Рабочая программа специалиста по музыкально-художественной деятельности Паниной Н.М.

ПРИНЯТА
Решением Педагогического совета
ГБДОУ детского сада № 4
Калининского района
Санкт-Петербурга
Протокол от «30» августа 2024 г. № 01

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий ГБДОУ детского сада № 4
Калининского района СанктПетербурга
________________ С.А. Васюкович
Приказ от «30» августа 2024 г. № 33-А

С учетом мнения Совета родителей
Протокол от «30» августа 2024 г. № 01

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ДЕТСКОГО САДА № 4
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА
КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
(ГБДОУ детского сада № 4 Калининского района Санкт-Петербурга)

Паниной Натальи Михайловны
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847)

Санкт-Петербург
2024

СОДЕРЖАНИЕ
I.Общее положение
II.Целевой раздел
2.1.
Пояснительная записка
2.2.
Планируемые результаты реализации Программы
2.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
III.Содержательный раздел
3.1.

Характеристика возрастных особенностей детей от 1.5 лет до 5 лет

Задачи и содержание образования по ОО «Художественно-эстетическое
развитие», раздел «Музыкальная деятельность»
3.3.
Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
3.4.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
3.5.
Способы и направления поддержки детской инициативы
3.6.
Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями
обучающихся
3.7.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
IV. Организационный раздел
3.2.

4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.5.1
4.5.2

Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Организация образовательного процесса
Календарный план воспитательной работы
Комплексно-тематическое планирование

I.Общее положение
Рабочая программа (далее – Программа) раскрывает содержание и организацию
образовательной деятельности для детей раннего и дошкольного возраста по
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», раздел «Музыкальная
деятельность», в ГБДОУ детский сад №4 калининского района Санкт-Петербурга (далее ДОО).
Программа разработана в соответствии с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028, (далее – ФОП) и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 г. № 1155, в редакции от 08.11.2022, (далее – ФГОС ДО).
Программа разработана в соответствии с Образовательной программой
дошкольного образования государственного бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 4 общеразвивающего вида Калининского района СанктПетербурга (далее – Программа, ОП ДО) разработана в соответствии
с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО),
особенностями
образовательного
учреждения,
региона
и
муниципалитета,
образовательных потребностей
воспитанников и запросов родителей (законных
представителей).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об
образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
-

Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225
3

«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей
образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020
№ 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован
в
Минюсте
России
6
октября
2010 г.
№
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 №
1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016
г. № 536 «Об утверждении особенностей режима рабочего времени и
времени
отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize= 1
Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от
07.04.2017)
«О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23.03.2023 № 196
«Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность
4

https://docs.cntd.ru/document/1301308270
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого – медико – педагогической
комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
Устав государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 4 общеразвивающего вида Калининского района Санкт-Петербурга.
Устав утвержден распоряжением Комитетом по образованию Санкт-Петербурга от «30»
марта 2015 года , № 1347-р;
- Лицензия
на ведение
образовательной деятельности ГБДОУ детского
сада № 4
Калининского района Санкт-Петербурга ,78 ЛОI № 0000904, от 21
марта 2014 года;
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе представлены: цели, задачи, принципы её формирования;
планируемые результаты освоения Программы в
раннем, младшем и среднем
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; педагогическая
диагностика достижения планируемых результатов.
Содержательный характеристику возрастных особенностей детей раннего,
младшего и среднего
дошкольного возраста; раздел включает задачи и содержание
образования по ОО «Художественно-эстетическое развитие», раздел «Музыкальная
деятельность».
В нем представлено описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы. Включены образовательные технологии, способствующие
музыкальному развитию дошкольников.
Указаны особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик, а также способы поддержки детской инициативы в музыкальной деятельности.
Показаны особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями
обучающихся. Даны направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы в рамках музыкального
искусства, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям в процессе музыкальной деятельности.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы, организацию развивающей
предметно-пространственной среды в музыкальном зале и в группах детского сада,
материально-техническое обеспечение.
Раздел содержит примерный перечень музыкальных произведений для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах. Представлены
особенности организации образовательного процесса и комплексно - тематический план
воспитательной работы.
Программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического
характера взаимодействия взрослого с детьми.
Материал распределяется по возрастным группам (дети от 1,5 до 5-ми лет) и видам
музыкальной деятельности. Педагогическая и коррекционная работа, представленная в
Программе, обеспечивает всестороннее музыкальное развитие дошкольников.

II. Целевой раздел Программы
2.1.Пояснительная записка
Цель Программы:
Музыкальное развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
Основные задачи:
1. Формировать музыкальные знания и навыки в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
2. Развивать музыкальные способности: ладовое чувство, музыкально-слуховые
представления, чувство ритма.
3. Развивать исполнительские и творческие способности.
4. Развивать эмоциональную отзывчивость и познавательный интерес к музыке и
музыкальной деятельности.
5. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру посредством
приобщения к музыкальному искусству.
Задачи с учетом специфики региональных и социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с дошкольниками
1.Приобщать дошкольников к культурному и музыкальному наследию своего края:
образцам народного фольклора, народным художественным промыслам, культурным
музыкальным традициям.
2.Вовлекать детей в художественно-творческую деятельность регионального содержания.
3.Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания ближайшего
окружающего мира посредством музыкального искусства.
4.Воспитывать уважение к своему дому, малой Родине.
Принципы реализации Программы
*полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
*построение музыкальной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
*содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в музыкальном воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников;
*признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах музыкальной
деятельности;
*сотрудничество ДОО с семьей;
*приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
*формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в процессе
музыкальной деятельности;
*возрастная адекватность музыкального образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
*учёт этнокультурной ситуации развития детей.
2.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО
специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
6

конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы в образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» (раздел «Музыкальная деятельность»), представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году»,
«к трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты по ФОП
Планируемые результаты
в раннем возрасте (к трем годам)
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К пяти годам
ребёнок
с
удовольствием
рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте,
традициях;
активно
участвует
в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о
малой родине, названии населенного
пункта, улицы, некоторых памятных
местах;
ребёнок проявляет интерес к

К шести годам
ребёнок проявляет интерес и (или) с
желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной
деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие
способности;
7

различным видам искусства, эмоционально
откликается
на
отраженные
в
произведениях
искусства
действия,
поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных
видах музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности, используя
выразительные
и
изобразительные
средства;
ребёнок использует накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием
участвует
в
культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и
других
видах
культурно-досуговой
деятельности);
ребёнок называет роль до начала игры,
обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители,
предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно
включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой
обстановки..

ребёнок принимает активное
участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми
участниками культурно- досуговых
мероприятий;

На этапе завершения освоения ФОП ДО (к концу дошкольного возраста):
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства,
имеет предпочтения в области
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
Планируемые результаты с учетом специфики региональных условий,
в которых осуществляется музыкальная образовательная деятельность с
дошкольниками
1. Сформированы знания о фольклоре, музыкальных традициях, праздниках и народных
промыслах родного края.
2. Сформированы навыки исполнения танцевальных движений народов, проживающих в
регионе.
3. Сформировано эмоционально-ценностное отношение и чувство сопричастности к
семье, к родному городу (поселку), к природе, культуре на основе произведений
музыкального искусства, посвященных малой Родине.
3. Дети знакомы с произведениями региональных композиторов, творчеством
музыкантов, певцов.
8

4. Развито чувство сопричастности к достижениям уроженцев своего края, которые
внесли вклад в развитие культуры, образования, искусства, спорта, к подвигам земляков защитников Родины.
5. Развито эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира.
6. Развита эмоциональная отзывчивость и интерес к музыкальному искусству.
7. С удовольствием принимает участие в различных музыкальных мероприятиях
регионального характера.
2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику музыкального развития, составлять на
основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
Программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1.индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2.оптимизации работы с группой детей.
В теории и практике музыкального образования принято определять уровень
музыкального развития дошкольников по диагностике, основанной на выявлении трех
основных музыкальных способностей – ладового чувства, чувства ритма и музыкальнослуховых представлений.
Развитие музыкальных способностей – это ключевое направление музыкального
образования детей.
Диагностика музыкальных способностей проводится два раза в год (в сентябре и
мае).
Пособия,
используемые
для
проведения педагогической
диагностики
индивидуального развития детей при реализации Программы
Н.В.Верещагина:
«Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (2-3 года), во второй
9

младшей группе (с 3 до 4 лет), в средней группе (с 4 до 5 лет), в старшей группе ( с 5 до 6
лет), в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной
организации.
Основная задача заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком
образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в
дошкольной организации по ОО «Художественно-эстетическое развитие» (раздел
«Музыкальная деятельность»).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей
в спонтанной и специально организованной музыкальной деятельности.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

III. Содержательный раздел Программы
3.1. Характеристика особенностей музыкального развития детей 4-5 лет

На пятом году жизни дети имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря
которому начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности:
слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных
инструментах и творчество.
В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые
проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и
выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому
приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться в музыку,
запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в
музыкально-ритмических движениях.
Дети 4—5 лет эмоционально откликаются на добрые чувства, выраженные в
музыке, различают контрастный характер музыки.
В этом возрасте наступает период вопросов: «почему?», «отчего?», и они часто
направлены на содержание музыкального произведения.
Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может сделать
простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен определить музыку: веселую,
радостную, спокойную; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; в пьесе две части (одна
быстрая, а другая медленная), на каком инструменте играют мелодию (рояль, скрипка,
баян). Ребенку понятны требования: как надо спеть песню, как двигаться в спокойном
хороводе и как в подвижной пляске.
Певческий голос детей очень хрупок и нуждается в бережной охране. Пение
звучит негромко и еще не слаженно. Наиболее удобный певческий диапазон голоса —
ре1 — си1. Песни в основном построены на этом отрезке звукоряда, хотя и встречаются
проходящие более высокие и низкие звуки.
Дети проявляют интерес к музыкальным игрушкам и инструментам, применяют
их в своих играх и могут усвоить простейшие приемы игры на бубне, барабане,
металлофоне.
Задачи:
1.Воспитывать интерес к музыке, отзывчивость, желание слушать ее, обогащать
музыкальные впечатления детей, развивать

музыкально-сенсорные способности.

2.Формировать простейшие исполнительские навыки: естественное звучание певческого
голоса, ритмичные движения под музыку, элементарные приемы игры на детских
музыкальных инструментах.
Характеристика особенностей музыкального развития детей 5-6 лет
На шестом году жизни дети эмоционально, непринужденно отзываются на
музыку, у них появляется устойчивый интерес к музыкальным замятиям. Они не только
11

предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно
относятся к различным его формам, например, больше танцуют, чем водят хороводы, у
них появляются любимые песни, игры, пляски.
Дети способны усвоить отдельные связи и зависимости от музыкальных явлений:
«Это музыка-марш, и надо играть бодро, смело». Они могут дать простейшую оценку
произведению, сказать, как исполняется, например, лирическая песня. «Нужно петь
красиво, протяжно, ласково, нежно»,— говорит ребенок. На основе опыта слушания
музыки ребята способны к некоторым обобщениям. Так, о музыкальном вступлении они
говорят: «Это играется вначале, когда мы еще не начали петь, не начали танцевать». Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокально-слуховая
координация, дифференцируются слуховые ощущения. Большинство детей способны
различить высокий и низкий звуки в интервалах квинты, кварты, терции. Они
привыкают пользоваться слуховым контролем и начинают произвольно владеть
голосом. У некоторых голос приобретает звонкое, высокое звучание, появляется
определенный тембр. Диапазон голосов звучит лучше в пределах ре1 — си1, хотя у
отдельных детей хорошо звучит до2.
Задачи:
1.Воспитывать устойчивый интерес и эмоциональную отзывчивость к музыке
различного характера, развивать музыкальное восприятие, обогащать музыкальные
впечатления, развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
2.Формировать исполнительские навыки: правильное звукообразование, чистоту
интонации, выразительность ритмических движений под музыку, точность приемов
игры на детских музыкальных инструментах.
3.Развивать творческую активность: в импровизации попевок, плясовых движений,
инсценировок.

