплый период года (июнь-август)
Содержание
Прием детей, осмотр,
самостоятельная
деятельность детей, игры,
общение,
Утренняя гимнастика (на
свежем воздухе)
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки, игры,
самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
образовательная деятельность
на прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем,
воздушные, водные
процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка, игры, досуги,
общение и самостоятельная
деятельность по интересам,
возвращение с прогулки, уход
домой
Группа раннего
возраста
Вторая младшая
группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
Начало
Окончание
Начало
Окончание
Начало
Окончание
Начало
Окончание
Начало
Окончание
07.00
08.20
07.00
08.20
07.00–
08.20
07.00
08.20
07.00
08.20
08.20
08.50
08.50
09.40
08.20
08.50
08.50
09.40
08. 10
08.20
08.50
08.50
09.40
08.20
08.50
08.50
09.40
08.20
08.50
08.50
09.40
09.55
12.30
09.55
12.35
09.55
11.40
09.55
12.05
09.40-09.55
09.55
12.10
11.40
12.00
12.05
15.25
12.00
12.05
15.25
15.35
12.05
12.25
12.30
15.35
12.25
12.30
15.35
15.40
12.10
12.30
12.35
15.35
12.30
12.35
15.35
15.40
12.30
12.50
12.55
15.35
12.50
12.55
15.35
15.45
12.35
12.50
12.55
15.35
12.50
12.55
15.35
15.45
15.35
16.00
15.40
16.00
15.40
16.00
15.45
16.00
15.45
16.00
16.00
19.00
16.00
19.00
16.00
19.00
16.00
19.00
16.00
19.00
327
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в течение дня
(формы образовательной деятельности, занятия)
Группы
Образовательная нагрузка в течение
Количество часов в неделю
дня
Группа раннего возраста
20 мин
1 час 40 мин
Группа кратковременного пребывания
20 мин
1 час 40 мин
Вторая младшая
30 мин
2 часа 30 мин
Средняя
40 мин
3 часа 20 мин
Старшая
50 мин или 75 мин при организации
5 часов 25 мин.
1 занятия после дневного сна
Подготовительная
90 мин
7 часов 30 минут
328
3.2.7. Особенности традиционных событий, праздников в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует
решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение
образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции
образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего
образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для
развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У
дошкольников
появляются
многочисленные
возможности
для
практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение
основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть
посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода— интегрировать
образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской
деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных
возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста,
органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично
вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику детского сада.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Тема должна быть отражена в подборе
материалов, находящихся в группе в уголках для детей.
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ.
№
Сроки проведения
Тематика мероприятия
1
27 января
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады
2
8 февраля
День российской науки
3
21 февраля
Международный день родного языка
4
23 февраля
День защитника Отечества
5
8 марта
Международный женский день
6
27 марта
Всемирный день театра
7
6 апреля
День русской народной сказки
8
12 апреля
День космонавтики
9
22 апреля
Международный день Земли
10
1 мая
Праздник Весны и Труда
329
11
9 мая
День Победы
12
24 мая
День славянской письменности и культуры
13
1 июня
День защиты детей
14
6 июня
День русского языка
15
12 июня
День России
16
22 июня
День памяти и скорби
17
25 июня
День игры в классики
18
4 июля
День рождения В. Сутеева
19
8 июля
День семьи, любви и верности
20
5 августа
Международный день светофора
21
22 августа
День Государственного флага Российской Федерации
22
20 августа
День рождения Чебурашки
23
1 сентября
День знаний
24
8 сентября
День Бородинского сражения
25
27 сентября
День воспитателя и всех дошкольных работников
26
1 октября
Международный день пожилых людей
27
Третье воскресенье
День отца в России
Октября
28
28 октября
Международный день анимации
29
4 ноября
День народного единства
30
Последнее
День матери в России
воскресенье ноября
31
30 ноября
День Государственного герба Российской Федерации
32
3 декабря
День неизвестного солдата
33
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
34
8 декабря
Международный день художника
35
12 декабря
День Конституции Российской Федерации
36
31 декабря
Новый год
330
3.2.7. 1. Комплексно-тематическое планирование
Комплексно-тематическое планирование в группе раннего возраста (1,5 - 3 года)
Сентябрь, октябрь, ноябрь
Тема
«Здравствуй,
детский сад!»
Адаптационны
й период
«Наши
игрушки»
«Мое тело»
«Золотая
осень»
Задачи
вызвать у детей радость от нахождения
в детском саду; развивать
представления детей о детском саде как
о ближайшем социокультурном
окружении: о сотрудниках детского
сада, предметном окружении, о
правилах поведения в ДОО;
способствовать установлению
эмоционального контакта,
формированию мотивации на
взаимодействие путем вовлечения детей
в совместную деятельность;
формировать дружеские,
доброжелательные отношения между
детьми и сотрудниками детского сада.
продолжать знакомить детей с
предметами ближайшего окружения;
учить детей узнавать игрушки по
названию и по описанию (форма, цвет),
сравнивать по цвету, по величине;
определять свойства материала, из
которого изготовлена игрушка.
Итоговые
события
Сроки
Игра – забава
«Здравствуй
малыш»
Первая –
вторая
недели
Тематическое
развлечение
«Моя любимая
игрушка»
Третья –
четвертая
недели
Педагогическая диагностика
формировать представление о себе как о
человеке, об основных частях тела, их
Развлечение
значении; расширять опыт
«Маленькие
ориентировки в частях собственного
ножки бежали по
тела (голова, лицо, уши, носик, глазки,
дорожке»
ротик, ноги, туловище, спина).
способствовать усвоению обобщающего
понятия «осень»; учить узнавать на
картинках осенние признаки природы
(плывет туча, идет дождь, появились
лужи, на деревьях пожелтели и опадают
листья, дети на прогулку надевают
теплые вещи); помочь детям «увидеть»
красоту осенней природы; развивать
умение слушать воспитателя, отвечать
на вопросы.
Музыкальное
развлечение:
«Праздник
осени»
Первая –
вторая
недели
Третья
неделя
331
«Вкусные
дары осени –
фрукты»
Вкусные дары
осени –
овощи»
«Мой дом»
«Мой дом.
Мебель»
«Моя семья»
побуждать детей различать разные виды
фруктов и правильно называть их;
обращать внимание на красоту форму
фруктов, разнообразие окраски,
гладкую или шершавую фактуру
кожуры; отметить, что фрукты полезны
и вкусны; учить на ощупь узнавать
фрукты; упражнять детей в правильном
использовании в речи названий
фруктов.
познакомить детей с овощами, уточнить
их название, цвет, форму; продолжать
обогащать словарь детей
прилагательными, обозначающими
цвет, величину, форму овощей.
Коллективная
работа
«Дары осени.
Фрукты»
Коллективная
работа
«Дары осени.
Овощи»
познакомить детей с разновидностями
домов; закреплять знания о назначении
домов; осваивать умение узнавать,
Выставка детских
называть и показывать части дома
работ.
(окно, дверь, крыша), делать постройки
из конструктора; осваивать умение
соотносить действия с помещениями в
детском саду (туалет- моем руки,
спальня – спим и т.п.).
продолжать знакомить детей с
предметами ближайшего окружения;
способствовать появлению в словаре Выставка детских
детей обобщающего понятия «мебель»;
работ.
обогащать представления о правилах их
безопасного использования;
поддерживать и развивать интерес
детей к обследованию предметов (части,
детали, цвет, форма, величина) и
разнообразным действами с ними.
воспитывать внимательное отношение к
родителям, близким людям. Поощрять
Фото-выставка
умение ребенка называть имена членов «Я и моя семья»
своей семьи. Организовать все виды
детской деятельности вокруг темы
семьи.
Четвертая
неделя
Пятая
неделя
Первая
неделя
Вторая
неделя
Третья –
четвертая
недели
332
Декабрь, январь, февраль
Тема
«Зимушка
зима»
«Зимушка
зима. Зимние
забавы»
«В ожидании
Нового года»
«В ожидании
Нового года.
Дедушка
Мороз»
«Оденем
куклу на
прогулку»
Задачи
Итоговые
события
расширять знания детей о времени года
- зиме (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского
Выставка детских
сада); продолжать формирование
работ.
первичных представлений о свойствах
объектов окружающего мира;
активизировать словарный запас (зима,
снежный, белый, холодный);
воспитывать интерес и любовь к
природе.
расширять представление детей о
зимних забавах и развлечениях;
активизировать словарь по теме;
знакомство со свойствами снега и льда;
формировать представления о
безопасном поведении людей зимой;
представления о правилах безопасности
во время проведения зимних игр.
Познавательное
развлечение
«Мы мороза не
боимся».
уточнить понятие «елочные игрушки»,
учить узнавать и называть их, понимать
их назначение; тренировать в
Выставка детских
употреблении введенных в словарь
работ.
детей новых слов (красивая, нарядная);
способствовать накоплению ребёнком
ярких впечатлений о зиме и новогоднем
празднике; развивать эмоциональную
отзывчивость и разнообразие
переживаний в процессе общения с
зимней природой.
формировать представлений о Новом
годе как весёлом и добром празднике;
развивать умения детей доставлять
радость близким и благодарить за
новогодние сюрпризы и подарки;
знакомство детей с традициями
празднования Нового года.
продолжать знакомить детей с
предметами ближнего окружения;
способствовать появлению в словаре
детей обобщающих понятий «одежда»,
«обувь»; учить детей подбирать
предметы одежды по назначению и
Организация
праздника
"Новогодний
праздник"
Создание
коллективной
работы.
Сроки
Первая
неделя
Вторая
неделя
Третья
неделя
Четвертая
неделя
Первая –
вторая
недели
333
запоминать последовательность
одевания на прогулку.
«Пернатые
друзья»
«Поможем
птицам
зимой»
«Мы едем,
едем,
едем….
Транспорт »
«Мы едем,
едем,
едем….Прави
ла дорожного
движения»
«Наши
мальчики»
«Наши папы и
дедушки»
формировать представления детей о
птицах, об образе жизни птиц; учить
различать части их тела; формировать
желание заботиться о живых существах,
охранять их; развивать эмоции и
гуманные чувства; помогать отражать в
игре природный мир.
Игра - забава
«Дождь и
солнышко»
ознакомить детей с зимующими
птицами, об образе их жизни; учить
Игровое занятие
различать части их тела; формировать
«У кормушки».
желание заботиться о живых существах,
охранять их; формировать бережное
отношение к животному миру.
познакомить детей с транспортными
средствами ближайшего окружения с
грузовой и легковой машинами
(машина – из каких частей состоит;
автобус, поезд, корабль, самолет),
различать его действия (летит, едет,
плывет).
формировать элементарные
представления о правилах дорожного
движения; познакомить детей со
светофором и его цветами.
Развлечение «Мы
едем, едем,
едем…»
Сюжетная игра
«Автомобили и
светофор»
формировать первичные гендерные
представления у детей раннего возраста. Развлечение «Ах,
какие мы
нарядные!»
познакомить детей с государственным
праздником – Днём защитника
Отечества и его значением; закреплять Выставка детских
знания о папе и дедушке (как зовут),
работ.
уточнить представления о роли отца в
семье, формировать представления о
папе как о защитнике; воспитывать
доброе отношение к папе, дедушке.
Третья
неделя
Четвертая
неделя
Первая
неделя
Вторая
неделя
Третья
неделя
Четвертая
неделя
334
Март, апрель, май
Тема
«Наши
девочки»
«Наши мамы
и бабушки»
«Профессии»
« Весна идет,
солнышко
светит»
Задачи
формировать первичные гендерные
представления у детей раннего
возраста.
познакомить детей с
государственным праздником –
«Международный женский день»
помочь детям получить отчетливые
представления о маме; обогащать
представления о семье и
родственных отношениях;
пробуждать у детей
эмоциональную отзывчивость на
состояние близких людей и
желание помочь – пожалеть,
утешить, сказать ласковое слово;
воспитывать любовь к
родителям.
формировать элементарные
представления о профессиях
(доктор, повар, парикмахер),
умение их узнавать, называть и
классифицировать; дать
представление, что вещи
делаются людьми из разных
материалов и разными
инструментами.