Характеристика особенностей музыкального развития детей 6-7 лет
Эмоциональная отзывчивость детей в старшем дошкольном возрасте - ведущая
составляющая музыкальности ребенка, которая проявляется в том, что слушание
музыки вызывает у него сопереживание, сочувствие, адекватное содержанию
музыкального образа, побуждает к размышлениям о нем, его настроении.
Эмоциональная отзывчивость выражается в умении ребенка осуществлять
эмоциональные реакции и чувства в ходе ее слушания.
Отзывчивость на музыку проявляется в таких специальных музыкальных способностях,
как ладовое чувство (эмоциональный компонент слуха) и чувство ритма (эмоциональная
способность).
- Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что важно и для
воспитания эстетического отношения к окружающему. Целостное восприятие музыки
не снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие
средства «музыкального языка». Благодаря этому дети действуют в соответствии с
12

определенным образом при слушании музыки, исполнении песен и танцевальных
движений.
- Голосовой аппарат укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за
счет натяжения краев связок, в связи с чем, охрана певческого голоса должна быть
наиболее активной. Надо следить, чтобы пение было негромким, а диапазон
постепенно расширялся — ре1 – до2. В певческих голосах семилеток проявляются
напевность и звонкость, хотя сохраняется специфически детское, несколько открытое
звучание. В целом хор звучит еще недостаточно устойчиво и стройно.
- В процессе активного восприятия музыки ребенком реализуется его естественная
потребность превратить внутреннюю насыщенность музыкой в продукт собственного
творчества. Эмоциональные впечатления и опыт музыки дети переносят на
исполнительскую деятельность, они много импровизируют в пении, танцах, в играх. Дети инсценируют в движении песни, варьируют танцевальные движения, передают
музыкально-игровые образы. Песни, пляски, игры исполняются самостоятельно,
выразительно и в какой-то мере творчески.
- Индивидуальные музыкальные интересы и способности проявляются ярче.
- В этом возрасте ребенок легко овладевает приемами игры не только на ударных, но и
на клавишных (металлофоны, баяны), духовых (триола) и струнных (цитра)
инструментах, они играют по одному, небольшими группами и всем коллективом.
- Культура восприятия слушания позволяет ребенку 7-го года жизни стать полноценным
зрителем-слушателем доступных его возрасту концертов, музыкальных спектаклей.
Задачи:
1.Учить детей самостоятельно, всем вместе начинать и заканчивать песню, сохранять
указанный темп, петь, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание, смягчать концы
музыкальных фраз, точно выполнять ритмический рисунок, правильно передавать
мелодию, исправлять ошибки в пении; различать движение мелодии вверх и вниз,
долгие и короткие звуки; импровизировать различные попевки на основе хорошо
усвоенных певческих навыков.
2.Учить детей выразительно и непринуждённо двигаться в соответствии с
музыкальными образами, характером музыки; ускорять и замедлять движения, менять их
в соответствии с музыкальными фразами; уметь ходить торжественно-празднично,
легко-ритмично, стремительно-широко, скакать с ноги на ногу, выполнять движения с
предметами, ориентироваться в пространстве; инсценировать игровые песни,
импровизировать танцевальные движения, составляя несложные композиции плясок.
3.Учить простейшим приемам игры на разных детских музыкальных инструментах:
правильно расходовать дыхание, играя на триолах, дудочках; приглушать звучание
тарелок, треугольников; правильно держать руки при игре на бубне, барабане,
встряхивать кастаньеты, маракас; играть в ансамбле.

3.2.Задачи и содержание образования по ОО «Художественно-эстетическое
развитие», раздел «Музыкальная деятельность»
Программа определяет содержательные линии музыкального образования, реализуемые в
детском саду по ОО «Художественно-эстетическое развитие», в разделе «Музыкальная
деятельность».
Сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренные
для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от 4 до 7 лет.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами и
содержанием образовательной деятельности являются
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства - выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
1) Слушание:
Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца). Педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских
и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки,
о музыкальных инструментах. Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро. Развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы). Педагог учит детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение:
Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре ‒ си первой октавы). Развивает у детей умение
брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Формирует у детей умение
петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки. Учит детей петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью педагога).
14

3) Песенное творчество:
Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
Формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения:
Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки. Учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двухи трехчастной формой музыки. Совершенствует танцевальные движения детей: прямой
галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учит детей двигаться в парах по кругу
в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества:
- педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
- способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и
другое).
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития
содержанием образовательной деятельности являются

основными

задачами

- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой;
- накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
15

- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
1) Слушание:
Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение:
Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне
от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко
и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у
детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество:
Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять
мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения:
Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, ее эмоционально- образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен;
учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
16

Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребенка.

От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития
содержанием образовательной деятельности являются
воспитывать
гражданско-патриотические
Государственного гимна Российской Федерации;

основными

чувства

через

задачами

изучение

продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
-

развивать у детей навык движения под музыку;

обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и
на досуге;
1) Слушание:
Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память. Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти,
слуха. Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и т.д.) Педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение:
17

Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую координацию.
Закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах
от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию). Закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без
него.
3) Песенное творчество:
Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения:
Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание. Знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и т. д.). Педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
Педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т.п.). Учит импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами. Учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке. Учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных
инструментах,
музыкально-театрализованную
деятельность
в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребенка.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
18

произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
*воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
*приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
*становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
*создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
*формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
*создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Интеграция задач с другими образовательными областями
Образовательная область
Социальнокоммуникативное
развитие

Программные задачи
Формировать представления о музыкальном искусстве.
Формировать позитивные установки к различным видам
творчества.
Способствовать самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий в процессе
музыкальной деятельности.
Приобщать к моральным и нравственным ценностям
посредством музыкального искусства.
Развивать общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками в процессе музыкальной деятельности.

Познавательное развитие

Формировать целостную картину мира средствами
19

музыки.
Формировать первичные представления о звучании, ритме,
темпе.
Формировать знания об отечественных традициях и
праздниках.
Развивать воображение и творческую активность в
музыкальных видах деятельности.
Развивать интерес и познавательную мотивацию к
музыкальному искусству.
Речевое развитие

Обогащать словарь музыкальными терминами.
Развивать речь как средство общения и культуры в
процессе обсуждения музыкальных произведений.
Развивать звуковую и интонационную культуру речи.

Художественноэстетическое развитие

Формировать элементарные представления о музыкальных
жанрах.
Способствовать становлению эстетического восприятия к
окружающему миру.
Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия
и понимания музыкальных произведений.
Развивать самостоятельную творческую деятельность.
Развивать детское музыкальное творчество.

3.3. Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы музыкальный руководитель
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов.
Формы реализации Программы по ФОП
В дошкольном возрасте (3 года ‒ 8 лет): музыкальная деятельность (слушание
и

понимание

музыкальных

произведений,

пение,

музыкально-ритмические

движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность
в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов
культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
20

детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
Формы реализации Программы по видам музыкальной деятельности
«Слушание»
Режимные моменты

Занятия

Использование музыки:
- на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания;
- на других занятиях
(ознакомление с
окружающим миром,
развитие речи,
изобразительная
деятельность);
- во время прогулки (в
теплое время);
- в сюжетно-ролевых играх;
- перед дневным сном;
- при пробуждении;
- на праздниках и
развлечениях.

- слушание музыки;
- экспериментирование со
звуками;
- музыкально дидактическая игра;
- шумовой оркестр;
- импровизация;
- интегративная
деятельность;
- музыкальное упражнение;
- творческое задание;
- концерт - импровизация;
- музыкальная сюжетная
игра.

Режимные моменты
Использование пения:
- во время умывания;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях;
- во время прогулки (в
теплое время);
- в сюжетно-ролевых играх;
- в театрализованной
деятельности;
- на праздниках и
развлечениях.

«Пение»
Занятия
- музыкальное упражнение;
- попевка;
- распевка;
- разучивание песен;
- совместное пение;
- интегративная
деятельность;
- концерт.

Самостоятельная
деятельность детей
- создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности;
- игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия».

Самостоятельная
деятельность детей
- создание РППС,
способствующей
проявлению у детей
песенного творчества
(сочинение грустных и
веселых напевов);
- подбор музыкальных
инструментов (озвученных
и неозвученных),
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
театральных
кукол, атрибутов и
элементов костюмов
различных персонажей.
- внесение портретов
композиторов, ТСО;
- создание для детей
21

игровых творческих
ситуаций, способствующих
сочинению мелодий марша,
мелодий на заданный текст;
- игры в «музыкальные
занятия», «концерты для
кукол», «семью», где дети
исполняют известные им
песни;
- музыкальнодидактические игры.
«Музыкально-ритмические движения»
Режимные моменты
Занятия
Самостоятельная
деятельность детей
Использование музыкально- - музыкально-дидактическая Создание условий для
ритмических движений:
игра;
самостоятельной
- на утренней гимнастике и
- разучивание музыкальных музыкальной деятельности
физкультурных занятиях;
игр и танцев;
в группе:
- на музыкальных занятиях; - импровизация;
- подбор атрибутов для
- на других занятиях;
- интегративная
музыкально игровых
- во время прогулки;
деятельность;
упражнений;
- в сюжетно-ролевых играх; - двигательный
- подбор элементов
- на праздниках и
пластический;
костюмов различных
развлечениях.
- танцевальный этюд;
персонажей для
- творческое задание.
инсценирования песен,
музыкальных игр и
постановок небольших
музыкальных спектаклей;
- ТСО;
- импровизация
танцевальных движений в
образах животных;
- инсценирование
содержания песенхороводов;
- создание для детей
игровых творческих
ситуаций, способствующих
импровизации движений
разных персонажей под
музыку соответствующего
характера.
«Игра на детских музыкальных инструментах»
Режимные моменты
Занятия
Самостоятельная
деятельность детей
- на музыкальных занятиях; - музыкально Создание условий для
-на других занятиях;
дидактическая игра;
самостоятельной
- во время прогулки в
- шумовой оркестр;
музыкальной деятельности
сюжетно-ролевых играх;
- совместное и
в группе:
- на праздниках и
индивидуальное
- подбор музыкальных
развлечениях;
музыкальное исполнение;
инструментов, музыкальных
- концерт-импровизация;
- интегративная
игрушек, макетов,
22

- в интегративной
деятельности.

деятельность;
- музыкальное упражнение;
- творческое задание;
- концерт-импровизация;
- музыкальная сюжетная
игра.

инструментов, ТСО;
- создание для детей
игровых творческих
ситуаций, способствующих
импровизации в
музицировании;
- музыкальнодидактические игры;
- игры-драматизации;
- аккомпанемент в пении,
танце и др.;
- игра в «концерт»,
«музыкальные занятия»;
- экспериментирование со
звуками;
- сказки-шумелки;
- игра на шумовых
инструментах.

Методы реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, музыкальный руководитель
учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач музыкального образования (воспитания и
обучения) используется комплекс методов.
Методы воспитания и обучения
Для достижения задач воспитания
При организации обучения
целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные,
практические) методами, в основу
которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1.Метод организации опыта поведения и
деятельности: приучение к положительным
формам общественного поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы.
2.Метод осознания детьми опыта
поведения и деятельности: рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и
правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный
пример.
3.Метод мотивации опыта поведения и
деятельности: поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные
методы.

1.При использовании информационнорецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия
ребёнка с объектом изучения:
распознающее наблюдение,
рассматривание картин, прослушивание
музыки, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение.
2.Репродуктивный метод предполагает
создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением: упражнения
на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую
23

модель.
3.Метод проблемного изложения
представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе
организации опытов, наблюдений.
4.При применении эвристического метода
(частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении
которых принимают участие дети:
применение представлений в новых
условиях.
5.Исследовательский метод включает
составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов: творческие
задания, опыты, экспериментирование.
6.Метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества и
другое.
Специальные музыкальные методы обучения
1. Эмоционально-образные беседы о характере и содержании музыки.
Беседа помогает настроить ребят на выразительное исполнение песен и танцев,
способствует более глубокому пониманию и эмоциональному переживанию.
2.Метод пластического интонирования. Способствует самостоятельному творческому
выбору ребенка, в котором он реализует свои фантазии, эмоциональное впечатление от
музыкального произведения.
3.Показ музыкальным руководителем практических приемов исполнения.
Способствует развитию у детей самостоятельных действий.
4.Метод создания композиций. Позволяет активизировать творческуюинициативу
дошкольников, нацеливает на более глубокое и осознанное восприятие музыки.
5.Творческие
заданияна
звукоподражание,
вопросно-ответные
импровизации,сочинение контрастных мелодий. Они побуждают дошкольников к
познавательно-исследовательским действиям, развивают способность применять
усвоенное в новых условиях в свободной вариативной форме.
6.Двигательные образные импровизации под музыку. Метод направлен на передачу
интонаций музыки в пластике движений.
7.Музыкально-игровые упражнения. Это ритмо-интонационные упражнения и
ритмодекламация под отстукивание ритма, специальные упражнения для
формированиячувства ритма, звуковысотного, тембрового, динамического слуха.
8.Игры со звуками (фонопедические упражнения), разработанные Виктором Емельяновым,
Мариной Картушиной.
Дают возможность «выплеснуть» излишки энергии,
способствуют укреплению хрупких голосовых связок детей, профилактике заболеваний
верхних дыхательных путей. Это:
- развивающие игры с голосом: подражание звукам окружающего мира, использование
доречевых сигналов (писка, крика, смеха, плача, гудения, кряхтения);
- речевые зарядки (работа над компонентами речи: произнесение гласных, согласных,
слогов и слов);
- речевые игры (прохлопывание имён, приветствий, детского фольклора);
24

- прием тонирования (воспроизведение звука посредством произнесения гласного звука в
течение длительного времени) помогает стабилизировать эмоции, улучшает ритм и
углублённое дыхание, повышает чувство благополучия: звук «м-м-м» - снимает стресс и
даёт возможность полностью расслабиться; звук «а-а-а» - немедленно вызывает
расслабление; звук «и-и-и» - стимулирующий звук, «о-о-о» - средство мгновенной
настройки организма.
9.Ритмодекламация. Это синтез поэзии и музыки, «музыкальная речь» или речевое
интонированием в ритме, предложенном композитором. Используются разработки
Татьяны Боровик и Татьяны Тютюнниковой. В основе их ритмо и мелодекламаций стихотворения, положенные на музыку, которые поются или ритмично декламируются.
Исполнение сопровождается жестами. Пластика вносит в речевое музицирование
пантомимические и театральные возможности.
10.Коммуникативные игры и упражнения. Направлены на активизацию внимания
ребенка, создание у него положительного эмоционального настроя, обучение умению
определять свое внутреннее состояние и понимать эмоциональное состояние другого
человека.
Средства реализации Программы
При реализации Программы музыкальный руководитель использует различные
средства, представленные совокупностью материальных и виртуальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов музыкальной деятельности
детей:
слушания музыки (аудиозаписи на дисках, USB-флеш-накопителях,
кассетах, пластинках, иллюстративный материал);
двигательной (оборудование для музыкально-ритмических упражнений,
танцев, хороводов и др.);
музыкально-игровой (игры, образные и дидактические игрушки, реальные
предметы, игровое оборудование и др.);
коммуникативной
(дидактический
материал,
предметы, игрушки,
аудиозаписи, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и музыкального экспериментирования
(музыкальные инструменты, натуральные предметы и оборудование для исследования,
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.).
ДОО и музыкальный руководитель самостоятельно определяют средства
музыкального воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, которые необходимы для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы музыкальный
руководитель учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру
и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
25

самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор музыкальным руководителем педагогически обоснованных форм, методов,
средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
3.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Организуя различные виды деятельности, музыкальный руководитель учитывает
опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с
детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации музыкальный руководитель
создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач музыкального воспитания, обучения и развития детей.
Варианты совместной деятельности
№
1.