формировать элементарные
представления о весне (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада); дать
представление об условиях роста
растений; формировать интерес к
явлениям природы; развивать
эмоциональную отзывчивость на её
красоту;
формировать представление детей о
Солнце, о его влиянии на всё живое на
Земле; развивать его умение наблюдать,
устанавливать причинно - следственные
связи; расширять кругозор детей.
Итоговые
события
Сроки
Сюжетная игра
«Оденем куклу
Машу».
Развлечение
«Ах, какие мы
нарядные!»
Первая
неделя
Развлечение
«Пирожки для
бабушки»
Вторая
неделя
Итоговое мероп
риятие:
фотовыставка
«Профессии
моих близких»
Развлечение
«Путешествие
по весеннему
лесу».
Выставка
детских работ.
Третья –
четвертая
недели
Первая –
вторая
недели
335
«Домашние
животные»
расширять знания о домашних
животных; осваивать умение
узнавать, называть и показывать
на картинках, в игрушках
домашних животных (корову,
козу, лошадь, свинью) и их
детенышей; воспитывать
бережное отношение к
животным.
Просмотр
презентации
"Деревенский
дворик с
домашними
животными"
(отгадывание
загадок, чтение
стихов о
домашних
животных,
звукоподража
ние)
Третья
неделя
«Домашние
птицы»
формировать представления о
домашних птицах (курице, петухе, утке,
цыплятах), умение узнавать, называть и
показывать их – настоящих, на
картинках, в игрушках. Воспитывать
бережное отношение к домашним
птицам.
Итоговое
мероприятие
"Дружная
семейка"
(инсценировка
русской
народной
песенки "Вышла
курочка
гулять" (с
использованием
масок)
Четвертая
неделя
«В гостях у
сказки»
расширение представлений о народных
сказках, устном народном творчестве;
обогащение личного опыта детей
Театрализованное
знаниями, эмоциями и впечатлениями
развлечение
об окружающем, необходимыми для
«Репка»
правильного понимания содержания
литературного текста; использование
фольклора при организации всех видов
детской деятельности.
«Будь здоров,
малыш!»
формировать знания о том, что такое
здоровье и здоровый человек, об
основных умениях и навыках,
содействующих поддержанию и
укреплению здоровья; содействовать
гармоничному физическому развитию
детей, становлению и обогащению
двигательного опыта.
«Мир вокруг
нас. Цветочки
обогащать представления детей о
растениях: учить узнавать объекты и
явления в природе и на картинках,
Пятая
неделя
Игровая
ситуация «Кукла
Катя в гостях у
ребят».
Оздоровитель
ный досуг «По
дорожке мы
пойдем».
Первая –
вторая
недели
Выставка
детских
Третья
неделя
336
рассматривать, обследовать,
прислушиваться, называть, что увидел,
передавать особенности голосом, в
движениях; развивать эмоциональную
отзывчивость и разнообразие
переживаний детей в процессе общения
с природой.
Мир вокруг
нас.
Насекомые»
формировать элементарные
представления о насекомых, их
строении и характерных особенностях
(цвет, форма); развивать умение
узнавать 2-3 насекомых ближайшего
окружения; воспитывать бережное
отношение к миру насекомых.
рисунков.
Развлечение «На
лугу».
Выставка
детских
рисунков
(разноцветные
бабочки).
Развлечение «На
лугу».
Четвертая
неделя
Педагогическая диагностика
Комплексно-тематическое планирование во второй младшей группе (3 - 4 года)
Сентябрь, октябрь, ноябрь
Тема
«Здравствуй,
детский сад»
Содержание
Итоговые
события
вызвать у детей радость от нахождения
в детском саду; способствовать
установлению эмоционального
контакта, формированию мотивации на
Праздник
взаимодействие путём вовлечения детей
знакомства.
в совместную деятельность;
«Мы знакомимся»
формировать дружеские,
доброжелательные отношения между
детьми, между детьми и сотрудниками
детского сада.
Сроки
Первая
неделя
Педагогическая диагностика
«Наши
игрушки»
обогащать представления детей о
В кукольном
доступном ребёнку предметном мире и
уголке педагог
назначении предметов, о правилах их
активизирует
безопасного использования;
детей к участию в
поддерживать и развивать интерес
простых сюжетах
детей к обследованию предметов,
(«семья») с
разнообразным действиям с ними;
правильным
учить принимать игровую задачу;
использованием
формировать умение играть сообща,
атрибутов
делиться игрушками.
(предметов уголка,
кукол)
Вторая
неделя
337
«Я человек»
«Вкусные
дары осени фрукты»
«Кладовая
витаминов –
овощи»
«Учимся
дружить»
«Золотая
осень»
развивать представления о человеке
(себе, сверстнике и взрослом), об
особенностях внешнего вида и
строения человека, эмоциональных
состояниях, о делах и добрых поступках Досуг "В гостях у
людей; формировать интерес к
Мойдодыра"
изучению себя, своих возможностей;
помогать в освоении способов
взаимодействия с людьми; воспитывать
доброжелательное отношение к людям.
Третья
неделя
обогащать личный опыт детей
знаниями, эмоциями и впечатлениями
об осени; о явлениях осенней природы;
познакомить детей с внешним видом
фруктов; показать, что фруктов очень
Выставка детских
много видов, разных по величине, вкусу
работ
и цвету; поощрять детскую инициативу
и самостоятельность, стремление к
познавательной деятельности;
познакомить детей с праздником
«День дошкольного работника»
Четвертая
неделя
продолжать обогащать личный опыт
детей знаниями, эмоциями и
впечатлениями об осени; о явлениях
осенней природы, об овощах, цветах,
их внешнем виде, форме, величине,
цвете; вовлекать в элементарную
Выставка детских
исследовательскую деятельность по
работ
изучению качеств и свойств объектов
неживой природы; знакомить с разными
способами обследования; познакомить
детей с праздником России
«Международный день пожилых
людей».
формировать дружеские,
доброжелательные отношения между
Итоговое занятие
детьми, между детьми и сотрудниками
первой младшей гр
детского сада; способствовать
уппы.
установлению эмоционального
«Дружба начинает
контакта, формированию мотивации на
ся с улыбки»
взаимодействие путем вовлечения
детей в совместную деятельность.
ознакомить детей с сезонным явлением
Коллективная
«Золотая осень», с явлениями живой и работа «Осенний
неживой природы; способствовать
букет»
накоплению ребёнком ярких
Выставка детских
впечатлений о природе, установлению
работ «Осенняя
Первая
неделя
Вторая
неделя
Третья
неделя
338
первых естественных взаимоотношений
детей с миром природы, появлению
любопытства и любознательности,
проявлению переживаний, связанных с
красотой природы; познакомить детей с
праздником России
«День отца».
мастерская»
обогащать представления детей о диких
животных, познакомить со строением Итоговое меропри
«Осень в лесу»
частей тела животных, с некоторыми
ятие во
Четвертая
особенностями образа жизни: как
второй младшей гр
неделя
двигаются, что и как едят, какие звуки
уппе
издают, где живут; воспитывать интерес «Сказка осеннего л
и любовь к природе и животным;
еса»
«Я живу в
России»
«Русское
народное
творчество»
«Мой дом, моя
улица»
«День матери»
дать элементарные представления о
родном городе (посёлке) и о родной
стране, о родине; познакомить детей с Выставка детских
флагом России; воспитывать интерес к
работ ко Дню
своей стране, любовь и гордость за
народного
свою страну; расширять кругозор,
единства «Наша
обобщать словарь: познакомить детей с Родина - Россия»
праздником
«Международный день анимации».
продолжать знакомить детей с русским
народным творчеством, с некоторыми
предметами декоративно-прикладного
искусства и их назначением; учить
Выставка детских
обыгрывать народные игрушки и
работ
предметы промыслов, выделять яркость,
красочность предметов народных
промыслов, разнообразие элементов
росписи; воспитывать интерес к
русскому фольклору.
расширять представление детей о доме,
месте, где живут люди и животные;
формировать, знания детей, о том, что
Фотовыставка
дом жилое помещение: структурные
«Прогулка
части: внешний вид, назначение;
по улицам нашего
подвести к пониманию того, что в
города»
городе много улиц, многоэтажных
домов, красивых зданий, разных
достопримечательностей, машин.
формировать представления детей о
семье, о сходстве родственников,
близнецов; учить называть членов
семьи, их действия; вызывать у детей
Итоговое меропри
ятие
«Поможем котёнку
найти маму!
Пятая
неделя
Первая
неделя
Вторая
неделя
Третья
неделя
339
«В гостях у
бабушки в
деревне»
чувство гордости своими родителями,
благодарности за их заботу;
воспитывать доброжелательное
отношение к близким людям, любовь к
своей семье; познакомить детей с
праздником России
«День матери»
уточнить и расширить знания детей о
домашних животных, их образе жизни,
Развлечение
повадках, характерных внешних
"В гости к бабушк
признаках; закрепить правила
ев
безопасного поведения при общении с
деревню»
животным, стимулировать проявление
добрых чувств и отношений к
животным
Четвертая
неделя
Декабрь, январь, февраль
Тема
«Оденем
куклу на
прогулку»
«Зимушка
зима»
«Скоро
праздник»
Содержание
Итоговые
события
Сроки
обобщить понятие «одежда», «головные
уборы»; закрепить умение
дифференцировать виды одежды,
Сюжетно-ролевая
головных уборов по временам года;
игра
воспитывать активность,
«Оденем куклу
любознательность, наблюдательность;
Машу на
познакомить с праздником
прогулку»
«Международный день художника».
Первая
неделя
формировать у детей элементарные
представления о зиме: идет снег,
деревья голые, земля покрыта снегом;
развивать эмоциональную отзывчивость Выставка детских
и разнообразие переживаний в процессе
работ
общения с зимней природой; вовлекать Игры со снегом на
детей в элементарную
прогулке.
исследовательскую деятельность по
изучению качеств и свойств объектов
неживой природы.
Вторая
неделя
способствовать накоплению ребёнком
ярких впечатлений о зиме и новогоднем
празднике; развивать эмоциональную
отзывчивость и разнообразие
переживаний в процессе общения с
зимней природой; вовлекать детей в
элементарную исследовательскую
деятельность по изучению качеств и
свойств объектов неживой природы.
Выставка
«Новогодняя
игрушка своими
руками»
Третья
неделя
340
«Здравствуй,
Дедушка
Мороз!»
«Зимние
забавы»
«Птицы
зимой»
«Домашние
питомцы»
«Дикие
животные»
«Мир
предметов
вокруг нас»
формирование представлений о Новом
годе как весёлом и добром празднике;
Организация
формирование умения доставлять
праздника
радость близким и благодарить за
«Новогодний
новогодние сюрпризы и подарки;
праздник»
знакомство детей с традициями
празднования Нового года.
продолжать расширять представление
детей о зимних забавах и развлечениях;
активизировать словарь по теме;
знакомство с зимними видами спорта
Стенгазета
(коньки, лыжи, санки); формировать
«Зимние забавы»
потребность в двигательной активности,
интерес к спорту и физическим
упражнениям, представления о
правилах безопасности во время
проведения зимних игр.
обогащать представления детей о
зимующих птицах, об образе их жизни;
учить различать части их тела;
Изготовление
поощрять и поддерживать
кормушек и
самостоятельные наблюдения за
развешивание их
птицами; формировать желание
на участке
заботиться о живых существах,
охранять их; формировать бережное
отношение к животному миру
Четвертая
неделя
Первая
неделя
Вторая
неделя
знакомить детей с домашними
обитателями их повадками, которые
Итоговое театрали
живут в доме; учить отличать животных
зованное мероприя
Третья
друг от друга по внешним признакам,
тие по теме
неделя
имитировать их звукоподражания;
«Домашние живот
воспитывать гуманное отношение к
ные»
животным.
закрепить у детей представления о лесе
и некоторых его обитателях, о диких
животных, об особенностях их жизни, о
Викторина
строении тела животных; развивать
Четвертая
«Мир диких
любознательность, основы
неделя
животных»
исследовательского поведения;
формировать бережное отношение к
животному миру.