2.
3.

№
1.
2.
3.
4.

Содержание совместной деятельности музыкального руководителя и детей
Совместная деятельность музыкального руководителя с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка
чему-то новому.
Совместная деятельность ребёнка с музыкальным руководителем, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры.
Совместная деятельность группы детей под руководством музыкального
руководителя, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей.
Совместная деятельность детей со сверстниками без участия музыкального
руководителя, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
Содержание самостоятельной деятельности детей
Самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные,
игры с правилами, музыкальные и др.).
Самостоятельная музыкальная деятельность по выбору детей (исполнительство в
различных видах музыкальной деятельности).
Самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (музыкальное
экспериментирование, творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Самостоятельная творческая деятельность (импровизации, сочинительство в
различных видах музыкальной деятельности).

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами музыкального образования дошкольников.
Формы образовательной деятельности в режимные моменты
№
1.

Режимный момент
Приход детей в ДОУ,
утренняя гимнастика:

Подготовка
завтрак:

Игры и детские виды
деятельности:

- игровые обучающие ситуации в
музыкальном уголке группы;
- творческие образовательные ситуации;
- ситуативные разговоры о музыке;
- рассматривание музыкальных
дидактических картинок, иллюстраций;
- индивидуальные игры и игры с небольшими
подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетно-ролевые, подвижные,
театрализованные и др.);
- самостоятельная музыкальная деятельность
дошкольников.

Занятия

- непосредственно музыкальная
образовательная деятельность.

Подготовка
прогулка:

Содержание деятельности
- упражнения по освоению и формированию
музыкально-ритмических движений;
- разучивание потешек, стихов, песен;
- рассматривание музыкальных
дидактических картинок, иллюстраций;
- создание практических, проблемных
ситуаций по музыкальному развитию;
- игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные,
подвижные и пр.);
- индивидуальная работа по плану
музыкального руководителя.

завтраку, - музыкально-игровые ситуации;
- ситуативные разговоры о музыке.

прогулке, - игровые обучающие ситуации по
формированию певческих навыков,
музыкально-ритмических движений и игре на
музыкальных инструментах;
- разучивание потешек, стихов, песен (на
прогулке);
- сценарии активизирующего общения в
театрализованной деятельности (на
прогулке);
- индивидуальная работа по плану
музыкального руководителя (на прогулке и в
помещении ДОУ);
- подвижные музыкальные игры с правилами,
27

сюжетно-ролевые игры, игровые упражнения
(на прогулке);
- музыкальное экспериментирование (на
прогулке);
- соревнования, развлечения, праздники,
физкультурные и музыкальные минутки (на
прогулке).
6.

Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду и обед:

- слушание детских музыкальных
произведений;
- музыкальные индивидуальные игры и игры
с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетноролевые, подвижные, театрализованные и
др.);
- рассматривание музыкальных
дидактических картинок, иллюстраций;
- создание практических, игровых,
проблемных ситуаций по музыкальному
развитию.

Подготовка ко сну, дневной
сон:

- слушание спокойных детских музыкальных
произведений перед сном.

Подъем после сна, водные
процедуры, закаливающие
мероприятия:

- гимнастика после сна под музыку;
- музыкально-оздоровительные минутки.

Игры, самостоятельная
деятельность детей:

10.

Подготовка к ужину, ужин:

- музыкальное экспериментирование;
- элементарное музицирование;
- игровые музыкальные обучающие ситуации;
- ситуативные разговоры о музыке;
- музыкальные игровые ситуации, игры с
правилами (дидактические), творческие,
сюжетно-ролевые, театрализованные и др.;
- рассматривание музыкальных
дидактических картинок, иллюстраций;
- слушание музыкальных произведений;
- физкультурные и музыкальные тематические
досуги, игры, развлечения, импровизации;
- упражнения по освоению и формированию
певческих навыков, музыкально-ритмических
движений и игре на музыкальных
инструментах.
- образовательные ситуации по музыкальному
развитию;
- индивидуальная работа по плану
музыкального руководителя.

11.

Игры, прогулка, уход детей
домой:

- игры с правилами (дидактические),
творческие, сюжетно-ролевые,
театрализованные и др.;
28

- музыкальные игровые обучающие ситуации;
- ситуативные разговоры о музыке;
- проблемные музыкальные ситуации;
- рассматривание музыкальных
дидактических картинок, иллюстраций;
- разучивание потешек, стихов, песен;
- подвижные музыкальные игры и
упражнения;
- самостоятельная музыкальная деятельность
дошкольников.
Культурные практики
Во вторую половину дня музыкальный руководитель может организовать
культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания музыкального образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах детской
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив: творческая инициатива, инициатива целеполагания,
познавательная инициатива, коммуникативная инициатива, игровая инициатива.
Тематику культурных практик музыкальному руководителю помогают определить
детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, услышанные музыкальные
произведения, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Основные формы организации культурных практик по музыкальному образованию
№

Вид деятельности

Культурные практики

Игровая деятельность

- музыкальные игры с правилами, сюжетные игры;
- совместная игра музыкального руководителя и
детей;
- музыкальные сенсорные и развивающие игры;
- игровые музыкальные ситуации.

Продуктивная
деятельность

- мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества на основе прослушивания и обсуждения
музыкальных произведений.

Коммуникативная
деятельность

- беседы, ситуативные разговоры о музыке;
- речевые ситуации в музыкальной деятельности.

Познавательноисследовательская
деятельность

- музыкальное экспериментирование;
- творчество во всех видах музыкальной
деятельности.
29

Физическая
деятельность

- физические упражнения;
- подвижные игры;
- физкультурные досуги, игры и развлечения.

Художественноэстетическая
деятельность

- творческая мастерская;
- музыкальная и театральная гостиные;
- детская студия;
- детские досуги;
- музицирование.

3.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы музыкальный руководитель поощряет
свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, сочинять, петь,
танцевать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия дошкольника как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский
сад, и вторая половина дня.
Любая музыкальная деятельность ребёнка может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельное экспериментирование со звуками;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры-импровизации и музыкальные игры;
речедвигательные игры и ритмопластика;
самостоятельная деятельность в музыкальном уголке;
самостоятельное прослушивание музыкальных произведений;
самостоятельное пение;
самостоятельная игра на музыкальных инструментах;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы музыкальный руководитель должен учитывать
следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в музыкальной деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в музыкальной деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность
до результата;
30

6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат музыкальной
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия музыкальной деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
9) Особое внимание следует уделить организации вариативной развивающей
предметно-пространственной среде: музыкально-игровым центрам, музыкальноисследовательским лабораториям, творческим мастерским, студиям, музыкальным
гостиным.
Необходимо:
- периодически менять и обновлять предметное содержание музыкальных центров;
- предлагать воспитанникам полифункциональные игры и игрушки;
- обогащать развивающую среду предметами и музыкальными пособиями, которые
стимулируют познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей;
- обеспечить свободный выбор детьми материала, как по его качеству, так и по
количеству.
3.6. Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями
обучающихся
Цель взаимодействия
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах музыкального развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Задачи взаимодействия
1. Оказать психолого-педагогическую поддержку родителям в музыкальном
развитии ребенка.
2. Сформировать у родителей теоретические знания и практические умения по
вопросам музыкального воспитания и обучения детей.
3. Ознакомить родителей с содержанием работы музыкального руководителя
ДОО.
4. Организовать поддержку образовательных инициатив родителей,
способствующих формированию у детей основ музыкальной культуры.
5. Объединить усилия музыкального руководителя, воспитателей и семьи по
музыкальному развитию дошкольников посредством совместных образовательных и
досуговых мероприятий.

Принципы взаимодействия в соответствии с ФОП
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
31

Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как
со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Направления взаимодействия
Цели, задачи и принципы взаимодействия с родителями
№
1.

Направление
Диагностико
аналитическ
ое

Содержание
Включает получение и анализ
данных
о
семье
каждого
обучающегося, её запросах в
отношении
музыкального
развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); а
также планирование работы с
семьей с учётом результатов
проведенного анализа.

Методы, приемы и способы
Опросы, анкеты, «почтовый
ящик», педагогические беседы
с родителями (законными
представителями);
Дни
открытых дверей, открытые
просмотры
музыкальных
занятий,
приглашение
на
развлечения, праздники и
другие мероприятия.

Просветител
ьское

Предполагает
просвещение
родителей
(законных
представителей)
по вопросам
особенностей
музыкального
развития
детей;
выбора
эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного
возраста;
ознакомление
с

Родительские
собрания,
конференции, круглые столы,
семинарыпрактикумы,
тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы
и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы,
32

актуальной
информацией
в
области
музыкального
образования
дошкольников;
информирование об особенностях
реализуемой
в
ДОО
образовательной
программы,
технологий
и
методик
музыкального
развития;
содержании
и
методах
образовательной работы с детьми.

папки-передвижки
для
родителей
(законных
представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО и
музыкальным руководителем
для
родителей
(законных
представителей),
педагогические библиотеки для
родителей
(законных
представителей); сайт ДОО,
страничка
музыкального
руководителя на сайте ДОО и
социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и
интервью;
фотовыставки
проведенных
мероприятий;
совместные
праздники
и
вечера, семейные музыкальные
и тематические мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство
с
семейными
традициями и др.

Консультаци Включает получение и анализ
данных
о
семье
каждого
онное
обучающегося, её запросах в
отношении
музыкального
развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); а
также планирование работы с
семьей с учётом результатов
проведенного анализа.

Месяц
Сентябрь

План работы с родителями
Мероприятия
1. Выступление на общем родительском собрании«Современные
подходы к музыкальному развитию детей дошкольного возраста».
2. Анкетирование «Музыкальное развитие Вашего ребенка».
3. Индивидуальные консультации по вопросам музыкального развития
детей.

Октябрь

1. Консультация «Сотрудничество музыкального руководителя и
родителей с целью музыкального развития ребенка».
2. Беседа «Культура поведения родителей и детей на празднике».
3. Оказание помощи родителям по созданию домашней фонотеки
классических произведений, адаптированных для детей.

Ноябрь

1. Привлечение родителей к участию на празднике, посвященному Дню
матери.
2. Консультация «День рождения ребенка в семье».
33

3. Практикум «Как самостоятельно изготовить шумовые инструменты».
4. Ознакомление родителей на сайте ДОУ с проводимыми культурнодосуговыми мероприятиями.
Декабрь

Январь

1. Оказание помощи родителям по созданию фонотеки новогодних
песен для детей.
3. Консультация «Как провести в семье праздник новогодней елки».
4.Творческая мастерская: изготовление костюмов, атрибутов к
новогодним праздникам.
5. Выставка совместных работ на тему Нового года.
1. Индивидуальные консультации по вопросам развития ребенка в
процессе музыкальной деятельности.
2.Организация фотовыставки «Поем и пляшем на празднике нашем».
3.Оказание помощи родителям по созданию музыкально-дидактических
игр.
4. Мастер-класс « Музыкальные этюды - игры».

Февраль

1. Анкетирование по теме «Как Вы приобщаете детей к народной
музыке».
2. Оказание помощи родителям по созданию фонотеки музыкального
фольклора.
3. Консультация «Роль музыки в эмоциональной коррекции детей».
4. Привлечение отцов к участию на празднике, посвященному Дню
защитника Отечества.

Март

1. Совместное проведение праздника, посвященного Международному
Дню 8 Марта
2. Фотоколлаж «Мама и я - счастливые моменты».
3.Индивидуальные консультации по вопросам развития ребенка в
процессе музыкальной деятельности.

Апрель

1. Участие родителей в проведении «Дня музыки» (посещение
родителями музыкальных занятий).
2. Мастер-класс «Методы развития творческих способностей
дошкольников».
3. Рекомендации по подбору музыкальных произведений для
прослушивания дома танцевальной музыки.
4. Консультация «Особенности проявления музыкальной одаренности».

Май

1. Анкетирование родителей по результатам музыкального развития
детей.
2. Индивидуальные консультации по вопросам поступления детей в
музыкальную школу.
3. Индивидуальные консультации о музыкальных достижениях детей по
результатам мониторинга.
3.7.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

В соответствии с «Законом об образовании в Российской Федерации» дети с
ограниченными возможностями психического и физического здоровья имеют право на
образование в образовательных учреждениях.
34

Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в
Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены
на:
1)
обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы;
2)
освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как
известно, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно
интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный
маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с
помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на
формирование у детей с нарушениями развития, умения взаимодействовать в едином
детском коллективе.
Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого
и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих
с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей,
заданных характером нарушения их психического развития.
Наличие в группе массового дошкольного учреждения ребенка с ОВЗ требует
внимания к нему не только воспитателей и специалистов, но и музыкального
руководителя.
Цель и задачи коррекционно-развивающей работы
Цель

Задачи

Создание наиболее благоприятных условий для коррекции и
музыкального развития детей с ОВЗ в соответствии со спецификой
здоровья каждого ребенка для социальной адаптации и дальнейшей
интеграции в общество.
1.
Профилактика и коррекция нарушений здоровья средствами
музыки.
2.
Развитие музыкально-слуховых представлений, ладового
чувства, чувства ритма в процессе различных видов музыкальной
деятельности.
3.
Развитие эмоциональной отзывчивости при восприятии
музыкальных произведений.
4.
Формирование позитивного отношения к окружающему миру
на основе музыкального искусства.