расширять кругозор детей через
знакомство с предметным миром,
формировать у детей представление о
предметах ближайшего окружения:
учить различать и называть посуду,
познакомить с ее назначением,
Выставка
творческих работ
«Наши
помощники»
Первая
неделя
341
«Труд
взрослых.
Профессии»
«День
защитника
Отечества»
«Неделя
здоровья»
закреплять знания о предметах мебели и
т. д.
знакомить детей с трудом взрослых, с
разнообразными трудовыми
операциями и их целесообразной
последовательностью для достижения
Итоговое меропри
цели; дать представление, что вещи
ятие: игра
делаются людьми из разных материалов
«Угадай
и разными инструментами; учить по
профессию»
вопросам взрослого вычленять
компоненты труда в
последовательности включения в
трудовой процесс.
познакомить детей с государственным
праздником – Днём защитника
Отечества и его значением;
сформировать представления о роли
отца в семье; воспитывать доброе
отношение и уважение к папе, вызвать
чувство гордости за своего отца.
формировать знания о том, что такое
здоровье и здоровый человек, об
основных умениях и навыках,
содействующих поддержанию и
укреплению здоровья; содействовать
гармоничному физическому развитию
детей, становлению и обогащению
двигательного опыта.
Стенгазета
«Мой папа самый
лучший»
Коллаж
«Витаминная
корзинка»
Вторая
неделя
Третья
неделя
Четвертая
неделя
Март, апрель, май
Тема
«Праздник 8
Марта»
«Дорожная
безопасность»
Содержание
Итоговые
события
Сроки
обогащать представления о семье и
родственных отношениях; пробуждать у
детей эмоциональную отзывчивость на
состояние близких людей и желание
помочь – пожалеть, утешить, сказать
ласковое слово; воспитывать любовь к
родителям; познакомить детей с
праздником России
«Международный женский день».
Праздник «8
марта»
Первая
неделя
формировать элементарные
представления о правилах дорожного
движения; учить различать проезжую
итоговое
мероприятие
«В поисках
Вторая
неделя
342
часть дороги и место перехода «Зебра»;
познакомить детей со светофором и его
цветами.
«Транспорт»
«Книга наш
друг»
«В гостях у
сказки»
«Светит
солнышко в
окошко»
«Весна –
красна»
«Птицы
весной»
учить детей различать и называть
транспортные средства, их составные
части (кабина, кузов, колеса и т. д.);
дать представление о том, для чего
используется транспорт, как и где он
передвигается; развивать
любознательность, интерес к
предметному миру.
Колобка»
Выставка детских
работ
обогащать читательский опыт детей
(опыт слушания); способствовать
восприятию и пониманию текста
Создание
детьми; воспитывать интерес к
коллекции
фольклорным и литературным текстам,
«Книжки
желание внимательно их слушать;
малышки»
поддерживать непосредственный
эмоциональный отклик на литературное
произведение.
расширение представлений о народных
сказках, устном народном творчестве;
обогащение личного опыта детей
Викторина
знаниями, эмоциями и впечатлениями «Из какой сказки
об окружающем, необходимыми для
эти чудеса»
правильного понимания содержания
литературного текста; познакомить с
театром, приучать к выполнению
элементарных правил поведения в
обществе.
расширять представление детей о
Итоговое меропр
качествах Солнца, о его влиянии на всё
иятие – «Весна
живое на Земле; развивать его умение
пришла, тепло
наблюдать, устанавливать причинно принесла»
следственные связи, делать выводы;
расширять кругозор детей.
закрепить представления о весенних
изменениях в природе: потеплело, тает
снег, появились лужи, травка, набухли
Выставка детских
почки; дать представление об условиях
работ
роста растений; формировать интерес к
явлениям природы; развивать
эмоциональную отзывчивость на её
красоту.
обогащать представления детей о
птицах, об образе жизни птиц; учить
различать части их тела; поощрять и
поддерживать самостоятельные
Игра - забава
«Кто как поёт»
Третья
неделя
Четвертая
неделя
Первая
неделя
Вторая
неделя
Третья
неделя
Четвертая
неделя
343
наблюдения за птицами; формировать
желание заботиться о живых существах,
охранять их; развивать эмоции и
гуманные чувства; помогать отражать в
игре природный мир; побуждать к
первым творческим проявлениям.
«Труд людей
весной, орудия
труда»
«День
победы»
«Подводный
мир»
«Насекомые»
«Зеленые
друзья»
формировать первоначальные
представления о весенних работах
людей в природе; расширение
представлений о трудовых действиях,
результатах труда.
формировать элементарные
представления детей о празднике,
посвященном Дню Победы;
воспитывать любовь и уважение к
ветеранам войны; формировать
представления детей о людях военной
профессии, учить видеть отдельные
различия во внешнем виде летчика,
моряка; развивать умения называть
военную технику (самолет, корабль,
танк).
Итоговое
мероприятие «Ты
покажи, я
угадаю»
Пятая
неделя
Выставка детских
работ
Первая
неделя
расширять кругозор у детей,
формировать первоначальные сведения
о рыбах; расширять представления об
Игра – викторина
их внешнем виде и образе жизни;
«Кто лучше
развивать диалогическую речь, умение
знает?»
отвечать на поставленный вопрос;
воспитывать любовь к рыбкам и
желание ухаживать за ними; вызвать
чувство восхищения красотой рыб.
дать знания о насекомых и их
строением, используя различные виды
Коллективный
детской деятельности, уточнение
работа из
особенности внешнего вида насекомых,
нетрадиционных
закрепление знаний о способах питания,
материалов
образе жизни, окраске в соответствии с
«Полянка»
местом обитания, защите от врагов,
пользе и вреде, знаний для жизни
других обитателей природы.
обогащать представления детей о
растениях: учить узнавать объекты и
явления в природе и на картинках,
Организация
рассматривать, обследовать,
проекта «Посадка
прислушиваться, называть, что увидел,
цветов»
передавать особенности голосом, в
движениях; развивать эмоциональную
отзывчивость и разнообразие
Вторая
неделя
Третья
неделя
Четвертая
неделя
344
переживаний детей в процессе общения
с природой.
Педагогическая диагностика
Комплексно-тематическое планирование в средней группе (4-5 лет)
Сентябрь, октябрь, ноябрь
Тема
«День знаний»
Содержание
Итоговые
события
познакомить детей с осенним
праздником – Днем знаний; развивать
интерес к школе, воспитывать
стремление получать новые знания;
воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со старшими и
сверстниками
Музыкальное
развлечение
«День Знаний»
Сроки
Первая
неделя
Педагогическая диагностика
«Здравствуй,
детский сад»
«Какой я? Что
я знаю о себе?»
«Волшебные
слова и
поступки
продолжать расширять представления
детей о детском саде и его ближайшем
Презентация
окружении; поддерживать проявления
коллажа с
интереса к общению со сверстниками;
фотографиями
развивать умение замечать, какие
детей группы.
предметы есть в группе, описывать и
Составление книги
находить их местоположение;
правил из
воспитывать любовь к своему второму
рисунков детей
дому, к своей группе и поддерживать
желание посещать д/с.
Вторая
неделя
развивать у детей представления о себе,
о своих характерных особенностях и
своей индивидуальности (Я – это я! Я –
уникальный!); учить понимать и
словесно выражать некоторые свои
эмоции, рассказывать о том, что умеют
делать самостоятельно, положительно
оценивать свои возможности;
воспитывать уверенность, стремление к
самостоятельности.
Третья
неделя
воспитывать у детей культуру
поведения и общения со взрослыми и
сверстниками, желание выполнять
правила вежливого и
Этюд на тему
«Я такой».
Коллективная
работа «Дерево
ласковых имен».
Четвертая
неделя
345
(культура
общения,
этикет)»
«Урожай в саду
и в огороде»
«Мои друзья»
«Золотая осень»
«Жизнь диких
животных и
птиц осенью»
доброжелательного общения:
здороваться, прощаться, благодарить за
услугу, быть вежливыми в общении со
старшими и сверстниками; прививать
чувство благодарности и уважения за
труд и заботу; познакомить детей с
праздником
«День дошкольного работника»
уточнять и закреплять представления
детей об овощах и фруктах,
отличающихся друг от друга по
внешнему виду, способу произрастания;
дать представление о труде людей по
Выставка детских
сбору урожая, о труде на огороде, в саду рисунков о дарах
и поле; познакомить с праздником
лета
«Международный день пожилых
людей».
способствовать формированию
личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению) моральных
Коллаж
норм: взаимопомощи, сочувствия;
«Поделись
продолжать работу по формированию
улыбкой»
доброжелательных взаимоотношений
между детьми; учить коллективным
играм, правилам играм, правилам
добрых взаимоотношений.
укреплять интерес детей к окружающей
природе; накапливать представления об
объектах и явлениях природы, их
Создание
разнообразии; закрепить знания о
коллекции
наиболее типичных особенностях
«Осенние листья»
осени, о явлениях осенней природы,
Выставка детских
вызывать эмоциональный отклик и
работ «Осенняя
эстетические чувства на красоту
мастерская»
осенней природы; познакомить детей с
Праздник осени
праздником
«День отца».
продолжать расширять представления
детей об изменениях, происходящих в
живой природе осенью; закреплять
Викторина «Мир
представления детей о повадках зверей,
диких животных»
птиц осень; воспитывать интерес к
изучению удивительного мира
животных, бережное отношение к
окружающей нас природе.
Первая
неделя
Вторая
неделя
Третья
неделя
Четвертая
неделя
346
«Страна в
которой я
живу» День
народного
единства
«Народное
творчество,
культура и
традиции»
«Мой дом, мой
город»
Семья и
семейные
традиции «День
матери»
«Домашние
животные»
формировать знания детей о Родине,
познакомить с праздником День
народного единства, с историей его
Выставка детских
возникновения; уточнить представления
работ ко Дню
детей о героизме русской земли;
народного
закреплять и обобщать знания о
единства
символике нашего государства;
«Наша Родина воспитывать гражданские и
Россия».
патриотические чувства, любовь к
Родине, уважения к народным героям;
познакомить детей с праздником
«Международный день анимации».
знакомить детей с традиционнобытовой культурой русского народа;
Развлечение
совершенствовать знания о предметах
«Русские
народного быта; развивать интерес к
народные игры»
народным традициям, малому
фольклорному жанру, к русскому
прикладному искусству.
закрепить знания о родном доме,
городе, некоторых городских объектах;
продолжать знакомить с
достопримечательностями родного
Итоговое занятие в
города; вызвать чувство восхищения
средней группе
красотой родного города; воспитывать
«Красная
гордость за свой город (поселок);
Шапочка»
рассказать, что такое домашний адрес,
воспитывать желание участвовать в
городских мероприятиях, соблюдать
чистоту.
Первая
неделя
способствовать формированию у детей
представления о семье, о нравственном
отношении к семейным традициям,
расширять знания о ближнем
окружении, учить
разбираться в родственных связях;
воспитывать у детей любовь и уважение
к членам семьи, показать ценность
семьи для каждого человека и
проявлять заботу о родных людях;
познакомить детей с праздником «День
матери»
Открытое
мероприятие
«Мамочка
любимая моя»
Третья
неделя
Выставка
рисунков с
рассказами детей
Четвертая
неделя
расширять знания о домашних
животных (живут рядом с человеком,
приносят ему пользу, человек о них
заботится: кормит, лечит.) и правилах
безопасного поведения с ними;
воспитывать доброе, заботливое
отношение к домашним животным;
Пятая
неделя
Вторая
неделя
347
познакомить детей с Российским
праздником «День Государственного
герба в Российской Федерации»
Декабрь, январь, февраль
Тема
«Мир зимней
одежды и
обуви»
«Зимушка
зима»
«К нам шагает
новый год»
«Здравствуй,
Дедушка
Мороз!»
Содержание
расширять представления детей о вещах:
одежде, обуви, их предназначении
(установление связей между погодными
условиями и выбором подходящей
одежды и обуви); познакомить детей с
Российским праздником
«Международный день художника».
Итоговые
события
Составление
коллекции
материалов для
изготовления
одежды (виды
тканей, кожа и
др.)