В соответствии с Федеральной образовательной программой и ФГОС ДО в
Программе учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка с ОВЗ, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья;
- индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка при построении
музыкально-коррекционной образовательной деятельности;

- специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ, в том числе
использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов,
проведение групповых и индивидуальных коррекционно-музыкальных занятий.
Основанием для организации музыкально-коррекционной работы является
медико-психолого-педагогическое заключение, определяющее образовательные
потребности воспитанников, имеющих проблемы в развитии. Специальная
коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в психофизическом
развитии детей, носит индивидуально-дифференцированный характер в зависимости от
потребностей в них ребенка.
Содержание коррекционной работы по музыкальному развитию
Объединение коррекционного и музыкального процессов является основным принципом
работы музыкального руководителя с детьми с ОВЗ.
Специальная
коррекционная
работа,
направленная
на
преодоление
отклонений
в
психофизическом
развитии
детей,
носит
индивидуальнодифференцированный характер в зависимости от потребностей в них ребенка.
Особенностью содержания коррекционно-музыкального образования является то,
что оно реализуется:
- в движениях под музыку;
- в упражнениях для развития певческого голосообразования;
- в упражнениях артикуляционной гимнастики;
- в интонационно-игровых упражнениях;
- в пении a cappellа и под музыкальное сопровождение;
- в элементарном музицировании, музыкально-ритмических упражнениях с
предметами и без предметов;
- в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, в
процессе музыкальных физминуток, в динамических паузах; в двигательных образных
импровизациях под музыку; при рассказывании потешек, прибауток и сопровождении их
игрой на музыкальных инструментах.
Музыкальное развитие детей с ОВЗ осуществляется в таких формах работы,
которые
стимулируют
их
к
самостоятельности,
проявлению
творческой
индивидуальности, способствуют принятию ответственности за выполненное задание. В
музыкальном воспитании и обучении детей с ОВЗ знания, исполнительские умения и
навыки не являются самоцелью. Они способствуют формированию предпочтений,
интересов, потребностей, вкуса детей.
Одним из ведущих видов музыкальной деятельности являются музыкальноритмические движения, которые сопровождаются подпеванием, «звучащими» жестами и
действиями с использованием простейших ударных и шумовых инструментов.
Выполнение движений с простейшими «звучащими жестами» подготавливают
детей к музицированию и выполнению сложных ритмических заданий.
Музыкальные занятия направлены на формирование слухозрительного и
слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических
структур.
Содержание этих занятий взаимосвязано с обучением детей ритмическим
движениям, соответствующим характеру звучания музыки, с развитием слухового
внимания и слуховой памяти на материале из двух ритмических сигналов и т.п.
Затем, в процессе коррекционно-развивающей работы, музыкальный руководитель
ориентируется на особенности развития слухового внимания и сосредоточенности детей,
их музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), что
позволяет разнообразить репертуар в различных видах музыкальной деятельности (пении,
танцах, музицировании, музыкально-дидактических и хороводных играх).
36

В этом случае музыкальное развитие направлено на формирование у детей
способности эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку через активное
слушание, ознакомление со средствами ее выразительности и анализ простейших форм и
образов.
Слушание музыки, помимо развивающей, выполняет и коррекционную функцию.
При восприятии музыки развивается эмоциональность и происходит коррекция всех
психических процессов (внимания, памяти, восприятия, воображения).
Для включения детей в более активную продуктивную деятельность в процессе
слушания рекомендуется использовать такие приемы, как цветовое, графическое и
пластическое моделирование, то есть визуализацию слуховых образов через различные
виды рисования и движения под музыку. Цветовое моделирование дает возможность в
цвете визуализировать свое эмоциональное состояние при прослушивании музыкального
произведения, графическое позволяет фиксировать ритмические и динамические
характеристики произведения, пластическое — отображать в движении услышанный
музыкальный образ.
В ходе коррекционно-музыкальной деятельности детям активно предлагаются
различные музыкально-дидактические и психокоррекицонные игры на слуховое
внимание, слуховую память, слуховое восприятие. Это игры предполагают слушание
изолированных шумов (живой природы, бытовых, голосов животных), дифференциацию
шумов, запоминание слуховых цепочек. На примерах классических произведений
(например, «Детский альбом» П. И. Чайковского, «Детский альбом» Р. Шумана и др.) дети
знакомятся с понятиями «жанр», «характер», «настроение», «темп», «ритм», «высота»,
«сила», «цвет», «форма». При восприятии цвета, движения, тембра звучащего
инструмента у детей формируется целостный интегративный музыкальный образ,
который можно запоминать, анализировать, о котором можно рассказывать и сочинять
истории.
Пение также имеет коррекционную направленность. При пении обогащаются
переживания ребенка, активно формируются музыкальные представления, а затем и
творческое воображение. Исполняя песни, дети глубже воспринимают музыку, активно
выражают свои чувства. В процессе пения у детей развиваются музыкальные
способности: музыкальный слух, память, чувство ритма. Пение способствует
совершенствованию сенсорного восприятия, формированию рефлексии и дыхания,
коррекции таких компонентов речи, как просодика, артикуляция, речевое дыхание, темп и
ритм речи, выразительность голоса.
Процесс освоения навыков пения с детьми с ОВЗ будет более эффективным, если
на занятиях использовать такой прием, как «активное пение с руками». Дирижерский,
артикуляторный и звуковысотный жест позволяет педагогу и детям по методу обратной
связи контролировать себя на основе зрительных и кинестетических ощущений.
Согласованность движений рук и пения ведет к максимальной мышечной
раскрепощенности детей. При этом тело, руки, артикуляция и голос становятся единым
«инструментом», требующим хорошей слаженности действий его отдельных частей. Для
детей это особенно важно, поскольку их нервно-психическая нестабильность, дисбаланс
процессов возбуждения и торможения, отсутствие контроля поведения и повышенная
утомляемость при статической деятельности (традиционно во время пения в ДОУ дети
сидят) отличают их от нормально развивающихся сверстников. Для накопления слухового
опыта, развития музыкально-слуховых представлений используются вокальные
упражнения творческого характера: вокализация имен, звукоподражания, музыкальная
импровизация вопросов и ответов, сочинение несложных попевок, завершение мелодии.
Пение попевок и песен сопровождается различными звучащими жестами.
Занятия ритмикой носят выраженную коррекционную направленность. У детей
нужно формировать рефлексивное понимание собственных кинестетических ощущений с
помощью упражнений на мышечное раскрепощение. При этом дети учатся элементам
37

произвольной регуляции, переключению и управлению эмоциональной и мышечной
активностью. Особое место на занятиях ритмикой отводится выполнению упражнений с
предметами, направленных на развитие моторики.
В хороводных играх, которые позволяют выполнять отобразительные движения с
речью под музыку, дети учатся импровизации. В этих играх у них воспитывается чувство
коллективизма, они начинают контролировать свои эмоции и подчинять свои желания
правилам поведения в игре.
В процессе дети учатся различать их по тембру и осваивают навыки игры на новых
инструментах. Развитию знакомства с музыкальными инструментамитворчества
способствует использование для оркестровки знакомых песен и пьес различных
подручных средств: ложек, горшков, трещоток и др. Занятия проводятся при активной
музыкальной импровизации взрослого, которому дети подыгрывают на музыкальных
инструментах.
При знакомстве с классическим музыкальным искусством у детей развивается
кругозор, обогащается словарь, формируются представления о духовных ценностях.
Совершенствование певческих, танцевальных навыков и умений позволяет использовать
их в последующих психокоррекционных занятиях по формированию адаптивного
поведения. Музыкальный руководитель учит детей эмоционально, адекватно
воспринимать музыку, развивает их слуховое внимание и умение сосредоточиться.
Все виды музыкальной деятельности - восприятие, исполнительство и творчество при обучении детей с ОВЗ также имеют свою специфику.
Так, при восприятии музыки у дошкольников формируется навык слухового
сосредоточения, который стимулирует коррекционную работу по развитию
фонематического восприятия, происходит не только обогащение музыкальными
впечатлениями и образами, но и развивается способность к анализу слуховых эталонов,
рефлексии собственных эмоций и состояний.
Исполнительство и творчество реализуются в пении, в музыкально-ритмических
движениях, в игре на музыкальных инструментах. В процессе исполнительства и
творчества у детей развивается способность к элементарному музицированию,
формируются умения и навыки владения собственным телом, мотивация к
самосовершенствованию, желание принимать участие в публичных выступлениях.
Для детей с речевыми проблемами особо актуальны упражнения по развитию
мелкой моторики: сжимание, разжимание, встряхивание и помахивание кистями с
постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием
межанализаторного взаимодействия (зрительного, слухового и тактильного анализаторов).
Эти упражнения целесообразно проводить в процессе логоритмических и музыкальноритмических заданий.
Одной из важных задач является формирование слухозрительного и
слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия музыки и воспроизведения
ритмического музыкального рисунка.
Взаимодействие педагогов в реализации коррекционных мероприятий
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие чувства ритма, темпа,
мелодики речевых и неречевых звуков, развитие слухового восприятия и зрительного
внимания, развитие силы голоса, планируют свои занятия в соответствии с
рекомендациями, полученными от специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога и
исходя из общего тематического планирования.
Учитель-логопед исследует все компоненты речевого развития, основное
внимание уделяется выявлению уровня овладения языковыми средствами. Он проводит
работу по коррекции речевых недостатков во время непосредственно образовательной
38

деятельности, совместной деятельности педагога с ребенком, при проведении режимных
моментов.
Воспитатель обследует у ребенка состояние игровой, изобразительной,
конструктивной, трудовой деятельности и состояние навыков самообслуживания с целью
изучения уровня их развития. Воспитатель проводит с ребенком занятия, развивает
мелкую моторику во время конструирования, рисования, лепки и аппликации, общую
моторику - во время прогулок; закрепляет речевые навыки во время режимных моментах,
при выполнении заданий учителя-логопеда во второй половине дня
Педагог-психолог включает следующие направления: коррекционно-развивающая
работа с детьми с ОВЗ по развитию высших психических функций; работа с детьми,
имеющих отклонения в поведении; коррекция агрессивности; профилактическая работа по
развитию эмоций.
Медицинская сестра обеспечивает медицинское сопровождение развития ребенка
с ОВЗ, а также разрабатывает комплекс оздоровительно-профилактических мероприятий.
Элементы музыкально-ритмических занятий все специалисты включают в
коррекционно-развивающую работу с детьми.
Взаимодействие музыкального руководителя, учителя-логопеда, психолога и
воспитателей имеет большое значение для развития восприятия детьми звуков различной
громкости, высоты, для совершенствования общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных).

IV. Организационный раздел Программы
4.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих музыкальное развитие ребенка:
1. Признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника.
2. Учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития).
3. Решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные) занятий. При этом музыкальное занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется музыкальным
руководителем.
4. Создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее.
5. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на музыкальные интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития.
6. Индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга).
7. Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ, на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, музыкальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования.
8. Обеспечение преемственности содержания и форм организации музыкального
образования в ДОО и в начальной школе (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться).
9. Совершенствование образовательной работы по музыкальному развитию детей
на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества.
10. Психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах музыкального
обучения и воспитания детей.
40

11. Вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
Программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся.
12. Взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности.
13. Формирование и развитие профессиональной компетентности музыкального
руководителя.
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Для музыкального развития детей в детском саду организованны следующие
пространства:
1. Музыкальный зал (оснащён необходимым оборудованием, атрибутами и
пособиями).
2. Музыкальные центры (уголки) в каждой возрастной группе.
Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала и групп
детского сада отражает ценности, на которых строится Программа. РППС
рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий музыкальное
развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка музыкальной
деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО, развивающая предметнопространственная среда по музыкальному развитию воспитанников является
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,
доступной и безопасной.
№

Качество среды

Обеспечение в ДОО соответствия
развивающей предметно-пространственной
музыкальной среды

1
.

Содержательнонасыщенная

2
.

Трансформируемость

Группы
оснащены
музыкальным
игровым
оборудованием;
в
музыкальном
зале
имеется
необходимое развивающее оборудование и инвентарь;
Все это обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий и возрастных
групп детей;
- двигательную активность, в том числе развитие
крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх
и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии
с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для
детей
раннего
возраста
образовательное
пространство
предоставляет
необходимые
и
достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
Предполагается возможность изменений предметнопространственной среды музыкального зада и групп в
41

3
.

4
.

5
.

6
.

зависимости от образовательной ситуации, в том числе
от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность Планированием образовательной деятельности по
музыкальному развитию детей предусмотрено:
- возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды музыкального зала,
например, детской мебели (по прямому назначению и
для игры), мягких игровых модулей, игровых ширм,
мягкие маты, которые также используется в различных
видах музыкальной деятельности.
- наличие в музыкальном зале или группе
полифункциональных предметов, пригодных для
использования в разных видах детской музыкальной
активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в музыкальных играх).
Предусмотрено:
Вариативность
- наличие в музыкальном зале и группах различных
пространств (для музыкальных игр, самостоятельной
музыкальной
деятельности
и
пр.),
а
также
разнообразных
материалов,
игр,
игрушек
и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическая сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную и познавательную активность детей.
Предусмотрено:
Доступность
- доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная
деятельность
по
музыкальному
развитию дошкольников;
- свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
исправность
и
сохранность
материалов
и
оборудования.
Предусмотрено:
Безопасность
- соответствие всех элементов развивающей предметнопространственной музыкальной среды требованиям по
обеспечению
надежности
и
безопасности
их
использования.
4.3.Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов.

Вид
помещения

Перечень оборудования, средств обучения и воспитания
Оснащение

Групповые
комнаты

Дидактические и развивающие игры на развитие музыкальных
способностей.
Наборы дидактических наглядных материалов по музыкальному
развитию.
Специальные книги, альбомы, картины, иллюстрации.
Пособия для проведения танцевальных упражнений: султанчики,
косички, флажки, цветы и др.
Элементы костюмов и атрибутов для игр и развлечений: шапочки,
накидки, маски и т.д.;различные виды театров;
Оборудование и материалы для самостоятельной музыкальной
творческой деятельности.
Детские музыкальные инструменты
CD диски и флэш-накопители с записями детских песен, фонограмм,
шедевров классической мировой музыкальной культуры.
Музыкальные колонки.

Раздевальные
комнаты

Наглядно-информационный материал для родителей по музыкальному
развитию дошкольников.

Фотовыставки о прошедших музыкальных мероприятиях.
Музыкальный Детские музыкальные инструменты.
Музыкально-дидактические игры.
зал
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов по
музыкальному развитию.
Портреты известных композиторов, книги музыковедческого
характера, доступные детям.
Иллюстрации к музыкальным произведениям, репродукции картин.
Библиотека методической литературы, сборники нот.
Музыкальный инвентарь: флажки, ленты, султанчики и др.
Шкаф для используемых пособий,игрушек,атрибутов и пр..
Настенные зеркала.
Пианино классическое и электрическое
Музыкальный центр, колонки, экран, видеопроектор.
CD диски и флэш-накопители с записями детских песен, фонограмм,
шедевров классической мировой музыкальной культуры.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы.
Мягкие игровые модули, игровые ширмы, мягкие маты.
Полифункциональные предметы, пособия из природных материалов,
которые обеспечивают свободный творческий выбор детей.
Детские стулья.
Атрибуты и пособия, используемые в работе с детьми.
Игровой материал.
Методическая литература, документация музыкального руководителя.
Письменные столы, стулья.

Методическое обеспечение Программы
Программное обеспечение
№
п/п
1

4
5

6
7

8
9
10
11
12

Наименование

Наличие

Образовательная
программа
дошкольного
образования
государственного бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 4 общеразвивающего вида
Калининского района Санкт-Петербурга (ОП ДО).
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г.
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (ФГОС
ДО)
Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847 (ФОП ДО).

Методический
кабинет

Методическая литература и пособия
Музыкальные шедевры: Песня, танец, марш/Радынова О.П.(М,:ТЦ Сфера-2010г.)
Музыкальные шедевры: Сказка в музыке. Музыкальные
инструменты
/ Радынова О.П.-(М,:ТЦ Сфера-2010г.)
Музыкальные
шедевры:
Настроения,
чувства
в
музыке/Радынова О.П.-(М,:ТЦ Сфера-2010г.)
Камертон -программа музыкального образования детей раннего
и дошкольного возраста /Элеонора Костина (Линка- Пресс,
2008г.)
Музыкальный букварь/Н.Ветлугина (М. -1986г.)
Наглядно-демонстрационный материал- наборы картин
Восприятие
Музыкальный
калейдоскоп-сборник
музыкальных
произведений для прослушивания
Священная война- сборник песен о ВОВ
Колокольные звоны -запись
колокольного звона СвятоУспенского Псково - Печерского монастыря
Музыкально-ритмические движения
Ритмическая мозаика - программа по ритмопластики для
детей/ А.И.Буренина ( Музыкальная палитра СПб- №4. 2012г.)
Коммуникативные танцы-игры для детей. Учебное пособие.
Буренина А.И. – СПб.: Издательство «Музыкальная палитра»,
2004.
Потанцуй со мной ,дружок-

Методический
кабинет

1 пособие
1 пособие
1 пособие
1 пособие
1 пособие
15наборов
1 диск (CD)
1 диск (CD)
1 диск (CD)
2пособия/
4 диска (CD)
1 пособие /
1диск(CD)

методическое пособие с 1 пособие/
44

15
16

17
18
19
20

21
22

23
24

25
26
27
28
29
30
31
32
33

аудиоприложением для музыкальных руководителей /Ирина 1 диск(CD)
Каплунова, Ирина Новосельцева (СПб -2010г.)
Танцевальная ритмика для детей /Т.Суворова (СПб -2005г.)
1 пособие
Топ- топ, каблучок -танцы в детском саду- пособие для
музыкальных руководителей ДОУ №1;2 /Ирина Каплунова,
Ирина Новосельцева, И.Алексеева (СПб -2011г.)
Коммуникативные танцы-игры для детей-учебное пособие
/А.И.Буренина (Музыкальная палитра СПб- №4. 2004г.)
Авторские танцы Бабыниной Л.Н.-хореограф ГБДОУ д/с №24
Василеостровского района
Звуки
природы
для
детей-фрагменты
музыкальных
произведений
Танцуй малыш - методическое пособие с аудиоприложением
для музыкальных руководителей /Татьяна Суворова (СПб 2013г.)
Песенное творчество
Песни-картинки в сопровождении фортепиано (М 1988г.)
Русская народная песня для детей -в помощь музыкальным
руководителям (СПб Детство -Пресс-1999г.)
Пение
Песни для самых маленьких- сборник популярных песен для
пения и прослушивания
Вокально-хоровая работа в детском саду
Золотые шлягеры - песни Ю. Энтина
Музыкально- игровое и танцевальное творчество
Подвижные игры с песнями в детском саду:хороводы,
инсценировки /Н.Н. Доломатова (М.,Творческий центр 2010г.)
Музыкальные игры в детском саду для детей 3-5 лет / Ирина
Бондаренко (М., Айрис-пресс -2009 г.)
Музыкальные игры и праздники /И. Анапова, М. Давыдова
(М.2007г.)
Логопедические музыкально-игровые упражнения для
дошкольников /Е.А. Судакова (СПб , Детство - Пресс -2013г.)
Ваш малыш -игры и упражнения в песенках, потешках и стихах(М. Стрекоза 2011г.)
Музыкальные
игры для дошкольников/ И.А.Петрова
(Детство-пресс 2011г.)
Споем, попляшем, поиграем-песенки,игры для малышей/Г.Ф.
Вихарева- Музыкальная палитра (СПб- №4. 2011г.)
Картотеки :
-Музыкально-ритмические движения ;
-Хороводные игры и хороводы;
-Досуги с ИКТ;
-Музыкально игровые этюды;
-Музыкально-дидактические игры;
-Музыкальный репертуар к праздникам;
-Кукляндия;
-Музыкально-дидактические игры ЛОК

1 пособие/
2 диска(CD)
1 пособие/
1 диск(CD)
2 диска
(DVD/CD)
1 диск (MP3)
1 пособие/
2 диска (МР3)
1 пособие
1 пособие
1 диск (MP3)
Комплект
наглядных
пособий
1 диск (CD)
1 пособие
1 пособие
1 пособие
1 пособие
1 пособие
1 пособие
1 пособие/
1 диск (CD)
В наличии муз.
зал и группы

36
37
38
39
40
41

42
43
44
45
46

-Программного репертуара и музыкальных произведений для
детей раннего и младшего дошкольного возраста;
-Музыкальных произведения , используемых
в разных
режимных моментах;
- Приветствий;
- Стихов с движениями;
- Пальчиковых игр;
-Музыкально театрализованных упражнений, этюдов, игр
«Играем с детьми дома»;
-Сказки-шумелки;
-Игровых этюдов и ситуаций;
-Игры –забавы;
-Предметные и сюжетные картинки.
Музыкально – дидактические игры:
-« История музыкальных инструментов;
- «Любимые песенки – Времена года»;
- « Накорми Зайчика морковкой»;
-« Веселые бабочки»;
-«Рыбки- подружки»;
-«Найди себе пару»;
-«Чарующий мир музыкальных инструментов»
Праздники и развлечения
Весенние праздники в детском саду -сценарии с нотным
приложением выпуск 2 /Е.А. Антипина(М., Творческий центр
2010г.)
До свидания, детский сад-(СПб,Детство-пресс,2012г.)
Палитра музыкальных развлечений -журнал Муз. палитра
(СПб-2010г.)
Летние праздники- журнал Муз. палитра (СПб- №4. 2010г.)
Осенние картинки -песни, хороводы, игры и пляски для
детей/Г.Ф.Вихарева- Муз. палитра (СПб- №4. 2009г.)
Веселые досуги-мет.пособие /И. Каплунова, И. Новосельцева
(СПб -2011г.)
Праздник шаров-методическое пособие для музыкальных
руководителей /Ирина Каплунова, Ирина Новосельцева (СПб 2011г.)
Цирк, цирк, цирк -веселое представление для детей и
взрослых /Ирина Каплунова, Ирина Новосельцева (СПб -2011г.)
Малыш встречает Новый год/А.И.Буренина (СПб -1997г.)
День Победы-журнал Музыкальная палитра (СПб- №3. 2013г.)
Театрализованная деятельность
Играем в театр- сценарии детских спектаклей о животных /А.И.
Мирясова (М.2001г.)
Кукляндия
учебнометодическое
пособие
по
театрализованной деятельности /М.И.Родина, А.И.Буренина
(Музыкальная палитра СПб- №4. 2008г.)
Бусоград -волшебные игры Феи Бусинки методическое
пособие по интеллектуально-творческому развитию детей 2-7 лет
/М.И.Родина, А.И.Буренина (Музыкальная палитра СПб- №4.
2008г.)

1 пособие
1 пособие
1 пособие
1 пособие
1 пособие
1 пособие
1 пособие/
2 диска (CD)
1 пособие/
1 диск (CD)
1 пособие
1 пособие
1 пособие
1 пособие/
2 диска (CD)
1 пособие

Театрализованные игры –методическое пособие С.Мерзлякова 1 пособие
(Москва , Обруч, 2012г.)

Куклы и дети– кукольный театр и театрализованные игры для 1 пособие
детей 3-5 лет Н.Сорокина, Л.Миланович (Москва , Обруч, 2012г.)

Кукольный театр для самых маленьких- театрализованные
занятия с детьми от 1 года до 3 лет Н.Сорокина, Л.Миланович
(Москва , Линка-пресс.)
Совместная работа с родителям
Музыкальные занятия с детьми -в семье и не только/Лев
Виноградов ( СПб 2010г. )
Совместная деятельность с детьми
Мы играем , рисуем, поем-комплексные занятия в детском
саду/Ирина Каплунова, Ирина Новосельцева (СПб -2011г.)
Ладушки-русские народные сказки , потешки, песенки (М.
Росмэн-1996г.)
Музыкальные занятия-первая младшая группа /О.Н.
Арсеневская (Учитель 2012г.)

52
53
54

1 пособие
1 пособие
1 пособие
1 пособие

Примерный перечень музыкальных произведений

От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка»,
муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес
для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик»,
муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у
ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз.
М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» ‒ песня-шутка; муз.
Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз.
М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под
муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина;
потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
47

Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз.
Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер,
сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы
по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки»
под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз.
Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл.
А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы
налуг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка»,
муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Кукла»,
муз.
М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.

От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня»,
из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца,
сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С.
Майкапара;
48

«Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой,
сл.Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки»,
муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл.
Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз.С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб.В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
49

Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз.
С. Вольфензона.

От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы
«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с
саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление
к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В.
Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева,
сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З.
Петровой;
«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз.
В.
Герчик,
сл.
А.
Пришельца;
«Новогодний
хоровод»,
муз.
Т.
Попатенко;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз.
М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы
теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня
о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки»,
50

муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики»,
муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза»,
рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька»,
муз.В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра
с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус.
нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки»,
обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз.
Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и
Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи
по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня ‒ танец ‒ марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На
зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз.
51

М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два
петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька»,
латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня,
обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока»,
рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане»,
муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар.
песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
4.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация данной Программы обеспечивается музыкальным руководителем
совместно с воспитателями и специалистами ДОО, административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции.
Наименование должностей музыкального руководителя, воспитателей и
специалистов соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в ДОО.
Взаимодействие музыкального руководителя с воспитателями и
специалистами ДОО
Деятельность музыкального руководителя направлена на развитие у дошкольников
музыкальных способностей, формирование у них музыкальной культуры, развитие
эмоционально-ценностного восприятия произведений музыкального искусства и
предусматривает:
- проведение (в том числе совместно с другими специалистами) индивидуальных,
подгрупповых и фронтальных занятий со всеми воспитанниками с учетом их
психофизических возможностей и индивидуальных особенностей;
- подготовку и проведение общих праздников, досугов и развлечений;
- оказание консультационной поддержки родителям по вопросам музыкального
развития ребенка в семье;
- ведение необходимой документации.
Особенностями организации работы музыкального руководителя с
воспитателями и специалистами ДОУ являются:
- планирование (совместно с другими специалистами) и проведение
образовательной деятельности индивидуально с каждым воспитанником;
- планирование (совместно с другими специалистами) и организация
образовательной деятельности со всеми воспитанниками группы;
- соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению
индивидуального образовательного маршрута ребенка;
- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с учетом
рекомендаций специалистов.
52

Планирование мероприятий по взаимодействию с коллегами
Месяц
Мероприятия
Сентябрь 1. Составление совместного с воспитателями плана праздников, развлечений
и др. мероприятий.
2. Консультация «Роль воспитателя на музыкальном занятии и в проведении
праздников».
4. Консультация «Содержание и оформление музыкальных центров и зон в
группах».
5. Обсуждение сценариев осенних праздников, распределение ролей,
назначение ответственных за проведение.
6. Занятия с воспитателями по разучиванию репертуара на сентябрь.
7. Совместное пополнение картотеки «Пойте с нами».
8. Консультация «Мониторинг музыкального развития - требования и
условия проведения». Помощь воспитателямей и специалистов при
проведении мониторинга (по необходимости).
Октябрь

1. Консультация «Деятельность воспитателя по подготовке детей к
праздникам».
2. Разучивание музыкального репертуара на октябрь.
3. Подготовка (организационные моменты, привлечение воспитателей к
исполнению ролей в досугах и праздниках) и проведение праздника
«Осенины».
4. Совместное пополнение аудиозаписей на основе интересов и
предпочтений детей.
5. Совместная деятельность с инструктором по физкультуре по освоению
музыкально-ритмических движений на физкультурных занятиях.
6. Совместное составление с воспитателями и инструктором по физкультуре
индивидуальных маршрутов воспитанников (после диагностики).
7. Совместный с воспитателями анализ осенних праздников.