Сюжетно ролевая игра
«Собираемся на
прогулку»
Сроки
Первая
неделя
поддерживать активный интерес детей к
окружающей природе; познакомить с
особенностями сезонных явлений
природы, развивать эмоциональную
отзывчивость в процессе общения с
зимней природой; вовлекать в
элементарную исследовательскую
деятельность по изучению качеств и
свойств объектов неживой природы.
Развлечение
«ЗимушкаЗима»
Вторая
неделя
способствовать накоплению ребенком
ярких впечатлений о зиме и новогоднем
празднике; пополнять словарь по теме,
представления о свойствах воды, снега и
льда; учить устанавливать элементарные
причинно-следственные связи;
познакомить детей с Российским
праздником «Новый год».
Выставка
«Новогодняя
игрушка своими
руками»
Третья
неделя
формировать у дошкольников целостное
Украшение
представление о новогоднем празднике,
группы и
традиции украшения ёлки; расширять
новогодней елки
представления детей о Дедушке Морозе,
игрушками,
его «вотчине»; воспитывать интерес к
сделанными
русским народным традициям.
детьми.
Новогодний
праздник
Четвертая
неделя
348
«Зимние
забавы»
«Жизнь диких
животных и
птиц зимой»
«Животные
Севера»
«Путешествие в
страну загадок,
чудес,
открытий,
экспериментов»
«Помощники в
доме»
«Труд
взрослых.
Профессии»
расширять представление детей о зимних
забавах и развлечениях; формировать
представления о безопасном поведении
людей зимой; формировать потребность
в двигательной активности,
представления о правилах безопасности
во время проведения зимних игр.
поддерживать активный интерес детей к
окружающей природе; развивать
эмоциональную отзывчивость в
процессе общения с зимней природой;
учить устанавливать простейшие связи
между сезонными изменениями в
природе и поведением животных и птиц;
узнавать и называть детенышей;
Выставка
детских работ
«Зимние виды
спорта»
Первая
неделя
Изготовление и
развешивание
кормушек для
птиц
Вторая
неделя
формировать знания детей о животных
Севера (их детенышах, их внешних
Игра-викторина
признаках и среде обитания); дать
развлечение
представления о травоядных и хищных
«Путешествие на
животных; знакомить с климатическими
льдине»
условиями разных материков; рассказать,
что в Антарктиде обитают тюлени,
морские леопарды, пингвины, моржи.
Третья
неделя
развивать познавательную активность
детей; помогать осваивать средства и
Составление
способы познания; обогащать опыт
свода правил
исследовательской деятельности и
безопасного
представления об окружающем;
поведения в быту
воспитывать самостоятельность.
расширять представления детей о
предметах ближайшего окружения, их
назначении, продолжать показывать
разные способы обследования предметов
Конструирован
быта; формировать у детей обобщенное
ие предметов
понятие «посуда, мебель, бытовая
бытовой
техника», представления ее назначении,
техники —
существенных признаках (форма, цвет,
атрибутов для игр
размер), материалах, из которых
изготавливают посуду; познакомить
детей с Российским праздником
«День Российской науки».
знакомить детей с трудом взрослых, с
названиями и содержанием некоторых
профессий; показать важность каждой
профессии; побуждать к отражению
полученных впечатлений в играх;
воспитывать бережное отношение к
Развлечение
"Кем быть?".
Четвертая
неделя
Первая
неделя
Вторая
неделя
349
результатам труда взрослых,
благодарность к человеку, делающему
нужное для всех дело.
«День
защитника
Отечества»
«Неделя
здоровья»
развивать интерес к родной стране, ее
истории, к общественным праздникам,
защитникам Отечества; обогащать
социальные представления о некоторых
мужских профессиях; воспитывать
патриотизм, уважение к традициям
нашей страны; познакомить детей с
Российским праздником
«День защитника Отечества»
развивать у детей представления о
человеке, об особенностях здоровья и
условиях его сохранения; формировать
потребность в здоровом образе жизни,
двигательной активности, интерес к
физическим упражнениям; содействовать
обогащению двигательного опыта,
становлению интереса к правилам
здоровьесберегающего поведения.
Стенгазета
«Мой папа
самый лучший»
Праздник,
изготовление
подарков для пап
Коллаж
«Витаминная
корзинка»
Сюжетноролевая игра
«Аптека»
Третья
неделя
Четвертая
неделя
Март, апрель, май
Тема
«Международн
ый женский
день»
«Дорожная
безопасность»
«Транспорт»
Содержание
Итоговые
события
Сроки
воспитывать любовь к маме, бабушке;
учить оказывать им посильную помощь,
проявлять заботу; поощрять желание
порадовать маму и бабушку необычным
подарком; формирование представлений
о государственном празднике
«Международный женский день 8
Марта»
Коллаж «Наши
добрые мамы»
Праздник «8
марта»
Первая
неделя
формировать знания о правилах
безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
Досуг
«Правила
движения твердо
будем знать!»
Вторая
неделя
продолжать формировать знания о
правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
уточнять и обобщать знания детей о
транспорте и его назначении, об
общественном транспорте.
Создание и
презентация
альбома
«Городской
транспорт»
Третья
неделя
350
«Театральная
неделя»
«Книга наш
друг»
«Путешествие в
космос»
«Весна –
красна!»
«Жизнь диких
животных и
птиц весной»
обогащать духовный мир детей через
чтение произведений художественной
литературы, общение с произведениями
живописи, музыки, театра; знакомить
детей с творческими профессиями:
артист, актер, композитор; развивать
культурно-познавательную активность и
творческие способности в процессе
общения с миром искусства и культуры;
формировать представление о
государственном празднике
«Всемирный день театра»
Викторина
«Что мы знаем о
театре»
углублять интерес детей к литературе,
Альбом
воспитывать желание к постоянному
«Веселые
общению с книгой в совместной со
картинки»
взрослым и самостоятельной
(иллюстрации по
деятельности; расширять «читательский»
тематике
опыт (опыт слушания) за счет разных
«Радость»).
жанров; формировать представление о
Выставка
государственном празднике
любимых
детских книг и
«День русской народной сказки»
рисунков по теме
формировать начальные представления о
космосе, космонавтах; развивать
Развлечение
мышление, память, интерес к познанию
«Тайны
окружающего мира; воспитывать
космоса»
бережное отношение к планете Земля;
Коллективная
познакомить детей с «Днем
аппликация
космонавтики»; расширять кругозор
«Путешествие в
детей.
космос»
познакомить с особенностями сезонных
явлений природы, развивать
Заполнение
эмоциональную отзывчивость в процессе
дневника
общения с весенней природой; вовлекать
природы.
в элементарную исследовательскую
Изготовление
деятельность по изучению качеств и
альбома
свойств объектов неживой природы;
«Весна- красна!»
обучать ответственному и бережному
с отражением
отношению к природе.
признаков весны
познакомить детей с сезонными
изменениями в жизни растений, птиц и
диких животных; развивать умение
устанавливать причинно-следственные
связи; обучать ответственному и
Итоговое
мероприятие «В
гостях у зверят»
Четвертая
неделя
Первая
неделя
Вторая
неделя
Третья
неделя
Четвертая
неделя
351
бережному отношению к природе;
воспитывать потребность в общении с
природой, любовь к родной природе,
развивать эмоции и гуманные чувства;
познакомить детей с праздником
«Международный день Земли»
«Праздник
весны и труда»
День победы»
«Водоем и его
обитатели,
аквариум»
«Путешествие
по
экологической
тропе»
«Здравствуй,
лето»
формировать представления детей о
Разучивание
«Празднике Весны и труда» как
стихотворений по
общественном событии России;
теме
расширять знания о профессиях;
«Весна, труд,
воспитывать положительное отношения к
май»
труду, желание трудиться.
формировать представления о празднике,
посвящённом «Дню Победы»,
осуществлять патриотическое
воспитание, воспитывать любовь к
Родине, воспитывать уважение к
ветеранам войны.
познакомить детей со способами
существования рыб, учить понимать
связь между образом жизни живого
существа и условиями среды обитания;
способствовать активному освоению
несложных способов ухода за рыбками в
аквариуме.
закрепить знания детей о весенних
изменениях в живой и неживой природе
(появление насекомых; весеннее
состояние деревьев, появление травы,
цветущих растений); развивать умение
сравнивать различные периоды весны;
воспитывать радостное, заботливое
отношение детей пробуждающейся
природе.
Изготовление
поздравительных
открыток для
ветеранов
Выставка детских
работ
расширять представления детей о лете, о
сезонных изменениях; формирование
исследовательского и познавательного
интереса в ходе экспериментирования с
водой и песком; воспитывать бережное
отношение к природе, учить замечать
красоту летней природы.
Пятая
неделя
Первая
неделя
Вторая
неделя
Итоговое меропр
иятие: беседа
на тему
«Как надо вести
себя в природе».
Третья
неделя
Викторина
«Здравствуй,
лето!»
Четвертая
неделя
Педагогическая диагностика
352
Комплексно-тематическое планирование в старшей группе (5 - 6 лет)
Сентябрь, октябрь, ноябрь
Тема
Содержание
Итоговые
события
познакомить детей с осенним праздником
– Днем знаний; формировать знания о
«День знаний»
школе, интерес к школе, познавательную
мотивацию; создавать эмоционально
положительное отношение к детскому
саду и его сотрудникам; расширять
представления детей о государственных
праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в
стране.
Музыкальное
развлечение
«День Знаний»
Сроки
Первая
неделя
Педагогическая диагностика
«Я и мои
друзья»
«Уроки
вежливости и
этикета»
«Труд
взрослых.
Профессии
детского сада»
День
дошкольного
работника
способствовать формированию
личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению) моральных
норм: взаимопомощи, сочувствия;
продолжать работу по формированию
доброжелательных взаимоотношений
между детьми; учить коллективным
играм, правилам играм, правилам добрых
взаимоотношений.
Изготовление
«Визитной
карточки
группы»
Вторая
неделя
расширять представления детей о
правилах речевого этикета,
стимулировать желание самостоятельно
выполнять их; развивать умение
соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия;
познакомить детей с основными
правилами этикета телефонного
разговора, столового, гостевого этикета,
культуры общения в общественных
местах.
Акция
«Подари улыбку
прохожему»
Третья
неделя
продолжать формирование
представлений и положительного
отношения к профессии воспитателя,
другим профессиям дошкольных
работников, детскому саду, как
ближайшему социуму; прививать чувство
благодарности и уважения за труд и
заботу; расширять знания о Российских
праздниках
«День дошкольного работника»
расширять и систематизировать знания
Видеоролик:
«Мой любимый
сотрудник
детского сада»
Четвертая
неделя
Социальная
Первая
353
«Кладовая
природы.
Труд людей
осенью»
«Откуда хлеб
пришел»
«Осенняя
пора, очей
очарованье»
«Животные
осенью»
«Родная
страна «День
народного
единства»
«Народная
культура и
традиции»
об осени, овощах, фруктах и ягодах,
способах их выращивания; воспитывать
заботливое отношение к своему
здоровью; расширять знания о
витаминах, раскрывать их значение и
пользу для человека; расширять знания о
Российских праздниках
«Международный день пожилых
людей».
закрепить представления детей об
осеннем урожае, о сельскохозяйственном
труде, сельскохозяйственных профессиях
(хлебороб, тракторист, комбайнер) и
технике; расширять знания о процессе
выращивания зерна и изготовления
хлебобулочных изделий; воспитывать
уважение к труду хлеборобов, пекарей,
водителей и т. д.
различать и характеризовать приметы
осени, расширять представления о
явлениях живой и неживой природы;
воспитывать эстетическое отношение к
природному миру; расширять знания о
Российских праздниках
«День отца в России».
акция
«От внуков с
любовью»
Создание
презентации с
озвучиванием
«Как
выращивают
хлеб»
Выставка детских
работ «Осенняя
мастерская»
Праздник осени
неделя
Вторая
неделя
Третья
неделя
продолжать расширять представления
детей об изменениях, происходящих в
живой природе осенью; закреплять
Викторина
Четвертая
представления детей о повадках зверей
«Дикие
неделя
осенью, о природных изменениях;
животные»
воспитывать интерес к изучению
удивительного мира животных, бережное
отношение к окружающей нас природе.
расширять знания детей о родной стране, Выставка детских
представления о том, что Россия работ ко Дню
огромная многонациональная страна;
народного
воспитывать патриотические чувства,
единства
Пятая
формировать интерес к малой Родине;
«Наша Родина неделя
расширять знания о Российских
Россия».
праздниках
Коллаж
«Хоровод
«Международный день анимации»,
дружбы»
«День народного единства»
продолжать знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закреплять и
Развлечение
углублять знания о дымковской и
«Русские
филимоновской игрушках и их росписи, народные игры».
формировать интерес и эстетическое
Создание
Первая
неделя
354
отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства,
расширять знания о традициях народа.
альбома
«Народная
роспись»
закрепить и расширить знания детей о
родном городе: название города,
«Мой родной
Создание
символы, основные
город»
альбома
достопримечательности; познакомить с
«Мой город»
историей возникновения города, его
Итоговое меропр
названия, с названиями главных улиц;
иятие: «Прогулка
дать представление об основных
по улицам
предприятиях города; воспитывать
нашего города»
чувство восхищения красотой родного
города, желание сделать его еще
красивее.
расширить представления детей о семье и
родственных связях; вызвать желание
«Семья и
узнать о членах семьи, их занятиях,
семейные
интересах, интерес и уважение к
традиции
Открытое
семейным традициям: воспитывать
«День матери»
мероприятие.
желание и потребность проявлять заботу
о близких и внимание к ним; расширять
знания о Российских праздниках
«День матери»
«Юный
гражданин
«День
Государственн
ого герба в
Российской
Федерации»
Вторая
неделя
Третья
неделя
активизировать знания о
государственных символах России,
Выставка детских
символическом значении триколора,
работ.
развивать интерес к истории и культуре
Выступление
Четвертая
России, расширять словарь детей за счет
детей на тему
неделя
расширения представлений о явлениях
«Символы
социальной жизни; расширять знания о
России»
Российских праздниках
«День Государственного герба в
Российской Федерации»
Декабрь, январь, февраль
Тема
«Зимушка
зима»
Содержание
расширить и конкретизировать
представления детей о зиме, явлениях
живой и неживой природы зимой;
воспитывать бережное отношение к
природе; развивать наблюдательность,
познавательную активность, инициативу;
расширять знания о Российских
праздниках
«День неизвестного солдата»,
«Международный день художника».
продолжать расширять и
Итоговые
события
Сроки
Литературный
досуг
«Зима –
чудесная пора».
Первая
неделя
Изготовление
Вторая
355
«Зима в лесу.
Зимующие
птицы»
«Готовимся к
Новому году»
«Новогодние
чудеса»
«Рождественс
кое чудо»
конкретизировать представления детей о
зиме, явлениях живой и неживой
природы зимой; развивать
наблюдательность, познавательную
активность, инициативу учить
устанавливать простейшие связи между
сезонными изменениями в природе и
поведением животных и птиц; расширять
знания о Российских праздниках
«День Конституции Российской
Федерации».
кормушки
для птиц,
установка на
участке.
расширять знания детей о традициях
праздничной культуры, обычаях
празднования Нового года в нашей
стране и других странах; побуждать
Выставка
самостоятельно осмысливать и объяснять
«Новогодняя
полученную информацию; закрепить
игрушка своими
навыки совместной деятельности;
руками»
воспитывать желание порадовать
близких, изготовить для них подарки.
Третья
неделя
видеть и эмоционально воспринимать
красоту зимней природы, многообразие
природного мира; развивать интерес к
новогоднему празднику, его
торжественности и уникальности;
Выставка детских Четвертая
стимулировать проявления детской
работ
неделя
любознательности, стремления к
наблюдению, экспериментированию,
изучению материалов энциклопедий,
журналов.
ознакомить детей с традициями
празднования Рождества.
Развлечение
«Колядки»
расширять представление детей о зимних
забавах и развлечениях; активизировать
Развлечение
словарь по теме; формировать
«Бои в снежном
представления о безопасном поведении
городке»
людей зимой; формировать потребность
в двигательной активности.
формировать знания детей о животных
холодных и жарких стран (их детенышах,
«Животные
Выставка
их внешних признаках и среде обитания);
холодных и
рисунков
дать представления о травоядных и
жарких стран»
«В
хищных животных; знакомить с
мире животных»
климатическими условиями разных
материков.
Участие в
«Зимние
забавы»
неделя
Первая
неделя
Вторая
неделя
Третья
неделя
Четвертая
356
«День
Ленинградско
й победы –
кусочек
блокадного
хлеба»
«Мир
предметов и
техники»
«Труд
взрослых.
Профессии»
«День
защитника
Отечества»
«Неделя
здоровья»
воспитывать уважение к защитникам
проекте «Книга
Ленинграда в годы Великой
памяти»
Отечественной войны, чувства
Разучивание
сопереживания к детям блокадного
стихов по теме.
Ленинграда, формировать бережное
отношение к хлебу; расширять знания о
Российских праздниках
«День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады»
расширить знания детей о предметах и
технике, способах их использования;
учить устанавливать связи между
Изготовление
назначением предметов, строением и
тематического
материалом, из которого сделан предмет;
альбома
поддерживать и стимулировать попытки
«Предметы вокру
самостоятельного познания детьми
г нас».
окружающих предметов; расширять
знания о Российских праздниках
«День Российской Науки».
развивать у детей интерес к разным
профессиям, знания о конкретных
профессиях и взаимосвязях между ними;
формировать отчетливые представления
о роли труда взрослых в жизни общества
и каждого человека; создавать условия
для обогащения игровой деятельности,
позволяющей детям моделировать
отношения между людьми разных
профессий.
Видеофильм
«Профессии
наших
родителей»
расширять знания детей о Российской
армии, о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, о разных Выставка детских
родах войск (пехота, морские,
рисунков/
воздушные, танковые войска), боевой
стеназета
технике; формировать у мальчиков
«Мой папа –
стремление быть сильными, смелыми,
защитник
стать защитниками Родины, у девочек Отечества»
уважение к мальчикам как к будущим
Спортивный
защитникам Родины; расширять знания о праздник (для
Российских праздниках «
детей и пап,
Международный день родного языка», старших братьев
«День защитника Отечества»
неделя
Первая
неделя
Вторая
неделя
Третья
неделя
формировать знания детей об организме
Участие в
человека, о здоровье и его ценности,
проекте
Четвертая
полезных привычках, укрепляющих
«Малыши против
неделя
здоровье, о мерах профилактики, охраны
простуды и
и укрепления здоровья; способствовать
гриппа»
становлению у детей устойчивого
357
интереса к правилам и нормам здорового
образа жизни, потребности в
здоровьесберегающим и безопасном
поведении.
Март, апрель, май
Тема
«Международ
ный женский
день»
«Дорожная
Азбука»
«Транспорт»
«Театральная
неделя»
«Неделя
Содержание
развивать гендерные представления;
воспитывать уважительное отношение ко
всем женщинам, любовь и нежное
отношение к маме, желание помогать в
их работе по дому, радовать ее хорошими
делами и поступками; расширять знания
о Российском празднике
«Международный женский день 8
Марта»
Итоговые
события
Изготовление
подарков для
мам.
Праздник
«8 марта»
дать детям знания о правилах
безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства; учить соблюдать
Досуг
правила дорожного движения, правильно
«Правила
вести себя в транспорте и на дороге;
движения твердо
создать условия для получения знаний о
будем знать!»
профессии сотрудников дорожной
полиции, значении этих профессий в
нашей жизни.
формировать знания о правилах
безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства; уточнять и
обобщать знания детей о транспорте и
его назначении, об различные виды
транспорта (наземный, подземный,
водный, воздушный).
познакомить детей с историей
возникновения театра, с различными
видами театральных кукол,
способствовать развитию театральных
способностей у детей, рассказать о
театрах родного города; расширять
знания о Российских праздниках
«Всемирный день театра».
продолжать знакомить с творчеством
русских и российских поэтов и
Игра - викторина
«Куда спешат
машины»
Викторина
«Что мы знаем о
театре»
Театрализованно
е представление
Изготовление
детьми книг.
Сроки
Первая
неделя
Вторая
неделя
Третья
неделя
Четвертая
неделя
Первая
неделя
358
детской
книги»
«Путешествие
в космос»
«Пробуждение
весны.
Встречаем
птиц»
«Земля наш
общий дом»
«Праздник
весны и
труда»
«День
писателей, развивать интерес детей к
«Открытие
художественной литературе, учить
книжного
внимательно и заинтересованно слушать гипермаркета»
сказки, рассказы, стихотворения,
Сюжетно-ролевая
запоминать считалки, скороговорки,
игра
загадки, побудить детей к анализу
«Библиотека»
поступков литературных героев;
расширять знания о Российских
праздниках
День русской народной сказки
расширять знания детей об истории
космонавтики, знакомить с советскими
космонавтами, вспомнить о подвиге Ю.
Гагарина, поддержать познавательный
Развлечение
интерес к познанию космоса, продолжить
«Тайны космоса»
знакомство с солнечной системой и
способами её изучения; расширять
знания о Российских праздниках
«День космонавтики».
Вторая
неделя
расширять представления детей о
весенних изменениях в природе,
Заполнение
разнообразии птиц, привлечь к
Третья
дневника
наблюдению за птицами на территории
неделя
природы.
сада и за её пределами, формировать
Выставка детских
желание заботиться о птицах, основы
работ.
безопасного поведения в природе.
способствовать развитию экологической
культуры, продолжить знакомство со
способами сохранения окружающей
среды, вызвать желание беречь природу,
Проект
расширять знания о заповедных местах
«Огород на
Четвертая
России, привлечь детей к участию в
подоконнике»
неделя
экологических акциях; расширять знания
о Российских праздниках
«Международный день Земли».
формировать представления детей о
празднике Весны и труда как
общественном событии России;
Мини-субботник,
расширять представления детей о труде
разучивание
взрослых, о значении их труда для
стихотворений на
общества; воспитание уважения к людям тему: «Мир, труд,
труда; расширять знания о Российских
май»
праздниках
«Праздник весны и труда».
Пятая
неделя
воспитывать дошкольников в духе
Праздник «День
патриотизма, любви к Родине, расширять
Победы»
Первая
неделя
359
победы»
знания о героях Великой Отечественной
войны, о победе нашей страны в войне,
знакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны;
расширять знания о Российских
праздниках
День победы»
Конкурс чтецов
«Мы помним»
учить детей организовывать собственную
деятельность экспериментирования по
«Опыты и
Создание
исследованию свойств и качеств
эксперименты
картотеки
предметов и материалов; познакомить
»
(альбома)
Вторая
детей с некоторыми свойствами воды,
наблюдений,
неделя
песка, глины, воздуха, углубить
опытов,
представления о различных материалах,
экспериментов
из которых сделаны окружающие
предметы: металле, дереве, стекле,
пластмассе, резине.
расширять знания детей о растениях и
животных, птицах, насекомых,
«Экологическ
обитателях водоемов; воспитывать
Итоговое меропр
ая тропа»
стремление оберегать природный мир,
иятие: беседа
видеть его красоту, следовать доступным
на тему
Третья
правилам поведения в природе; развивать «Как надо вести
неделя
интерес к природе родного края;
себя в природе».
расширять знания о Российских
праздниках
«День славянской письменности и
культуры»
продолжать развивать интерес к природе;
воспитывать стремление оберегать
«Скоро лето»
природный мир, видеть его красоту,
следовать доступным правилам
Выставка детских Четвертая
поведения в природе; обогащение и
работ
неделя
расширение представления детей о
влиянии тепла, солнечного света на
жизнь людей, животных и растений;
оздоровление, укрепление иммунной
системы детского организма.
Педагогическая диагностика
360
Комплексно-тематическое планирование в подготовительной группе (6 - 7 лет)
Сентябрь, октябрь, ноябрь
Тема
«День знаний
1 сентября»
«Что такое
дружба? Мои
друзья»
«Наши добрые
дела. Уроки
вежливости и
этикета»
«День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников»
«Кладовая
природы.