Ноябрь

1. Семинар-практикум «Игры и хороводы для детей младшего и среднего
дошкольного возраста, составление картотек».
2. Консультация «Организация музыкальных центров в группе. Музыкальнодидактические игры».
3. Разучивание музыкального репертуара на ноябрь.
4. Совместное пополнение картотеки «Музыкальные распевки».
5.Обсуждение
новогоднего
сценария,
назначение
ответственных,
распределение ролей.
6. Помощь воспитателей по формированию у детей певческих навыков.
1. Помощь воспитателей в изготовлении пособий и костюмов к Новому году.
2. Разучивание музыкального репертуара на декабрь.
3. Подготовка (организационные моменты, репетиции с воспитателями,
исполняющими роли) и проведение праздника «Новый год».
4. Формирование картотеки «Музыкально-оздоровительные сеансы».
5. Консультация «Музыка вне занятий».
6. Помощь воспитателей в распределении ролей на празднике.
7. Участие воспитателей в оформлении выставки совместных работ на тему
Нового года.
8. Анализ новогодних праздников.

Декабрь

Январь

1. Разучивание музыкального репертуара на январь
2. Совместное с воспитателями и детьми изготовление тряпичных кукол.
Чтение произведений художественной литературы о Рождестве, слушание
рождественской музыки.
3. Консультация «Проведение на участках детского сада народных
праздников и гуляний».
4. Пополнение картотеки «Игры на развитие чувства ритма у
дошкольников».
5. Совместная работа с инструктором по физкультуре по подготовке
праздника «Папа, мама, я - спортивная семья».
6. Совместная деятельность с воспитателями по закреплению текстов песен.

Февраль

1.Разучивание музыкального репертуара на февраль.
2. Консультация «Использование музыки самостоятельной деятельности
детей».
3. Изготовление картотеки «Музыкально-дидактические игры» средний
возраст.
4. Консультация «Развитие творческих способностей ребёнка в режимные
моменты».
5. Подготовка (обсуждение сценария, организационные моменты, репетиции
с воспитателями, исполняющими роли) и проведение праздника «День
защитников Отечества».
6. Изготовление картотеки «Фольклорные песни».
7. Совместная деятельность с воспитателями по закреплению движений
танцев.
1.Обсуждение сценария весеннего праздника «8 Марта», распределение
ролей, назначение ответственных.
2. Разучивание с воспитателями музыкального репертуара на март
3. Консультация «Использование музыки в повседневной жизни детей».
4. Совместное пополнение картотеки «Музыкально-сенсорные игры».
5. Помощь воспитателей по формированию приемов игры на музыкальных
инструментах.
6. Анализ праздника «8 марта».
7. Совместная проверка музыкальных центров в группах (приведение в
соответствие с требованиями ФГОС, ФОП ДО и СанПин, пополнение
пособий, атрибутов).
8. Осуществление совместной дифференцированной работы с инструктором
по физкультуре для коррекции физического и двигательного развития детей.
1. Разучивание музыкального репертуара на апрель.
2. Подготовка к участию детей младших групп в проведение Выпускного
утренника.
3. Пополнение аудиотеки по теме «Патриотические песни».
4. Совместное с воспитателями изготовление дидактических игр для
музыкальных центров.
5. Пополнение картотеки «Пойте с нами».
6. Анализ Выпускного утренника.
1. Разучивание музыкального репертуара на май.
2. Консультация «Игра дошкольников на детских музыкальных
инструментах».
3. Пополнение картотеки «Дыхательная гимнастика».
4. Презентация «Реализация задач воспитания детей дошкольного возраста в
процессе музыкальной деятельности»

Март

Апрель

Май

5. Мониторинг музыкального развития воспитанников.
7. Участие в мониторинге речевого развития детей, проводимого учителемлогопедом.
7. Совместное с коллегами подведение итогов работы: результаты,
достигнутые за год, нереализованные задачи Программы, причины
невыполнения, перспективы на новый учебный год.
4.5. Организация образовательного процесса
Организация образовательного процесса по музыкальному развитию детей
заключаются:
- в обеспечении вариативности и разнообразия содержания образовательного
процесса по музыкальному развитию;
- в осуществлении образовательной деятельности на протяжении всего времени
нахождения ребенка в дошкольном учреждении;
- в реализации в музыкальной деятельности в игровой форме;
- в возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и индивидуальным особенностям развития детей), обучение
воспитанников в специфически детских видах музыкальной деятельности;
- в повышении роли семьи при взаимодействии с дошкольным учреждением,
включении родителей в образовательную деятельность, поддержке образовательных
инициатив семьи по музыкальному развитию детей;
- в организации развивающей предметно-пространственной среды как важнейшего
условия успешной реализации ФГОС ДО и ФОП ДО по ОО «Художественноэстетическое развитие».
Осуществление музыкальной деятельности детей по реализации и освоению
содержания Программы происходит в двух основных формах организации
образовательного процесса:
- совместной деятельности взрослого и детей;
- самостоятельной деятельности детей.
В детском саду время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года.

Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
8.00
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после дневного
сна
90 минут

все возрасты

10 минут

все возрасты

2-х минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
В летний период организованную образовательную деятельность не проводят.
Проводятся музыкально-дидактические и подвижные игры, спортивные праздники
и досуги, музыкальные развлечения.
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
Организованная образовательная деятельность
Базовый
вид деятельности
Музыка

Периодичность

Вторая группа
Младшая группа
Средняя группа
раннего возраста
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
ежедневно
ежедневно
(включая музыкальноритмические движения)
Индивидуальная работа
ежедневно
ежедневно
ежедневно
по формированию
музыкальной культуры,
56

развитию музыкальных
способностей, развитию
музыкальноритмических движений
Самостоятельная деятельность детей
Игра
Самостоятельная
деятельность детей в
музыкальных центрах
(уголках)

ежедневно
ежедневно

Расписание занятий в музыкальном зале на 2024-2025 год
Панина Наталья Михайловна - музыкальный руководитель

Досуги
Понедельник
09.00 – 09.20
09.45 – 10.15
10.25 – 10.55
12.05 – 12.35

Средняя группа № 8
Подготовительная группа № 3
Подготовительная группа № 9
Подготовительная группа № 4
Вторник

09.50 – 10.15 Старшая группа № 2
10.25 – 10.50 Старшая группа № 11

По плану
музыкального руководителя

Среда
10.20 -10.40

Средняя группа № 8
Четверг

09.45 – 10.15 Подготовительная группа № 4
10.25 – 10.55 Подготовительная группа № 9
12.05 – 12.35 Подготовительная группа № 3
Пятница
10.20 – 10.45 Старшая группа № 2
12.05 – 12.30 Старшая группа № 11

4.5.1 Календарный план воспитательной работы
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 4 общеразвивающего вида Калининского района СанктПетербурга
Календарный план воспитательной работы Государственного бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 4 общеразвивающего вида
Калининского района Санкт-Петербурга (далее по
тексту
–
Учреждение)
включает воспитательные мероприятия в соответствии с федеральным календарным
планом воспитательной работы (п 36 ФОП ДО).

Мероприятия

Ориентировочное Ответственные
время проведения

Конкурсы/выставки детского творчества
1

Выставка детских работ «Осенняя
мастерская»

Октябрь

Воспитатели

Выставка детских работ ко Дню народного
единства «Наша Родина - Россия».

Ноябрь

Воспитатели

Выставка «Новогодняя игрушка своими
руками»

Декабрь

Воспитатели

Выставка детских работ к Международному Март
женскому дню «Весенний букет для мам и
бабушек».

Воспитатели

Выставка детских работ «Космические
просторы»

Апрель

Воспитатели

Конкурс
рисунков
на асфальте
«Детство – это маленькая жизнь»

Июнь

Воспитатели

Выставка детских работ «Я и моя семья»

Июль

Воспитатели

Август

Воспитатели

Выставка детских работ ко Дню российского
флага «Государственные символы РФ».

Праздники
1

Развлекательно – познавательная
программа «День знаний»

Сентябрь

Музыкальные руководители,
воспитатели

Праздник осени

Октябрь

Музыкальные руководители,
воспитатели

Новогодний праздник

Декабрь

Музыкальные руководители,
воспитатели

Спортивный праздник «Наши папы молодцы!»

Февраль

8 марта

Март

Спортивный праздник «Семейные старты»

Апрель

День Победы «Они сражались за Родину»

Май

Музыкальные руководители,
воспитатели

Выпускной бал

Май

Музыкальный руководитель
Панина Н.М., воспитатели

Инструктора по
физической культуре ,
воспитатели
Музыкальные руководители,
воспитатели
Инструктора по
физической культуре ,
воспитатели

Календарный план воспитательной работы
Памятная

Мероприятие/проект

Направления
воспитания/
ценности

дата

Категория
воспитанников

Ответственные

СЕНТЯБРЬ
Педагогическая диагностика
1 сентября.

Праздник «День знаний

Социальное

4-7 лет

Беседы по теме. Виртуальная
экскурсия «По местам
Бородинского сражения»

Патриотическое

6-7 лет

Воспитатели

День знаний
8 сентября.
День
Бородинского
сражения
27 сентября.
Деньработника
дошкольного
образования

Беседы. Выставка детских
рисунков «Любимый
человек в детскомсаду»

Воспитатели

Социальное

3-7 лет
Воспитатели

ОКТЯБРЬ
1 октября.
Международный
день пожилых
Людей

Акция «От внуков с любовью» Социальное

16 октября.

Фотовыставка «Мы с папой
друзья»

Социальное,

Беседы по теме. Просмотр
презентации: «История
мультипликации»

Познавательное

Деньотца в России
28 октября
Международный
день анимации

3-7 лет
Воспитатели

3-7 лет

патриотическое

Воспитатели
3-7 лет
Воспитатели

НОЯБРЬ
4 ноября.
Деньнародного
единства
24 ноября
День матери в
России (последнее
воскресенье)

Беседы по теме. Показ
презентации
«Родина — не просто слово»
Проект «Азбука России»
Проведение открытых занятий
для мам.

Патриотическое, 4-7 лет
эстетическое,
трудовое

Познавательное,
патриотическое,
социальное
духовнонравственное

Воспитатели

3-7 лет
Воспитатели

30 ноября.
День
Государственного
герба Российской

Беседа о символе страны
Изготовление поделок/
рисунков герба РФ

Патриотическое. 4-7 лет
Воспитатели

Федерации

ДЕКАБРЬ
3 декабря.
День
неизвестного
солдата

5 декабря.
День
добровольца
(волонтера) в
России

8 декабря
Международный
день художника

Беседы и просмотр материалов Патриотическое,
о памятниках и мемориалах
познавательное
неизвестному солдату
Ознакомление детей с

5-7 лет
Воспитатели

художественной литературой.

Беседы с детьми на темы
«Легколи быть добрым?»,
Кто такие волонтеры»
Акция «День добрых
дел» —оказание
помощи малышам в
одевании, раздевании.
Видеоролик на тему: «Что
значит быть добрым?

Патриотическое,
познавательное,

Ознакомление детей с
великими художниками
Просмотр известнейших

Эстетическое,
социальное,
трудовое

3-7 лет

Патриотическое,
познавательное,
социальное

5-7 лет

6-7 лет
Воспитатели

духовнонравственное

Воспитатели

художественных произведений
искусства

12 декабря.
ДеньКонституции
Российской

Виртуальные экскурсии в
музеи мира
Тематические беседы об
основном законе России,
государственных символах

Воспитатели

Федерации

ЯНВАРЬ
27 января.
Деньполного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады

Беседа с презентациями
«900 дней блокады»,
«Дети блокадного
Ленинграда»,

Патриотическое,
социальное,
познавательное

5-7 лет
Воспитатели

«Дорога жизни»
Проект «Книга памяти»
Музыкально-литературная
гостиная «О подвиге твоем
Ленинград»

ФЕВРАЛЬ
8 февраля.
День российской
науки

21 февраля.
Международный

Проведение опытов с водой,
солью, пищевой содой, с
пищевыми красителями,
мыльными пузырями, с
воздухом
Виртуальная экскурсия
«Новости российской науки»

Патриотическое, 4-7 лет
социальное,
познавательное,

Девиз дня: «Богат и красив
нашрусский язык»

Патриотическое,
социальное,
познавательное,

день родного языка

Воспитатели

эстетическое

5-7 лет
Воспитатели

эстетическое
23 февраля.
Деньзащитника
Отечества

Беседы, игры по теме.

Патриотическое,
Фотовыставка «Наши папы социальное,
познавательное,
удалые».

Все
возрастные
группы

Воспитатели

эстетическое,
физическое и
оздоровительное
МАРТ
8 марта.
Международный
женский день

27 марта.
Всемирный день
театра

Изготовление подарков для
мам и бабушек.
Утренник «Праздник мам»

Театрализованные игры с
атрибутами настольного
театра, театров би-ба-бо и
пальчиков
Игры – инсценировки
детских произведений

Патриотическое,
социальное,
познавательное,

Все
возрастные
группы

Воспитатели

эстетическое

Эстетическое,
социальное

4-7 лет

Воспитатели

АПРЕЛЬ
6 апреля
День русской
народной сказки

Викторина «По дорогам
сказок»
Театрализация, занятия по
теме.