Содержание
Итоговые
события
формировать эмоционально
положительное отношение к школе,
интерес к школьному обучению
Музыкальное
стремление к будущей социальноразвлечение
личностной позиции школьника;
«День
Знаний»
расширять знания о Российских
праздниках
«День Бородинского сражения», «День
знаний»
Педагогическая диагностика
способствовать формированию
личностного отношения ребенка к
Изготовление
соблюдению (и нарушению) моральных
«Визитной
норм: взаимопомощи, сочувствия;
карточки
продолжать работу по формированию
группы»
доброжелательных взаимоотношений
Фотоколлаж:
между детьми; учить коллективным
«Подари улыбку
играм, правилам играм, правилам добрых
другу»
взаимоотношений.
Сроки
Первая
неделя
Вторая
неделя
расширять представления детей о
правилах речевого этикета, учить
пользоваться вежливыми оборотами
речи, проявлять внимание друг к другу;
обращать внимание на манеры
поведения, соблюдение требований
этикета; воспитывать привычки
культурного поведения и общения с
людьми.
Коллективная
работа
«Дом Друзей»
Третья
неделя
продолжать формирование
представлений и положительного
отношения к профессии воспитателя,
другим профессиям дошкольных
работников, детскому саду; прививать
чувство благодарности и уважения за
труд и заботу, желание оказывать
посильную помощь; расширять знания о
Российских праздниках
«День дошкольного работника»
Видеоролик:
«Мой любимый
сотрудник
детского сада»
Четвертая
неделя
обобщать и расширять знания детей об
осенних явлениях природы, об осеннем
урожае, трудом людей осенью;
Социальная
акция
«Подарки для
Первая
неделя
361
Труд людей
осенью»
«Хлеб наше
богатство»
«Золотая
осень»
«Осень в лесу»
«День
народного
единства»
«Народная
культура и
традиции»
«Моя малая
Родина»
расширять знания о Российских
пожилых людей»
праздниках
«Международный день пожилых
людей»
закрепить представления детей о
сельскохозяйственном труде,
Изготовление
сельскохозяйственных профессиях
детьми
(хлебороб, тракторист, комбайнер) и
хлебобулочных
технике; расширять знания о процессе
изделий из
выращивания зерна и изготовления
солёного теста
хлебобулочных изделий; воспитывать
уважение к труду хлеборобов, пекарей,
водителей и т. д.
развивать познавательный интерес детей
к природе, желание активно изучать
природный мир: искать ответы на
вопросы, высказывать догадки и
Выставка детских
предположения; обогащать
работ «Осенняя
представления о многообразии
мастерская»
природного мира, причинах природных Праздник осени
явлений; расширять знания о Российских
праздниках «День отца».
Вторая
неделя
Третья
неделя
обогащать и систематизировать
представления детей об изменениях,
Викторина
происходящих в живой природе осенью;
«Дикие
Четвертая
закреплять представления детей о
животные»
неделя
повадках зверей осенью, о природных Выставка детских
изменениях; воспитывать бережное
работ
отношение к окружающей нас природе.
расширять представления детей о родной
Выставка детских
стране, о государственных праздниках,
работ ко Дню
формировать представления о том, что
народного
Российская Федерация (Россия) –
единства «Наша
огромная многонациональная страна;
Родина - Россия».
расширять знания о Российских
Альбом
праздниках
«Костюмы
«День народного единства»,
народов мира»
«Международный день анимации»
расширить знания детей о народных
традициях и обычаях, декоративноприкладном искусстве, народных
игрушках, предметах народного быта;
воспитывать интерес и любовь к
народной культуре.
расширить представление о понятии
«город», о достопримечательностях
родного города, о гербе, некоторых
архитектурных особенностях,
Итоговое
мероприятие
" Бабушкин
сундук"
Итоговое меропр
иятие: «Прогулка
по улицам нашег
о города»
Пятая
неделя
Первая
неделя
Вторая
неделя
362
«Обычаи и
традиции
семьи»
«Государствен
ные символы
России»
общественных учреждениях.
расширить представления детей о
родственных отношениях; формировать
интерес к своей родословной,
представления о семейных традициях;
воспитывать стремление выполнять
постоянные обязанности по дому,
уважительно относиться к труду и
занятиям членов семьи; расширять
знания о Российских праздниках
«День матери».
расширять представления детей о
государственных праздниках «День
Государственного герба Российской
Федерации», поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в
стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и верности
интересам страны.
Открытое
мероприятие для
мам.
Клуб знатаков
«Что я знаю о
символах
России»
Третья
неделя
Четвертая
неделя
Декабрь, январь, февраль
Тема
«Зимушка зима»
«Зима в лесу.
Зимующие
птицы»
Содержание
Итоговые
события
учить детей выявлять особенности
изменений природы, рассуждать о том, от
Литературный
чего зависят изменения, происходящие в
досуг
природе; развивать познавательный
«Зима –
интерес к природе, желание активно
чудесная пора».
изучать природный мир; воспитывать
нравственные чувства, выражающиеся в
Видеоролик на
сопереживании природе; расширять
тему:
знания о Российских праздниках
«Что значит быть
«День добровольца (волонтёра) в
добрым?»
России», «День неизвестного солдата»,
«Международный день художника».
систематизировать и обогащать
занятиепредставления детей о зиме, явлениях
викторина
живой и неживой природы зимой;
в подготовительн
развивать наблюдательность,
ой группе
познавательную активность, инициативу
по теме
учить устанавливать простейшие связи
"Зимующие
между сезонными изменениями в
птицы"
природе и поведением животных, птиц;
Видеоролик
расширять знания о Российских
«Мои права и
праздниках
обязанности»
«День Конституции Российской
Сроки
Первая
неделя
Вторая
неделя
363
«К нам
приходит
Новый год»
«Новогодние
чудеса»
«Рождественс
кое чудо»
«Зимние
забавы»
«Путешествие
по странам и
континентам»
«День снятия
Блокады. Дети
блокадного
Федерации»
формировать эмоциональноположительное отношение к
предстоящему празднику, привлечь детей
к активному и разнообразному участию в
его подготовке и проведении; поощрять
Выставка
стремление поздравить близких с
«Новогодняя
праздником, преподнести подарки,
игрушка своими
сделанные своими руками; расширять
руками»
знания о Российских праздниках «Новый
год».
Третья
неделя
видеть и эмоционально воспринимать
красоту зимней природы, многообразие
природного мира; развивать интерес к
новогоднему празднику, его
торжественности и уникальности;
Четвертая
Выставка детских
стимулировать проявления детской
неделя
работ
любознательности, стремления к
наблюдению, экспериментированию,
изучению материалов энциклопедий,
журналов.
познакомить детей с художественными
произведениями о зиме и
рождественских днях (поэзия, музыка,
живопись, сказки, рассказы)
Развлечение
«Колядки»
Развлечение
«Рождественские
посиделки»
Первая
неделя
расширять представление детей о зимних
забавах и развлечениях; активизировать
Развлечение
словарь по теме; формировать
«Фестиваль зимн
представления о безопасном поведении
их видов спорта»
людей зимой; формировать потребность
в двигательной активности.
Вторая
неделя
познакомить детей с обитателями степей
и пустынь, Крайнего Севера и тундры,
Выставка
некоторыми особенностями,
рисунков
приспособлениями животных и растений
«В
к жизни в разных климатических
мире животных»
условиях; воспитывать нравственные
чувства, выражающиеся в сопереживании
природе, и эстетические чувства,
связанные с красотой природного мира.
Третья
неделя
воспитывать уважение к защитникам
Ленинграда в годы Великой
Отечественной войны, чувства
Участие в
проекте «Книга
Четвертая
неделя
364
Ленинграда»
«Мир
предметов,
техники,
механизмов,
изобретений»
сопереживания к детям блокадного
Ленинграда, формировать бережное
отношение к хлебу; расширять знания о
Российских праздниках
«День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады»
познакомить детей с прогрессом в развитии
предметного мира; учить устанавливать причинно
следственные связи между внешним видом
предмета, механизма, конструкций и
материалами, из которых изготовлены основные
части предмета, их качеством, удобством
использования, способностью более полно
удовлетворить потребности человека.;
Итоговое
занятие:
«Путешествие в
прошлое
предметов (в
мире техники)».
Первая
неделя
формировать у детей отчетливые
представления о труде как социальном
Видеофильм
явлении, обеспечивающем потребности
«Профессии
человека, через расширение круга знаний
наших
и представлений о совершенствовании бликих/родствен
рукотворного мира, изменении мира
ников»
профессий.
Вторая
неделя
расширять представления детей о
российской армии, о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину,
Фотовыставка/вы
о разных родах войск, боевой технике;
ставка детских
формировать у мальчиков стремление
рисунков «Мой
быть сильными, смелыми, стать
папа – защитник
защитниками Родины, у девочек Отечества»
уважение к мальчикам как к будущим
Праздник,
защитникам Родины; расширять знания о
изготовление
Российских праздниках «
подарков для пап
Международный день родного языка»,
«День защитника Отечества»
Третья
неделя
расширять знания о Российских
праздниках
«День Российской Науки».
«Труд
взрослых.
Профессии»
«День
защитника
Отечества»
«Неделя
здоровья»
памяти»
Разучивание
стихов по теме.
воспитывать ценностное отношение к
здоровью и человеческой жизни;
Участие в
углублять представления о том, как
проекте
поддержать, укрепить и сохранить
Четвертая
«Малыши против
здоровье; обогащать знания детей об
неделя
простуды и
организме, органах и системах человека,
гриппа»
полезных и вредных привычках, о
гигиенической культуре.
365
Март, апрель, май
Тема
«Международ
ный женский
день»
«Безопасная
дорога»
«Транспорт»
«Театральная
неделя»
«Неделя
детской
книги»
«Космические
просторы»
Содержание
расширять представления детей о роли
женщины в жизни общества, семьи;
учить проявлять заботу о женщинах;
воспитывать у детей добрые чувства,
уважение к женщинам, любовь к маме,
бабушке, сестре; расширять знания о
Российских праздниках
«Международный женский день».
Итоговые
события
Изготовление
подарков для
мам.
Праздник
«8 марта»
обогащать и систематизировать знания
детей о правилах безопасного дорожного
Досуг
движения в качестве пешехода и
«Правила
пассажира транспортного средства; учить движения твердо
соблюдать правила дорожного движения,
будем знать!»
правильно вести себя в транспорте и на
дороге.
уточнять и обобщать знания детей о
транспорте и его назначении, об
Игра - викторина
различные виды транспорта (наземный,
«Куда спешат
подземный, водный, воздушный).
машины»
Сроки
Первая
неделя
Вторая
неделя
Третья
неделя
продолжать знакомить детей с историей
возникновения театра, с различными
видами театральных кукол,
Театрализованное Четвертая
способствовать развитию театральных
представление
неделя
способностей у детей, расширять знания
о Российских праздниках
«Всемирный день театра».
продолжать развивать интерес детей к
художественной литературе, учить
внимательно и заинтересованно слушать
сказки, рассказы, стихотворения,
запоминать считалки, скороговорки,
загадки, продолжать знакомить с
книгами, обращать внимание детей на
оформление книги, на иллюстрации;
расширять знания о Российских
праздниках
«День русской народной сказки».
Изготовление
детьми книг.
«Открытие
книжного
гипермаркета»
Сюжетноролевая игра
«Библиотека»
закрепить знания детей о космосе,
планетах, Галактике, о космонавтах,
Развлечение
луноходах, космических путешествиях, «Тайны космоса»
космических кораблях, о происхождении Выставка детских
Первая
неделя
Вторая
неделя
366
«Пробуждение
весны.
Встречаем
птиц»
«Международ
ный день
Земли»
«Праздник
весны и
труда»
«День
великой
победы»
«Опыты и
эксперименты
»
«Экологическ
ая тропа»
луны, солнца, звезд;
работ
расширять знания о Российских
праздниках «День космонавтики».
продолжать расширять представления в
Заполнение
весне; воспитывать бережное отношение
дневника
к природе, умение замечать красоту
Третья
природы.
весенней природы. Расширять
неделя
Выставка детских
представления о сезонных изменениях
работ.
(изменения в погоде, растения весной,
поведение зверей и птиц).
закрепить представления детей о
ценности (эстетическая, практическая,
Проект
оздоровительная, познавательная,
«Огород на
этическая) и самоценности природы
подоконнике»
(природа существует сама по себе, не для
Четвертая
Создание
человека, поэтому каждое существо
неделя
альбомов
имеет право на жизнь); воспитывать
«Растения и
любовь к природе Земли; расширять
животные
знания о Российских праздниках
Красной книги»
«Международный день Земли».
закреплять знания детей о празднике
Весны и труда как общественном
Мини-субботник,
событии России; расширять
разучивание
представления детей о труде взрослых, о
стихотворений
значении их труда для общества;
на тему:
воспитание уважения к людям труда;
«Мир, труд, май»
расширять знания о Российских
праздниках
«Праздник весны и труда».
расширять знания детей о Великой
Участие в акции
Отечественной войне и ее героях;
«Бессмертный
познакомить с памятниками героям
полк»
Beликой Отечественной войны;
Конкурс чтецов
воспитывать детей в духе патриотизма,
«Мы помним»
любви к Родине; . расширять знания о
Выставка детских
Российских праздниках
работ.
«День победы»
развивать познавательную активность,
Создание
любознательность, стремление детей к
картотеки
исследованию и экспериментированию с
(альбома)
предметами, материалами, природными
наблюдений,
объектами; обогащать кругозор детей,
опытов,
углублять и дифференцировать
экспериментов
представления о мире.
систематизировать и обогащать знания Итоговое меропр
детей о растениях и животных, птицах,
иятие: беседа
насекомых, обитателях водоемов;
на тему
развивать интерес к природе;
«Как надо вести
воспитывать стремление оберегать
себя в природе».
природный мир; видеть его красоту,
Пятая
неделя
Первая
неделя
Вторая
неделя
Третья
неделя
367
«До свидания,
детский сад!»
следовать доступным правилам
поведения в природе; расширять знания о
Российских праздниках
«День славянской письменности и
культуры».
формировать представления о школе,
эмоционально положительное отношение
Игры,
к школе, стремление к освоению новых
развлечения,
знаний; дать представление о труде
Четвертая
экскурсии,
учителя, обязанностях учеников;
неделя
Праздник
организовывать все виды детской
«Выпускной бал»
деятельности на тему прощания с
детским садом и поступления в школу.
Педагогическая диагностика
Комплексно-тематическое планирование в летний период
(цикл тем для детей группы раннего возраста)
Июнь, июль, август
Тема
Содержание
Здравствуй,
солнечное лето!
Формировать элементарные
представленияоб изменениях летом: в
природе (яркое солнце, жарко, погожий
денек, летний дождь, гроза, гром); в
одежде людей (легко одеты, летние
легкие платья, шорты, панамки и т.д.).
«Кто у нас
хороший?»
Адаптировать детей к условиям
летнегодетского сада, познакомить с
воспитателями, детьми, группой и его
оборудованием.
Закреплять знания своего имени,
имён
членов семьи; умение называть
воспитателя поимени и отчеству.
Формировать первичное понимание того,
что хорошо и что такое плохо.
Совершенствуем представление о
себе; об основных частях тела, их
назначении; о здоровье и здоровом
образе жизни.
Итоговые
события
«Солнышко
лучистое
улыбнулось
весело» - досуг
Рисуем
солнышко на
асфальте
Оздоровитель
ный досуг с
родителями
«Мой весёлый
звонкий мяч»
Сроки
Первая и
вторая
неделя
июня
Третья
неделя
июня
Выставка
альбома
«Наши
любимые
игрушки»
(на основе
детских работ)
368
«Синим,
жёлтым,
красным
цветом вокруг
нас цветы
цветут…»»
Обогащать представления детей о
цветах:строение, потребности (поливать)
Развивать речевую активность.
умение
наблюдать,
рассматривать,
называть характерные признаки, находить
сходства и отличия
Воспитывать бережное отношение к
природе (не рвать, не топтать ит.д.)
В процессе игр с водой и
продуктивной деятельности закрепить
свойства – прозрачная, льётся, изменяет
цвет и т.д.
Музыкальный
досуг
«Вышли детки в
сад зелёный»
Коллективная
работа
«Цветочная
клумба»
(нетрадицион
ное)
Четвёртая
и
пятая
неделя
июня
«По дороге в
детский сад»
Закреплять представление детей о
названиигорода, объёктами ближайшего
окружения – дома, магазины, поликлиника
и другие, улицы, транспорт.
Развивать наблюдательность, умение
рассказывать о своих наблюдениях,
отвечать навопросы взрослого.
Продолжать знакомить детей с
элементарными правилами дорожного
движения, трудом взрослых – шофёр.
В процессе игр с песком
закрепить егосвойства – мокрый,
сухой, сыплется и т.д.
Обогащать представления детей о
насекомых (бабочках, жуках, кузнечиках)
и птицах.
Развивать речевую активность.
умение
наблюдать,
рассматривать,
называть
характерные
признаки
и
действия насекомых, птиц (прыгает,
скачет, летает, плавает).
Воспитывать доброе, бережное
отношениек объектам природы.
Сюжетноролевая игра
«Поездка в
зоопарк»
Первая
неделя
июля
«Наши друзья
–насекомые и
птицы»
«В гостях у
сказки»
Продолжать знакомить детей с
русскими народными сказками,
песенками, потешками;
Способствовать развитию
творческих
способностей через театрализованные
игры;
Воспитывать бережное отношение к
книге
Выставка
детского
творчества
«Улица нашего
города»
«Песочные
домики»
Музыкальный
праздник с
элементами
театрализации
«На лесной
опушке»
Вторая
неделя
июля
Изготовление
альбома
«Наши
маленькие
друзья»
Иградраматизация
(по выбору
воспитателя)
Третья и
четвертая
неделя
июля
Книжкасамоделка по
сказке
«Репка»
369
«Братья наши
меньшие»
«Кто живёт и
что растёт в
лесу?»
«Что нам лето
подарило?»
Закрепить представления детей о
домашнихживотных и птицах;
Развивать речевую активность детей;
Способствовать воспитанию
бережногоотношения к животным;
Развивать чувство
самосохранения и усвоения
элементарных правил обращения к
животным.
Закреплять представления о диких
животных;
Познакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей
летом;
Дать первичные представления о
дарах лета: сборе урожая, о некоторых
ягодах, грибах; ополезности этих
продуктов питания для человека.
Рассказать о правилах
обращения с растениями, о соблюдении
элементарных правилбезопасности.
Закрепить представления детей о
лете: о погоде, растениях и животных, о
труде взрослых.
Показать значение лета в
оздоровлении человека, пользе даров
лета - овощей, фруктов, ягод на
организм людей.
Музыкальное
развлечение
«На
бабушкином
дворе»
Первая
неделя
августа
Выставка
детских работ
Игровой досуг
совместно с
родителями
«У мишки в
лесу»
Вторая и
третья
неделя
августа
Коллективная
работа
«Ягоды на
тарелке»
Музыкальный
досуг
«Летняя
ярмарка»
Четвертая
ипятая
неделя
августа
Выставка
детского
творчества
Комплексно-тематическое планирование в летний период
(цикл тем для детей младшего дошкольного возраста 3-5 лет )
Июнь, июль, август
Тема
Содержание
«Всё
зазеленело…
Солнышко
блестит…»»
Способствовать расширению
представлений детей о летних изменениях
в природе: голубое чистое небо, ярко
светит солнце, всё вокруг зелёное, цветут
цветы, людиодеты легко, загорают и
купаются.
Постепенно подводить детей к
пониманию связей окружающей среды в
неживой и живой природе.
Итоговое
Сроки
событие
Праздник
Первая и
«Пусть всегда буду вторая неделя
я!» Конкурс
июня
рисунков на
асфальте
Викторина
по произведении
ям Пушкина
370
«Солнце,
воздухи
вода –
лучшие
друзья
человека
и природы»
«Я живу в
СанктПетербурге»
«Во саду ли, в
огороде,
на лугу …»
Подвести детей к пониманию
значениясолнца, воздуха и тепла для
человека и природы.
Показать возможности
использованияприродных факторов для
оздоровления организма, совершенствовать
навыки личной гигиены.
Познакомить с элементарными
правилами безопасности при нахождении
насолнце и на воде.
Показать детям связь изменений в
природе и жизни растений в летний период
времени (рост, цветение)
В процессе экспериментальной
деятельности продолжать выделять
свойства воздуха, воды, солнечных лучей,
песка.
Оздорови
Третья
тельн ый досуг
неделя июня
«Есть у
солнышкадрузья»
Конкурс панамок
Музыкаль
Закрепить имеющиеся
Четвертая
ный досуг
представления детей о своей семье, о
неделя июня
«Поездка в
родственных отношенияхв семье (сын,
Зоопарк»
дочь, мама, папа, брат, сестра и пр.), знании
своего имени, фамилии и возраста; имён
Фотовыставка
членов семьи; об обязанностях членов
«Прогулка по
семьи. Воспитывать уважение к труду
городу»
близких взрослых, желание помогать друг
другу.
Расширять начальные
представления о
родном городе, городских объектах, о
правилахповедения в городе: соблюдать
чистоту и порядок, правила поведения в
общественном транспорте, в общении с
незнакомыми людьми.
Способствовать расширению
Выставка поделок
Пятая
представлений детей о растениях сада,
из природного
неделя
огорода, луга.
материала
июня
В процессе рассматривания
Досуг
закрепитьзнания о строении цветка –
«На лесной
корень, стебель, лист, цветок, найти
полянке»
сходства и отличия.
(воспитатели)
Познакомить детей с некоторыми
ядовитыми растениями и правилами
обращенияс ними.
Вызвать желание у детей помогать
взрослым по уходу за растениями огорода
и цветника (поливать).
Развивать умение любоваться
красотой цветущей природы.
371
«На улице
большого
города»
«Удивительн
ый мир
насекомых»
Закреплять имеющиеся знания
детей огородском транспорте, его
назначении, о профессиях людей.
Помочь закрепить представления
детей обезопасном поведении на улицах
города, проезжей части. Развивать чувство
самосохранения.
Уточнить знания детей о жизни
насекомых в летний период.
Развивать умение наблюдать и
рассматривать насекомых, называть части
тела, находить различия, объяснять их
поведение.
Формировать бережное и осторожное
отношение к насекомым.
«Знатоки правил
дорожного
движения»
МузыкальноСпортивный
праздник (квест)
Альбом
«Городской
транспорт» (на
основе детских
работ)
Первая
неделя
июля
«Удивительный Вторая неделя
мир насекомых»
июля
музыкальный
досуг
Литературная
гостиная (стихи о
насекомых)
Изготовление
альбома
«Наши маленькие
друзья»
«Книжкина
неделя»
«Братья наши
меньшие»
Игра
Способствовать воспитанию любви
драматизация по
кхудожественному слову, книге.
Развивать
артистические литературному
произведению
способности детей в процессе обыгрывание
(досуг по выбору
литературныхпроизведений.
воспитателя)
Способствовать
развитию
Третья неделя
свободного общения по прочитанным
июля
Книжка- самоделка
произведениям
по р.н. сказке (на
основе детских
рисунков)
Закрепить имеющиеся
представления детей о домашних, диких
животных и птицах
Показать детям связь изменений в
неживой природе и жизни животных, птиц.
Способствовать развитию у детей
ответственности перед животными, и
птицами; формировать бережное отношение
и правила осторожного поведения с ними.
Спортивный досуг
«Мы веселые
зверята» (ИФК)
Сюжетно- ролевая
игра
«Мы едем в
Четвертая
зоопарк»
неделя августа
Изготовлениекниги
о животных
(птицах)
372
«С
физкультурой
мы дружны –
нам болезни не
страшны»
«Лес – наше
богатство!»
«Почему у
кошки
загорелся
дом?»
«Что нам лето
подарило?»