Духовнонравственное,
эстетическое

4-7 лет
Воспитатели

12 апреля.
День
космонавтики

Организация выставки по
теме «Космос»
Просмотр видеофильма (о
космосе, космических
явлениях).

Познавательное, 4-7 лет
трудовое,
эстетическое

Воспитатели

Конструирование ракет,
макетов планет.
22 апреля
Международный
день Земли

Беседы о планете Земля,
растениях,
обитателях Земли. Просмотр
презентации «Земля – наш
общий дом».
Выставка рисунков по теме.

Социальное,
познавательное

4-7 лет
Воспитатели

МАЙ
1 мая.
Праздник Весны
и Труда

9 мая.
День победы

Слушание и исполнение
песен о весне и труде,
слушание музыкио весне
Знакомство с пословицами
ипоговорками о труде
Оформление в группах
уголков по
патриотическому
воспитанию:
«Защитники Отечества с
Древней Руси до наших
дней»

24 мая
День славянской
письменности и
культуры

4-7 лет
Трудовое,
познавательное,
эстетическое,
социальное

Воспитатели

Познавательное, 3-7 лет
патриотическое,
социальное,
семья

Воспитатели

Познавательное, 5-7 лет
духовнонравственное,
патриотическое

Воспитатели

Педагогическая диагностика

ИЮНЬ
1 июня
День защиты
детей
6 июня.
День русского
языка

Праздничное мероприятие
« Солнышко смеётся»
Слушание и совместное
пениеразличных песен,
потешек

Патриотическое, Все
социальное
возрастны е
группы

Воспитатели

Познавательное, 5-7 лет
патриотическое,
социальное

Воспитатели

12 июня.
День России

Драматизация «Сказки
Пушкина».
Тематические занятия,
познавательные беседы о
России, малой родине

Познавательное, 4-7 лет
патриотическое

Воспитатели

Патриотическое, 5-7 лет
познавательное,
духовнонравственное

Воспитатели

Познавательное, Все
физическое и
возрастны е
оздоровительное группы

Воспитатели

Русская народная игра
«Горелки» на прогулке.
Выставка детских рисунков
«Россия —гордость моя!»
22 июня.

Тематические беседы

День памяти и
скорби

«Страничка истории. Никто
не забыт»
Прослушивание
музыкальных композиций
«Священная война»,
«22июняровно в 4 часа…»,
«Катюша»
Игра «Перевяжи ранен
огосолдата», «Саперы»,
«Разведчики»
Совместное рисование на
темы
«Чтобы помнили», « Мы за
мир!»

25 июня
День игры в
классики

Рисование на
асфальте классиков –
«Линейка», «Улитка»,
«Путаница», «Гигантские
следы» и конечно всем
известные «классики».
Развлечение на улице
«Весёлые классики»

ИЮЛЬ
4 июля
День рождения
В.Сутеева

8 июля.
День семьи,

Знакомство с творчеством
писателя. Читаем сказки В.
Г. Сутеева.
Выставка рисунков
«Волшебный мир сказок».
Литературная играразвлечение по сказкам
В. Сутеева.
Беседа «Моя семья»,
интерактивная игра

Эстетическое,
познавательное

Социальное,

3-7 лет

Воспитатели

Все
возрастны е

Воспитатели

любви и верности

«Мамины и папины
Духовнопомощники». Рисунки на
нравственное,
асфальте «Мы рисуем
эстетическое
солнце, небо и цветок».
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «Наш дом»,
«Дочки-матери», «Играем в
профессии», «День
рождения».
Акция «Символ праздника –
ромашка»

группы

16 июля

Конкурс рисунков на
асфальте «Раз, два, три –
рисовать начни!»

Все
возрастны е
группы

День рисования
на асфальте

Эстетическое

Воспитатели

АВГУСТ
5 августа
Международный
день светофора

14 августа.
День
физкультурника

Беседа по теме: «Что такое
светофор», «Три цвета
светофора». Дидактические
игры. Подвижная игра
«Светофор». Просмотр
мультфильма «Мой
приятель светофор».
Аппликация «Светофор».
Конкурс поделок «Страна
Светофория».
Совместная разминка,
эстафеты на ловкость и
скорость, тематические игры
и забавы:
«это я, это я — это все мои

Познавательное, 3-7 лет
эстетическое,

Воспитатели

Физическое и
Все
оздоровительно возрастны е
е, эстетическое группы

друзья…» «прыгни дальше»,

22 августа.
День
государственного
флага Российской
Федерации

«лукошко», перетягивание
каната и пр.
Презентация «Российский
триколор» (история
Российскогофлага) игры
«Собери флаг», «Что
означает этот цвет?»,
«Передай флажок», «Чей
флажок быстрей
соберется?», «Будь
внимательным»,
«Соберись в кружок по
цвету»
Выставка, посвященная
Дню Российского флага

Патриотическое 4-7 лет

Воспитатели

20 августа
Деньрождения
Чебурашки

Вспомнить героев
Эстетическое,
социальное
мультфильма.
Слушание/пение знаменитой
«Песни Чебурашки».

Все
возрастны е
группы

Воспитатели

Беседы о дружбе, готовности
прийти на помощь и
способности прощать.
Просмотр фрагментов
мультфильма о Чебурашке.
Рисование на асфальте
портрета
именинника Чебурашки.
4.5.2 Комплексно-тематическое планирование
по ОО «Художественно-эстетическое развитие», раздел «Музыкальная деятельность»

Средний возраст (4-5 лет)
Сентябрь, октябрь, ноябрь
Тема

«День знаний»

«Здравствуй,
детский сад»

Содержание
Развивать умение детей слышать
изобразительность музыки передающей
движения разных персонажей. (программный
материал)
«Медвежата», « Конь» М. Красев.

Формировать навык различать средства
музыкальной выразительности и передавать
настроение музыке в движении
« Барабанщик» М. Красев, « Гроза»
А. Жилинский

Сроки

Первая неделя
02.09 – 06.09

Вторая неделя
09.09 – 13.09

( программный музыкальный репертуар)

«Какой я? Что я
знаю о себе?»

«Волшебные
слова и поступки

Продолжать учить двигаться под музыку,
передавая характер
персонажей «Зайчата»,
«,Медведь»
,«Хитрая лиса».
Формировать умение различать средства
музыкальной выразительности:
звуковедение, темп, акценты

Третья неделя
16.09 – 20.09

Четвертая неделя
23.09 – 27.09
66

(культура
общения, этикет)»

«Урожай в саду и
в огороде»

«Мои друзья»

(хороводная и плясовая музыка)

Формировать умение сравнивать произведения с
одинаковым названием. Инсценировать песню
«Зайчата» р. н. мел.
Учить различать: регистр, темп,
характер интонаций
Вызвать эмоциональную отзывчивость на
музыку шутливого характера
«Шутка» Майкапар

«Золотая осень»

«Жизнь диких
животных и птиц
осенью»

«Страна в
которой я живу»
День народного
единства

«Народное
творчество,
культура и
традиции»

«Мой дом, мой
город»

Формировать умение различать средства
музыкальной выразительно- сти
(громко – тихо)
Марш Шуберта, Колыбельная Левидова
Расширять представления о чувствах человека,
выражаемых в музыке
Грустное настроение Штейнвиля

Формировать умение детей различать смену
настроения и их оттенки в музыке
(фрагменты вокальной и инструментальной
музыки)
Познакомить с новым
жанром «ноктюрн»

Формировать умеение различать
изобразительность в музыке
«Кот и мышь» Рыбицкого

Формировать умение различать форму
музыкального произведения
Латвийская народная Мелодия

Первая неделя
30.09 – 04.10

Вторая неделя
07.10 – 11.10

Третья неделя
14.10 – 18.10

Четвертая неделя
21.10 – 25.10

Пятая неделя
28.10 – 02.11

Первая неделя
05.11 – 08.11

Вторая неделя
11.11 – 15.11

Семья и семейные
традиции «День
матери»

«Домашние
животные»

Формировать умение сравнивать пьесы с
одинаковым названием
вальс Шуберта, Вальс Жилина

Третья неделя
18.11 – 22.11

Формировать умение различать характер
песен близких по названию
«Осень» Филиппенко, «Танец осенних
листочков»

Четвертая неделя
25.11 – 29.11

Декабрь, январь, февраль
Тема

«Мир зимней
одежды и обуви»

«Зимушка зима»

Содержание

Сроки

Продолжать формировать умение различать
оттенки
настроения
Экосез Жилина

Первая неделя

Продолжать формировать умение различать
оттенки
грустного настроения
Колыбельная Левидова
Продолжать формировать умение различать

«К нам шагает
новый год»

«Здравствуй,
Дедушка Мороз!»

«Зимние забавы»

изобразительность музыки
«Первый снег».Филиппенко

02.12 – 06.12

Вторая неделя
09.12 – 13.12
Третья неделя
16.12 – 20.12

Проддолжать формировать умение различать
средства выразительности, создающие

Четвертая
неделя

образ
«Ёлка-ёлочка» Попатенко

23.12 – 28.12

Формировать умение передавать в движении
характер музыки, оркестровать
песню
«Весёлый Новый год» Жарковского

Первая неделя
09.01 – 10.01

«Жизнь диких
животных и птиц
зимой»

«Животные
Севера»

«Путешествие в
страну загадок,
чудес, открытий,
экспериментов»

Формировать умение различать
изобразительность музыки
«Дети и медведь» Верховинца
Продолжать формировать умение различать
средства
выразительности, создающие образ
Вальс-шутка Шостаковича.

Формировать умение различать
изобразительность в музыке
«Саночки» Филиппенко

Вторая неделя
13.01 – 17.01

Третья неделя
20.01 – 24.01

Четвертая
неделя
27.01 – 31.01

Формировать умение различать динамику,
регистр, темп
«Смелый наездник» Шуман

Первая неделя

«Труд взрослых.
Профессии»

Формировать умение сравнивать
одноименные пьесы
Полька Штрауса.Немецкий танец Бетховена

Вторая неделя

«День защитника
Отечества»

Совершенствовать умение различать черты
маршевости, танцевальности
«Мы – солдаты» Левкодимова

Третья неделя

«Помощники в
доме»

«Неделя здоровья»

Проддолжать формирование умения
чувствовать
настроение музыки
«Папа и мама разговаривают».Арсеева

03.02 – 07.02

10.02 – 14.02

17.02 – 21.02

Четвертая
неделя
25.02 – 28.02

Март, апрель, май

Тема

«Международный
женский день»

«Дорожная
безопасность»

Содержание

Сроки

Развивать творческое
воображение, умение выразить в слове, в
рисунке характер музыки

Первая неделя

Пляска с платочком. Р.н.м.

Совершенствовать умение замечать смену
настроений и их оттенки в музыке
«Мы запели песенку» Рустамова

03.03 – 07.03

Вторая неделя
11.03 – 14.03

Третья неделя
«Транспорт»

Развивать умение узнавать
прослушанные ранее

17.03 – 21.03

фрагменты

«Театральная
неделя»

«Книга наш друг»

Сравнивать произведения с одноименными
названиями
«Ёжик» Кабалевского
Различать смену настроений, характер
отдельных интонаций в музыке
«Воробей» Герчик

Четвертая неделя
24.03 – 28.03

Первая неделя
31.03 – 04.04

«Путешествие в
космос»

«Весна – красна!»

Развивать умение
различать изобразительность музыкальных
произведений
Самолёт.Магиденко
Продолжать развивать умение различать
изобразительность музыки
«Весёлая девочка Таня». Филиппенко

Вторая неделя
07.04 – 11.04
Третья неделя
14.04 – 18.04

Развивать умение различать тембры
«Жизнь диких
животных и птиц
весной»

музыкальных инструментов, создающие
образ

Четвертая неделя
21.04 – 25.04

«Праздник весны и
труда»

День победы»

«Водоем и его
обитатели,
аквариум»

«Путешествие по
экологической
тропе»

«Здравствуй, лето»

Развивать умение передавать характер
произведения в движении
Упражнение с флажками.Козыревой

Пятая неделя

Продолжать развивать умение слышать
средства музыкальной выразительности

Первая неделя

«Дудочка» Ломовой

05.05 – 08.05

Совершенствовать умение различать
изобразительность
Музыки
«Вот так вот» Бел.н.м.

Совершенствовать умение различать черты
тенцевальности, маршевости
«Выставление ноги на пятку» Лещинской

Развивать творческое
воображение, умение выразить в слове, в
рисунке характер музыки
Пляска с платочком. Р.н.м.

28.04 – 30.04

Вторая неделя
12.05 – 16.05

Третья неделя
19.05 – 23.05

Четвертая неделя
26.05 – 30.05

Старший возраст (5-6 лет)
Сентябрь, октябрь, ноябрь
Тема

«День знаний»

Содержание
Формировать умение оркестровывать
музыку, подбирая тембры
музыкальных инструментов
«Приглашение» укр.н.м.