Способствовать расширению
представлений детей о себе, здоровье и
здоровом образе жизни
Воспитывать желание заботиться о
своём здоровье посредством занятия
физическими упражнениями.
Показать детям вариативные
способы организации активного отдыха.
Спортивный досуг
«Как МишкаТоптыжка
физкультурой
занимался» ИФК
Фоторепортаж
«Мы спортом
занимаемся!»
Экологических
Помочь детям расширить
досуг «Мы весёлые
представлениядетей о жителях леса –
ребята»
деревья, кустарники, цветы, насекомые,
(Муз.рук+воспи
птицы, насекомые и т.д.
татели)
Закрепить представления детей о
строении деревьев, отличительных
особенностях берёзы, клёна, липы, дуба.
Коллективная
Подвести детей к пониманию, что в
работа
лесувсе нужны друг другу
Воспитывать бережное отношение к
«Витамины на
«жителям леса», помочь запомнить правила
тарелке»
поведения в лесу.
Первая
неделя августа
Вторая
неделя
августа
Игра
Способствовать закреплению
драматизация
имеющихся знаний у детей о пожароопасных
«Кошкин дом»
предметах, причинах возникновения пожара,
(воспитатели) Третья неделя
способах поведения при пожаре, профессии
пожарных.
августа
Выставка детских
Развивать чувство ответственности
работ
и самосохранения собственного здоровья.
«Моя пожарная
машина»
Праздник «Чтонам
Помочь детям обобщить
лето подарило?»
представления о лете.
(Муз.рук.
Закрепить представления о летних
дарах природы.
+ИФК)
Четвертая и
Познавательный пятая неделя
досуг «Красный,
августа
желтый,
зеленый…»
(воспитатели)
373
Комплексно-тематическое планирование
(цикл тем для детей старшей дошкольного возраста 5-7 лет)
Июнь, июль, август
Тема
Содержание
Итоговое
событие
«Здравствуй,
Способствовать формированию у Праздник
солнечное
детей обобщённых представлений о лете как «Пусть всегда
лето!»
времени года; признаках лета.
буду я!»
Конкурс
рисунков на
асфальте
Выставка
коллективных
работ «Сказки
Пушкина»
«Солнце, воздух
Показать значение солнца, воздуха и Спортивные
и вода – лучшие тепла для человека и природы.
соревнования
друзья человека
«Весёлые
Показать возможности использова
и природы»
старты»
нияприродных факторов для оздоровления
организма.
Досуг «Без
Закрепить правила безопасности при
водыи не туды
нахождении на солнце и на воде. Дать
и не сюды»
элементарные представления об оказании
Спортивный
первой помощи.
досуг
Показать детям связь изменений в
природе и жизни растений в летний период
Коллаж
времени.
«Бесценная и
В процессе экспериментальной
всем
деятельности продолжать выделять свойства
воздуха, воды, солнечных лучей, песка, глины, необходимая
вода»
почвы.
Мы
Расширять представления детей о
Досугсвоей семье. Закреплять знание
петербуржцы
викторина
«Знай и люби
домашнего адреса и телефона, имён и
отчества родителей своего имени,
свой город»
Выставка
фамилии и возраста; об обязанностях
детских работ
членов семьи. Воспитывать уважение к
«Безопасная
труду близких взрослых, желание
прогулка по
помогать друг другу.
нашему
Закреплять имеющиеся знания
городу»
детей об истории родного города –
Санкт-Петербурга, его
достопримечательностях и культуры;
представления о правилах поведения в
городе,
общения с незнакомыми людьми; о
правах и обязанностях юного
петербуржца.
Способствовать воспитанию
уважения к ветеранам войны,
защитникам города-героя Ленинграда.
Сроки
Первая и
вторая
неделя июня
Третья
неделя июня
Четвертая
неделя июня
374
«Во саду ли, в
огороде, на лугу
и в поле…»
«На улице
большого
города»
«Удивительный
мир
насекомых»
«Книжкина
неделя»
Способствовать расширению
представлений детей о растениях сада,
огорода, поля и луга.
В процессе наблюдений развивать
умениевыделять признаки сходства и
различия растений.
Закреплять представления о
полезных и ядовитых растениях,
правилах поведения в природе.
Показать значимость
лекарственных
растений в жизни человека и животных.
Формировать навыки труда в
природе.
Развивать навыки бережного
отношения кприроде, воспитывать
трудолюбие.
Закреплять имеющиеся знания
детей о городском и специальном
транспорте,
его
назначении,
о
профессиях людей.
Закреплять знания о правилах
поведения
на улице, проезжей части, тротуаре.
Выяснить
готовность
правильно
действовать в сложившейся ситуации,
закрепить практическиенавыки.
Уточнить знания детей о жизни
птиц и
насекомых в летний период.
С помощью наблюдений развивать
умение
анализировать
структуру
объектов природы: строение птиц и
насекомых,
характерные
признаки
внешнего вида, способы передвижения,
способы защиты от врагов.
Формировать
бережное
и
осторожное отношение к птицам и
насекомым.
Способствовать воспитанию любви
к
художественному
слову,
книге,
человеку, сделавшему книгу. Рассказать
детям о художниках-иллюстраторах.
Посредства
художественных
произведений развивать чувство юмора,
фантазии, творчества.
Развивать
артистические
«Во саду ли, в
огороде…»
Пятая
неделя
Выставка
поделок из
природного
материала
«Знатоки
правил
дорожного
движения»
МузыкальноСпортивный
праздник
(квест)
Выставка
детских работ
поПДД
Конкурс
«Знатоки
насекомых»
Первая
неделя июля
Вторая
неделя июля
Выставка
поделок
«Шестиногие
малыши»
Литературный
досуг
Третья
неделя июля
Выставка
книжексамоделок
375
способности
детей
в
процессе обыгрывание
литературныхпроизведений.
Способствовать
развитию
свободного общения по прочитанным
произведениям.
Формировать трудовые навыки
детей по
изготовлению книг-самоделок и починке
книг.
«Братья наши
меньшие»
«Навстречу
летним
олимпийским
играм!»
«Лес – наше
богатство!»
Закрепить имеющиеся
представления детей о домашний и диких
животных; умение выделять признаки
сходства и различия: характерные
особенности, характер передвижения,
место обитания, питание, способы защиты
от врагов.
Показать детям связь изменений в
неживой природе жизни животных .
Способствовать развитию у детей
ответственности перед животными,
формироватьбережное отношение и
правила осторожного поведения с ними.
Способствовать расширению
представлений детей об истории
олимпийскихигр, о летних видах
спорта, спортсменах.
Способствовать становлению у
детей
ценностей здорового образа жизни
посредством приобщения к двигательной
культуре, занятиями спортом.
Показать
детям
возможности Санкт- Петербурга для
активного отдыха, занятиям спорта
(спортивные площадки, спортивные
комплексы, дворцы спорта и т.д.)
.Закрепить знания детей о
лесе, какэкологической системе.
Способствовать расширению
представлений о профессии лесника
и егеря.
Закрепить правила поведения в
лесу
(«Азбука леса»)
Показать значимость даров
леса длячеловека.
Способствовать воспитанию
бережногоотношение к природе.
Муз.досуг
«Братья наши
меньшие»
«Юные
футболисты»
Театр своими
руками по
сказкам о
животных
Иградраматизация
для малышей
Четвёртая
неделя июля
«Навстречу
летним
олимпийским
играм!»
Викторина для
детей и
родителей
Первая
неделя
августа
Спортивный
праздник
«Малые
олимпийские
игры»
Викторина
«Знатоки леса»
или
Презентация
книги с
рисунками и
экологическим
и сказками
детей о лесе
Втораянеделя
августа
376
«Огонь –
опасная игра!»
«Что нам лето
подарило?»
Способствовать
закреплению
имеющихся знаний
у
детей
о
пожароопасных предметах, причинах
возникновения
пожара,
способах
поведения при пожаре, профессии
пожарных.
Развивать чувство ответственности
и
самосохранения собственного здоровья.
Помочь детям обобщить
представления олете.
Закрепить представления о
летних дарахприроды.
Спортивное
развлечение
«Юные
пожарники»
Третья
неделя
августа
Театр на
прогулке
«Кошкин дом»
или по выбору
воспитателя
Праздник «Что
нам лето
подарило?»
Коллаж
«Лето»
Четвертая и
пятая неделя
августа
377
IV. Дополнительный раздел Программы
4.1.Краткая презентация Программы
Образовательная программа государственного бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 4 общеразвивающего вида калининского района Санкт-Петербурга
составлена в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами
дошкольного образования, Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
особенностями образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей
обучающихся и запросов родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 1,5 до 7 лет,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми
и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Следует отметить, что в контингент обучающихся, охваченных дошкольным
образованием ГБДОУ детского сада № 4 Калининского района Санкт-Петербурга, не
входят дети с особыми образовательными потребностями. При необходимости, для данной
категории детей, будут разработаны индивидуальные маршруты развития
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный
раздел
представляет
общее
содержание
Программы,
обеспечивающее полноценноеразвитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
•
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
378
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживатьсяследующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей(законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ
детского сада № 4 Калининского района Санкт- Петербурга и призвана помочь всем
участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал
совместной деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в физическом и социально –
коммуникативном направлениях. Выбор данных направлений для части, формируемой
участниками образовательных отношений, соответствует потребностям и интересам детей,
а также возможностям педагогического коллектива.
Используемые парциальные программы:
Парциальная общеобразовательная программа дошкольного образования «От звука к
букве». Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников
как предпосылки обучения грамоте» ФГОС ДО (2-7 лет), Е.В. Колесникова
Парциальная образовательная программа
малышей от 3 до 7 лет» Г.Т. Алифанова
Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
«Первые
шаги».
«Петербурговедение для
Р. Б. Стеркина, Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева
Организационный раздел содержит описание материально- технического обеспечения
Программы, перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации предметно- пространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(статья 13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или
психическому здоровью воспитанников и противоречащая Российскому законодательству.
Федеральная программа (приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
379
Приложения к образовательной Программе дошкольного образования:
1.Учебный план. Отдельный документ, разрабатывается и утверждается ежегодно.
Размещён на сайте детского сада https://4klspb.tvoysadik.ru в подразделе Образование с
приложением его в виде электронного документа.
2.Календарный учебный график. Отдельный документ, разрабатывается и утверждается
ежегодно. Размещён на сайте детского сада https://4klspb.tvoysadik.ru в подразделе
Образование с приложением его в виде электронного документа
3. Расписание занятий. Отдельный документ, разрабатывается и утверждается ежегодно.
Размещён на сайте детского сада https://4klspb.tvoysadik.ru в подразделе Образование с
приложением его в виде электронного документа
4. Режимы дня. Отдельный документ, разрабатывается и утверждается ежегодно.
Размещён на сайте детского сада https://4klspb.tvoysadik.ru в подразделе Образование с
приложением его в виде электронного документа
5. Рабочие программы педагогов. Отдельный документ, разрабатывается и утверждается
ежегодно. Размещены на сайте детского сада https://4klspb.tvoysadik.ru в подразделе
Образование с приложением его в виде электронного документа
380
381
382
Год педагога и наставника 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Портал " Наш Санкт-Петербург" 
Сила Петербурга В Единстве 
Главное Управление МЧС России по Санкт-Петербургу 
Кадровый портал Администрации Санкт-Петербурга 
http://oo-kalina.ru/moirayon 
http://www.spbappo.ru/ 
Комитет по образованию Санкт-Петербурга 
Официальный сайт администрации Калининского района 
Санкт-Петербургский центр оценки качества образования и информационных технологий 
Уполномоченный по правам ребенка в Санкт-Петербурге 
Результаты независимой оценки качества оказания услуг организациями социальной сферы 
Группа "Калининский район-территория развития" 
Группа "Молодежь/Калининский район" 
СПб ГБУСО " Центр социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов Калининского района 
Госуслуги в Санкт-Петербурге 
Доступная среда 
Доступная среда жизнедеятельности 
Петербургское образование 
ФИС ФРДО Федеральный реестр сведений о документах об образовании и (или) о квалификации, документах об обучении 
Наше учреждение Вконтакте Детский сад № 4 СПб | Калининский район 
Российское Общество Знание 