Сроки

Первая неделя
02.09 – 06.09

«Я и мои друзья»

«Уроки вежливости
и этикета»

«Труд взрослых.
Профессии
детского сада» День
дошкольного
работника

«Кладовая
природы. Труд
людей осенью»

«Откуда хлеб
пришел»

«Осенняя пора,
очей очарованье»

«Животные
осенью»

Сравнивать пьесы с
похожими названиями

Вторая неделя
09.09 – 13.09

Формировать умение узнавать звучание
оркестра, органа.
Различать оттенки
Настроений
Чайковский .Утренняя молитва

Третья неделя
16.09 – 20.09

Формировать умение различать средства
музыкальной выразительности и
передавать настроение музыке в
движении

Четвертая неделя

«Урожай собирай Филиппенко

23.09 – 27.09

Формировать умение различать средства
музыкальной выразительности:
звуковедение, темп, акценты

Первая неделя
30.09 – 04.10

Продолжать формировать умение
двигаться под музыку, передавая
характер
Персонажей
Большие и маленькие ноги.
Агафонникова
Формировать умение сравнивать
музыкальные произведения, стихи,
картины, близкие
и контрастные по настроение
Падают листья Красева

Вторая неделя
07.10 – 11.10

Третья неделя
14.10 – 18.10

Формировать умение различать средства
музыкальной выразительности:

Четвертая неделя

звуковедение, темп, акценты

21.10 – 25.10

Ливенская полька

«Родная страна
«День народного
единства»

«Народная
культура и
традиции»

«Мой родной
город»

«Семья и семейные
традиции «День
матери»

«Юный гражданин
«День
Государственного
герба в Российской
Федерации»

Продолжать формирование умения
определять форму музыкальных
произведений.
Передавать характер музыки в движении
Весёлый танец Евр.н.м.
Продолжать формирование умения
различать средства музыкальной
выразительности:
звуковедение, темп, акценты
«К нам гости пришли» Ан.Александрова
Формировать умение сравнивать разные
по
характеру произведения одного жанра

Формировать умение сравнивать
произведения с одинаковым
названием. Инсценировать песню
«Плетень» Калинникова
Различать части пьесы в связи со сменой
характера музыки
(инструментальная музыка)

Пятая неделя
28.10 – 02.11

Первая неделя
05.11 – 08.11

Вторая неделя
11.11 – 15.11

Третья неделя
18.11 – 22.11

Четвертая неделя
25.11 – 29.11

Декабрь, январь, февраль
Тема

Содержание

Сроки

«Зимушка зима»

Закреплять представление детей о жанрах народной
песни (хороводные,
плясовые)
«Наша Ёлка» Островского

Первая
неделя
02.12 – 06.12
73

«Зима в лесу.
Зимующие
птицы»

«Готовимся к
Новому году»

«Новогодние
чудеса»

«Рождественское
чудо»

«Зимние забавы»

Различать части пьесы в связи со сменой характера
музыки
«Снежная песенка»Львова-Компанейца

09.12 – 13.12
Закреплять умение различать: регистр, темп,
характер интонаций
Лендлер Бетховена

«День
Ленинградской
победы – кусочек
блокадного
хлеба»

Третья
неделя
16.12 – 20.12

Познакомить с обработкой народных
мелодий: оркестровой, фортепианной ( активное
слушание - музицирование)
Финская народная мелодия.обр.Тимофеева
Продолжать формировать умение сравнивать пьесы
с одинаковым названием, но разным характером
танцевальности
Танец в кругу фин.н.м. обр.Каплуновой

Различать части пьесы в связи со сменой характера
музыки
(инструментальная музыка)
Клоуны Кабалевского

«Животные
холодных и
жарких стран»

Вторая
неделя

Формировать умение оркестровать пьесы, выбирая
тембры инструментов
(детский оркестр)
Па-де-труа Чайковский

Четвертая
неделя
23.12 – 28.12

Первая
неделя
09.01 – 10.01

Вторая
неделя
13.01 – 17.01

Третья
неделя
20.01 – 24.01

Продолжать формировать умение различать: регистр,
темп,
характер интонаций

Четвертая
неделя
27.01 – 31.01

«Мир предметов
и техники»

«Труд взрослых.
Профессии»

«День
защитника
Отечества»

«Неделя
здоровья»

Вызвать эмоциональную отзывчивость на музыку
шутливого характера
«Вот попался к нам в кружок» народная музыка

Первая
неделя
03.02 – 07.02

Формировать умение различать средства
музыкальной выразительно- сти
(громко – тихо)

Вторая
неделя

Новая кукла Чайковского

10.02 – 14.02

Продолжать формировать умение сравнивать пьесы с
одинаковым названием

Третья
неделя
17.02 – 21.02

Формировать умение различать изобразительность в
музыке
«Зимняя песенка»Витлина

Четвертая
неделя
25.02 – 28.02

Март, апрель, май
Тема

«Международный
женский день»

«Дорожная
Азбука»

«Транспорт»

Содержание

Сроки

Расширять представления о чувствах человека,
выражаемых в музыке
«Мамин праздник» Гурьева

Первая
неделя
03.03 – 07.03

Закреплять умение слышать изобразительность в
музыке, различать характер образа
«Страшилище» Витлина
Закреплять умение различать настроение
контрастных произведений, смену настроений
внутри пьесы
Пружинящий шаг и бег.Тиличеевой

Вторая
неделя
11.03 – 14.03
Третья
неделя
17.03 – 21.03

«Театральная
неделя»

«Неделя детской
книги»

«Путешествие в
космос»

«Пробуждение
весны. Встречаем
птиц»

«Земля наш
общий дом»

«Праздник весны
и труда»

«День победы»

«Опыты и

Закреплять умение различать смену характера в
музыке, оттенки настроений музыке, стихах
«Передача платочка» Ломовой

Четвертая
неделя
24.03 – 28.03

Совершенствовать умение слышать
изобразительность в музыке, различать характер
образа

Первая
неделя

Баба Яга Чайковского

31.03 – 04.04

Совершенствовать умение различать форму
произведения, опираясь на различения
звуковедения

Вторая
неделя

Озорная полька Вересокиной

07.04 – 11.04

Совершенствовать умение различать и определять
словесно разные настроения в музыке: ласково,
весело, грустно
«Кто лучше скачет» Ломовой

Третья
неделя
14.04 – 18.04

Обратить внимание на выразительную роль
регистра в музыке «Весёлая Дудочка» Красева

Четвертая
неделя
21.04 – 25.04

Закреплять умение определять характер музыки:
веселый, шутливый, озорной «Весёлые
путешественники» Старокадомского

Пятая неделя
28.04 – 30.04

Определять средства музыкальной
выразительности, создающий образ: динамика,
акценты
«Бравые солдаты» Филиппенко

Различать смену характера малоконтрастных частей
пьес

Первая
неделя
05.05 – 08.05
Вторая
неделя
76

эксперименты»

«Земелюшка-чернозём» р.н.м.

12.05 – 16.05

«Экологическая
тропа»

Закрепить умения
различать вступления и коду, части пьесы
«Вышли дети в сад зелёный» п.н.п.

Третья
неделя
19.05 – 23.05

«Скоро лето»

Продолжать работу с
непрограммными произведениями
«Вместе весело шагать» Шаинский

Четвертая
неделя
26.05 – 30.05

Подготовительный возраст (6-7 лет)
Сентябрь, октябрь, ноябрь

Тема

Содержание

Сроки

«День знаний 1
сентября»

Формировать умение различать изобразительность
в музыке
«Мяч» Чичкова

Первая
неделя
02.09 – 06.09

«Что такое
дружба? Мои
друзья»

«Наши добрые
дела. Уроки
вежливости и
этикета»

Формировать умение различать форму
произведения, изобразительность музыки
«Я на горку шла» р.н.м.

Вторая неделя
09.09 – 13.09

Различать смену настроений, характер отдельных
интонаций в музыке
«Осень»Арутюнова

Третья неделя
16.09 – 20.09

«День
воспитателя и
всех дошкольных
работников»

«Кладовая
природы. Труд
людей осенью»

«Хлеб наше
богатство»

Воспитывать чувство красоты природы
«На горе-то калина» р.н.п.

23.09 – 27.09
Формировать умение различать трехчастную форму
произведения
Детская полька Жилинского

«Осень в лесу»

«День народного
единства»

«Народная
культура и
традиции»

«Моя малая

Первая
неделя
30.09 – 04.10

Различать смену настроений, характер отдельных
интонаций в музыке
«Танец овощей»

Знакомство с жанровой музыкой
«Золотая осень»

Четвертая
неделя

«Вальс игрушек»

Вторая неделя
07.10 – 11.10

Третья неделя
14.10 – 18.10

Формировать умение различать тембры
музыкальных инструментов, создающие образ
«Динь-днь – письмо тебе» нем.н.п.

Четвертая
неделя
21.10 – 25.10

Формировать умене сравнивать музыкальные
произведения с похожими названиями,
стихотворения, картины

Пятая неделя

Развивать эстетическое восприятие:
чувство красоты, музыки, поэтического слова
«Алый платочек» ч.н.п.обр. Тиличеевой

Первая
неделя

28.10 – 02.11

05.11 – 08.11
Формировать умение находить черты сходства и
отличия, передавать характер музыки в движениях

Вторая неделя
11.11 – 15.11
78

Родина»

«Обычаи и
традиции семьи»

«Государственные
символы России»

Полька дошколят.Львов-Компанеец

Формировать умение передавать характер
произведения в движении
Приставной шаг Макарова
Формировать умение различать характер
музыкальных интонаций, выразительные средства
музыки
Хорошо у нас в саду.Герчик

Третья неделя
18.11 – 22.11

Четвертая
неделя
25.11 – 29.11

Декабрь, январь, февраль

Тема

«Зимушка зима»

«Зима в лесу.
Зимующие
птицы»

«К нам
приходит Новый
год»

«Новогодние
чудеса»

Содержание

Сроки

Закреплять умение слышать средства музыкальной
выразительности
Весёлые скачки.Можжевелова

Первая неделя

Закреплять умение различать изобразительность
музыки
«Дед Мороз и дети» Кишко

Вторая неделя

Закреплять умение различать черты тенцевальности,
маршевости
Галоп Шуберта

02.12 – 06.12

09.12 – 13.12

Третья неделя
16.12 – 20.12

Формировать и закреплять умение оркестровывать
музыку, подбирая тембры
музыкальных инструментов

Четвертая
неделя

Горячая пора Журбина

23.12 – 28.12

«Рождественское
чудо»

«Зимние
забавы»

«Путешествие
по странам и
континентам»

«День снятия
Блокады. Дети
блокадного
Ленинграда»

«Мир
предметов,
техники,
механизмов,
изобретений»

«Труд взрослых.
Профессии»

«День
защитника

Сравнивать пьесы с
похожими названиями
«Зимняя песенка»Красева
«Весёлое рождество»а.н.п.

Первая неделя
09.01 – 10.01

Закреплять умение сравнивать

Вторая неделя

малоконтрастные произведения с одним названием
марш Пуни, марш Чичкова

13.01 – 17.01

Познакомить с историей
возникновения музыкальных инструментов и их
разновидностей
«А у меня свирель есть»

Третья неделя

Закреплять умение узнавать звучание
оркестра, органа.
Различать оттенки
Настроений
Шостакович «Седьмая симфония» отрывок

20.01 – 24.01

Четвертая
неделя
27.01 – 31.01

Закреплять умение различать характер музыки,
тембры
музыкальных инструментов
«Весёлые палочки»

Первая неделя
03.02 – 07.02

Дать представление о развитии образных
Характеристик
«Метель»Тиличеевой

Закрепить знание
музыкальных инструментов

Вторая неделя
10.02 – 14.02

Третья неделя
17.02 – 21.02

Отечества»

«Неделя
здоровья»

Закреплять умение петь выразительно и
эмоционально
«Будем моряками» Слонова

Четвертая
неделя
25.02 – 28.02

Март, апрель, май
Тема

«Международн
ый женский
день»

«Безопасная
дорога»

Содержание
Рассказать о способности музыки подражать голосам
и манере движения
«Идет весна» Герчик

Первая неделя
03.03 – 07.03

Совершенствовать умение передавать смену
характера музыки в движениях, рисунках
«Юмореска» Дворжака
Совершенствовать умение узнавать

«Транспорт»

Сроки

прослушанные ранее
фрагменты

Вторая неделя
11.03 – 14.03

Третья неделя
17.03 – 21.03

«Песенка-чудесенка»

«Театральная
неделя»

«Неделя
детской книги»

«Космические
просторы»

Совершенствовать умение вслушиваться в
выразительные музыкальные интонации
Топ и Хлоп Назаровой-Метнер

Четвертая
неделя
24.03 – 28.03

Закреплять умение находить черты сходства и
отличия, передавать характер музыки в движениях
«Солнечная капель» Соснина
Совершенствовать умение различать
изобразительность
Музыки
«Спейс» оркестровая музыка

Первая неделя
31.03 – 04.04

Вторая неделя
07.04 – 11.04

«Пробуждение
весны.
Встречаем
птиц»

«Международн
ый день Земли»

Совершенствовать умение оркестровывать музыку,
подбирая тембры
музыкальных инструментов
«Жаворонок» Глинки

Подготовка к выпускному

Третья неделя
14.04 – 18.04

Четвертая
неделя
21.04 – 25.04

Повторение пройденного материала
Пятая неделя

«Праздник
весны и труда»

«День великой
победы»

28.04 – 30.04

Совершествовать умение различать оттенки
настроений, смену характера
музыки в произведениях
Песни советских компазиторов
Соловьёв-Седой, Тухманов,

Первая неделя
05.05 – 08.05

«Марш-Парад»Сорокина

«Опыты и
эксперименты»

«Экологическа
я тропа»

«До свидания,
детский сад!»

Совершенствовать умение передавать характер
произведения в движении
«Песенка о светофоре» Петровой
Совершенствовать умение различать характер
музыкальных интонаций, выразительные средства
Музыки

Вторая неделя
12.05 – 16.05

Третья неделя

Танец «»Вместе весело шагать»
Полька «Чебурашка» Шаинского

19.05 – 23.05

Совершенствовать эстетическое восприятие:
чувство красоты, музыки, поэтического слова

Четвертая
неделя

Этюд Бургмюллера

26.05 – 30.05